三维目标范文10篇

摘要新课程背景下的教学三维目标，相互渗透，互相交融。它强调学生学习的主动性、需求的多样性和心理发展的独特性；强调课堂资源的动态生成。为学生的语文实践提供了平台；为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础；为“以人为本”的教育教学指明了方向。

关键词新课程教学三维目标

在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度之间相互交融，相互渗透。如语文课程总目标的第3条目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”则重于谈习惯和方法，但其中却有“情感态度”的内容，体现出“过程与方法”和“情感态度”的融合。又如第7条目标，虽然侧重于谈阅读能力的培养，但是，“学会多种阅读方法”属于“过程与方法”的内容；而“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，又属于“情感态度和价值观”的内容。这条目标实质上是三个维度课程目标的有机结合。就“阅读能力”培养方面，有“教”的维度，包含预设目标，还存在着理性的静态思考；“学会多种阅读方法”里，则是“教”和“学”两种成分兼而有之，是教学静态形式和动感成分的有机结合体，也是预设目标和生成目标的结晶；“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”更是强调课堂资源的动态生成，这可以说是学生全面发展和终身发展的“支点”。之所以要强调生成，是因为教学不是一件技术活，完全按照预设的教学目标展开教学过程是不现实的，也是不可能的，教学在固定之外，还有动态生成的一面，这是由教学的育人功能决定的。因此，三维目标在内涵和形态上更为丰富，有待于广大教学工作者认真实践、总结和反思。

然而，在三维目标的实践过程中，大部分教师备课时就把“三维目标”并列起来。这样，“三维目标”就变成了三个目标，自然导致一节课分为三大环节，通常做法是先解决知识与技能，再解决过程与方法，最后留出一点时间来渗透情感态度与价值观。如：去年我听一位老师教学《艰难的国运与雄健的国民》一文时，教学情节是这样的：第一教学情节，学生朗读课文，勾画出文中“艰难的国运”、“雄健的精神”、“雄健的国民”、“趣味”等词语以及表现趣味的句子，让学生讨论这些词句的意义后，老师归纳并讲解了相关词句的含义，这个教学情节就是解决知识与能力目标的环节。第二教学情节：学生自由读课文，并让学生在课文中找出“趣味”、“艰难的国运”、“雄健的精神”出现几次，安排学生讨论这些句子表达了作者怎样的思想感情？接着教师小结，就这样处理了“过程与方法”目标。第三教学情节：学生默读全文后自由选读课文，再让学生讨论文中重点词句所反映的爱国思想，让学生各抒己见，发挥一番，结束本节课。这是完成“情感态度和价值观”目标的具体方式。这样实践三维目标，是对“三维目标”最大的误解。笔者认为：首先三维目标不是三个目标，它是一个教学目标的三个方面，它们的统一不是一一对应的关系，不是一种知识与技能对应一种过程与方法，对应一种情感态度与价值观。这样，就把理解“趣味”、“艰难的国运”、“雄健的精神”等重点词句的“能力”和相应的“过程与方法”及其“情感态度和价值观”对等起来了，这是教学的一种误解。从这个层面上讲，“三维目标”很像一条教学原则。它是这一原则上的三个维度；其实，在三维目标的实践中，重在有三维意识。因为过程与方法、情感态度与价值观目标很难在一节课中完成见效，它们更可能是一个单元的目标，甚至是一个学段的目标。如人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册语文的第一单元的教学总目标是以人生为话题，子目标是体味人生，关注生命；第二单元教学总目标仍是人生题材，子目标是讴歌理想，阐述信念；第三单元目标是品味大自然，品味诗文，培养爱美的心灵，发现美的眼力，也没有走出人生观的分水岭；第四单元是以崇尚科学为话题，仍是人生范畴；第五单元是以品味亲情为话题，也没离开以人为本的思想；第六单元是培养人的想象力作品，还是鲜活的人本思想；人教版八年级上册语文的第一单元以战争为题材，培养人的正义感，识别人生中的真善美与假恶丑能力，仍属于人生观选择问题等等。所以，教育教学重在有三维意识。从见效的时间上看，需要相当长的时间；从实践过程上看，需要一定数量的实践，量变到一定程度才能看到质的本色，才能看到三维目标的实践效果。备课时，每节课都将其作为三维目标列出来，是让老师上课时有三维意识，但大部分教师认知错位，感觉就是本节课必解决的目标。其实不然，它强调的是每节课都必须注重三维意识。以往讲的所谓“堂堂清”是因为那时的教学目标更多地指向知识与技能目标，教学思想是以知识与技能作为思维定势来培养学生。正如中考、高考的标准化试题是有力的例证，教学目的是为了应试，为了百分之几的升学率等。培养的学生纯属考试的工具，而非创造性的独特的人，严重违背了“以人为本”的教育思想。现在情况不同了，相应地，在评价一堂课时，“三维目标”是否都落实了是很难衡量的，评价者主要应该看教师在整个教学过程中是否有“三维目标”的意识。有这个意识的教师，“三维目标”一定能够在一定的教学时空里凸现出来。所以，语文教师要树立以人为本的“大语文观”，让学生从中悟出生活处处皆语文的道理。

在上课的过程中，还有不少教师误认为“情感态度与价值观”目标可以通过讲授来实现，通常的做法是，在知识与技能目标完成后，引申讲授其中蕴含的情感体验，科学精神、价值取向等，让学生发挥一番，并以这种“升华”来实现新课程的理念。如上述《艰难的国运与雄健的国民》一文，教师让学生把文中的“艰难的国运”、“雄健的国民”、“趣味”等重点词句的含义理解之后，引导学生讨论如何爱国，用怎样的行动来爱国。从表面上看，学生都能发表自己的观点。其实，这种爱国精神和爱国行动这短短的一节课里是无法见效的，只要学生初步觉悟到要有这种爱国情感就可以了。要实现这种“情感态度与价值观”目标还需要一定的时间和实践过程。因此，这种教法是不太科学的。虽然“三维目标”是并列呈现的，但它们在性质上有明显的不同，知识与技能目标是显性的，而过程与方法、情感、态度与价值观目标是隐性的。如果说显性的目标可以通过讲授来完成的话，那么隐性的目标靠讲授是不可能实现的。《语文课程标准》明确指出：阅读是“获得审美体验的重要途径”，是“学生的个性化行为”。其中，语文新课标在第四学段要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景说出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验。所述的心得、看法和疑问、情感体验、评价等都是学生的个性化行为，都需要实践和相应的时间过程，靠老师的计授是无法实现的。所以，隐性目标的实现，只能依靠创设情境和氛围，由学生亲自体验、亲身实践来完成。

当然，过程与方法、情感态度与价值观这两个维度是难以测量的，而且这两维目标的实现需要相应的时间。的确，迄今为止，人们还没有找到测量过程与方法、情感态度与价值观的最佳方式。“三维目标”的实践，正如语文课程标准解读所说，就阅读而言，要顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。一方面要重视学生在阅读过程中的主体地位；另一方面还要注重学生的独特感受和体验。老师只是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者和阅读中的对话者之一。就情感态度而言，养成阅读的兴趣和习惯是学生的行为，教师只能做到创设阅读情景，把学生引入阅读角色，让他们产生阅读兴趣，再引导学生持之以恒，就有可能养成良好的阅读习惯。其中，老师只起组织、促进、对话的桥梁作用。所以，教学要充分考虑到学生的感受和体验，为学生的多样阅读需求着想。因而，教学的“三维目标”还有很多工作要做。致于“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两维目标是否达标，怎样测量学生的情感体验等等，还没有这把尺子。但难以测量并不等于不关注。此外，虽然“三维目标”的发展是不平衡的，一定有一个中心目标，这个中心目标是知识与技能有可能，正如中考、高考中的标准化试题（选择题）是一个典范；是其他两维也有可能，升学考试中的开放型试题不能不说是一个有力的例证，而且目前升学考试中的开放型试题分值比例越来越重，这是“三维目标”实践中的一大亮点。我想：在教学实践中，只要我们反复实践，不断探究，认真反思，做到具体情况具体分析，三维目标及其中心目标的落实问题，一定会找到归宿，产生效果，还能引领我们走出“课本是世界”的误区，为“以人为本”的教育教学指明方向。

在培养人才的进程中，中职教育是一个重要的推进，它也能带动社会经济的发展。随着社会的发展，社会对人才的需求也日益呈现出多元化的发展趋势，在教育系统中，职业教育占据着越来越大的比重，因此，为了强化人才的培养，就需要重视中职教育教学质量管理，在这个过程中，一个至关重要的环节就是设计和实施中职教育教学管理的三维目标，从而可以推动职业教育方法和手段的创新，提高中职教育的质量。

1中职教育教学管理的相关分析

随着社会的发展，在教育系统中，中职院校成为一个重要的发展力量，其逐渐被社会各界人士所重视。对于中职院校的领导来说，教学质量管理是一个至关重要的课题。近年来，教育部加大了对高职教育的投入，也日益重视创新性和技能性人才的培养，但是，教育管理中仍旧存在着一些亟待解决的问题，比如教学课程设置不尽合理、忽视综合实践课程等，不利于学生的全面发展。而且，在开展教学活动的过程中，院校与院校之间的合作较少，和企业之间的合作更少。所以，教师缺失实践的机会，实践能力不足，他们在教学中过度重视理论教学，忽略了实践教学的重要性，影响了学生的实践能力的培养。所以，要想推动中职教育的教学管理工作，就需要重视教学管理目标的设计，充分融合实践教学和理论教学，强化教学目标，从而不断提高教学水平，培养全面发展的综合性人才。

2中职教学管理三维目标的设计

对于中职院校来说，其要想提高人才培养的水平，就要合理设置三维目标，从而可以提升教学的质量。在开展目标设计工作时，主要从三个方面来着手，第一，中职院校的人才培养目标，确定人才培养目标可以对三维目标起到指导的作用。第二，学校管理的总体目标，该目标是一个总体的布局，它也是基本前提。第三，基于学校发展现状的专业目标。在依据这三个标准的前提上开展目标设计工作，从而有利于保证目标的合理性和科学性。中职学院在制定三维目标的过程中，要依据学校的实际情况来确定，从而可以保证适合学校的发展要求。

3中职教学管理三维目标的实施途径

摘要：二期课改理念要求教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”。本文笔者依据英语教学实践，对如何在知识与技能、过程与方法、态度及价值观三维目标的指导下进行英语教学做了一些探讨。

关键词：三维目标英语教学二期课改理念

二期课改理念要求教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“学生的管理者”转变为“学生的合作者”，以人为本，发挥学生的主观能动性，从而真正打造出崭新的、充满活力的课堂，并在使学生掌握知识的同时培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师必须很好地在教学中落实三维目标，即注重对学生的知识与能力的培养；注重教学的过程与方法；注重对学生情感、态度及价值观的教育。任何一门学科都是如此，英语也不例外。那么，如何在英语教学中落实这三维目标呢？这依然是摆在我们每一个英语教育工作者面前的一个重要课题。

一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——知识与技能的整合

知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力，不断地进行评价和调整，以期有效地实现课程目标。

在我校和实验中学的校际联动中，笔者以牛津教材9AChapter7Comicstrips为内容开设了一节区级公开课。刚接到这个任务的时候我有点茫然不知所措，因为虽然阅读课的教学观摩了很多，自己也实践了很多，但是漫画的阅读教学还是第一次。在备课的过程中我过于注重课件制作的花哨，上课活动的形式多样，而忽略了最重要的一点——任务型教学模式中所设计的教学活动都要围绕教学目标，是为了实现既定的教学目标服务。结果一节课上下来，学生做了很多活动，但是对于我要讲授的教学内容还是云里雾里，没有达到预期的目的，课堂气氛非常沉闷。后来教研员的一席话让我茅塞顿开，那就是设计的每一个教学活动都要紧扣教学目标。这时我才明白在课堂上学生不是不愿讲，而是讲不出。没有“源头”，哪来的“活水”？基于这个理念，重新修改教案之后，学生果然活跃起来，充分发挥了学生的主观能动性，真正打造出充满活力的课堂，也实现了既定的教学目标。

以学生为本，是新课程理念中重要强调的一个部分，即是转换传统教学模式中，以老师为中心的做法，从而转变到以学生为中心．在教学的阶段中，就要求老师能够经过实现知识和技能、过程、方法、情感态度与价值观的三维目标．因此，老师在化学课堂教学过程中，需要将教学内容进，与三维目标有效地结合在一起，从而能够达到提高学生们的各方面的能力．那么，怎样去实现三维目标，现在是我们众多老师需要实际探讨的一个热点话题．在高中阶段中，化学是一门实验为主的科目，同时其也是众多科目中重要的组成部分．在新课标的影响下，对于以往的教学模式有了更多的改变，当前主要以强调知识和技能以及过程和情感态度和价值观的三维目标为主．在高中阶段中，怎样去将三维目标得以实现，是我们每个教学中需要探讨的话题，为此，文章就针对这些问题进行一一阐述，以供同仁参考．

一、三维目标的得以实现依靠于知识目标

在高中阶段中，知识目标是能够促进全部课程目标得以实现的基础所在，它的主要功能时候能够在一定的程度上，能够服从并且服务于能力目标、情感态度、价值观目标．在课程教学中知识目标是教学的基本目标所在，只有将教学的知识目标进行有效落实，才能确保更好的培养学生的能力以及培养学生正确的情感以及态度和价值观目标．在每一节的课堂教学中，我们需要明确的了解到学生应该掌握哪方面的知识点，要明白学生只有具备稳固的基础知识，才能将知识体系构建，在能够学习阶段中得到良好运用．在化学教学过程中，知识目标包含的内容较多，如;相关的概念、原理、现象结论等等．老师只有清晰地了解知识点的主要内容以及分清、理解、应用这些层次的教学，才能够将知识目标得以落实．例如，在进行概念教学阶段中，老师不单单要将化学的概念以及内涵进行阐述清晰，同时还需要让学生理解其中表明的意思，只有这样才能够帮助学生理解其中的概念．对学生而言，掌握核心概念是学习阶段中重要的一个环节，因为只有将核心概念掌握，才能够在学习过程中将相关的知识与概念进行掌握，同时能够将这些概念用于判断与分析问题，这是属于理解层次中基本的教学．

二、能力目标是作为实现三维目标的主要基础

需要将知识获取是需要一个过程的，而三维目标中的过程、方法，其主要指的是学生独自获取知识的一个过程，并非老师教授的过程．在教学阶段中，老师需要将传统教学模式进行改进，让将学生是知识被动的接受者进行转变，要让学生成为一个主动探索知识的行动者．在教学的过程中，应该将知识作为载体，需要将学生主动构建知识的理念作为教学设计的主要基础．老师是学生获取知识的引导者，需要在教学过程中让学生能够在获得知识的同时，让学生自己会选择获取知识的方法．因此，学习的辅助少不了“教”，而“学”则是学生的主体，在探究知识的过程中，需要将学生的自主探究能力进行培养，需要把重点工作放在学生获取知识的方法思路选择的方面．此外，还要让学生能够在辨析中判断方法的好坏，将学生的思维品质提高，将其的发展创新的精神提升．总之，需要对学生的学生方法进行指导，做到授人以渔．同时在具体的操作过程中，可以采用老师是提知识目标的形式，让学能够在各种渠道中将知识进行获取，能够真确地对知识进行消化、分析，从而将真确的结论得出，能够在过程、方法、优劣辨析中，将相关的经验提取，以此提升学习能力．在化学教学的阶段中，要让学生能够真正掌握一般实验设备的使用方式;可以熟练借助多媒体将化学信息进行收集，同时还学会如何去鉴别、选择、分析、共享信息，只有这样才能够在一定的基础上提升学生们的探究能力．

三、三维目标实现的依据少不了情感态度和价值观态度

1中职教育教学管理的相关分析

比如中职院校课程设置不合理，大多数院校对专业课程的设置比较重视，对其他课程，如人文社会课程、综合实践课程等方面的投入较少，导致学生的发展不均衡；教育教学管理目标的设置不合理，使得教育教学的目标导向性较差；在教学过程中与其他院校以及企业之间的合作较少，很多教师没有实践的机会，最终成为理论型教师，在教学过程中仍然以理论教育为主，违背了职业教育的宗旨，不利于学生的实践能力的提升。这些都是当前中职教育教学过程中存在的实际问题，加强中职教育过程中的教育教学管理，需要加强教育教学管理目标的设计，践行先进的教育理念，将理论教育与实践教育进行有机结合，从而促进高等职业院校教育教学水平不断提升。

2中职教学管理三维目标的设计与实施

2.1中职教学管理三维目标的设计

中职院校在教育过程中设置合理的三维目标，对于教育教学质量的提升具有十分重要的意义，在进行目标设计时，应该要根据三个方面的基础要素进行具体的设计，一般说来要根据中职院校人才培养目标、学校管理的总目标以及学校发展的现状为基础进行专业的目标设计。学校管理的总目标对教学管理目标的设计是一个整体的导向，加强学校管理总目标的合理制定，也是制定教学管理目标的前提和基础。而人才培养目标的设计则对教学管理三维目标的确定有更加详细的指导作用。在制定教学三维管理目标的过程中，需要对中职院校的实际情况进行详细的了解，根据学校的实际情况制定相应的管理目标，有更强的针对性。

2.2中职教学管理三维目标的实施途径

福建师范大学的余文森教授曾将新课程的三维目标概括为“知识与技能维度立足于让学生学会，过程与方法维度立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度立足于让学生乐学。”本文作者也认为三维目标的实现，就是让学生经历由“学会”到让学生“会学”的动态发展。这就给我们一个启示——在教学中，可以抓住过程与方法来实现三维目标的整合，即在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度与价值观。在分析了三维目标及其相互关系的基础上，作者为我们介绍了语文课堂三维目标落实的两点有效做法：一是重视课堂实践氛围的创设，突出学生的主体地位，让学生“学会”；二是重视课堂中的因材施教，培养学生的学习兴趣，让学生“会学”。文章列举了若干实例加以说明，令人信服，其中帮助学生作文和背诵两件事，较为典型，颇具“匠心”，值得广大同行学习借鉴。

一、正确认识、理解三维目标及其相互关系

要在课堂教学中有效落实三维目标，首先就要正确认识、理解三维目标及其相互关系，三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。三维目标互相促进，有机统一，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面，如同长方体的长、宽、高。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，在三维目标中，知识具有奠基性作用，离开了知识的习得，也谈不上学生的能力和素质。能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的，能力不过是内化了的知识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华。过程和方法强调在实践中学习，“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“情感态度和价值观”体现的是语文的人文性，强调的是给学生以广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。教师只有明确了三维目标之间的关系，在教学中如何体现，做到心中有数，才能逐步达到有效落实三维目标的目的。

二、重视课堂实践氛围的创设，突出学生的主体地位，让学生“学会”

新课程要求教师彻底改变在课堂上的角色，放下“师道尊严”的架子，应认识学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。

笔者一直认为教师是导演，学生是演员，戏终究要学生演。为了创设课堂学生参与的氛围，笔者在语文教学上搞了“自学自会”的教改实验，让学生懂得“师傅领进门，修行靠个人”的含义，经常给学生说：“自己能会的知识自己会，不要靠老师。”为了训练学生的口头表达能力和胆量，在课堂上，笔者要求学生开展课前五分钟练口才的活动，讲一个故事、说一条新闻、背一篇古文、讲一首古诗等，让每个学生都作演讲准备，每节课采用抽签办法由一两个学生上讲台演讲。

摘要：随着影视娱乐行业的发展，市场对三维影视动画人才的需求不断增加。许多高校也加入了三维影视动画人才培养的行列，但是培养出的人才质量和数量却不尽如人意。这里着重探讨一些教学实践方面面临的一些问题对三维影视动画人才质量提升的影响。

关键词：三维动画；教学困境；改革策略

随着《大圣归来》、《白蛇》、《哪吒》等一批制作精良的优秀国产三维电影动画的面世，刷新了中国动画市场的票房与口碑，在一定程度上改变了人们对国产三维动画的态度与印象。电视和网络媒介，越来越多的采用三维动画作为栏目片头与过场的包装形式，如央视的《国家品牌计划》、《国家宝藏》，腾讯的《英雄联盟开场动画》等，也为电视和网络节目增色不少。同时，绝大多数高校三维影视动画课程设置总体看来是非常系统、合理的，但是却没有培养出高质量的专业学生，教学现实没有结出相应的果实。市场的火热与人才培养效率的低迷形成了鲜明的对比。

一、高校三维影视动画教学面临的困境

（一）先导课程的基础作用没有发挥。影视动画人才的培养，需要“循序渐进”的系统教学方式。要以素描、摄影、摄像、布光等相关课程作为基础或先导，为后面三维动画课程教学做好铺垫。学生将三维虚拟影像技术与摄像等现实影像技术建立思维上的联系后，更能从原理级别掌握三维动画的复杂操作和参数系统，更能控制和具象化出理想的三维画面。可现实中的三维动画教学中，学生不太了解L型幕、U型幕等专业道具用法和场合；不清楚经典伦布朗布光系统中具体灯光尺度与效果的联系；甚至给定一幅照片，无法指出最基本的光影五大调子区域等等，诸如此类的情况屡见不鲜。据了解，这并非相关课程教师没有传授这类知识和技能，而是学生的关注点被吸引在亮丽的色彩上、好看的人物POSE上……。学生对结果的兴趣，远远超过基础知识的搭建与操作流程的训练，三维影视动画这些基础层面的技术和艺术基础思想层面的建构并没有在这些前导和基础课上完成。在这些课程结课时，当然会有一些符合其自身标准的学生作品，但是从三维动画课程来讲，它们却失去了对三维动画课程的基础承载作用。三维影视动画是一门对专业基础知识要求极高的课程，如果先导课程不能够为学生打下坚实的影像基础，后续三维动画教学就需要解释灯光等参数设置背后的影像意义，导致教学重点无法转移到新的三维技能上来。失去基础保障的三维动画教学，只能以“复工”的方式进行弥补，直接影响了三维教学的进度，根本无法拓展学生对三维领域的接触面，学生只能在三维动画制作能力长时间在基础入门级别水平上徘徊。（二）课程教学目标间的冲突。三维影视动画集摄影、摄像、二维动画（三维渲二维）、单一三维动画、影视特效动画等多重技能于一身，是这些课程技能的总合成。但这些支撑课程对应的市场是可以独立存在的，它们并不一定非要围绕三维影视动画课讲授自己领域的知识。同时，促进学生“多方面能力”的培养，有利于扩大学生的就业面，因此高校教学现状默许了三维影视动画教学目标与支撑课程教学目标有差异的现象。换句话说，作为三维影视动画技能体系的支撑课程未必是服务于三维影视动画，甚至有时候它们具体的教学目标与三维影视动画的教学目标间存在一定的冲突。例如：当支撑课程的自身操作难度不高时，很多教师就非常注重创意理念的传递。这里不是说三维动画不需要创意，只是说创意只是三维动画系统制作的一个方面。学生对三维动画的关注点集中与创意时，就会造成动画制作的其它方面关注失衡，甚至忽略。在引导学生动画制作过程中，发现一些学生只关注天马行空的创意想法，而不考虑不在乎具象化时的制作难度和复杂性。即动画实践教学中，学员眼高手低的状况。甚至有些学生的动画创意制作难度都超过投资巨大的电影三维特效的制作难度，而却无法自知。这就是动画制作关注点过分集中与创意带来的结果。还有一些支撑课程，采用直接临摹风格作品的教学方式，放弃由细节到风格的循序渐进的方式。这样做在一定程度上提高了学生对支撑课程的学习兴趣，加强了学生对画面风格的把握，但是造成了学生由风格到细节的粉末倒置的学习过程认知和不良的学习习惯。教学实践中，很多学生课下学习三维动画时特别喜欢临摹风格作品。可即便画面风格能够做到一定的相似性，但细节把控的不到位成为这类学生三维动画作品的普遍硬伤。从与动画行业交流得到的反馈看，学生动画作品质量难于提升的瓶颈仍在三维基础领域，而不是后期风格。例如：一些学生在动画渲染初期调试阶段就开始搞风格化，而不顾画面细节损失。要知道，所有的影像合成创作过程，是影像细节不断损耗、画面质量降低的过程，这是影像制作的基本常识。而且越是制作复杂的领域，如三维影视动画，前期画面细节的损耗对动画制作后期而言是致命的。先调整画面的白平衡，再调整画面风格早已是影像制作的标准流程。风格影像并不是违背白平衡这一基准，而恰恰需要在白平衡基础上实现。相应的，学生学习三维动画，必须学会三维细节刻画，并在此基础上追求三维画面的风格化，不能粉末倒置。因此，缺少细节支撑的三维动画画面风格是肤浅的，动画质量是不可能具有较高水准。诸如此类，三维支撑课程中的创意和风格化等目标，是这些课程目标的重要组成部分，但是一旦它们不是围绕三维动画展开的，那么在实际教学实践中，动画课程目标和支撑课程教学目标在现实的教学实践中是存在冲突的。（三）三维动画自身教学模块多，系统性强。三维动画教学内容涉及的建模、灯光、材质、摄像、动作、特效等诸多模块，学习环节多，学习强度高、学习难度大。学生即使进入到三维动画相关专业，若没有及早的确定自己的职业选择，没有打算在三维动画领域就业，单凭学习兴趣很难具有持久的学习动力。过分依靠学校课程上自身的系统构建，以促进学生达到较高的三维能力提升，从教学实践经验看没有什么现实意义。此外，其它的影像设计，可以在工作实践中不断学习来积累自己的制作经验。这样的做法显然是不了解三维教学和市场的客观实际。三维动画设计对制作者的起点要求很高，类似汽车驾照考试中的90分制度，学生在没有三维动画作品和相当的制作水准之前，根本无法获得三维动画市场认可从而获得外包劳务，也不可能获得所谓的经验积累。在一些高校产学一体教学中，学生也是仅能接触到部分的动画制作分工，学生三维动画制作能力并不全面。补充一点，在很多校外的培训机构，即便绝大多数学员已经坚定了从事三维动画领域工作的意愿。可实际人才的产出比率仍然没有想象中或该机构对外宣传中所描述的那样高。相较于其它专业领域的培训，实际人才产出比率同样不高。随着三维学习者人数的不断增加，三维影视动画人才数量增加是可以预见的。但三维影视动画对学生的高起点、高要求本身就影响了人才的培养比率。对此，要有正确的认识。

二、高校三维影视动画教学的改革策略

摘要：在传统视觉测量系统的应用过程中，其测量精度通常会受到环境光背景噪声、表面散斑等因素的影响，标定方法的操作相对较为复杂、繁琐，而三维激光扫描系统有很大不同，笔者通过分析了三维激光扫描系统的标定自动化技术，之后研究了三维激光扫描系统的精度。

关键词：三维激光；扫描系统；自动化技术

随着图形应用领域的扩大，如何将现实世界的立体信息快速的转换为计算机可以处理的数据成了人类追求的一个目标。三维激光扫描技术是整个三维数据获取和重构技术体系中最新的技术。传统的扫面系统中有很多漏洞，这些问题的存在使得最终的测量结果受到了一定的影响。相比之下，三维激光扫描系统在标定、精度以及自动化方面的优势更加明显。

1三维激光扫描系统的标定自动化技术

1.1自动化技术的实现要求三维激光扫描系统标定自动化技术的实现要求主要包含以下两方面：第一，系统所采用的标定算法能够自动完成测量过程中涉及多有参数的计算。在对内外参数进行标定的过程中，其对所提供初始化条件的要求是，向其提供被测特征点的空间三维坐标及其图像上相对应的坐标点。1.2自动化技术的方法边缘提取：为了实现边缘提取目的，这里是基于数学形态学的轮廓提取算法进行计算。这种方法的实现过程是，结合一个共含九个点的结构元素对所得的测量图像进行腐蚀，当得到腐蚀图像之后，利用腐蚀之前的图像减掉腐蚀之后的图像，实现测量目标对象所有内部点的掏空，进而得出所有椭圆的边缘，实现对其轮廓的有效提取。这种处理方式能够有效保证标定精度[1]。筛选目标：在标定自动化技术的实现过程中，涉及到目标的筛选问题。其筛选过程的参考因素主要是不同目标的像素数目信息以及各自的位置信息等。当筛选过程结束之后，需要对后续过程所需的目标进行排序，该操作能够保证所提取的最终目标点具有左右匹配的特点，进而保证三维激光扫描系统的精度以及标定结果的准确性[2]。

2三维激光扫描系统的精度

文物具有着特殊的意义，记载某一特定时期的发展历程，包括文化、经济、政治。正是由于文物的存在，可以最大化地为子孙后代留下珍贵的精神财富，在传承历史方面，更是具有至关重要的作用。伴随着社会的变迁，由于人为破坏和严重的自然侵蚀，使得历史遗迹难以完整呈现，随着三维扫描技术的运用，对相关数据进行处理，通过建模为文物修复提供依据，为文物保护增添动力。三维激光扫描技术是工业设计与制造领域中的先进技术，随着光学技术和计算机辅助技术的飞速发展，它在精度、速度和数据处理方面都有了很大进步，使它能够应用于现代博物馆建设中的文物虚拟展示，使其成为博物馆数字化的重要组成部分。

三维扫描技术在文物保护中的重要性

伴随着计算机和制图技术的发展，现有的制图技术可用于文物保护，满足特殊的制图需求。对不同的文物古迹，其制图方法也不相同，应根据不同的文物特点，制定不同的制图方案。运用新的测绘技术、新设备、新方法对复杂和不规则文物进行保护，充分发挥现代测绘的新功能。如卫星遥感、航空摄影测量、近场摄影测量、三维激光扫描技术等，正在逐步取代传统的文物测绘方法，与遥感影像相结合，进入文物测绘领域，进行数字测绘，为文物保护提供优质服务。现代制图技术与传统制图方法相比，在文物保护和考古研究中具有明显优势。利用GNSS技术对文物古迹进行定位，具有传统制图、无视场、无观测时间、全天候作业等优点。利用RS技术可迅速获得目标区域的图像数据，大部分工作可转移到室内，劳动强度低，工作效率高，其测量结果的准确性大大提高。运用GIS技术对数据库中的文物信息进行管理，实现文物信息数据的查询、统计、分析，使文物管理真正实现数字化、智能化。对古代建筑来说，传统的制图方法精度不高，只能通过建筑的平面、立面、剖面、轮廓、影像等获得建筑的三维平面图，而三维激光扫描技术不仅能获得建筑物的三维平面图，还能获得建筑物的点云数据和纹理信息，包括传统设备难以获得的细节和材料。三维激光扫描仪的扫描速度可达每秒1百万点，目前传统测绘能在数天或更多时间内完成三维坐标测量，极大地提高了外场数据采集的效率，同时，将主要数据处理工作由外部环境转移到室内环境中，改善了工作环境。三维激光扫描仪采集的三维点云数据可任意切割为特征部分，分成若干部分，再由不同的人来处理，将会使行业内部的运行效率大大提高，改变了传统依靠外业工作的局面。三维激光扫描技术与完整的目标扫描方案相结合，可对目标物体进行全方位测绘，得到完整的扫描数据，然后建立目标的三维模型和正交图像。由于传统绘图技术难以突破，因此，利用更先进的制图技术，成为文物古迹保护的趋势。

三维扫描在文物保护中的优势

（一）单点采集转批采集

由于传统的单点采集方式存在误差大、时间长、易受干扰等缺点，容易造成扫描延迟而妨碍工程进度，因此在测量和涂布时，一般需要对整个过程进行规划。测绘过程中会出现传统测绘条件不能满足现代测绘需要、发展不平衡的现象，测绘工作难以完成，要获得准确的数据，通常要对整个过程进行规划。对于一些难以保存的文物，用传统的方法很难作出准确的结论，引入三维扫描技术，可在测绘过程中实现批量采集，保证最终测量结果与被测对象具有较高的一致性。

摘要：水利工程施工中陆域部分的地形测量和断面测量，通过地面激光扫描仪形成的点云建立三维模型还原真实地貌，较常规的测量工作，可减少大量外业作业，并可对水利工程施工区域的地形全覆盖。以水利工程中常见的地形及断面测量为例，阐述三维激光扫描仪在水利工程施工中的应用。

关键词：地面三维激光扫描仪；点云；测量；体积

1问题的提出

水利工程中存在大量的土石方工程，土石方工程部分的计量一般是按断面法按实计算，但因测量方法、计算过程及使用仪器的不同，一般都存在一定的误差，基于这种误差的存在，工程量结算时往往存在争议。可以通过逆向展示原始地形地貌的方式解决此类分岐，随着地面三维激光仪的推广使用，特别是2015年行业标准CH/Z3017—2015《地面三维激光扫描作业技术规程》的颁布，为水利工程中一些问题解决提供了较完善的逆向追溯手段，重点介绍其原理、方法以及在水利工程中应用实例。

2浙江省水利工程中测量仪器使用现状

目前浙江省在水利工程测绘仪器使用方面，工程前期项目建议书及工程规划设计阶段，基本上紧跟测量仪器的发展趋势。以GPS为代表的卫星定位系统、各个地市建立的CORS系统均发挥着重要作用，小范围的测图控制网也可省略，即可以利用CORS系统作为控制，测绘出高质量的地形图。水下地形测量方面，各种型号的测深仪均广泛使用，特别是在浙江省沿海地区的水利工程中；部分地区已投入使用遥控测量船；近年来，无人机测量技术也在一定范围内使用。这些新技术很大程度地降低了人工测量强度。施工阶段测量主要任务是施工放样及工程量计算，作业强度不高，但需贯穿施工全过程，全站仪等仪器基本上可以满足要求，一定程度上影响了新仪器新技术的推广使用。通过对浙江省沿海数十个水利工程的统计，基本上投资超过1亿元的工程项目配备才有一套RTK系统，但大多数中、小型工程只配备全站仪、测距仪等传统测量仪器，甚至老式的经纬仪等也在一定范围内还在使用。施工阶段涉水作业时必须使用的如测深仪等，大部分是靠第三方提供技术支持。软件应用方面，因原始数据采集后即可形成断面图并计算方量，故CASS系列测量软件在施工阶段应用较广；GPS专用平差软件使用普遍；部分中小工程还在手工绘图，甚至仍用求积仪进行面积计算。三维激光扫描仪、无人机测绘等新的测量手段，21世纪初部分地级市建立的CORS系统，在施工阶段应用很少。分析原因，主要是受水利施工单位现行项目管理模式的影响，即施工过程中原始的测量手段基本可以满足要求，故缺少推广的动力，所以施工阶段测量仪器新技术的使用较专业测绘单位显得落后。