认知范文10篇

各位党员：你们好！

下面我把我党性认知报告汇报如下：

一、学习情况及体会

自月初开始进行了系统的学习，按照“中心”统一安排。开展了写笔记、看电视纪实片、听讲座、网上讨论交流等形式多样的学习方式，前两个阶段，共写了二万三千字的笔记，三篇心得体会，一篇演讲稿，并进行了积极投入的演讲。感觉自己与党的关系更加贴近了进一步认识到党的执政地位是靠全国人民尤其是每一名党员以实际行动来捍卫的党政机关是全市工作的排头兵”火车头”带动社会发展的发动机”燎原火”机关党员作为全市党员队伍的表率，思想观念、素质能力和要求上应更高更严，因为人民群众更多的从机关党员身上来认识党和政府的形象，通过机关党员的先进性来认识党和政府的形象。同时，对照党员的先进性标准，对照先进同志，也找到不足，找到差距。

二、个人存在问题和不足

1放松了自我学习。忽视了知识能力的培养再造。保持共产党员先进性活动中，有应付思想、临时观念。学习不刻苦，不扎实，不深入，往往忙于事务应酬，不愿拿起书本学习，即使有了时间也坐不下来，深不进去。第二阶段的学习中，中心”要求每个党员写至少两万字笔记，仅限于抄抄领导者的讲话，充实一下字数，没有打心里重视，没有从思想根源上挖不足。内部检查时没有过关，又拿回继续抄，直到超出了两万字。

摘要：随着认知的计算隐喻的局限和困境的加深，从上个世纪80年代以来，在认知科学中具身化（embodiment）的观念已经受到越来越多的强调。具身化、情境性和生成的思想在认知科学中已经有了广泛的融合。具身认知的思想认为，认知不是一个先验的逻辑能力，而是一个连续进化的发展的情境性过程；身体在认知中之所以是核心的，是因为身体活动本身体现了推动认知发展的生存意向性。皮亚杰和维果斯基的内化理论、莱考夫和约翰逊的隐喻投射理论表明了身体活动如何向高级认知发展的。目前借助动力系统理论，关于具身认知的神经建模研究也蓬勃发展起来了。一个对认知更为全景的轮廓已经形成。

关键词：认知|情境性|生成|具身化|动力学。

随着认知的计算隐喻的局限和困境的加深，从上个世纪80年代以来，在认知科学中具身化（embodiment）的观念已经受到越来越多的强调：“在哲学、心理学、神经科学、机器人学、教育、认知人类学、语言学以及行为和思想的动力系统进路（approach）中，人们已经日益频繁地谈到具身化和情境性（situatedness）。”[1]例如，在认知发展领域有西伦（E.Thelen）的工作；在语言学领域有莱考夫（G.Lakoff）和约翰逊（M.Johnson）的工作；在机器人学领域有鲍拉德（Ballard）、黑霍（Hayhoe）、普克（Pook）、和劳（Rao）的工作；在神经科学和动力学领域有西伦、盖拉德（T.vanGelder）、希尔（Chiel）、比尔（Beer）、埃德尔曼（G.M.Edelman）；在哲学领域有克拉克（A.Clark）、瓦雷拉（F.J.Varel）、汤普森（E.Thompson）和罗施（Rosch）的工作；等等。

1具身认知

1.1关于“embodied”和“embodiment”的译法和用法

目前关于“embodiment”和“embodied”，国内还没有形成一个统一的译法。但从“embodiedmind”和“embodiedcognition”所强调的一般观点来看，“embodied”是指：心智和认知是与具体的身体密切相关[2]，它们之间存在内在的和本质的关联。从发生和起源的观点看，心智和认知必然以一个在环境中的具体的身体结构和身体活动为基础，因此，最初的心智和认知是基于身体和涉及身体的，心智始终是具（体）身（体）的心智，而最初的认知则始终与具（体）身（体）结构和活动图式内在关联。因此，我们把“embodied”译为“具身的”，“embodiment”译为“具身化”。但随着embodiedcognitivesciences研究的深入，“embodied”的内涵已经被极大地扩展和丰富了，它和情境性的概念已经融合在一起了。

专业认知练习作为调查本专业的前景以及对本专业可以有个系统全体感知的看法。尤其是我们电子科学与技术专业，面临当当代界科技一日千里，我们有需要对该专业有个愈加深条理的调查。

为此，本年暑假，我们进行了为期一周的专业认知练习。

7月26号，在练习教师的率领下，我们起首观赏了学校工程楼里面的通讯中间，作为全院通讯效劳的cpu，承当着全院一切的固定电话通话的义务。走进机房，面临着一个个大的柜子箱，听着解说员的分析，我们晓得这些交流机是对全院的电话进行通话切换等义务。这些花绿的导线衔接着，假如一旦呈现问题，直接影响着全院的通话。还，在另外一间房间里面。寄存着电源贮存器，据治理人员引见，一旦学校里面的电源中缀，就可以采用这些贮存的电源持续进行供电。看似乎这些很不起眼，但之余学校教育正常进行起着不可替代的效果。

第二天上午，我们在学校里的多媒体楼观看了专业录像，引见该专业范畴的最新发展以及将来开展偏向。我们所观看的是有美国加州大学伯克利分校的教师引见的关于核算机方面最新开展动态。从核算机开展简史不断到internet技术，特殊是西方核算机开展的技术，让我们更深条理来来调查我们该专业偏向的深度、我们本身技术的差距。整个影片看下来，让我们收获颇丰。

7月29日上午，我们走出校门来到结合大学城邻近的河北网迅电脑培训基地。当天上午，我们起首观赏了该基地里的一切根本硬件设备，并详细听取了教师们的引见。讲课完以后，我们开端本人入手组装局域网，从布线开端，装置接头，不断到最终把端线接到交流机上面，我们几个人相互配合，教师在旁边指点，不断到我们所装置的局域网正常宣示装置成功。其间我们所阅历的茫然欠好用言语来表达，然则经由我们人人的起劲，我们成功了。这令我感受颇多，究竟这是我们第一次真正意义上开端本人入手操作。接下来，我们来到了光纤通讯技术任务实行台，教师给我们作关于光纤通讯的优缺陷，固然，光纤通讯作为二十一世纪最具有开展潜力的技术之一，其传输速度和传输效率是一个公认的长处。但当我们把它放置于手上，一不小心就碎了，所以其易碎性是不容无视的，特殊在野外工地上，弄断光纤是很正常的。为此，教师运用仪器给我们演示了光纤焊接技术，每一步都得极端小心，纰漏不得，以免昂贵的仪器被损坏。当两根断裂的光纤在我们手中酿成了一根时，我们人人都无比骄傲。接触过电子通讯偏向的人都晓得，将来几年，光纤通讯的开展必将成为一种趋向。所以，对光纤技术的调查，务必对我们以后的任务有着极大的效果。

当天上午，我们还听取了其他教师关于核算机网络的知识以及有关操作系统的引见。然后在教师的指点下，我们在效劳器上本人装置了windows操作系统。跟着桌面上显示“您的操作系统装置曾经成功……”时，我们替本人的支付感应由衷的快乐……

【摘要】目的研究强化健康教育对心肌梗死患者安全认知及疾病认知的影响。方法选取2018年4月~12月期间的60例心肌梗死患者为研究独享，依据随机数字表法分为对照组（常规健康教育组）30例和观察组（强化健康教育组）30例。比较两组干预前后的安全认知及疾病认知。结果干预前两组的安全认知及疾病认知比较，差异无统计学意义（P＞0.05），干预后观察组的安全认知及疾病认知均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论强化健康教育可有效提升心肌梗死患者的安全认知及疾病认知，在心肌梗死患者中的应用价值较高。

【关键词】强化健康教育；心肌梗死；安全认知；疾病认知

心肌梗死是临床高发病，是致死率极高的一类疾病，且急性期后患者仍面临较长时间的康复，此阶段患者的安全性要求较高，因此安全相关的各方面改善需求均较高。而患者自身安全认知的提升是保证其安全的重要前提，同时患者自身对于疾病的认知是治疗态度与治疗效果的重要保证[1]。本研究就强化健康教育对心肌梗死患者安全认知及疾病认知的影响进行研究，结果报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选取2018年4月~12月期间的60例心肌梗死患者为研究独享，依据随机数字表法分为对照组（常规健康教育组）30例和观察组（强化健康教育组）30例。对照组中包括男性18例，女性12例，年龄为37~76岁，平均年龄为（61.33±8.38）岁，病程为6.0~17.0d，平均为（11.2±3.8）d，文化程度：小学与初中15例，高中与中专10例，大专与以上5例。观察组中包括男性17例，女性13例，年龄为37~77岁，平均年龄为（62.4±10.15）岁，病程为5.0~16.0d，平均为（10.8±3.5）d，文化程度：小学与初中16例，高中与中专9例，大专与以上5例。两组的上述一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。1.2方法。对照组进行常规健康教育，包括进行心肌梗死疾病发生发展、注意事项等知识的告知，指导安全知识、自护知识等，同时注意进行疑问的解答。观察组则进行强化健康教育，强化健康教育的频率，深化健康教育的内容，丰富健康教育的形式，如不仅仅局限于进行一次健康教育，而是反复多次进行健康教育，同时健康教育的内容由浅入深，并针对每位患者的需求进行针对性的内容的制定，同时以通俗易懂的语言进行教育，实施健康教育的过程中注意与患者沟通，了解其认知情况，对不足支持加以改进。比较两组干预前后的安全认知及疾病认知。1.3评价标准。安全认知及疾病认知均采用问卷的形式进行评估，问卷内容均为安全及心肌梗死等方面的知识，评分均设定在0~100分，其中＜70分、70~90分及91~100分分别表示安全认知及疾病认知较低、一般及较高。1.4统计学检验。数据检验软件为SPSS22.0，计数资料采用x2检验处理，等级资料采用秩和检验，计量资料采用t检验处理，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

摘要：言语行为理论是由英国哲学家Austin最先提出的，经过美国语言学家Searle的补充和发展，成为语用学中重要的一部分。言语行为的语力模型是基于Tamly的力量模型，主要研究力量实体说话者和听话者。语力—动态模型的言语行为包括直接言语行为和间接言语行为。而直接言语行为又包含断言行为、指令行为、承诺行为、表情行为、宣告行为。取效行为状态的变化是言语行为的重要特征，通过语力和取效行为，阐明说话者通过话语产生的行为目的和结果，弥补了经典言语行为理论的不足。

关键词：认知语言学；言语行为；语力

一、相关理论概述

言语行为理论是由英国哲学家Austin最先提出的，经过美国语言学家Searle的补充和发展，成为语用学中重要的一部分。Austin认为言语行为包括三种行为，即言内行为（说话行为），指一切有意义的声音话语；言外行为（施事行为），表达说话者目的倾向，像道歉、暗示、感激、质疑等；言后行为（取效行为），话语在听者身上实现的效果，像高兴、悲伤、信任等。言语行为是在特定的社会情景下的一种交际活动，必然包括交际的说话者和听话者。在Tamly的力量—动态模型中，原力实体是听话者，说话者是对抗实体，说话者往往会使用一种力来阻止听话者在话语之前的内在力量倾向，进而改变听话者的立场态度。

二、言语行为的语力

—动态模型言语行为的语力模型是基于Tamly的力量模型，主要研究力量实体说话者和听话者。听话者往往内在有自己的状态倾向，在受到讲话者对抗力实体的影响后，作出的力量改变。而影响语力的因素还有说话者的目的和社会文化因素（如心理暗示、人生价值观、对话者的社会地位、感情等）。当这些因素力量大于听话者的意图力量时，听话者的态度就发生了变化。这是因为言语行为发生在特定的社会情景下，对话双方具有各自的社会地位，遵循自己的社会规约。如教师对学生的话语具有规范性，售货员对顾客的话语应该遵守礼貌原则等。在语力动态模型中，听话者首先要了解说话者的目的，在社会文化因素力量的干涉下，再做出态度上的改变。与Tamly的力量模型不同之处是，这种改变不是简单的由静止到运动的变化，而是根据语境的差异而表现出多样化，要求我们在特定的语境中表达出多样性。如一名成绩非常差的学生在听到教师说“你只要努力学习就会赶上来”后，心情可能会好转并认真学习；一对男女在牧师的宣誓下结为夫妻，等等。因此，我们将会用语力动态模型来分析不同的言语行为。

学习实践科学发展观所需要做的远远不止于这些，当然。这只是看来对于个人而言需要特别提醒的几个方面。日常生活和工作中，处处都可以学习实践科学发展观，只要我学会用全面的发展的联系的观点看人看事，懂得以辩证的思维来认识问题、分析问题、处理问题。学习没有止境，实践亦没有尽头，认知只是相对的阶段的而去落实、去行动才是永恒的

党的十七大作出的战略决策”其重大意义在于用中国特色社会主义理论体系这一马克思主义中国化最新成果武装和统一全党思想，全党开展深入学习实践科学发展观活动。保持共产党员先进性，深入推进改革开放、推动经济社会又好又快发展、促进社会和谐稳定，动员全党更好地为实现党的十七大提出的宏伟蓝图和行动纲领而团结奋斗。开展学习实践科学发展观是当前和今后一个时期的首要政治任务。当前的世界形势和国情党情都发生了深刻的变化，若想在深刻变化的国际环境中推动我国发展、若想真正实现全面建设小康社会奋斗目标、若想以改革创新精神全面推进党的建设，就必须在全党深入学习实践科学发展观。

认为首先应该注意把握好三个方面，学习实践科学发展观的过程中。概括的讲就是深入实际、提升境界，全面发展。

学以致用，一是学习实践科学发展观的过程中要紧紧结合工作实际和业务职责。优化工作。物质决定意识，意识反作用于物质。学习实践科学发展观必须从自己的工作实际出发，不能坐而论道，也不能盲目作为。从工作实际中的现实问题出发，从科学发展理论中寻找破解，发挥主观能动性。用科学的思维创新举措，用创新的方式方法提高工作效率。深入思考，调查研究，由表及里，由此及彼，着眼长远，立足当前，循序渐近，逐步拓展。

也是一个不断发现问题解决问题的过程，社会和谐靠画笔是画不来的民生改善靠口号是喊不来的经济发展靠嘴巴是讲不来的学习实践科学发展观本身就是一个不断实践与创新的过程。所以不要在实践中掩盖矛盾，逃避问题，只有正视矛盾，发现问题，面对挑战，树立信心，不畏缩，不后退，才能去寻找破解，才能以科学发展的理念来认识它才能用科学发展的思想去解决它才能在这个实践的过程中检验我学习实践科学发展观的效果与实绩。同时，这个过程中我又可以发现新的不足，面对新问题与困难，进而深入的以科学发展的理念去思考它破解它这个过程本身，正是深入学习实践科学发展观的过程。

不断提升思想境界。力量来自于信念，二是学习实践科学发展观的过程中要注意不断提高理论修养。先进来自于信仰。只有有了理论上的深刻认知，才能拥有工作中的时刻清醒；只有有了理论上的深刻把握，才能拥有行动上的及时自觉；只有有了理论上的深刻武装，才能拥有实践中的坚定果敢。想这也正是党始终不放松用先进理论武装全党武装人民的道理。理论修养是最好的防腐剂，理论武装是最先进的武装。信念的滑坡是衰败的开始，信仰的失落是灭亡的端睨。

内容摘要：“认知传统不是逆向回归，而是借助历史的维度认知自己。”然而，中国当代油画在太多的诱惑与无奈面前，在没有“艺术统领”时在一定程度上变得无用和零碎。回归于写生，以写生为“统领”，回到油画的原生态中来，合理运用科学性与艺术性，为油画服务。

关键词：绘画语言油画写生认知

油画（CANVAS），直译于日本“油绘”，意为西洋油彩绘画。在我国，已经是“西画百年，百年西化”了。但是当今世界，真正的油画却变成了架上绘画，而纷杂的现代主义又加速了传统架上绘画的边缘化。油画创作中普遍地被“广告化”“卡通化”“装饰化”“工艺性”等效果充斥。

正如很多西方前卫艺术家，用宣纸、毛笔，画着同样水墨淋漓的“国画”，难道那些就是我们的国粹吗？现如今，艺术全球化带来的是媒介与技术的共享。同时，新艺术划分变得更加迫在眉睫。太多的现代艺术在盗用传统绘画的媒介，原本用媒介区分画种的时代已经过去。但是，艺术的特质是共存，没有取代，只有发展和延续。划分，只是为了使传统绘画与现代绘画能够更好地延续和发展，给不同的艺术家及群体以归属。新的划分标准、新的艺术名称的出现，看来也只是时间问题，而且，它离我们已经不再遥远。

认知传统不是逆向回归，而是借助历史的维度认知自己。绘画是视觉的艺术。油画，真如“油彩之作画”那么简单吗？要完成油画，且真正掌握这门语言，首先就得弄清这门绘画的基础。造型能力、色彩能力、创作能力，对于油画来说缺一不可。但是，如果从什么是油画的语言上把话题展开，把问题延伸到从概念上认识油画，通常人们会以为，把油画颜料画在油画布上它就是油画了。其实，油画是必须建立在三门非常坚实的、科学的基础之上的，即透视、解剖和色彩。这三门科学，就如同鼎的三条腿，这鼎便是写生。画什么东西都必须写生，这才是油画的特点。离开了这三点，完全靠记忆行不行？中国画可以靠记忆，可油画光靠记忆是不完善的。依靠记忆固然可以画出一个大概模样，但你不能达到具体化、准确化和科学化的程度。实践已经证明，光靠记忆是画不到家的，是无法生动表现事物的。画房子、画风景受透视的制约，画人物受解剖的制约，如果脱离解剖无节制地夸张变形，画出来的东西必然就没看头。“写生作品是艺术家气质与才华最直接的艺术表达方式。它的最大特点是其绘画语言的纯粹与表现方式的率直而生动。好的写生作品往往给人留下深刻的印象，令人爱不释手、百看不厌。许多艺术大师莫不是以写生作品奠定其成功的基石，又都是以写生作为艺术的‘起步’和‘入门’，因为艺术家深知‘写生’是通往艺术之路的捷径，许多绘画大师都是以毕生的艺术实践验证了这一点。”达·芬奇的《蒙娜丽莎》、米开朗基罗的《最后的审判》无一不是写生的结晶。就连现代主义的先锋毕加索、马蒂斯这二位大师，无论画什么，也从未放弃过写生，其中毕加索的代表作《变形的牛》，更是为世人演示了写生的魅力。

而就造型能力上说，国画也可以写生，但油画除了素描黑白以外，还有较之国画更为丰富的色彩关系在里面。色彩关系不是一个简单的问题，客观世界的色彩变化，其复杂性是人类记忆所无法完全复制的。所以，作为西方绘画的油画，之所以可以突飞猛进地发展，原因就是有这三门学问做基础，才使它达到了艺术的新的高度。油画不仅有艺术性，同样也有科学性。画面中全部的东西必须经过一个选择，什么头发、衣服、背景、衬布，经过探索和选择，要选择最佳方案，这样我们才能够达到最佳的色调。中国油画，在脱离这些基本功的前提下，就很容易产生一些简单化的实用主义和功利主义，对油画存在问题简单化。真正的油画语言不能脱离素描的基本功，在素描基础没有完善之前，油画本土化，最终肯定是简单化、概念化，是空洞的。它里面必定多少夹杂了一些不纯的、不是油画语言的东西。它有可能在用“国画语言”画油画，也有可能是在用“版画语言”画油画，制造出一些版画上、装饰画上的词汇。我们的油画，在过去这么多年的发展过程中，就缺少对这三个方面的重视，而透视、解剖和色彩这三个方面又恰恰是我们的“软肋”。正如中国美院付为安先生所说的：“我们的艺术家现在知识面很宽，但没有一个文化思想来统领，没有统领的知识就是无用的、零碎的。现在就是因为没有那个统领的东西，很零碎，看看这个也对，看看那个也对，分辨不清。”笔者认为，这“统领”就应该是我们的写生，还有与之相结合的透视学、解剖学和色彩学。其实，我们更应该好好学学“董其昌的‘熟外熟’，精通、精熟，然后放松、放开，真趣自出。”中国油画就是过早地抛开了精通、精熟，只想放松、放开，那真趣怎能出得来？

编者按：本文主要从片断设计的基本原则；片断设计的基本依据；片断设计的基本方法进行论述。其中，主要包括：发自内心的思想认识,源于学习活动和生活实践中的情感体验、寓实践性于趣味性、情景、情境的设计,要体现儿童的兴趣特点和情感需要、寓明理于活动、活动中获得的感悟、体验更能够促进学生潜移默化地接受教育、寓导行于体验、片断设计,就是把特定的教学目标分解为若干个独立的或相联系的教学片断、问题指向,引导体验、引发质疑,学习辨别、发动参与,收获感动、激发情感,深化领悟、创新形式,促进养成等，具体请详见。

一、片断设计的基本原则

发自内心的思想认识,源于学习活动和生活实践中的情感体验,是情感体验下的思想内化的结果,是产生社会规范化行为的原动力。因此,片断设计的教学目标,就是要引导学生从若干个独立的或相联系的情景、情境中,提炼问题指向,引发认知冲突,激发思考的自主性和活动的主动性,使学生在活动中体验并产生相应的真情实感,形成解决生活实践中的实际问题的欲望和冲动,促进形成个性化的思想情感。基于这一目标,片断教学设计必须坚持以下原则:

1、寓实践性于趣味性

情景、情境的设计,要体现儿童的兴趣特点和情感需要,激发学生热情地在活动和过程中体验。如教学《爱爸爸妈妈》一课,可预先组织一次“小鬼当家”活动,让学生当一天家,从早晨买菜起,安排好家里一天的生活,洗碗筷,收拾房间。课堂上,让学生交流这一天的感受,特别是在做这些事情的时候,最需要什么。有的说,在理菜时最好需要帮忙;有的说,在感到累的时候需要歇一歇。这时可以切入:“是啊,你们的爸爸妈妈也和你们一样,最需要这些,请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种萌发于生活的情感是最真挚的、发自内心的。

趣味性的活动形式如编儿歌、趣说公益广告用语、编童谣、师生共同表演、做游戏、画卡通画、讲童话故事和科幻故事等等,都有利于儿童在快乐的参与中获取和巩固德育知识。

摘要：随着认知的计算隐喻的局限和困境的加深，从上个世纪80年代以来，在认知科学中具身化（embodiment）的观念已经受到越来越多的强调。具身化、情境性和生成的思想在认知科学中已经有了广泛的融合。具身认知的思想认为，认知不是一个先验的逻辑能力，而是一个连续进化的发展的情境性过程；身体在认知中之所以是核心的，是因为身体活动本身体现了推动认知发展的生存意向性。皮亚杰和维果斯基的内化理论、莱考夫和约翰逊的隐喻投射理论表明了身体活动如何向高级认知发展的。目前借助动力系统理论，关于具身认知的神经建模研究也蓬勃发展起来了。一个对认知更为全景的轮廓已经形成。

关键词：认知|情境性|生成|具身化|动力学。

随着认知的计算隐喻的局限和困境的加深，从上个世纪80年代以来，在认知科学中具身化（embodiment）的观念已经受到越来越多的强调：“在哲学、心理学、神经科学、机器人学、教育、认知人类学、语言学以及行为和思想的动力系统进路（approach）中，人们已经日益频繁地谈到具身化和情境性（situatedness）。”[1]例如，在认知发展领域有西伦（E.Thelen）的工作；在语言学领域有莱考夫（G.Lakoff）和约翰逊（M.Johnson）的工作；在机器人学领域有鲍拉德（Ballard）、黑霍（Hayhoe）、普克（Pook）、和劳（Rao）的工作；在神经科学和动力学领域有西伦、盖拉德（T.vanGelder）、希尔（Chiel）、比尔（Beer）、埃德尔曼（G.M.Edelman）；在哲学领域有克拉克（A.Clark）、瓦雷拉（F.J.Varel）、汤普森（E.Thompson）和罗施（Rosch）的工作；等等。

1具身认知

1.1关于“embodied”和“embodiment”的译法和用法

目前关于“embodiment”和“embodied”，国内还没有形成一个统一的译法。但从“embodiedmind”和“embodiedcognition”所强调的一般观点来看，“embodied”是指：心智和认知是与具体的身体密切相关[2]，它们之间存在内在的和本质的关联。从发生和起源的观点看，心智和认知必然以一个在环境中的具体的身体结构和身体活动为基础，因此，最初的心智和认知是基于身体和涉及身体的，心智始终是具（体）身（体）的心智，而最初的认知则始终与具（体）身（体）结构和活动图式内在关联。因此，我们把“embodied”译为“具身的”，“embodiment”译为“具身化”。但随着embodiedcognitivesciences研究的深入，“embodied”的内涵已经被极大地扩展和丰富了，它和情境性的概念已经融合在一起了。

［摘要］本文将通过认知语言学的角度来研究介词，在介词over的基础上进行研究。在认知语言学的角度下，解释介词的含义，对over的本意进行阐释，说明介词over的语义扩展，然后提出语义网络和特点。在认知语言学的角度下构建了over的空间语义和非空间语义之间的联系，通过over的意象图式去解读over的空间语义。非空间语义是根据over空间方位的意象图式和隐喻的影响下形成的。除了意象图式和隐喻的转换，介词语义的扩展途径还有转喻，本文根据介词的认知来推测介词语义的结构特征，以期更好地理解和推断词汇的意义。

［关键词］over;英语介词;认知语言学

介词是人们用来表达空间概念的一种基本词汇，在介词的研究方法中通常表现出以下的特征:最大限度地将介词的各种不同意义列举出来，并进行分析。从以上这些研究观点中可以发现，单词的各个不同含义之间是没有关联的，不过随着研究的不断发展，在研究介词多义性方面，国内外的一些研究学者开始通过认知语言学的角度看待问题。根据认知语言学的观点，介词的多个不同意义之间有着一定的关联，从中表现了人们在应用语言时对于经济性原则的倾向，在不同的空间意义中表现出其关联性，之后经由意象图式的转化，使这些内容产生关系，从而衍生出不同的空间语义。非空间语义是基于空间感受的隐喻而产生出来的。

一、介词over的含义和意象图式分析

(一)介词over的含义

在英语字典中，介词over有着十四种不同的含义，如下:across，crosssth．beontheotherside，downfromaplace，oppositesideofsth．，mostpartofsth．，covering，time，past，morethan，usedtoshowthatsbhascontrolorauthority，direction，use，louderthan．众多的字典和语法书通常是将covering作为over的主要意思。