日本学刊范文10篇

摘要：优秀文化的传承跨越国界，日本茶道对中国茶文化思想的继承与发展就是其中的典例。当代日本茶道大师里千家第十五代千宗室在其于南开大学发表的博士论文中用确切的史料论证了日本茶道的由来与演变，勾勒出日本茶道精神的理想世界。在肯定了陆羽《茶经》对日本茶道的作用的同时，也分析出形成日本茶道本质，并使其成为日本文化重要组成部分的原因。

关键词：茶文化；茶道精神；十五代千宗室

在当代中日茶文化交流中具有很高声誉的千宗室大师（1923-），是日本战国时代茶道宗师千利休（1522-1591）的后人，也是日本最大茶道流派里千家的十五代家元（以下简称千宗室），成长于日本京都的千宗室，在就读同志社大学法学院经济系期间，因逢太平洋战争爆发而作为海军应召入伍，战后复学直至毕业。战争的体验令千宗室倍感和平的珍贵，通过著书及友好访问等多种形式积极宣传其和平思想，一生致力于茶道文化的传播与推广，提倡“一碗茶中出和平”的理念。在千宗室的著书中有《茶的精神》《里千家茶道教科》《里千家茶道》《茶中精神》《原色道具的用法》等。而由南开大学出版社出版的《〈茶经〉与日本茶道的历史意义》（千宗室南开大学博士论文的中文译本）中包含了千宗室多年茶文化研究的成果。从中可以看出他对中日两国茶文化思想传承和发展的理念。

在序言里，千宗室提到“若问我‘什么是茶的境界’的话，我会回答说，在于它的‘他界观念的娱乐性’。依我之见，能在现实社会里实现高层次上的精神性娱乐的，便是茶道。”对于《茶经》以前的茶，千宗室提出“茶究竟是传入中国还是野生于中国，虽然很难断定，但因《本草纲目》中有神农尝百草，其中百分之七十有毒，以茶解毒的记载，或者曾有野生茶树在中国。能够确定的是随着佛教的东移，茶树也随其传到中国。”通过一定的史料查找，千宗室感到详细描述陆羽以前的茶的问题的相关论述中含糊者居多，茶书中被奉为最高而且最古的经典著作的应该就是《茶经》。对于陆羽所处的中国唐代，千宗室评价道“说起唐代-迎来七、八世纪最盛时期的时代，就是在中国的历史上，也可谓是国际色彩浓厚的文化最繁荣的时期。”通过对陆羽生平和相关著书的分析，千宗室得出陆羽著作可能有后人补笔。对于陆羽其人，千宗室通过参照对比相关传说和相传为陆羽亲笔撰写的《陆羽自传》中的共同点，归纳总结出关于陆羽的相关资料。其一陆羽是出身、家系不明、彻底的孤儿；其二陆羽容貌不佳，口吃，却有善辩的才能，善于思索；其三陆羽性格为隐蔽型，专心读书，嫌弃杂事，不大与人交往，被视为一种狂人；其四陆羽所交之友皆为文人、诗人，常与高士同居；其五陆羽有很强的超脱世俗的孤傲性格；其六陆羽逝去的时间及地点不详。对于陆羽的一生千宗室认为其悠闲自在而人格高雅，赞叹陆羽的茶的世界观，不是谁都能吟诵的，相反必须说是只有极少数人才能理解的天赋之物。千宗室认为贯穿在陆羽《茶经》中有力求通过论及正确的饮茶方法，来达到从正面引导读者进入由喝茶所能达到的最终境地的意图，分析陆羽茶学思想中包含的易学与佛学理念，提到“从其叙述和表现中，依然可以感受到陆羽精神的基调，陆羽把佛教上所说的地、水、火、风、空的五大思想和木、火、土、金、水的五行世界观浑然一体，在陆羽精神的基调中，某种要从一碗茶中感受到通向其自然之根源的意志在起作用。”赞扬陆羽敢于取经纬的“经”、经典的“经”字于自己的《茶经》是有强烈自信与极大抱负的做法。对于《茶经》以后的中国茶文化千宗室总结为茶可使饮者在无形中醸成一种意境，因此效应，使得茶成为受尊之物。在论述日本茶道时，千宗室认为自平安时代起兴起的日本茶文化是使节、留学生和留学僧侣为移植中国文化所做出的贡献，这些中国使节们所继承的正是由陆羽首次集大成的茶的高超哲学和思想。而对于有些学者认为从茶的植物学观点来看日本也曾有野生茶树的观点，千宗室提出“即便假定日本自古就有茶树，而将其用于饮料、发现其作为饮料的无尚价值，以及发现茶是人类追求、向往自由王国不可缺少的从饮茶中能领略的意境中发现作为人的无尚喜悦的，却不是日本人。这一切，其实都是中国的以陆羽为首的诗人和文人们告诉我们的。他们在教导我们茶拥有作为饮料的无尚价值的同时，又告知了我们茶的哲学性。”千宗室还分析随着《吃茶养生记》与荣西东渡，茶文化渐渐渗入日本武士和贵族阶层。室町时代村田珠光等学者的出现产生日本茶道，而日本茶道集大成者千利休的《南方録》，象征着日本茶道“一期一会”思想的确立，千宗室对此给予了极大的肯定，评论正是这种基于传统的创造性，才能经常地为其注入新鲜的感觉，成为明日之茶道的最为必要的真谛。对于千宗室《〈茶经〉与日本茶道的历史意义》，南开大学博士学位答辩委员会给予了很高评价。评价这是一部系统研究日本茶道源流及其所体现的文化精神的学术专著，也是一部以茶为主题的中日文化交流史专著，确认了中国的茶文化是日本茶道的源头，被后世尊为“茶圣”的唐代陆羽的《茶经》，是中日两国茶人所共奉之最早和最高的经典作品，指出日本茶道虽源于中国，但又绝非中国茶文化的简单移植或翻版，历史性地考察了日本茶文化的发展演变过程，把它概括为了追求理想境界的幻想型、重视实物性能的养生型和升华为宗教审美意境的理想型。

在科技腾飞的二十一世纪，综合性文化“茶”依然与人们的社会生活息息相关。究其原因在于茶文化是人类在发展、生产茶的过程中，以茶为载体表达人与自然，人与人的各种理念、信仰、思想情感和文化形态的总称。其中茶文化思想是茶文化的精神内涵，其研究主要在东方国家，尤以中日研究历史悠久，水平最高，代表当代茶文化思想研究前沿。中国是茶的故乡，茶文化源远流长，茶圣陆羽是世界茶文化及其思想研究的始祖。当代中国茶文化思想代表性的研究主要有茶学大师陈文华对于中国茶文化思想的形成历史及其特征与儒、释、通的道德关系的整理与论述、茶文化思想知名学者朱仲海对中国茶文化思想独有的精神之美等方面的分析与研究等。国内学者如林治克、庄晓芳等对茶文化思想有“和静怡真”“廉美和敬”等概括。而日本茶文化研究的当代代表人物千宗室大师在学习了陆羽的《茶经》及传统的中国茶文化史和继承日本茶道思想集大成者千利休的“和敬清寂”茶道思想的基础之上，结合日本国情，提出了新的茶文化理念，形成了一种具有日本特色的综合性茶文化体系，创立了“道学实”三位一体的茶道思想，他所推广的“一碗茶中出和平”的理念为世界所关注，在当今的年轻一代中也具有一定的影响力。正如千宗室在论文中所提到的“我坚信，通过内外共捧一碗茶，会使人与人在深层次的交往下相互服务，并在此种产生出真正的和平。”他的茶文化思想不仅在中日两国间的交往中起到了一定的作用，在文化思想层面对世界和平也具有积极推动作用。

参考文献：

一、文献回顾

对外直接投资对母国就业的影响是围绕着对外直接投资对就业的替代效应和促进效应以及对就业规模、结构和区位分布的影响来进行的。杨建清(2004)认为这方面的研究主要包括就业替论、就业补充理论、就业结构优化论、公司战略论。目前来看，有关流出FDI对母国就业影响的经验证据比较有限。Chen和Ku等人(2003)的研究表明，台湾地区对所有国家流出FDI而创造的技术和管理岗位的工作超过了1993－2000年技术和管理工作数量的总和。Wu、Heng和Ho(2003)的研究认为，新加坡1996年到2000年期间流出的FDI在制造部门创造了33600个工作岗位。而EllingsenGaute和Win－fliedLikumahuwa等人(2006)的研究也得出了近似的结论，即没有发现流出FDI对新加坡劳动市场造成负面的影响，尤其是不存在流出FDI替代母国出口的证据。戴翔(2006)通过对新加坡的研究表明，FDI对国内就业的影响是积极的，FDI型企业对不同的劳动群产生不同的影响，科技人员就业增长从FDI的发展中受益最多，其次为管理人员和体力劳动者，随着对外直接投资的开展，公司内部的劳动分工会进行重新配置，从国内生产型向技术密集型和管理密集型方向转变。王峰和王博(2007)运用协整方法对台湾地区失业率上升的因素进行了分析，结果表明台商对大陆的投资活动并非是造成台湾失业率升高的主要原因；而且长期来看，对大陆的投资改善了岛内劳动力就业质量，提高了企业的竞争力。同时指出，岛内失业率上升的主要原因是产业结构升级和宏观经济环境低迷，加强两岸经贸合作是台湾改善经济环境和降低失业率的明智选择。

国内外专门探讨日本对华直接投资对本国就业水平影响的文献较少，多数是在探讨日本对华直接投资对日本经济影响及产业空心化的研究中略有提及。随着日本90年代对外直接投资的增加以及国内产业向国外的转移，日本就业人数逐步减少，因而一些日本学者认为本国出现了产业空心化问题，如日本经济团体联合会会长丰田章一郎就对日本大规模对外直接投资而导致的产业“空心化”表示忧虑(张国成，1994)。庞德良(1998)、中村吉明(2002)把产业空心化定义为一种外部性现象，跨国企业把生产基地转移到海外后，由于其自身利益与社会利益的矛盾，造成国内制造业生产下降、就业减少、产业衰退，进而对本国经济增长和发展产生不良影响。90年代以来，由于日本对华直接投资的增加以及国内制造业产业的大规模转移，恶化了日本国内的就业状况尤其是制造业的就业状况，有关日本产业空心化的问题便自然而然地与“中国因素”联系在了一起。然而，国内学者就日本产业空心化问题对日本国内就业水平影响这一问题有着不同的看法。伞锋、曾浪(2005)通过分析日本直接投资的增长与日本进出口和就国际经济合作2009年第7期业的关系得知，“中国因素”不仅不是日本产业空洞化的祸首，反而是新一轮景气回升的重要动力。“中国因素”加快了日本逆工业化进程，尽管使日本制造业失业人数增加，但导致日本产业空心化的真正原因是服务业过多的规制和劳动力市场缺乏弹性，使逆工业化过程中制造业释放出的失业人员不能向服务业进行有效转移。王晓枫、郭远芳、袁绍锋(2006)采用格兰杰因果分析和误差修正模型，基于中日数据分析了FDI、产业转移与母国就业之间的关系。实证检验表明当日本对华直接投资时，转移了其国内的制造业产业，输出了制造业就业岗位，但是由于服务业对制造业的替代弹性大于1，使得日本对华直接投资在总量上增加了就业机会，在结构上促进了日本国内就业结构优化。

二、日本就业变动与对华投资之间的关系——描述与分析

正如前文所述，在上世纪90年代日本对中国投资快速增长的同时日本国内的就业状况迅速恶化。如图1所示：在1990年以前很长时间内，日本的失业率基本上在2-3％之间波动，但在1991年以后其失业率却迅速增加。根据2003年日本统计年鉴上的资料，日本的完全失业人数在1990年仅为134万人，1995年已增至210万人，2000年再增至320万人，2002年3月最多时曾达379万人。其完全失业率在1990年仅为2.1％，1995年升至3.2％，2000年再升至4.7％，2001年7月突破5.0％大关，截至2003年初仍在5.5％的水平上居高不下(江瑞平，2003)。再从作为对外投资主体的制造业来看，1992年以前就业水平一直呈上升趋势，但此后发生了逆转，1993年比1992年就业人数减少了39万人，1994年比1993年减少了34万人，1995年再比1994年减少了40万人。尤其是海外投资率高的产业就业减少的现象最为明显，其中纺织和电器机械产业最为严重(庞德良，1998)。1991至1994年，电器机械产业的就业人数减少18万人，服装和纺织产业减少10万人。除此之外，一般机械产业减少了8.1万人，金属制品产业减少了6.9万人，汽车及附属产业减少了4.6万人。就制造业与服务业就业人数对比来看，1992至2002年间，制造业失业者增加了347万人，服务业就业者增加了322万人(吉田惠美里，2006；日本总务省，2003)。由此可见，日本国内就业问题的日趋恶化确是事实，大量对外投资的产业就业问题较为严重也是事实。然而据此认为对外投资是日本国内就业状况恶化的根本原因，进而说明对中国投资是这种原因的核心，理由并不充分。

首先的疑问来自于下面的比较。从纵向比较来看，上世纪80年代尤其是80年代中后期日本对中国投资同样是迅速增长，但此期间日本的国内失业率却很低。在此我们还可以做一个横向比较。韩国同样是一个在上世纪90年代以来对中国投资保持迅速发展态势的东亚国家。韩国对华投资始于1992年，虽起步较晚但增长十分迅速，从1992年的1.19亿美元到1997年的21.42亿美元，年均增长78％。从1993年到2000年，投资项目和投资金额分别占其对外投资总量的48.2％和18.3％。尤其是2005年上半年，韩国对华直接投资较上年同期增长了54.4％，在投资规模方面超过了日本和美国。然而资料表明，韩国在同一时期内的国内就业状况却呈现日益改善的趋势。在1993至2002年期间，韩国的平均失业率为3.6％，低于日本0.3个百分点，而且考虑到此前韩国失业率长期大大高于日本，这种转变更是十分显著。尤其是进入本世纪以来，在日本失业率一再上升的情况下，韩国失业率却连续下降，其中2000年、2001年和2002年的失业率分别为4.1％、4.0％和3.5％。

关键词：2008中国电视研究报告

引言

电视研究（televisionstudies），是一个综合研究领域（fieldofstudy），拥有多学科的视角，包含五个层面的问题[1]：文本（text）、制度（institutions）、观众（audiences）、社会角色（therolewithinsociety）与演进史（history）。在研究活动与学术沟通中，不同层面的问题也往往会在某一项具体的研究里形成“复调”。

2008年，中国电视业态呈现丰富，并逢50年时间节点，为该年度的电视研究提供了多元的框架、主题与对象。基于中文社会科学引文索引CSSCI目录（2008-2009）中15种“新闻学与传播学”来源期刊[2]的数据，本文将透过属于电视研究范畴的论文进行分析，并做出综述，力图描摹2008年中国电视研究已知与未知的界限（boundary）以及学术前沿（researchfront）。

一、电视演进趋势研究：以“50年”为主框架

1958年，是中国电视发展元年；1978年，是中国改革开放元年。由此，在2008年，一个以“50年”为主框架，辅以“30年”概念的演进趋势研究理路较为清晰，划分阶段与总结特征、规律成为其主要模式。

1.引言

“日本概况”课，顾名思义，就是概括性地介绍日本国情的课程，关涉地理、历史、政治、经济、军事、外交、社会、生活、科技、教育、文化、艺术、信仰、习俗等各方面的知识。该课程不仅带有专业基础课程的性质，而且具有修养课程的性质。作为专业基础课程，“日本概况”一方面可以使学生对日本社会有一个初步的认知，在完善专业知识结构的同时，提高对日语学习必要性的认识，加深对日语知识的理解，从而树立专业学习的信心。另一方面可以使学生对日本的某些领域产生兴趣，激发强烈的求知欲望，为后续课程的选修及专业方向的拓展奠定基础。作为修养课程，“日本概况”可以通过各种人文知识提高学生的人文素养，培养学生的创新意识，打开学生的国际化视野，增强学生对中日两国国情异同的敏感性，加深学生对异文化的理解，为提高学生的跨文化交际能力打下坚实的基础。“日本概况”课在新版日语专业本科教学质量国家标准中被定为专业核心课程，在日语专业课程体系中起着举足轻重的作用。一方面它在完善专业基础知识的同时，给予专业主干课程极大的支撑，给予专业技能培养课程必要的辅助，另一方面为日本文化的探究奠定基础，为专业的拓展做好铺垫，为学术研究的精进做好准备，为毕业论文的写作提供保证。

2.教学原则

教学原则是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，教学原则贯穿于教学活动的整个过程，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。教学活动一定要讲原则，教师不能天马行空，随意而为。我们认为，“日本概况”课的教学应该遵循以下原则：2.1以人才培养目标为中心的原则。“日本概况”课的教学，要让学生明白开设“日本概况”课的重要性及必要性，让学生了解课程的教学目标，并认清教学目标与人才培养总体目标的关系。也就是说，要以人才培养目标为中心开展教学活动，教师要认真思考如何利用教学内容实现人才培养的某个具体目标，使用何种方式、采取何种手段使课程在人才培养方面发挥作用。我们不能以“兴趣是最好的老师”为由，一味迁就学生的爱好，把这门课程上成文化娱乐课，更不能根据学生的兴趣选择教学内容。2.2以社会主义核心价值观为指导的原则。“日本概况”课的教学要以社会主义核心价值观为指导，全面客观地介绍日本社会，做到尊重历史，实事求是。学生对日本并不陌生，尤其是在动漫、服饰、化妆、流行音乐、影视等方面知识比较丰富，但他们对日本的认知大多是片面的，带有很重的感情色彩。“日本概况”课的教学，要引导学生全方位把握日本，正确认识日本社会。要让学生客观看待日本的方方面面，积极吸取日本的经验教训，主动地利用各种知识益智开慧，提高人文修养，打开自己的国际视野。2.3以学生为主体的原则。先进的教学理念倡导教学以学生为主体，重视学生自学能力、实践能力与创新意识的培养。以学生为主体的教学过程应该是学生积极主动探索的过程。教师是学习过程的设计者、组织者、引导者和评价者。教师要把讲授、自学、实践、讨论、归纳有机结合，在教学过程中循循善诱，充分发挥学生的主观能动性，让学生逐渐进入主体角色，能够主动地、积极地学习，成为知识的主动构建者。

3.教学方法

教学方法对教学效果起到举足轻重的作用，因此，各门课程的教师及教育学专家对教学法的探索非常重视。但是，近年来，某些研究言必称传统教学法存在严重问题，极力标新立异，大有唯我独尊的感觉。我们认为，教学方法的选择，归根到底要根据教学目的及教学内容而定。无论是传统的，还是创新的，只要能达到教学目的，我们就可以应用于教学过程之中。以下，我们着眼于“日本概况”各章节教学的各个环节，对教学法的运用进行探讨。3.1知识导入阶段。知识导入是课堂教学的首要环节，进入每个章节教学之前，教师要向学生介绍拟讲章节的主要内容、教学重点、教学方法及教学目标。导入的方式多种多样，有直奔主题的直接导入法，有利用多媒体展示图片、播放教学短片以引起学生兴趣的直观导入法，还有以设问方式使学生思维进入好奇状态的悬念导入法，不一而足。教师要根据教学内容，灵活地采用各种方法，把学生的注意力吸引到教学活动中。例如在“日本地理”这个章节，可采用师生问答法和生生游戏法导入。教师可以问一些日本地理知识以唤起学生的记忆，还可以问学生是否了解国人大多会去日本的哪些城市或景点观光旅游，进一步询问是否知道这些地方的所在位置。教师可以将学生提到的地名一一写在黑板上，并分发空白地图让学生将地名填写在大致的位置上。该活动可以采用分组竞赛的游戏方式进行，看哪一组的学生填写得最多最快，以激发学生获取知识的欲望。知识讲解是课堂教学的中心环节，传授知识的方式无法穷尽，利用现代教学手段辅助教学不失为最佳选择。其中，多媒体教学法对“日本概况”课的教学产生的效果已得到公认，以PPT展示图表（包括地图、照片），变抽象为具象，对加深学生对事物的认知与理解有不可替代的优势。在教学过程中，PPT只是教师教学的辅助工具，传统的授课方式依然占有一席之地，要坚持“精讲多练”的教学原则，讲解时做到言简意赅，条理明晰，重点突出，深入浅出。3.2知识补充及更新阶段。知识补充及更新是教学的必要环节。社会瞬息万变，教科书滞后于现实是不争的事实，因此，适时补充相关知识，更新旧知识便成为“日本概况”课的一项任务。除利用课堂直接传授等方法之外，还可以采用案例分析、学生课堂发表、教师制作微课供学生课外学习等多种方式达到教学目的。案例教学法是指为了一定的教学目的，在教师指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例进行有针对性的分析和研讨，做出自己的判断与评价的一种教学方式。这种教学方法运用于“日本概况”课教学中，可以拓宽学生的思维空间，弱化教科书及教师的权威，提高学生的学习自信，为学生主动学习、积极更新知识做好铺垫。补充及更新各相关知识还可以采用微课形式。微课这一新兴教学形式，不仅在激发学生学习兴趣及提高学生自主学习能力等方面有着显著优势，还可以作为传统课堂的一个有效的辅助手段。由于课堂教学时间有限，因此更多的内容需要学生课后学习。教师可以将课堂上无法完成的内容录制成微课，让学生课后观看学习。具体可以根据学生的水平、爱好将学生分组，然后发放不同的几组微课资料，由学生在课后完成一部分的微课和交互性学习内容。另外，基于“日本概况”这一课程的特殊性，学生需要通过这门课程，了解日本最新的社会变化，因此知识与信息的更新尤为重要。微课在这一方面能发挥积极的作用，教师可以将网上最新的影视资料、文字图片等下载后，辅以相关的导读信息、习题等制作成微课，在与学生不见面的情况下，通过网络为学生提供学习资源。3.3知识整合阶段。知识整合是教学的重要环节，每个章节的知识点讲解完毕、新知识补充完整后，学生需要对所学知识进行有机的重构，形成有序的知识体系，以利于知识的掌握。整合知识，可利用的方式不计其数，就“日本概况”课的教学而言，归纳法、中日对照法、课堂讨论法等都是行之有效的方式。我们这里所说的知识归纳是由学生完成的，也就是说，教师要求学生将章节内容以图表的形式体系化，以具象的形式将各知识点的相互联系展现出来。由于每个章节的内容繁多，因此，可以分配任务，让学生从不同角度进行归纳。比如在“日本艺能”章节，针对日本四大传统舞台艺术，有的学生可以围绕其表演特征的异同进行归纳，有的则可以从表演服装的讲究进行总结。无论从哪个角度进行归纳，都要求学生以图表的形式展现出来，并借助PPT与同学分享。“日本概况”课的教学在知识整合阶段采用中日对照法的目的在于：通过中日的对比，明确两国各自的特征，从而培养对自文化与他文化差异的敏感性、处理文化冲突的灵活性，使学生形成以社会主义价值观为核心的多元化的价值观，成为具有国际化视野的日语人才。3.4拓展阶段。在“日本概况”课各章节教学的最后阶段，需要引导学生利用所学知识为自己的专业拓展做好铺垫。在这个环节的教学中，教师可利用CNKI知识网络服务平台，介绍文献检索的方法，要求学生课后针对所学章节内容，对相关文献进行检索，并对文献目录进行整理，了解研究对象及研究动向。与此同时，教师可以介绍一些日本人的相关研究，引起学生的研究兴趣。

摘要：美日贸易谈判是跨入21世纪以来两国又一次贸易磋商。两国签署了《美日贸易协定》和《美日数字贸易协定》。从世界经济和中国经济两个层面看，该谈判在国际贸易环境、“毒丸条款”效应以及数字贸易空间等方面产生了较大影响。中国可从做强自身及加大结构性合作力度、将自贸区战略与世界贸易组织改革联动考量、在谈判中确保核心领域利益、建立贸易规则模板、参与国际经贸规则制定五个方面进行借鉴。

关键词：美日贸易谈判；CPTPP；货物贸易；数字贸易；RCEP

2018年9月26日，美国总统特朗普与日本首相安倍晋三在美日首脑会谈中决定开展两国之间的贸易协定谈判。①日本宣称协定正式名称为货物贸易协议（TradeAgreementonGoods，TAG），而美国将谈判视为自由贸易协定（FTA）谈判。2019年4月15日至16日，美日两国在华盛顿开展第一轮贸易谈判，于当年10月签署了《美日贸易协定》和《美日数字贸易协定》。美日贸易谈判对世界经济以及中国经济都有较大影响，也为中国推进实施自贸区战略带来了一些启示。

一、美日贸易谈判的推进经过与内容分析

2017年1月，特朗普就任美国总统以后多次表示要缩小与日本的贸易逆差，在通过加征钢铝关税等手段对日本施压的同时，敦促日本与其开展贸易协定谈判。2017年4月与10月，美日两国进行了两次经济对话。美国的主要目的是促使日本短期内加大市场开放程度，而日本意在强化日美同盟以及构建亚太地区高标准贸易投资规则。在2018年4月的美日首脑会谈中，双方商定推进美日贸易协议（Free，FairandReciprocaltradedeals，FFR）谈判。2018年8月9日在华盛顿召开的第一回合FFR谈判中，美国明确提出开启美日贸易协定谈判的要求。2018年9月25日第二回合FFR谈判得以召开，翌日的美日首脑会谈中，两国正式决定开展双边贸易协定谈判。美国在开启谈判之前公布了22项谈判目标，几乎是2017年7月美国重启《北美自由贸易协定》（NAFTA）谈判目标的翻版。NAFTA谈判目标条款包括：货物贸易；卫生和植物检疫措施；海关贸易便利化和原产地规则；贸易技术壁垒（TBT）；良好监管；服务贸易（包括电信和金融服务）；货物和服务的数字贸易及跨界数据流动；投资；知识产权；透明度；国有控股企业；竞争政策；劳动；环境；反腐败；贸易救济办法；政府采购；中小企业；能源；解决争端；一般规定；汇率。美日贸易谈判的目标条款在此基础上略有改动：去除“能源”条款，增加了“药品和医疗器械的程序公正”；另外，“透明度”条款表述为“透明度、公告和管理”。整体而言，美国的预定谈判战略是首先完成农产品关税方面的交涉，促使日本尽快开放农业市场；其次是汽车关税方面，日本的汽车关税为零，已无下降空间，故以促使日本汽车企业扩大在美投资和降低对美汽车出口数量为谈判主要内容；最后将谈判重点放在金融、医疗等服务领域。日本的预定谈判策略则是尽量拉长谈判过程，围绕日本关心的农产品与美国关心的汽车关税等问题做文章，要求美国将汽车关税降至《全面与进步跨太平洋伙伴关系协定》（CPTPP）规定的标准，如若美方无法降至该标准，则日本不会将农产品等关税降至相应标准。谈判最终达成的是“缩水版”《美日贸易协定》和《美日数字贸易协定》。“缩水版”《美日贸易协定》聚焦农产品与工业产品关税问题，实际上是两国之间的货物贸易协定，通过该协定，日本和美国的关税减免率分别约为84%与92%。《美日数字贸易协定》则在很大程度上是CPTPP“电子商务”章的翻版。另外，对于日本最为关心的汽车以及零部件的关税问题，双方商定另行谈判。从最终结果可以看出，美国的22项谈判目标只实现了一小部分，这意味着美国今后可能会推动下一阶段谈判。

二、美日贸易谈判的影响

日本的自然环境总的来看不是那种需要男性力量征服才能生存的严酷类型。由于有海洋这一天然屏障，日本历史上几乎从未受到外来侵略和统治，因而也没有抵抗外来侵略的体验。这同曾不断与异民族作战、不断经历异民族统治的西欧或中国的情况不大一样。日本自然和历史的这一特点与古代日本长期处于母系社会、日本文化带有女性特点的重要原因有关。我们知道，传统日本人信奉的最高神是伊势神宫的“天照大神”，据说她是一位代表大地、具有极大包容性并给世界带来极大恩惠的女神。与这种女神崇拜有关，古代日本将自己的国家称为“ぷなす国”，具有生育能力的大神叫“产土”(うぶなす)，并对生殖、生育行为给予很高评价。女神信仰与相对优越的自然条件、相对和平的历史经历等因素相辅相成，对日本民族的价值观和性格带来了影响。日本人的性格具有感受性和情绪性较高的特点，而这样的特点通常被说成是女性更具备的。在与其他国家的交往上，有的学者称日本的外交是“带有女性特征的外交”(注：)。具体表现是：日本外交的理念常常不是基于某种理性的判断而是受某种情绪的支配，因而常做出一些非理性、非常规、在外人看来难以理解的行为，有时表现出某种女性特有的间歇性的非理性表现。“日本人平时国家观念、民族意识比较淡薄，但非难和侮辱一旦超过一定限度，或者一旦切身感到生存威胁的时候，便会无视合理性计算和力量的对比，出现一种强烈的国家意识，爆发一种具有母性国家特征的集团性歇斯底里，会表现出超越限度的猛烈抵抗，释放出巨大的能量。”(注：)这一点也许就是日本学者和迁哲郎所概括的“静穆的激情”、“战斗的恬淡”性格的表现。根据日本学者会田雄次的看法，日本人的歇斯底里症有三个特征：第一，无视周围的状况、自己的立场和能力等客观条件来实现自己的愿望和要求；第二，当要求不能马上得到满足的时候会变得发狂；第三，不进行努力的准备工作而指望获得成果。具有这种体质的人，常常任性而抱有劣等感。(注：)

能说明这一特点的最新事例是2002年发生的“沈阳领事馆事件”。媒体对这次事件经过有详细报道，这里不再重复。这次事件令中国人感到惊讶的是：第一，日本为什么对这次外交事件做出那样的过激反应?事件发生后，从首相到外相、次官、参议院议长，一致指责中国武警“侵入”，并要求中国方面道歉。日本各电视台反复播放有关武警拦截妇女的录像片断，媒体一片“抗议中国侵犯主权”之声，可以说舆论处于一种“集团性歇斯底里”之中。第二，日本人为什么在没有调查事件真相的情况下就匆忙下结论?按一般处理事件的方式，应先调查事件真相而后下结论或采取相应的外交行动，但这次事件却是激烈反应和外交行动于前而调查于后：2002年5月9日，日本外务省事务次官竹内行夫约见中国驻日本大使武大伟，指责中方不理会领事馆官员提出的调查闯馆者的要求就将他们强行带走，违反了《维也纳公约》。5月10日，外相川口顺子召见中国驻日大使，要求中国就这起事件道歉。而日本正式调查结果是5月13日下午公布的。这可以说是一种违背常规的非理性反应。

其实，考察日本外交史，类似这种“集团性歇斯底里”的表现并不鲜见。例如，1891年，俄国皇太子率舰队来日本，日本人认为这是俄国人为侵略日本来侦察地形，一个叫津田三藏的巡警便行刺皇太子。此事震撼了整个日本。日本人认为俄罗斯要报复，日本要完了。政府首脑急忙到京都看望被刺者并诚恳谢罪，来自各社团、学校、公司的慰问电报接连不断。一个与津田三藏没有任何关系、名叫北@①勇子的27岁的女子，急赴京都，在市政府门前自杀并留下了向俄国谢罪的遗书。佛教各派的总部(本山)都举行“御平愈大祈祷”，并规定今后出生的孩子一律不能取名为三藏。

我们还可以举出其他类似的例子。如日俄战争结束时在签订《朴次茅斯和约》后日本人对条约内容不满而引发的民众暴动——“日比谷焚火事件”(注：日俄战争结束时，日本与俄国签订了和约。日本国内很多人对和约中俄方没有向日本进行战争赔偿强烈不满。而当时日本的实际情况是，日本虽取得战争的胜利，但元气大伤，已无力再战。民众不了解这一点，当时几乎所有报纸都一齐煽风点火，鼓吹再战。在这种气氛下，1905年9月5日，3万余人在东京日比谷公园集会，要求废除和约，继续作战。集会发展为暴力，烧毁了2个警察署、219个派出所、13个教会、53处民房，全国一时陷入无政府状态，政府不得不戒严令。)、二次大战中为德军的闪电战所迷惑而仓促参加三国同盟的经过、二战中像“神风突击队”那样的具有鲜明的日本特点的“特攻”、“一亿玉碎”、“十死零生”的做法，20世纪60年代的某些激烈行为，可以说都带有日本式“集团歇斯底里症”的特征。

在与外部世界交往时，日本有时还表现为带有母系社会特征的大家庭主义，即日本在处理某些事件上显示出整个日本为一大家庭、一个人的行为连带着整个家庭的倾向。“以女性社会特有的大家庭主义思考为中心的日本人，在解释他国国民的行动时，不能冷静地认识到自己与他者之间的异质性，容易将自己的价值观和感情强加给对方。”(注：附图)

假如岛国的周边也是规模和文明程度类似的国家(如英国与德、法之间)，情况可能会是另一种样子。但日本不仅是一个岛国，而且在近代以前的大部分时间里一直是作为以中国为中心的国际政治圈中的一员而处于东亚文明中心的边缘地位。这一独特位置给日本与外部世界的交往带来了两个特点：第一，交往限于少数国家；第二，不是把对方当成一种异质的文化来认识和评价，以平等之心态进行交往，而是当成一种具有同质性的、处在或高或低位置的、通过学习可以改变相互位置的存在。历史上，日本一直将中国作为模仿的样板来加以观察认识，或为了取得来自中国的认可，或为了摄取中国文化而认识中国。历史和地理为日本提供以平常心态、平等地与多国打交道的时间太短，近代以前可以说日本没有真正的外交(日本真正意义上的外交始于近代，关于日本外交史的文献也大多从近代日本开国谈起)，故古代也没有产生系统的外交理论。这种独特的历史体验使日本在认知“自国”与“他国”问题上带来困惑，较容易出现极端，容易将认识对象加以美化、理想化，而当理想破灭后又容易走向鄙视。日本有一种对自己在国际秩序中位置十分敏感的心态并时常出现定位的困难。例如，古代对中国充满了崇敬并参照中国定位自己，但这种崇敬其实带有美化和理想化的成分。而当近代日本理想中的中国形象破灭以后，便参照西方国家定位自己，走上了“脱亚入欧”之路，鄙视和侵略中国。这个转变使日本由原来处于中国系统的边缘地位变为处于西欧系统的边缘。近些年在日本经济持续低迷、中国和其他亚洲国家高速发展的新形势下，日本又提出了回归亚洲的口号。然而，实际情况是，日本既没有完全“入欧”也没有完全“归亚”，它一直处于边缘地位。现在的日本可以说既担心被西方国家抛弃又担心成为“亚洲孤儿”。当然，任何一个国家或民族都会在某些时期参照“他国”或“他民族”来定位自己并改变自己的地位，但像日本这样对自己的位置如此敏感、如此多地出现“定位困惑”的国家的确少见。从民族心理上说，这是日本在“自我认知”问题上出现困惑的表现。

学校在办学条件、办学方向和内部管理体制方面都存在不少，严重了它的健康。因此，国家必须加强宏观管理，以引导私立学校端正办学方向，提高教学质量，坚持公益原则，规范并完善其内部管理体制。

本文所谓私立学校，是与由我国各级人民政府所立，并由其相应机关或部门主办的学校相对而言的，主要指由私人或其他组织与团体通过投资、集资等方式所创办和维持，并在其运行及内部管理方面享有较大自主权的学校。尽管从角度讲，我国还没有明确界定私立学校及其有关问题的教育政策法规，但从1993年中共中央、国务院颁发的《教育改革和发展纲要》与1995年八届人大三次会议审议通过的《中华人民共和国教育法》看，私立学校无疑是社会力量办学的一部分，党和国家对此一直是积极鼓励、大力支持的。因此，随着体制和教育体制改革的不断深入，私立学校得到了较大发展，对公立学校起到了有益的补充作用。但是，由于目前还缺乏必要的规范化管理，私立学校自身的许多弱点还难于克服，其发展状况还显得有些混乱。本文旨在我国私立学校的问题和对策。

一我国私立学校存在的问题

目前，我国私立学校教育的问题是其内外因素相互作用的结果。其主要问题有以下几个方面：

1在办学所必备的基本条件方面存在不少缺陷

由于私立学校在我国的再现还只有几年时间，加上我国当前处于由计划经济向市场经济转变的过程中，政府包办教育的格局并无明显的改变，民办和私立学校在生源、师资和办学经费等方面都还存在不少困难和问题。如目前从事基础教育的私立学校，可分两类：一是人们所说的那种“贵族学校”，由于其收取超常的高额学费，其服务对象仅限于极少数“大款”，一般工薪阶层根本不敢问津，更不用说普通社会居民。另一类被人们称之为“平民学校”的私学。或是办在城镇，以无城镇常住户口及进城经商的工人和农民的子女为主要服务对象；或是办在公办小学服务半径以外的边远地区，名为学校，实为教学点。由此可以看出，这两类学校都远离占人口绝大多数的普通居民，创办伊始就存在着生源问题。特别是“贵族学校”的服务对象的问题更大，已经引起各方面的非议。

摘要:通过文献资料等方法，对国外学校体育伤害事故的防范与处理模式进行了梳理．认为我国应在借鉴国外学校体育伤害事故防范与处理经验的基础上，结合我国的现实状况，积极完善体育伤害事故处理的法律法规建设，进一步强化安全教育与体育伤害事故防范制度建设，并建立与完善“强制与自愿”相结合的学校体育保险体系，以有效保障学校体育的健康发展．

关键词:学校体育;伤害事故;防范;处理

激烈的竞争性是体育运动的特点之一，在竞争与对抗的运动情境中受到伤害是很难完全预测与避免的．在学校体育领域，不管是体育教学还是课外体育活动，均存在一定概率的运动伤害，根据教育部、公安部、卫生部的调查统计，体育运动伤害亦占到学生伤害事件的首位［1］．但我们不能因为在体育运动中会发生运动伤害，而不去参与体育运动．我们所要做的是如何减少和防范体育事故的发生，以及在伤害事故发生后如何公正合理地进行处理．然而，由于我国在防范与处理学生伤害事故上缺乏完善的制度保障与法制体系支撑，故而学校体育伤害事故频发，在具体的事故处理中很难做到有理有据有节，各方对处理意见也很难达到一致的满意．甚至出现有些学校为了避免体育伤害事故的发生，有意弱化体育教学与课余体育锻炼等活动，在校内比赛中取消一些风险较大的项目，如三铁、长距离跑等．因此，我们有必要对学校体育伤害事故的防范与处理方面进行深入研究，并积极借鉴国外相关经验，结合我国学校体育运动实践的具体情况，制定相应的措施，以保障我国学校体育的健康发展．

1国外学校体育伤害事故的防范与处理

美国是世界体育强国，不管是学校体育、社会体育还是竞技体育都位于世界先进行列，且三者紧密相连，相互促进，和谐发展，共同推动着美国体育事业的健康持续发展．学校体育不仅为社会体育的发展奠定了坚实的基础，还为竞技体育培养了大量的后备人才，是美国竞技体育后备人才培养的主要阵地．而学校体育的健康发展又得益于社会化的体育管理体制与完善的体育法规法制建设，以及美国人的体育情节与将体育运动作为生活一部分的价值观念．美国的学生、教师、家长等都对体育运动的价值与存在的风险有较理性的认知，一方面积极地引导学生参与体育运动，以培养其优秀的社会品质与终身体育能力，另一方面通过一系列安全教育与制度保障等减少运动伤害的发生，并依靠其发达的体育保险业，将体育运动风险有效地转移和化解．在美国，体育保险充分涵盖了学校体育领域，包括中学体育保险、学生意外保险和大学体育保险等，对学生参加校内外各种体育活动中的意外伤害提供强制保险［2］．而我国在体育保险方面正处于发展阶段，尚未形成完善的学校体育保险体系，仍存在很多的不足之处．在处理学校体育伤害事故的归责原则上，美国主要以过错责任原则为主，其构成要件包括:(1)学校依法负有某义务而事实上未履行;(2)体育伤害事故实际发生，(3)学校未履行该法定义务与发生的体育伤害之间为近因关系，即存在实质性的因果关系，且学校只对教职工的职务行为负责［3］．国内对于处理学校体育伤害事故的归责原则上尚未形成统一的定论，主要集中在学校在事故处理中应承担怎样的责任问题上，有学者建议以过错责任原则为主，以公平责任原则为辅，以减轻学生及家庭所承受的损失［4］．加拿大在学校体育伤害事故的防范上，以安全教育为主，并以行政法规的方式来强化安全教育在学校教育教学中的地位．通过专门的安全教育课程以及体育运动安全与风险教育，使学生了解和掌握一定的安全教育与风险预防及处理知识，以减少体育运动及其他伤害事故的发生．如各级各类学校成立的“健康与安全委员会”，根据学生的实际情况，结合健康与安全课程内容，积极开展针对性极强的健康安全培训活动［5］．在处理学校体育伤害事故上，加拿大更加谨慎与细致，在适用的归责原则上也更有特色，如细心父母原则、替代性原则、共同责任原则等［6］．加拿大在具体判断伤害事故的责任时，按照事故出现的场域将学生体育伤害分为两类情况，即操场受伤和运动损伤两种情况．如果学生是在操场上参与体育运动时受伤，则需要考虑是否有充分的监管系统、教师是否充分履行职责以及场地器材是否存在安全隐患等，并根据调查取证情况，来判断学校和教师是否应承担相关责任．此外，他们还会考虑很多细节因素，例如师生比、天气情况、体育活动性质、地理状态等．根据这三个基本原则，法律部门判断学校与教师在校园体育伤害事故中有无过错以及过错的程度，来断定各方应承担的法律责任，并依此进行追责．同时，即使使用细心父母原则，法官也会认为体育老师基于职业特性应该承担更高的注意义务，如关于学生的运动能力、身体状况、运动特点以及器材设备情况等，体育教师应进行更为详尽的了解和把握［7］．可见，加拿大对体育教师的要求非常高，不仅要求其具备一定的体育教学能力与素养，还要求具备一定的风险管控能力．此外，在学校体育伤害事故赔偿问题上，加拿大组建了专门的教育保险公司，并给予专项资助经费，帮助公司非赢利运作，以解决学生伤害事故处置的理赔问题，如目前加拿大全国50%以上的高校在加拿大大学互惠保险公司投保［8］．作为世界体育强国的日本，非常注重相关立法，通过法律条文来规范体育教育过程与体育环境设施建设，并对学校体育伤害事故的处理作出了明确的规定．如《日本学校安全法》、《体育振兴法》等均有明确的规定．由于日本特殊的自然地理位置，地震、台风等自然灾害频发，使得日本学校体育教育中十分重视安全教育．而安全教育的内容主要是讲授各类伤害事故的预防及应急措施等，涵盖了自然灾害、人为事故等各种体育致害风险的防范和应对［9］．在日本，学校与社区联系密切，场地器材建设非常完善，能够满足居民与学生的体育需求，且场地设施质量非常高，管理严格．故而因体育环境设施质量不合格导致的体育伤害事故比例不高，主要为自然灾害、体育教师不够尽心以及学生自身存在问题等导致的体育伤害事故．因此，教育部门对体育教师要求非常严格，他们不仅要教授体育知识技能，还要教授基本的安全教育．在出现体育运动伤害事故时，首先会考虑体育教师是否尽到职责．如果体育教师在教学或训练中进行了“危险预见”、“危险避免”的工作以及在事故发生后处理及时得当，即教师在工作上不存在失误，则不承担责任，反之，则需承担责任．在事故赔偿问题上，日本早在1960年就建立了学校事故互助保险制度，主要通过各类体育保险来实现．日本学校体育保险体系非常完善，并具有明显的普及型与公益性，如体育安全保险、学生教育研究灾害伤害保险、学校灾害互助支付制度、都道府县立学校管理者赔偿责任保险和社会体育设施保险等，保险项目多样、保险范围较广［10］．由于日本自然地理环境以及对学校体育伤害事故的重视等原因，使得日本绝大多数学校都加入了学校灾害互助保险，通过互助保险等来解决事故的赔偿问题．可见，美、加、日三国在学校体育伤害事故的防范与处理上，都非常重视法制建设，并通过安全教育和制度建设来防范和规避伤害事故的发生，在事故的处理上，均依靠完善的体育保险体系予以转移与化解，有效地降低了学校体育伤害事故的发生率，缓解了事故处理过程中的多方矛盾问题．

2我国学校体育伤害事故防范与处理的思考

内容提要：传统观点认为，行政指导是一种非权力行为，这样一种定论的形成具有复杂的原因。但如果我们换个角度来分析，就会发现行政指导至少在一定范围内带有权力色彩，这也正是各国特别是日本如此大手笔地加强对行政指导的法律控制的认识论基础。“非权力行为”的定性与高强度法律控制之间出现的悖论导源于两种方法论基础的冲突。

关键词：行政指导非权力行为权力行为方法论

一、引言：一则案例的启示

现代社会需要的不只是安全与秩序，还包括更重要的实质性公正，那就是对建立在私权力基础上不均衡的利益关系进行重新调整，也就是社会的普遍福利化和细致的公共服务，因为只有这些才能提供真正的安全与秩序。[1]行政权在这样的背景下实现了自身运行目的的转化，即从单纯的维护安全秩序到推行普遍的社会福利和细致的公共服务。也正是这种转化，使得以行政指导为代表的各种所谓“非强制性行政行为”昌行其道。

日本是所谓“政府主导型”经济体制模式的代表国，也是行政指导最为盛行的国度。彼国的行政指导实践丰富多彩，因行政指导而引起纠纷的案例俯拾即是，此处撷取其中一例：

未获计量器制造和贩卖许可的X（原告）用合成树脂制造了同时记有寸和英尺刻度的六折函数尺，并予以贩卖。通产省重工业局长于1957年8月20日向各级知事发出通知，指出：“1、X制造的函数尺属于计量法第12条规定的计量器；2、该计量器同时记有非法定计量单位的刻度，贩卖或为贩卖持有该计量器违反计量法第10条。”福冈县计量检定所长接到通知后，于同年10月劝告X中止该函数尺的制造和贩卖。同时，通过有关行政机关提出中止该函数尺出售使用劝告，X和销售商、使用者之间的许多买卖合同被迫解除。为此，X对通产省重工业局长的通告及福冈县计量检定所长的劝告提起取消诉讼。[2]

【摘要】20世纪以来，由于过分强调发展科技而忽视了人文教育，给人类生活带来了一系列的负面影响，从而导致全球进一步发展的严重受阻。为摆脱困境，开辟社会发展的新前景，近年来，世界许多国家纷纷开始关注对年轻一代的人文教育，美国、日本、新加坡、韩国等分别采取了各具特色的举措，并取得了一定的成效。它们的做法给我们不少启示。

【关键词】科技教育人文教育道德教育

＊＊＊

20世纪，科学技术获得了突飞猛进的发展，带来了人类生活质量的显著提高和人的智力、体力的巨大解放。但是，由于片面强调发展科技而忽视人文教育，也给人类生活造成了一系列的问题，诸如生态失衡、环境污染、资源溃乏、科技犯罪和道德颓废等。这些问题正成为影响全球进一步发展的严重阻力。回顾过去，深刻反思，人们认识到：只有科技的进步并不能促使人类全面幸福，只有物质文明与精神文明的共同发展，才有利于人类走向彻底解放。在这样的社会历史背景下，世界各国纷纷开始关注对年轻一代的人文教育，重视思想品德教育成为各国教育发展的共同趋势。

本文将从探寻原因和介绍几个国家德育发展状况两方面，论证上述结论。

一、原因的分析