商务英语教学范文10篇

一、引言

法公认为商务英语已成为中国外语界20年的研究热点，但存在研究方向过于集中，质量不高的问题［1］10。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富，徐伟指出，中国的商务英语教学是从20世纪50年代初被称之为外贸英语课程开始的［2］。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展，但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况，做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去15年中商务英语教学研究的基本状况和特点，揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题，指出该领域研究的前景和趋势，以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研究过程，并为进一步的研究提供参考。

二、研究范围和对象

王立非，李琳提出，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展［3］11。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索，发现在18篇有关商务英语的论文中，有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》，共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。

三、研究现状及特点

回顾国内过去15年商务英语教学研究，可以发现:

一、多媒体环境下商务英语教学的探索

1.在商务英语的实际教学中，教师利用多媒体网络构建以学生为主体的学习环境。在教学中，商务英语教师已经透过多媒体的方式使课堂更加生动，信息量更加丰富并且紧紧与时代相连。教师要时刻注重学生的参与情况，紧抓学生的主体地位，让学生参与到教学之中。从学生的角度出发，锻炼商务英语的听、说、读、写、译的实际运用能力。所有的商务英语的训练项目也要围绕着学生来展开真正体现教学中的学生为主导地位。

2.在商务英语的实际教学中，教师利用多媒体网络构建信息平台。这种平台目前是以学校为单位进行的，学校根据自身的软硬件设施和实际的教学水准，开设了以学生为主体，方便学生学习和交流，以教师为引导者，方便教师开展教学、引导和沟通的信息平台。在这个商务英语教师教学应用信息平台上能够实现学习者的全员互动，商务英语教师的主要任务从原有的实际教学中的教授者变成在虚拟信息平台上的引导者，并且通过发展最终实现学生可以不分时间、地点地搜索自己想要了解的商务信息和商务英语知识。

二、多媒体环境下商务英语教学的问题与对策

1.在商务英语的实际教学中，教师在采用多媒体开展教学活动中，要注重学生对商务知识的理解和学习。商务英语是在商务为前提下进行的英语交流活动，商务英语课程中对商务知识的侧重不容忽视，商务知识可以从外贸、金融、市场、营销等多个领域设置专项知识理解课程，让学生对商务知识形成系统化的理解体系，并且在商务英语的教学中，要注意到对商务文化和商务运作技能。但是在很多学校中会出现部分学生对项目教学理解的不是很好，导致学生过多地关注多媒体的教学形式，如走马观花，甚至导致学生不愿意参与，甚至厌恶教学，抵触情绪的产生是教师开展教学活动的最大障碍。学生负面情绪的产生是因为对商务英语学习的方式、方法和教学目标不了解，教师可以从此方面入手，改变学生的情绪和学习态度，从而改变学生在教学中的参与意识和参与积极性。商务英语教学是商务知识、商务运作技能与英语教学的结合，在开展商务英语教学中，不能单一的讲解商务知识和商务运作技能，也不能单独地开展英语教学，脱离了新时代中相应的商务知识。双项共同、共通地开展才能真正地实现学生自身的商务英语能力在未来的工作和发展中成为强项。多媒体教学技术是为了更好地服务于商务英语的教学，在理解项目教学内容、目的的基础上，学生能够很好地投入到教学中。

2.商务英语教学是以学期为时限，教师要努力引导学生在一定时间内加深对商务英语学习的兴趣和知识的学习、能力的形成。学生在不了解商务英语重要性的情况下，难以对商务英语的学习达到教师和教学活动的要求。教师要在商务英语的学习上帮助学生形成系统的商务英语知识和培养他们实际的商务英语运用的能力，在以职业为导向的未来发展规划中，成为学生学习生涯中靓丽的一笔。教师引导学生了解之后，从学生的实际情况出发，巧妙地利用多媒体教学技术激发学生的兴趣和潜能，学生的关注点不同，教师搜集不同的素材先起到吸引学生的兴趣的目的，网络资源中素材众多，在以后的商务英语教学中涉及到学生的兴趣点，循序渐进。

摘要:在当今经济高速发展的时代，商务英语教学面临着新的机遇与挑战。分析目前商务英语教学的现状，提出商务英语的新型教学模式，以提高商务英语教学质量，培养出社会需要的商务复合型人才是我们现在所要做的主要任务。本文就从商务英语的现状分析，探究其发展趋势，提出正确的改革措施，以更好地适应时代的需求。

关键词:商务英语教学;现状;改革

商务英语作为一种特殊用途的英语，具有着适用性强和专业化的特点。随着中国经济的不断发展，对外贸易往来日益频繁，商务英语的重要性日益凸现出来，因此需要有更多优秀的商务英语专业人才来适应商务的发展，这就给商务英语教学提出了很大的要求，不过这既是机遇又是挑战。商务英语作为一个培养应用型人才的专业，既强调培养学生扎实的语言基础，又注重培养学生的实际应用能力，不单单只是“商务”+“英语”的简单组合。对于现在的商务英语教学存在着许多问题，我们要从现存的问题做出客观的分析，对商务英语教学进行不断的探索和研究，抓住机遇，迎接挑战。

1目前商务英语的教学现状及存在的问题

1．1现状

目前，我国商务英语教学主要采用传统的英语教学方式，课堂上以教师为主，以讲授商务知识、讲解单词、试题等为主。学生只是被动的学习，单词、课文的讲解使很多学生在学习的过程中感到内容空洞乏味，感受不到商务英语的独特之处，学生缺乏学习积极性，逐渐失去对这门课程的兴趣。商务英语词汇大部分是平时熟悉的单词，但是在商务领域却具有新的含义，但是词汇和句型本身并不复杂。另外，长期以来，商务和英语的教学并没有很好地结合起来，这也是当前商务英语教学存在的一个主要的问题。随着经济的发展和社会的日趋国际化，市场上需要大量商务英语专业人才，但是现在的商务英语教学过于注重基础知识的传授，忽视听说读写各项技能的提高，一味的认为拥有基础知识就代表学好了这门课程，对于学生的实际运作能力的培养十分匮乏，在一定程度上直接导致了商务英语专业毕业的学生很难达到预期的教学目标，学生毕业后也会发现所学的专业知识很难适应时代的需要，步入社会会觉得什么也没学到，使得商务英语人才的供应与市场需求严重脱节。但是，随着我国商务对外合作交流的不断深入，商务英语教学逐渐受到越来越多的关注和重视。在课程体系、课程设置、教学方式等方面的改革也都取得了一定的成效。现行的商务英语课程设置，在传统的语言知识和实用技能类课程的基础上新增设了专业知识类课程和背景类知识课程。这使得商务英语课程步入一个新的阶段，更好的适应商务市场的需求，为培养更加优秀、专业、合格的商务人才提供了良好的环境。

一、常见课程设置模式及其启示

有学者将商务英语专业的课程设置研究分为“前学科阶段”和“学科初创阶段”，总结出了三种具有代表性的课程设置思想，即前学科阶段的“英语（商务方向）ESP拓展模式”和“全英仿商科教育模式”，以及学科初创阶段的“商务英语专业学科课程模式”。目前商务英语专业的发展处于学科初创阶段，但以上三种课程设置的模式在我国高校（包括研究型高校和高等职业院校）处于并存状态。下面对这三种模式做简要介绍，并分析其对于高职院校的商务英语专业课程设置的启示。1英语（商务方向）ESP拓展模式该模式的突出特点就是重视基础英语的教学，认为复合型英语人才的培养，必须以基础英语教学为本，从基础英语的教学向专门用途英语教学拓展，才能实现。这种模式把商务英语专业的课程分为基础阶段和专门用途英语两个阶段，前者开设听说读写分项技能训练课程，后者的教学内容则贴近商务或某个行业，以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的。教师具体课堂授课时间为“60%在语言教学，40%在所涉及学科的专业知识”。对于高职院校商务英语专业的学生而言，这种模式有其合理性。因为相对本科生而言，高职层次的学生英语平均水平较低，这是不争的事实。仅以词汇量为例，高等学校英语应用能力考试（PRETCO）B级要求2500词，A级要求3500词，但大多数高职新生的词汇量甚至达不到B级水平。笔者曾对多届高职商务英语专业的学生进行过测试，平均词汇量不足2000。相比之下，本科院校的入学新生词汇量大多达到了高考要求的3500左右。因此对高职生进行大量的听说读写分项技能训练课程，夯实其英语基础，对其学习后续的专门用途英语课程无疑是有好处的。然而，该模式最大的问题在于：过分偏重英语语言教学，后续的专门用途英语课程无法提供完整而系统的学科知识（如金融、营销、贸易等），也无法提供实际工作所需技能的培训，这和对高职商务英语专业的培养目标及要求是矛盾的。2全英仿商科教育模式该模式的核心思想是“：从商务英语到英语商务”。同前一种模式类似，也把课程教学分为两大阶段，第一阶段重点巩固英语基本功，开设综合英语和听说读写分项技能训练课；第二阶段开设用英语讲授的商务课程，原则是由难到易，先开设普通商务课程如概论类，然后开设纯粹的商务课程如会计、国际贸易实务等，参照英国商学院本科的课程设置，教材也多使用英文原版教材。在这一阶段，教师用英语教授学生商务知识，并要求学生用英语做商务作业；把英语习得作为其副产品。这一模式在本科院校的商务英语专业教学中得到了广泛运用，因为它使得学生既具有扎实的英语基本功，又能掌握较系统的商务专业基本理论和技能，学科交叉渗透成为可能。高职院校也有不少仿照这一模式的，但第二阶段的教学实施起来往往难度很大，主要原因仍然是学生基础英语水平低所形成的制约。因此很多高职院校在第二阶段放弃了“用英语讲授商务课程”的做法，而是退而求其次，用中文讲授商务课程，使用中文教材。这就形成了“基础英语课”和“中文商务课”的混合杂烩式课程。这样培养出来的学生虽然具备一定的英语语言能力和商务知识技能，却缺乏将两者结合起来使用的能力，比如学生进入工作岗位后，在需要用英语在某一行业领域（如国际贸易）进行深入的业务沟通时，就显得力不从心，需要相当长的一段适应期才能上手。其中的原因并非简单的“商务术语词汇贫乏”或“英语技能水平不够”，而是缺乏“在实际工作背景下运用英语处理问题的能力”，这种能力不仅仅指英语语言水平，还包括了对商务相关学科知识和行业惯例的理解。3商务英语专业学科课程模式这一模式的核心思想由对外经贸大学商务英语理论研究小组提出，即确立了商务英语专业技术的三维度：（商务）学科知识（内在逻辑）、行业惯例做法（认知行为策略）、话语产出和接受能力（语言策略技巧）。话语能力不能脱离另外二维度，随着学科知识和行业惯例做法的积累而增强。由于三维互动综合地体现在话语产出和接受能力，所以话语产出和接受能力成为商务英语教学内容组织原则。简而言之，商务英语专业培养出的人才质量高低的外在体现，是其在学科和行业背景下的英语语言接受（听、读）和输出（说、写）能力。在课程安排上，这一模式同样强调低年级阶段打好英语基础，高年级阶段重点提高商务专业知识，但和第二种模式不同之处在于，基础阶段的课程注重了语言技能和教学内容相结合，在基础语言技能课，如阅读、口语、听力等名称前冠以“商务”，在教学内容上采用商务主题，以商务内容为依托。此外，在高级阶段的商务学科课程的选择上，重视其内在逻辑性。目前很多高职院校的商务英语专业课程设置可以看作上述第二种和第三种模式的结合，即在基础阶段仍保留相当数量的通用英语课程，如综合阅读、基础听力等，培养学生的基本英语技能。这是由高职学生英语基础较差的现实决定的。此外，由于学制只有三年，因此在以通用英语课程为主的第一学年结束后，同时进行商务英语课程（如商务阅读、商务写作等）和商务学科课程（如国际贸易实务、市场营销等）的教学，这倒和俞建耀等人的观点是一致的，即“……或许我们应该在商务英语课程伊始就同时开设相关学科知识课的入门课，这样商务英语才有同步服务的对象”，“商务英语课程如果伴随并为商务课程服务，其重要性即刻凸显出来，学生学习动机大增。”

二、高职院校商务英语专业课程设置的原则

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职高专英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则，“专业课教学要加强针对性和应用性”。不少研究者提出了高职院校商务英语专业的课程体系构建思路，如基于工作过程、基于学生职业能力发展、基于需求分析、以典型技术为主线、以就业辅导为导向，等等，不一而足。这都是上述指导思想的体现。人才培养目标决定着专业教学的内容，因此在设置高职院校的商务英语专业课程时，一方面可以参考本科院校商务英语专业的做法或者前述的三种课程设置模式，尤其是第二和第三种模式，吸收其先进理念；另一方面也应结合高职院校的人才培养目标和学生的特点，合理设置。笔者就此提出以下三大原则：方向性、实用性和社会参与性。1课程设置要有明确的培养方向商务是个很宽泛的概念，是包括贸易、金融、管理、投资、旅游、外事等在内的业务和公务活动。高职院校的商务英语专业学制只有三年，不可能在课程内容上面面俱到，因此在课程设置上首先要明确培养方向，如对外经贸大学的本科商务英语就分为国际贸易和工商管理两个方向。只有方向明确之后，课程设置才有目的性。这就需要对当地的劳动力市场进行大量调研，了解企业需要什么样的人才。当然，商务英语作为一门跨学科的专业，而非狭隘的旅游英语、金融英语培训课，所以也要注意培养学生的思辨能力和学习能力，使其今后在接触新的、自己不熟悉的工作岗位时，能主动学习、迅速适应，满足就业市场对复合型人才的需要。2课程设置要实用这里的“实用”包括两层含义：一是课程设置要考虑符合学生的特点，照顾教学的可行性；二是学生的知识与技能结构要和工作岗位的需求匹配，即“就业导向”。如前所述，高职学生的英语基础相对较弱，所以课程设置中必须保留一定的基础英语（通用英语）课程，提高学生的基本语言技能，并且要做好从基础英语向商务英语的过渡、商务英语课程和商务学科课程之间的衔接。后两点是高职院校商务英语专业课程设置是否合理的关键。保持学生知识技能结构和工作需求匹配，是职业教育人才培养的基本原则，也有利于高效合理地利用教学资源。这就需要在知识类课程上注重贴近实际，不断更新；在技能型课程上有针对性地设置各类实训，尽可能模拟实际工作场景。3课程设置要调动社会各方面人员的参与随着经济的发展，劳动力市场对人才的要求在不断变化，这要求高校的人才培养理念和实践也要不断更新。高职院校在做专业课程设置时，必须深入企业进行调查，了解企业相关工作岗位的需求，征求企业管理者和一线业务人员的意见，甚至邀请他们直接参与课程的制定与实施。这样既与时俱进地保证了高校人才培养与企业需求的一致，也是前述课程设置实用性的体现。

作者：李慎涵单位：北京信息职业技术学院外语系

【摘要】《商英国标》为商务英语专业人才培养提供了参考标准，为商务英语专业教学改革发展指明了方向。铜仁学院商务英语专业目前尚处于专业发展初期，在课程设置、专业建设、教学方法、师资队伍等方面都面临诸多难题。本文以《商英国标》为参考框架，从明确教学目标、优化课程设置、创新教学方法、强化师资团队着手，以期为铜仁学院商务英语教学改革提供指导。

【关键词】商务英语;《商英国标》;教学改革

随着近年来商务英语专业的快速增长，为保障其人才培养质量，2014年，由教育部高等学校英语专业教学指导分委员会商务英语专业教学协作组编写的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《商英国标》)正式《商英国标》下铜仁学院商务英语专业教学改革初探铜仁学院国际学院/周倩出台，为商务英语专业人才培养提供了参考标准，为商务英语专业教学改革发展指明了方向。铜仁学院商务英语专业于2015年获批准成立，2016年正式招生，目前尚处于专业发展初期，专业课程设置在很大程度上参照英语专业教学模式，缺乏对商务英语专业学生跨学科知识和技能的强调，专业师资队伍建尚未完善，专业特色亟待加强。然为，武陵山经济圈的迅速成长和贵州对外商务交流的不断扩大亟需大量的外贸人才，这为铜仁学院商务英语专业的发展带来了新的机遇和挑战，如何调整专业课程设置、创新教学模式以适应新的市场需求，这就需要通过参照《商英国标》中商务英语专业培养目标、培养规格、课程与教学评价体系，明确教学目标、优化课程设置、创新教学方法，以便更好地为区域经济发展输送复合型外语人才。

一、铜仁学院商务英语专业教学现状

铜仁学院是贵州省内继贵州大学、贵州财经大学后第三所设立商务英语专业的本科院校，而黔东高校没既有商务英语本科专业也没有国际贸易专业，铜仁学院商务英语专业的设立填补了这一空缺，顺应了黔东地区产业结构和经济、科技、文化发展方向。武陵山经济圈的迅速成长、贵州对外商务交流的不断扩大，提供了外贸、商务翻译、报关报检等诸多岗位，对商务英语人才需求急剧上升，商务英语的发展及就业前景良好。虽然商务英语专业的发展前景跃上了新的台阶，但在专业教学方面还存在十分严峻的挑战。1.课程设置不合理。当前商务英语课程设置中语言知识模块与商务知识模块比例不合理，教学过程中重英语语言能力培养、轻商务专业知识学习，没有将英语语言知识与商务专业知识进行较好的融合，重理论轻实践；其次，授课模式还主要以教师为中心，忽视对学生自主学习能力的培训，尚未突破课堂和教材学习的局限，商务英语实践教学的质量得不到有效保证。2.培养目标不明确。首先，教师在教学过程中还未转变教学思路，仍采用一般英语专业教学模式进行教学，没有开展有针对性的培养学生扎实商务知识及技能的教学活动。其次，学生对商务英语专业内涵理解不到位，对自身学习任务及未来职业规划认识模糊，对学科重点知识掌握不到位。3.教学手段单一。由于目前铜仁学院商务英语专业尚处于发展初期，商务英语实训室及相关校企合作实训基地还未建立，对学生商务英语综合能力培养基本依赖传统教学方法及多媒体辅助。然而，要培养合格的商务英语人才，必须切实加强实践教学，提高学生运用语言服务商务活动的实际运用能力，而过于单一的教学手段在一定程度上会使实践教学的效果得不到保证。4.复合型师资缺乏。目前从事商务英语教学的教师大多是英语专业背景，虽然具有扎实的英语语言知识功底，但商务专业知识相对匮乏，而经济学、管理学等商务相关课程教师虽然由外聘教师承担，外聘教师多采用单一母语授课，复合型师资的缺乏大大影响了复合型外语人才的培养效果。

二、《商英国标》指导下的商务英语专业教学改革方向

摘要：在当前这个文化多元化的世界中，不同文化背景的人之间的交流日益频繁，相关的商务活动也不可避免，尤其是国际商务活动的广泛化趋势更让文化应变力和商务文化意识成为了彼此必须具备的重要素养。作为培养商务人才的主要学科，商务英语教学的重要性日益突出，肩负着培养学生基本的商务文化意识，促使其真正融入国际化的商务文化潮流的重要任务。笔者建议，商务英语教学需要首先让学生了解商务文化背景下词义的转变，其次在了解文化背景差异的基础上进行教学，最后兼顾英语知识与商务知识。

关键词：商务英语;商务文化意识;教学;词义;翻译

多国文化之间的碰撞使得商务英语翻译变得越来越困难，在商务英语的教学环节当中，应当强调商务文化意识的培育，不仅仅需要让学生了解到商务文化背景下固定搭配及词义的变化，同样还需让学生了解到中西文化的巨大差异背后所蕴含的用字遣词区别。正基于这样的现实背景之下，笔者展开了此次论文的探讨，分析了在语境和应用背景差异之下的商务英语翻译特点，并探讨如何在高校的商务英语教学环节当中培育起学生的商务文化意识。

1商务文化背景下词义的转变

无数的商务专业术语组成了商务英语的句子，而这些都是为了能够使得商务活动更好地开展下去，其中的应用实践性特色被表现出来，当人们所熟知的一些词汇和短语被应用在特定的商务情境之下，其意思是就发生了一些转变。举例来说，risk这个单词在英语当中带有危险的含义，allrisk却能够体现出保险类商务英语的特定翻译内容，也就是一切险种；Sight在正常的英语翻译当中被翻译成视觉和看见，但是在国际贸易的商务环境之下，却能够与at这个介词搭配，表达见票即付的意思。商务英语和普通英语翻译最大的不同，就在于面对一些常见的单词时，当进入到商务环境以后，单词的含义就会发生根本的转变，便不能够再使用普通英语翻译的技巧和方式，尤其是商务英语，拥有大量的专业术语词这些词汇的商务特性都是十分明显的，因此也对于翻译人员的专业素养提出了更高的要求，不仅需要具备英语翻译的知识能力，同样也具备商务专业术语的认识基础，这样才可以避免在商务英语翻译过程当中出现不理解和误翻译的情况。由此可知，大多数少英语都与国际金融、国际贸易、证券银行、保险营销等业务息息相关，在这些行业当中大量的专业名词出现也加剧了商务英语的翻译难度。举例来说，在进行国际贸易和通商的时候，往往需要使用信用证来作为交易的凭证，这种经济现象在进行商务英语翻译的时候，不能够通过单词逐一翻译的方式，而是需要首先对国际贸易知识进行系统化的了解，认识其中的专业术语及代表含义，更需要在不断实践过程当中进行学习。

2在了解文化背景差异的基础上进行教学

一、商务英语教学面临的问题和机遇

在经济全球化及“一带一路”战略背景下，外语教学改革要与时俱进。商务英语教学对培养复合型国际人才的重要性已不言而喻，但是一直以来，商务英语教学面临着以下问题:一是教学方法单一。复合型商务英语师资匮乏，教学方式仍较多采用普通英语课程的教学模式，单纯依靠商务类文本教学，重词汇和语法，不能算作真正意义上的商务英语。教与学的双重被动导致学生缺少主动式、探索式的学习积极性，综合运用商务知识解决实际问题的动手能力也无法得到加强。二是教改体系滞后。教改体系滞后体现在传统教学模式很少实现学科交叉，教学缺少目的性和针对性，忽视跨文化商务沟通。在传统英语教学模式下，学生即使学习英语多年，在毕业进入真实商务英语场景后，无力应对繁多的商务工作环节，如与海外客户谈判、组织国际商务会议、市场开拓、进出口报关、招投标工作等。面对中国“走出去”战略布局和就业市场需求变化，商务英语教学模式改革势在必行。跨学科视野下商务英语教学模式改革研究是把英语作为一种有效的沟通手段与商务进行跨学科的交叉融合。改变传统英语课以语法、翻译法为主、侧重句型和语法讲解的教学模式，以学生为中心，任务为先导。国家“走出去”战略将使我们面临无限可能的国际合作机会，为适应这样的经济新常态，对商务英语人才的需求也必将愈来愈强劲。事实已经证明，越来越多的中国企业已在全球布局，国际贸易额逐年递增，海外在建工程如雨后春笋，众多企业已迫不及待地开始着手在职人员商务英语培训。面对学生就业市场需求的变化，为提升学生职业能力、提高专业英语教学质量，高校改革商务英语教学模式的任务迫在眉睫。

二、跨学科建设融合“英语+商务”

为了适应商务全球化发展，商务英语教学模式改革势在必行，在跨学科视角下完善商务英语教学内容、教学方法、教材建设等方面，培养国际市场急需的高素质人才，既有良好英语语言沟通能力，又具备一定的业务能力，掌握商务专业知识，能处理谈判、结算、报关等国际商务工作，还要兼具一定的融合能力，具有国际视野，了解中西方文化，具有跨文化交际能力。该教学模式强调商务英语课程的教学内容、教学方法、教材建设等方面，将英语语言作为一种有效的沟通手段和商务进行跨学科的交叉融合，通过模拟真实的商务工作场景，将英语听、说、读、写与企业营销、品牌、管理、国际贸易、谈判等各个商务环节相结合，旨在培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。要解决的关键问题是改变在传统英语教学模式下，学生学习英语多年却在毕业后无法适应工作中英语交流的窘况。本文旨在研究跨学科视角下引导学生在解决实际商务问题的过程中锻炼学生的英语思维能力和商务沟通能力，进而有效提升学生的商务职业能力，培养“专业+英语”的复合型涉外人才。在课程设置上强调语言基础，还兼顾专业基础技能训练，使学生能够了解整个商务运作的流程，包括营销、谈判、进出口业务等相关知识，扩展专业范围，加强专业特色教育。

三、商务英语教学改革重点

为有效融合“专业+英语”的复合型培养机制，提升商务沟通效能，商务英语教学要着重强调以下几点:

摘要：近年来，我国许多高职院校相继开设了商务英语课程，并将其定为英语专业一门专业核心课程。鉴于该课程的重要地位，本文首先讨论了商务英语的界定及其教学目标和内容，并分析了高职商务英语专业的现状，在此基础上提出了全新的教学理念和具体的教法。

关键词：商务英语；学生能力；教学理念

一、商务英语内涵

自1978年，我国改革开放以来，商务英语专业开始出现并迅速发展，可以这样说，商务英语专业是应我国的外经贸事业的发展需要应运而生的。而商务英语教学也拥有过“商务英语”、“商业英语”、“商贸英语”、“外贸英语”、“经贸英语”等多种不统一的课程名称，那么，商务英语到底怎样界定呢?

1.商务英语的界定

王兴孙认为：“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语……也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。”商务英语归属于ESP系列，即EnglishforSpecificPurposes，专门用途英语。如同其他ESP，商务英语是一种特别的语体，强调的是在特定环境下的特种交际。商务英语以语言学习为基础，是涉及多门类、跨学科的交叉性学科，其内容除英语语言的听、说、读、写外，还涉及经济、贸易、管理等学科领域的部分内容。商务英语是上述学科部分内容的综合而不是全部内容的总和，它是英语教育的一部分。

摘要：本文对高校商务英语人才培养现状进行了阐述，在此基础上研究了经济创新趋势下大学商务英语教学改革策略和方案。

关键词：经济创新趋势；大学商务英语；教学改革

高校商务英语专业是培养商务英语人才的重点，是经济创新时代和经济一体化背景下国家经济发展的重要推动力。近年来高校商务英语人才培养普遍呈现出岗位适应力差、专业能力不强的特性，这和大学商务英语教学策略、教学方法不科学有着直接的关系。本文从高校商务英语人才培养现状着手分析，探讨了经济创新趋势下高校商务英语教学的对策和策略。

1高校商务英语人才培养现状分析

第一，缺乏专业人才培养方案和就业岗位相关性分析。在经济创新时代背景下，各个行业和企业都表现出较强的商务英语人才需求，各大高校可以积极地拓展商务英语招生数量。但是在人才培养方案选取的时候，高校却没有结合最新经济发展形势，大多仍然按照以往的教学大纲和教学内容开展，边缘化了企业和经济创新模式下岗位人才实际需求。在缺少市场上商务英语岗位需求支撑下的商务英语教学无异于缘木求鱼，学生在毕业后往往感到学非所用，对人才市场缺乏适应能力，企业也无法获得对口的专业性人才[1]。第二，可能内容无法满足经济创新需求。教育工作者常年处于象牙塔之内，他们对商务英语岗位实际需求知之甚少，课程内容更新也十分缓慢。调查研究显示高校教学内容和选择的教学案例与新型国际商务模式难以契合，各大高校也没有将商务英语教学工作放在重要位置上，课程内容设置、考核方式和一般都英语教学没有显著区别，理论教学依然是课堂教学主要形式，教学内容也没有涉及商务谈判、合同拟定、国际礼仪等多个层面，导致学生所学到的知识缺乏时效性和实用性，难以应对岗位实际需求。第三，商务英语教材陈旧。在商务英语教学开展之中，不论是教材内容、教材质量还是教材的新颖性都难以满足经济创新的现实需求。笔者对各大高校的商务英语教材进行梳理发现，绝大多数教材都是英文材料的机械拼凑，学生在学习的过程中只能获得狭窄的知识点，不能开阔英语学习视野[2]。教师在自行编写商务英语教材时，也出现了更新缓慢、内容陈旧等问题，没有意识到将商务英语和经济创新结合在一起的必要性，这样的教学自然难以培养出高质量的商务英语人才。

2经济创新趋势下商务英语人才教学改革方法

摘要：伴随改革开放的不断深入，我国社会与世界经济文化交流越来越广泛，充分的实现对商务英语的学习，能够促进我国经济文明发展。英语作为最简单又广为应用的语种，实现了全球交流的目标达成。商务英语集合了英语的简便性和流通性，同时又涵盖非常专业的应用性，实现了世界经济贸易往来的沟通需求。本文针对交际法在商务英语教学中的应用，展开分析和研究，希望通过分析商务英语的教学特点，实现对交际法的实践练习，为未来世界经济文化往来奠定良好的沟通基础。

关键词：交际法；商务英语；教学应用

在我国进入世界贸易组织之后，无论是经济，还是文化都得到了迅猛发展。为了实现与西方国家的经济文化紧密往来，掌握商务英语成为与世界沟通的重要途径。由于英语掌握起来比较快捷，能够满足支持世界商务贸易往来的需求，因此，成为当下最为热门的外语专业。商务英语是英语知识与商务知识的交融，为更好的服务贸易往来应运而生。本文根据商务英语的教学特色进行分析和研究，发现交际法的实践有利于商务教学的实施，并且能够为国家培养综合性英语人才奠定良好的教学基础。

一商务英语教学的重要性

商务英语具有特殊的交流应用需求，是满足人们专门针对商务贸易往来而设定的英语学科。掌握良好的商务英语，需要具备对商务知识的充分了解，能够体会商务英语应用的背景支持。并且，在特点的商务交流环境中，使用准确的语言表述沟通的要素。具备商务英语能力还要求专业的人员能够在特定的谈判环节中，实现对经济贸易往来的谈判和交际，保证往来的利益不受侵害。商务英语使用的环境和因素具有特殊性，对于情景和沟通背景的要求也极为严格。关于商务英语讨论的主体比较丰富，涉及到广告、旅游、销售等方面的商业行为活动。商务英语对专业学生的要求比较高，在一些电子会议，或者是电话会议中，都要求能够通过记录的方式进行商务交流，这要求专业学生的听力水平极高，而且了解商务专业知识。关于口语交流能力的培养，学生应该能够具备自我推销的能力，充分的实现对商品和企业公司的介绍，保证独特的观点和信息交流。学生在应用商务英语进行口语交流的过程中，应该注意到宣传的准确性，保证交流的方式是得体的。在阅读相关的商务资料时，学生要求能够进行要点的记录和分析，通过自己的理解实现对商务往来资料的重点叙述。在商务英语交流学习过程中，要求教师设立相关的写作练习，实现对商务往来的回信、邀请等书函的写作，保证商务交流顺利[1]。总而言之，商务英语对专业人才的要求比较高，需要能够熟练的掌握英语的语法，同时还能够熟识商务专业知识，保证对谈判和交流技能的提升。传统的商务英语教学方式，主要以语法的学习为主，保证实现翻译的功能。现代教学方式发生转变，在翻译的本质工作中，强调个人能力的应用，通过实践锻炼学生的应变能力，以及谈判交流能力。

二商务英语交际法的概述