社会教学范文10篇

摘要：化学与社会课程教学在工科院校自然学科教学中占有重要地位。本课程将化学与物理、生物多个学科都紧密相连。在与其他专业相结合的过程中，可以形成某个新的科研领域，因此对化学与社会课程的深入探究将是推动科学技术和社会发展的重要动力。基于化学与社会课程的重要性，高校一直以来都十分重视该课程教学工作的开展，并将其纳入到教学改革计划中。但受各方面因素的影响，使得目前高校化学与社会课程在教学过程中仍存在一定的不足，从而影响了课程作用的充分发挥。为此，文章对当前化学与社会教学中存在的问题进行了论述，进而提出策略，为化学与社会的教学发展提供更多参考。

关键词：化学与社会；自然学科；教学模式创新

一、化学与社会教学模式存在的问题

很多学校开始意识到不同专业领域之间的联系，并以化学课程为中心，形成了化学与社会课程。但是，由于我国对化学与社会课程教学的开展时间较短，其中还存在很多明显的问题：（一）化学课程自身的问题第一，化学课程在自然科学的发展中具有承上启下的重要作用：化学课程会对自然学科的研究产生重要的影响，因此可以说化学课程教学的开展是非常重要的。但是在实际的教学过程中，化学与物理、生物等其他课程类似，都是采用单独教学模式开展的，并没有与其他自然学科产生重要的联系。因此，可以说化学课程的教学比较独立，剪断了与其他学科的联系。第二，化学自身的不确定性非常大：化学与其他自然学科不同，其不确定性因素非常多。例如，数学课程的公式和定理都是经过严格证明的，在任何时候都是成立的。但是，化学学科就无法做到这一点，在很多化学实验中，化学药品的剂量、周围的温度、操作的顺序等都会对最后的实验结果有影响，这是化学学科的魅力所在，同时也是化学课程教学困难的重要体现。（二）教师及学生自身的问题教师和学生是化学课程的两大主体，对教学质量会产生重要的影响。教师和学生在化学与社会课程教学中的问题，主要体现在以下两个方面。第一，教师自身的问题：很多教师对化学与社会课程的扩充性不够，只是简单地照本宣科，但是课本上的很多内容关联性并不大，在教学过程中很难将多个知识点串联起来，不利于课程教学很好地开展。同时，很多教师在开展教学过程中，依然采用传统的“填鸭式”教学方法，忽略了学生在课堂中的主体地位；第二，学生对化学的兴趣不高，单纯的化学原理讲解，使学生感到非常枯燥乏味；而且化学课程的实践课程比较少，学生无法更好地将理论知识和实践联系在一起，因此课程的教学效果提高比较慢。

二、化学与社会教学模式的改革与创新策略

综上，当前大部分学校在针对化学与社会的课程教学中，在教学模式、教学内容、教学主体等多个方面都存在问题，进而影响了化学与社会教学效果的提升。因此，本文对这些问题进行了深入分析，进而总结了推动化学与社会教学模式改革与创新的策略，主要体现在以下几个方面。（一）进一步明确化学与社会的教学目标。对于传统的化学课程而言，只是针对化学相关的知识点进行讲解，但是化学与社会的教学目标与单纯的化学课程并不一样。其教学目标主要分为以下几点。第一，使用化学的观点来对待自然学科的学习，对于学生来讲，自然学科有物理、生物、化学、数学等多门学科，不同学科之间具有较强的内在联系，因此学生在进行自然学科的学习过程中，需要发现不同学科之间的内在联系，然后形成系统的知识体系，避免独立学习自然学科的情况出现；第二，需要养成与时俱进的学习意识，社会处于高速发展的阶段，尤其是互联网时代的到来，使得信息的传播速度加快，知识的更新速度也得到有效提高。因此，学生需要养成与时俱进的意识，在学习基础知识的同时，也需要对不断更新的知识有所了解，从而能够更好地满足社会对人才的技能需求；第三，学会使用化学知识解决实际的问题，学生在进行化学知识的学习过程中，不仅仅需要掌握理论知识，而且还需要找到应用的场景，利用化学知识发现现实生活中的问题，并能够及时解决，从而能够将理论知识更好地应用到实践中。（二）对化学与社会课程进行改革。根据化学与社会的教学目标，需要对课程进行整体的改革和创新，相关策略主要包括以下几个方面。第一，突出化学与社会课程的重要性。在开展教学时，需要将化学与其他自然学科联系起来，找到其内在关系。例如：化学与环境、化学与新能源、化学与新材料、化学与文物等内容，都体现了化学与社会的内在联系。因此，可以将这些关系融入到化学与社会的教学过程中，丰富课程的教学内容，能够帮助学生树立起化学与社会知识共同学习的意识，在实际学习或者是应用过程中，能够更加注重发现化学与其他自然学科之间的关系，养成用化学来发现世界的意识。第二，突出时代性的特征。对于化学与社会课程来讲，课程内容的更新频率不够，很多教材是在十年前出版的，至今依然是课程内容的重要参考。因此，对化学与社会教学进行改革时，需要突出时代性的特征：一方面，归纳总结化学与社会的基础知识，利用基础知识为学生打好基础；另一方面：对学生进行引导，使其了解当前化学与社会的应用领域，了解前言科学的主要发展方向，更好地体现化学与社会与时俱进的特点。第三，利用多媒体的教学方式开展课程教学，多媒体教学方式可以充分调动学生的视觉、听觉等多处感官，对化学与社会的知识进行全面了解，能够有效地提高学生的学习兴趣，更加投入地学习化学与社会课程。而且在开展教学时，还可以鼓励学生认真学习相关内容，然后进行知识的讲解和分享，更好地体现学生在课堂中的主体地位。（三）提高教师队伍的整体素质。教师作为课程的讲解者和引导者，在推动化学与社会教学改革和创新过程中起到了重要作用，因此需要提高教师队伍的整体素质，可以参考以下几点。第一，提高教师的科研能力，教师在开展化学与社会时，也需要对相关知识的研究和应用有所了解。提高教师的科研能力，可以在进行课程讲解时，利用教师坚实的科研能力，在理论教学的过程中，融入更多与实践应用相关的知识，帮助学生更加具体地了解化学与社会课程的教学内容；第二，对教师队伍进行相关培训，一方面，学校可以鼓励教师参加再教育，通过更加深入的学习和研究，可以提高教师的综合素质，从而能够更好地指导化学与社会课程的教学；另一方面，对教师进行其他软技能方面的培训，例如，使用信息化设备的能力，可以为多媒体教学的开展打下基础；提高交流与沟通的能力，可以促进师生之间的良好合作，共同努力提高化学与社会的教学效果。

帮助学生参与社会、学习做人，思品教学要以儿童生活为基础。追求教育的基础性和有效性。开放性的思品教学就是从多方位多角度改变传统的思品教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。以大思品为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。

本学期四年级的思品教学总结如下：

一、广阔的教学阵地。

开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。

二、互动的动态式讨论。

使学生的主体得到充分发挥，开放的动态式讨论、小组合作形式。学生得到全身心”投入上，有利于培养他兴趣和注意力，特别是解决问题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验，有利于道德认识内化为学生的自觉行为，同时也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。

摘要：随着新课改的不断深入，小学《品德与社会》课堂也逐步打破以往传统的单一、被动的教学模式，呈现出以调动学生学习主观能动性的学习模式，其中小组合作教育是运用最为普遍的一种教育模式。本文结合《品德与社会》教学实践及小组合作教育开展情况，就品德与社会教学中小组合作教育的策略进行了探讨，以期对促进小学品德与社会教学中小组合作教育有所增益。

关键词：品德与社会；小组合作教育；策略

小组合作是近年来伴随新课改的不断深入而出现的一种有效的课堂教育模式，它有异于传统的单一、被动的教学模式，呈现出以调动学生学习主观能动性的特性，是运用最为普遍的一种教育模式。《品德与社会》学科的特点决定了在教学中采用小组合作教学更受学生欢迎。

一、根据学生实际情况建立分工合理的合作小组

一是教师要结合每位学生的学习基础、性格特点、学习习惯等个体差异，按照分层次、有差异、可互补的原则，分成4-6人不等的小组并选出组长、记录员、发言人各负其职。其他学生对小组合作学习、总结情况进行补充。要求每名组员都要参与讨论并表述自我见解，并结合同组成员的总结进行补充，最后形成全组统一观点。不同职位不定期调换，既可以锻炼每位成员的能力，又可使组员间相互监督、配合，促使小组成员间形成高效合作。如，“七彩的生活”章节的教学，可引导学生在思考、讨论中找出最熟悉的八种职业，并做好记录，最后由发言人归纳每种职业为人们所熟悉的理由和职业特点，让学生对这些不同职业有了基本了解。

二、加强小组合作学习及教育的指导

智慧永远弥补不了道德上的缺陷！对此，我深有体会。学校为全体师生设立了一个书吧，为了让学生们在课余时间增加阅读量，增长见识，提升自我修养，学校可谓是一丝不苟。但就在前几天，书吧里分类放好的书籍上万本被全部扔到地上，倚叠如山。我们通过监控发现，原来是其他学校的两个低年级学生在周末时，趁着保安不注意翻过学校大门溜进角落里的书吧，就在这两个女孩子的恶作剧下书吧遭了殃——书本都遭到了践踏。我们尚且不对她们的品德“扣帽子”，就从这件事而言，可以看出她们的心理并不阳光。假若有小学生因为喜欢阅读那本书，偷偷地把书带回家，我内心姑且是感到欣慰的。至少为了求上进，而采取了暂时的“借阅”的方式。我不喜欢站在道德制高点去评论孩子（学生），即便这个事情赤裸裸摆在我面前，我仍旧相信孩子的内心是善良、阳光的，只是一时的贪玩儿或淘气而犯下了某些错误，这种情况需要教师加以纠偏，及时引导他们就能回归正途。品德与社会的教化与熏陶的功能就可以发挥得淋漓尽致。这个故事也引发我对品德与社会教学方法的几点思考：

一、故事汇

一开始从教《品德与社会》，我也是非常头疼。比起那些生动、有趣的故事，无论教师在讲台上讲得如何有小学品德与社会教学方法浅析广东省惠州市博罗县横河镇天行小学刘剑锋声有色，学生们习惯用“发呆”、“傻笑”、“沉默”反馈我，这让我觉得非常有挫败感。后来，我尝试调整课堂的教学方式，以故事作为整个教学过程的切入点——通过一个个小故事的讲述，深入浅出地阐释课本中深刻的道理，告别了以往照本宣科的方式，使学生能够更轻松地明白，更深刻地感悟。通过多次的实践，我发现学生们出现了“点头”“微笑”“积极回应”的现象。例如在教学《不能忘记的屈辱》时，借助多媒体和宣传折页，我给学生讲了大量的中华民族的屈辱史，将生涩难懂的内容转化为一个个耳熟能详的故事。通过这些生动具体的故事帮助学生了解耻辱的过去，提高学生的民族自尊心和自豪感。运用讲故事的教学方法时，我们不能只强调故事的趣味性，而是让学生在故事中有所收获，提升学生的道德修养。除了教师单方面地讲解，我们还应该更注重学生在课堂上的主体地位。根据新课标“把课堂还给学生”的教学方法，我们还可以引领学生进行互动讲解发生在身边的故事，将学生在日常生活中的小故事分享给大家，让学生更有主人翁的意识，学习的效果便会凸显，也更符合“以生命影响生命”的理念。

二、角色扮演，学会换位思考

每个学生都是优秀的演员。我常常组织学生分组进行角色扮演，增加课堂的趣味性和活跃性，实现角色转换。现实生活中，学生们很多都是独生子女，对于消费是没有任何的概念。想要买东西，伸手要钱。想要吃东西，伸手要钱。对此，在教学《我是一个消费者》一课时，我设置一个“跳蚤市场”——我把学生们分成四大组，让他们充分发挥奇思妙想，做出各种生活用品。在课堂上，我让学生们扮演了商家，而班主任和我扮演了客户。这样，孩子们在互换的角色中就感受到了服务人员工作的辛苦，客户们在买卖商品时一个劲地讨价还价的原因。通过“生产者”与“消费者”、“家长”与“学生”的角色互换，让学生们体验金钱的来之不易。同时通过讨价还价的生活技巧，让学生们学会生活，做一个理性的消费者。在角色表演后，我还让学生们表达自己的感受，真正地把40分钟的课堂还给学生。学生通过彼此之间的沟通、交流，思想碰撞火花，无形中也提高了思考问题、表达思想的水平和能力。

三、创设情境，指导道德行为

一、时政材料在历史与社会教学中的重要性

1.贯彻新课程标准生活化的要求“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”是新课程的基本理念之一。有大量调查显示一个共同的结果：普遍学生对历史与社会课不感兴趣，觉得其枯燥、无趣，学了没有用。导致这一结果很重要的原因就是教学中忽视了时政材料这一载体。运用时政材料填充课堂教学，有助于学生体会到实际意义，减轻对知识的陌生感，激发学生学习知识的积极性，并将知识运用于现实中，指导自己的学习与生活。

2.适应中考考核目标中考不回避热点。近几年来，中考命题常以重大时政热点为背景，考查相关理论知识以及学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论述和探究问题的能力。因此，在平时的教学和习题训练中，重视时政材料，有助于提高学生在考试中的应对能力，为中考奠定良好的基础。

3.弥补教材的滞后性由于教材篇幅的限制，时政信息的容量是有限的。同时又因为教材的相对稳定性，时政信息也是相对滞后的。在教学中补充最新的时政信息，有助于保持课堂的生机与活力，同时更新学生的思想观念，跟上时代的步伐。

二、时政材料在历史与社会教学中的具体措施

1.重视时政材料的积累“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要想拥有丰富的时政信息，可以随时随地地运用时政材料，是需要老师和学生在生活中做有心人，在生活的点滴中积累的。因此，我在查阅各类网站、书籍、报刊获取时政信息的同时，也鼓励学生做到：（1）充分利用现有的资源，如《中国历史》《半月谈》《中学生时事政治》等；（2）要求有条件的学生每天中午和下午尽量收看、收听新闻和广播；（3）建议学生课间到阅报栏阅读报纸。

摘要：在品德与社会教学中，教师要充分利用民俗文化资源开展教学活动，促使学生传承传统美德，提升道德修养。民俗文化教育思想在品德与社会教学中的渗透策略主要有：利用民俗文化体现思想教育价值，借助民俗文化展示民族发展历程，利用民俗文化传承“美”的魅力。

关键词：民俗文化；品德与社会；道德修养；思想教育；民族历程

“品德与社会”是一门综合课程，涉及民俗学、地理学、经济学、政治学等学科领域的内容。这其中，民俗文化占据着重要位置。优秀的民俗文化对学生有非常好的教育功能，不仅能促使学生摒弃不良陋习，保留优秀传统，还能促使学生树立正确的世界观和价值观。本文旨在讨论民俗文化教育思想在“品德与社会”教学中的渗透，从而进一步完善新课程改革的内涵，更好地推动我国民俗文化在教育教学中的发展。

一、民俗文化在品德与社会教学中的重要意义

可以说，我国的民族文化是在民俗文化的基础上形成的。在品德与社会教学中，为了有效消除学生的认知断层，使他们对民间生活有更深入的了解，教师需要基于民风民俗的视角引导学生学习。我国历史源远流长，人类智慧的结晶在历史长河中熠熠生辉。虽然随着文化的全球化发展，优秀的东西方文化正不断交织相融，但学生必须了解我们国家的优秀民族文化，并加以传承弘扬。学校必须从最基础的小学教育开始，让民俗文化思想在这个阶段生根发芽，让学生了解我国多民族文化的灿烂辉煌，在思想意识中形成民族自豪感，并将这种思想扎根于心底，促使学生传承传统美德并提高道德修养。

二、民俗文化在品德与社会教学中的渗透策略

摘要：《品德与社会》是专门为中高年级的小学生所开设的以小学生的社会生活作为教学基础，注重于小学生良好的思想道德品质形成及社会性发展的一门综合性课程。所开设的这门课程具有较强的学科综合性以及社会实践性的特点，对小学生思想品德教育的作用是至关重要的。《品德与社会》课实践活动的教学是其课程教学的中心重点，是任课教师教学的首要任务。通过教学可以使小学生明确做人的基本意识，形成良好的道德行为习惯，利于小学生健康发展。文章从农村小学有效开展《品德与社会》课实践活动教学的意义着手，分析了教学实践活动中所存在的问题，探究了有效开展《品德与社会》课实践活动教学的途径。

关键词：农村小学；品德与社会；实践活动；教学途径；探究

新的《品德与社会》课程标准为我们强调指出，其课程授课是以小学生的生活实践作为基础，着眼于培养小学生良好的思想道德品质及行为习惯。我们知道少年儿童的思想品德以及社会实践性是来源于孩子们对社会生活实践的充分认识，再加上生活中小学生的亲身体验和自我感悟，从小学生的健康发展着想，必须加强《品德与社会》课的有效教学，特别是《品德与社会》课的实践活动教学更应该重视起来。现在的一些农村小学的品德与社会课教学，往往与少年儿童的现实生活世界的距离是越来越远，任课教师在其授课时仅仅局限于学生手中书本的范畴，与小学生的现实生活完全脱轨。教学中生搬硬套照本宣科的所占比例较大，此种教学模式根本不能真正触及到少年儿童的真实内心世界，无法真正从少年儿童的心灵深处产生影响，使小学生受到深刻的教育。因此，我们一定要重视《品德与社会》课的教学，从小培养学生的爱心和责任心，树立正确的价值观，促进学生全面发展，健康成长。笔者结合多年的品德与社会课教学实践，探讨农村小学有效开展《品德与社会》课实践活动的教学途径。

一、农村小学有效开展《品德与社会》课实践活动教学的意义

所谓的实践活动是指我们任课教师在小学《品德与社会》课堂教学中，针对课本的教学信息资料以及班级小学生的生活实际状况，凸显和有效发挥小学生的主体作用，所组织的中高年级小学生进行一些易于开展、方便操作的品德与社会课实践性教学活动。通过品德与社会课实践活动的有效开展，能够让小学生在生活之中自主地接受教育，使小学生经历自我体验、自我感悟以及自我教育的完整过程，促使学生头脑中形成清晰的道德观念认识和道德信念，自身能够拥有积极的道德情感，以良好的道德行为进行展现，真正意义上实现小学生知与行的协调统一发展，有效提高品德与社会课的教学实效。在授课的同时也将小学生的信息搜集及处理的能力进行有效锻炼和培养，使得学生能够正确分析和解决问题，学生的实践活动能力得到充分的锻炼与提高。

二、充分认识农村小学开展《品德与社会》课实践活动教学存在的问题

一、古筝教学商业化的不足

1学校办学方面教学过程大多数是集体教学，没有因材施教，课堂上课人数多老师照顾不到;教学方式变革相对滞后，没有运用新科技和其他多媒体手段，学生缺乏听觉的训练，没有养成对美音的基本评价标准;培训途径单一，只有学校课堂式教育，教学模式固定不发散，缺少音乐实践活动。2学习内容角度商业模式过于浓重，盈利性、目标性太强，过分追求考级、琴艺程度，导致古筝教材的难易程度跨度大，甚至不能衔接，起到了握苗助长的作用;市面上各种琴学书刊众多，缺少从始自终系统的教程顺序，一定程度上影响了教师和学琴者的选择。3社会要求随着我国音乐教育事业的发展，社会竟争日渐激烈，对人才层次要求的不断提高，社会大众音乐教育已越来越多的走人人们的生活，已有的音乐培养方式和培养模式已需要相应调整才能适合学生的学习与发展。尤其在2011年新课标正式颁布后，音乐课程标准在课程功能、结构、内容和评价等方面的新变化更可以为音乐社会教育提供主要方向，这也提醒广大音乐教师在教学中的角色也要相应转变，也对教师的综合素养提出了更高的要求与挑战，要求教师不仅要发展正确的教育观念和良好的职业品质，还要具备多元的知识含量和完善的能力素养。

二、完善古筝社会大众教育本调查

对于社会上商业化非专业古筝艺术学校的运营和古筝教师的讲授提供几点合理化建议，具体如下:1多元的知识结构新形势下教师首先要掌握精深的专业知识，对于古筝教师而言，其专业知识结构应该包括这样一些内容:l)古筝发展演变史和全国各大筝派，并了解他们的独特演奏技艺;2)中国古代音乐史相关知识;3)相关音乐知识，如音乐理论、视唱等相关学科知识;4)其他姊妹学科知识，如历史、地理、心理学等人文学科知识;5)熟悉当今国家对于音乐课程的标准方向;6)对于一些经典作品相关创作背景，承传发展的知识。教师在掌握扎实的专业基础知识的基础上，还要多阅读全国音乐核心刊物的专业性知识，学习人文科学研究前沿的最新成果，还应更多的学习和掌握最新的教育学、心理学和教学论以及其他相关的理论。现代的古筝乃至音乐教师不仅是实践者，而且要成为研究者，因此还要学习教育哲学、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格，这样才能适应和满足当今社会对古筝教师的要求。2过硬的专业能力l)教师自身要具备过硬的业务素质，如具有良好表达沟通能力，以应对不同阶层、不同阅历、不同专业程度的社会大众群体;2)教师自身要有较高的教学能力、包括教学示范、教学评价、教学比较和现代化教学手段的运用;3)教师自身具有较高的教育能力，包括对学生进行个别教育、集体教育和组织、管理、协调、控制等;4)教师还应具有一定科研能力，现代器乐教学要求教师要善于对自己的教育时间和周围发生的教育教学现象进行反思，从中发现问题来进行研究，找出规律性的东西，同时适当对新的教育思想、方法、观念等进行多方面的探索和创造，这也正是艺术教育工作更具有创造性和内在性的独特魅力。在发现、反思、总结的过程之，可以将此过程转化为文字与全国的艺术教师共同交流，并增强自己的科研能力;5)较强的教学能力在社会化古筝教育中也占有很重要位置，古筝教师应在教学过正中善于观察了解学生，并通过教学活动，激发学生的学习兴趣，开发学生的创造力，使学生由“学习”转为“会学”。引导他们学会举一反三，达到音乐知识之间的融合，各姊妹学科之间的触类旁通。这样无论是学生的专业基本功的掌握还是参加各种比赛竟赛的能力都会得到巩固和提高。

三、总结

综上分析，古筝的商业化社会化教育在大众眼里看似浅显直接，但其实古筝教师和办学单位所承担的社会责任重大，同时对教师自身的综合能力要求也十分严格。本文旨在发现社会化古筝教育的现状分析其中的不足，为古筝教育的社会化普及和城市艺术社会文化氛围的提高发展尝试给出合理化建议，并实现教师自身素质和社会艺术教育综合水平的共同提高。

摘要：知识经济时代，如何引导教育健康发展日益成为当前社会关注的焦点。PISA（国际学生评价项目）以其独特的视角展开了对人力资本的测量，这引起了世界各国的广泛关注。它从不同视角给当前基础教育课程改革提供新的出路。作者深入学习、分析PISA独特评价理念，并将其尝试性地应用于历史与社会课程教学中，以期提高教学效率、促进学生全面发展。

关键词：PISA学习兴趣;综合探究;编码评分

PISA指国际学生评价项目（TheProgrammeforInterna鄄tionalStudentAssessment），是由OECD（经济合作组织）组织的，在全球范围内进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。PISA的口号是：评价学生现实生活和终身学习所必需的知识和技能。OECD从社会生活应具备的各种能力中选择有代表性的阅读、数学和科学作为PISA评价的基本内容，目的是评价15岁学生完成义务教育后是否具备未来生活所需的知识和技能。从2000年起PISA每三年举办一次，到目前为止已成功举行了三次。2000年重点考察阅读能力，2003年评价重点是数学能力，2006年重点评价科学能力。2009年再次以阅读能力为考察重点。PISA是目前最重要的国际教育评价项目之一，对世界各国教育产生深远影响。它之所以受到如此青睐，与其独到的评价理念有直接的关系。PISA的一些有效做法对目前我国基础教育课程改革尤其是历史与社会课程教学有着一定的借鉴意义。

一、从海量的信息中来

PISA的分析结果显示：学生是否有兴趣学习，能否充分运用学习资源，是导致学生成绩产生差异的重要影响因素，教育最终成效与教育经济投入并不完全成正比。所以，在教育界“寒门出状元”的例子屡见不鲜。PISA再次证明了———兴趣是最好的老师。在历史与社会教学实践中，如何引导和激发学生的学习动机和学习兴趣一直是一线教师不断思考和实践的问题。关于学习兴趣，不同教师有不同的观点。我认为，21世纪是信息时代，信息技术不可避免地对教育领域产生了深刻影响，引发教学方式和学习方式的变革。“一支粉笔加一块黑板”的传统教学方式使信息的传输单一、有限，教师是知识的权威，学生被动地学习。互联网时代，多媒体不仅可以提供图、文、声、像并茂、直观的音像世界，还可以提供海量的信息，教师和学生都可以很方便地根据自己的需求搜索到相应的信息。将好的素材应用于课堂，增强课堂活力，事半功倍地完成教学任务，实现教学目标。例如，在上综合探究三如何认识区域———以南非为例前，我布置的预习任务中多了收集南非的相关资料。通过课外阅读，学生了解到南非不同的精彩，如南非国歌———上帝保佑非洲、南非的黄金开采、动物世界、南非世界杯等，资料丰富而生动。收集资料的过程是学生阅读探究的过程，虽然课堂能够呈现的内容有限，但是课外拓展对学生深入理解南非大有裨益。同时学生收集到的资料有助于教学的深入，教学中采用学生收集到的资料将激发其学习积极性，鼓励其更好地学习。如课堂上我使用了顾同学提供的视频———《南非：厚重的历史》。虽然时间不长，但视觉冲击直观、印象深刻。南非种族博物馆、索韦托惨案等将触目惊心的种族隔离暴行展示给学生，有助于情感态度价值观达成共鸣。从海量的信息中提取学生感兴趣的素材，并充分地挖掘运用，这对于取得教学成效，实现基础教育课程改革都有促进作用。

二、到实实在在的生活中去

【摘要】：学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养，而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实。如何更好地让学生开展自主思考，养成问题意识，是摆在我们面前亟需研究解决的一个重要课题。尤其是在《新课标》实施以后，学生问题意识培养的重要性显得更为突出。教师可通过营造良好氛围，使学生“敢问”；教给方法，使学生“会问”；创造条件，让学生“常问”，来培养学生的问题意识。

【关键词】：问题意识质疑

陶行知先生有句名言：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也强调：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要”，讲的都是问题意识的重要性。那么，什么是问题意识呢？

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

一、培养中学生问题意识的重要性

从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习历史与社会不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用，更重要的是学生要学会提出问题。教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”也正是这个道理。故此，在历史与社会教学中要改变传统的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主体的问题教学模式。