任务驱动法范文10篇

一、会计电算化教学的现状与问题

教学目标不同，其在实际课程教学中的表现形式就会不同。现阶段，我国会计电算化的主要教学方式主要有两种。一是纯理论型的教学方式，讲述的重点包括会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理。这种教学方式并没有带来的好的教学效果，学生经常会对此学科产生厌倦，而且动手能力和实际操作的能力都不高，人才难以被企业接受。另外一种教学方式是实务操作型教学，这种教学方式主要依据财务会计的核算模式对会计电算化应用系统的程序设计及软件应用进行讲述。采用这种教学方法进行教学，学生能够在一定程度上受到启发，给人以“实用价值”的感觉，但是缺点是容易导致学生理论知识的功底较差，从长远来看，不利于学生在会计电话领域的进一步发展。

二、任务驱动法的教学步骤

（一）设计教学任务

会计电算化课程的教学目标是培养学生具有电算化系统管理员的基本素质与基本技能，掌握运用所学知识与技能在任意一个通用软件环境里独立从事相关专业工作的能力。对于会计电算化课程来说，需要使学生明白岗位是什么，要求是什么，怎样做三个方面，真正实现工学零距离。因此，在教学设计上，要在分析会计职业岗位（群）的同时，遵循“会计电算化工作流程分析—工作任务驱动—基于工作工程学学习领域设计”工作步骤，彻底打破按学科和理论体系设计课程的模式，按照会计电算化岗位的实际工作内容，进行分析论证，转换归纳，设定学习项目。在学习项目的基础上，再进一步细分为学习任务，并且设定相应的学习情景。这样将学习过程转化为分期完成既定任务、达到既定目标的过程，比起教师在课堂中一再强调为什么要这么做更直观、易懂。

（二）制订任务实施计划

一、任务驱动法在小学信息技术教学中的实施现状

信息技术是一门具有创造性、实践性和时代性的学科。任务驱动法由表及里、逐步深入的学习模式正好符合信息技术学科的这一特点。将任务驱动法运用到小学信息技术的教学中去，能够提高学生掌握和利用信息技术的能力、养成主动探究的良好学习习惯、提高学生的综合素质水平。但是，在任务驱动法的具体实施过程中，在细节上还存在一些问题导致不能达到预期的效果。下面就来具体分析一下出现这些问题的原因：

（一）课堂完全交给学生，丧失教师主导作用

任务驱动法的特点之一就是学生的自主性。然而在具体的实施过程中，有些老师误解了其含义，以为就是把课堂交给学生，完全让学生来主宰课堂，丧失了作为老师的主导作用，没有考虑到学生的实际能力不够和自主性不是很强的问题，导致有些自制力不高的学生在没有老师监督管理的条件下玩电脑游戏。在分组解决问题的时候，有些学生存在侥幸心理，认为自己小组有学会的就可以了，所以不去亲自实践。还有些学生因为求胜心强，而出现“重结果，轻过程”的心理，这恰恰是与教育的目的背道而驰的。

（二）传统信息技术教材不利于任务驱动法的实施

教材是学习信息技术的主要可靠依据，然而在任务驱动法的实施过程中，许多课堂仍然采用传统的教材，信息技术传统的教材一般是从信息技术的原理概念出发，先进性抽象的概括再进行具体的实践简化。这种传统的教材虽然在传统的教学中适用，但在任务驱动法的实施过程中并不适用，不利于学生能力的提高和解决实际问题的能力。很多老师仅仅是利用任务驱动法，将课本上的知识交给学生。用任务驱动法去匹配教材，却忽略了教材的选取是否有利于任务驱动法的具体实施。

摘要：世界信息技术的不断发展，为我国的信息技术发展提供了机遇，但是在发展过程中同样面临着严峻的挑战。因此，必须要进一步提高计算机教学的方法，从而能够为我国信息化建设提供高素质人才。所以，本文简要论述了任务驱动法在计算机教学中的优势，进而提出了在教学中应用该方法应该注意的原则，最后提出了如何更好地促进任务驱动法在计算机教学中的应用策略。

关键词：任务驱动法；计算机教学；优势；方法

一任务驱动法在计算机教学中的优势

任务驱动法主要内涵是指，通过教师设定相应的教学任务,学生之间通过小组协助、查阅资料等方式，真正通过任务进行相关理论知识学习的教学模式。任务驱动法的教学模式在计算机教学中具有多方面的优势，主要体现在以下几个方面：

（一）能够更好地培养学生的自主学习能力

任务驱动法本身就是一种自主的教学模式，这种教学模式对于提高学生在学习中的积极性有着重要的作用。主要体现在以下几个方面：第一，通过任务驱动法的教学模式，能够给予学生更多的自由，通过自身的努力对任务进行研究、收集相关的资料，从而能够使得学生利用自身的努力解决相关的问题，对于学生自主学习能力有着较好的促进作用；第二，任务驱动法的教学模式不仅仅能够提高学生的专业能力，而且学生在进行任务驱动法的教学时，需要通过团队协作来完成教师布置的任务。因此，还可以对任务小组成员之间的团队协作能力和交流能力有促进作用。

摘要：现代信息技术迅猛发展，社会对计算机专业人才的需求逐渐攀升，由此对学校计算机教学带来了诸多机遇和挑战。任务驱动法凭借其可调动起学生学习主观能动性，可提升学生实践操作能力，因而转变成素质教育背景下十分重要的一项教学方法。本文通过阐述任务驱动法的内涵及应用优势，对任务驱动法下的计算机教学实践策略展开探讨，以期为促进任务驱动法下计算机教学实践的顺利开展提供一些帮助。

关键词：任务驱动法；计算机教学；实践

随着社会的发展，科学技术的进步，计算机得以在人们生活、工作、学习中得到越来越广泛的推广，由此使得学校计算机教学变得越来越重要。在计算机教学中，传统教学方式方法总是难以激发学生的学习积极性，对教学内容缺乏深入的学习掌握，进而使得计算机教学效果不尽人意。任务驱动法下的计算机教学实践，即为教师结合教学内容设置相关的教学任务，并鼓励学生依据自身所学知识开展自主探究，或开展团队协作，以完成教学任务，进而达到调动起学生学习主观能动性，让学生加深对计算机教学内容学习掌握的目的[1]。由此可见，对任务驱动法下的计算机教学实践进行研究探讨，具有十分重要的现实意义。

1任务驱动法

对于广大学生而言，计算机课程具备一定的实用性，但同时其实践操作性也十分强，很大一部分课程均要求学生自主操作。所以，在该种实践操作要求下，教师应当注重自身的实践教学能力，以培养学生形成自身的实践知识及技能。在计算机教学中，教师应当秉承“教学并重”原则。任务驱动法作为一项新型教学模式，应用于计算机教学实践中，要求教师要结合各界课程的教学内容，制定相应的计算机操作内容，为学生上机操作学习营造有利的环境，各节计算机课程均要围绕相应的教学任务，提高课堂教学的有效针对性，如此一来，不仅可调动起学生学习的主观能动性，还可培养学生的实践操作能力，促进学生综合素质的全面发展。结合建议主义理论来讲，知识的学习，很大程度上是学生在实际动手操作中获取的，并在实践活动中逐步构建完善自身的知识体系。而任务驱动法凭借其教学探索价值，同样可将其作为一项探究式教学法，由此进而使得任务驱动法在如今计算机教学中得到了广泛推广。

2任务驱动法下的计算机教学实践策略

摘要：初中阶段的信息技术教学活动要更贴近学生学习的特点和需求，充分调动学生学习的积极性，提升学生在课堂上的学习效果。教师在明确的教学目标的指导下，开展信息技术的教学活动，让学生成为学习的主人，在任务驱动下，让学生明确学习的具体目标，从而提高学习的效率。因此，教师要立足当下教学的实际，将任务驱动法有效运用到教学当中，做到具体问题具体分析、具体调整和应对，进一步推动信息技术的教学改革，提升教学的质量。

关键词：初中信息技术；任务驱动法；信息技术教学

初中阶段学生的逻辑思维能力处在快速发展中，他们有更强的思考能力，对学习本身也有更多期待，而信息技术在人们的日常生活中应用非常普遍，学生对信息技术相关的应用也非常熟悉，教师在组织教学的过程中，要更多地考虑学生学习的需求，适当调整教学内容和方法，从而让学生在高效的状态下学习信息技术这门学科。近年来随着课程改革的不断推进，传统的教学方法已经不能满足现代教学的需要，探索有效的课堂教学模式，运用有效的教学方法，引导学生在掌握基础知识的基础上进行深度学习逐渐成为广大教学工作者共同研究的重要课题。在以往的教学实践中，我们清楚地认识到信息技术这门学科虽然与数学、物理等学科有很多相同之处，但其实也有其个性化的特点。教师以一种什么样的方式开展教学，以什么样的逻辑组织教学内容，这些都要反映出学科自身的特点，也要充分考虑学生的特点。初中信息技术教师在积极推进教学改革的过程中，要充分做好调查研究工作，在教学设计和实施中遵循科学规律，这样才能更好地体现学科自身的特点，也能探索出适合这门学科的教学模式。任务驱动法让学生在信息技术的学习中有更强的目标感，在具体任务的驱动下，学生整合已经学过的知识和相关的人生经验，这样不仅可以提高学生学习的注意力和效果，还能积极促进学生的基础理论知识向应用实践能力转化。因此教师在学科教学中要积极推进任务驱动法的使用，在使用过程中，要想充分发挥任务驱动法的效果，特别要做好以下几点工作。

一、重视开展教学设计工作

在初中信息技术课程运用任务驱动法的过程中，提前进行精心的教学设计工作，才能对接下来教学工作的开展做好有效指导。在教学设计环节，考虑具体的教学内容是否适合任务驱动法是非常重要的。教师在任务驱动的设计过程中，要考虑任务是否适应学生目前的水平，而且任务本身要具有一定的新颖性，能吸引学生积极思考和完成这些任务。任务驱动法要让学生在掌握基础知识和操作方法的同时，在完成后有一种成就感。所以，教学任务的设计非常关键，会直接影响任务本身及教学过程能否顺利开展。因此教师在教学设计时要考虑以下几个问题：首先，每一个教学设计都要有一定的流程，先后顺序如何安排等问题是非常重要的。如果考虑任务驱动法的使用，那任务本身要有一定的层次感。为了照顾大多数学生的特点，教师在设计任务时，只有充分了解学生的特点，才能真正做到尊重学生，让任务本身更能引起学生的兴趣和关注，所以一定要体现任务本身的层次性，而且充分尊重学生在思考和完成任务过程中的思维规律特点。信息技术这门课程经常会涉及一些具体的操作性任务，教师循序渐进地给学生提出一些阶段性的任务目标，学生会逐渐掌握这些内容，从而在一堂课中最终有更完整的获得感。其次，教师在使用任务驱动法的时候，要注意给学生营造比较愉快而满意的学习环境。初中信息技术教师要考虑学习的方法，考虑学生自主学习能力的发展，所以在教学设计时要给学生留出一定的主动性的空间。教师采用任务驱动法最重要的就是对学生起到一定的引导作用，激发学生产生完成这些任务的强烈愿望。教师要善于引导学生自学，鼓励学生充分尝试计算机的各种功能，采用信息技术的思维方式分析和解决这些问题，从而顺利完成任务。初中信息技术教师要关注学生整个学习过程中的状态，特别是要观察他们的表情、判断他们的情绪，及时寻求学生的反馈调整，在任务完成过程中的具体细节，对学生提出来的要求给予有效回应。实际上对于初中阶段的学生来说，他们逐渐具备更强的独立性和自主性，但是也需要教师给他们提供一个积极、信任和支持的环境，所以教师在教学设计的过程中要充分考虑这一因素，时刻提醒自己把更多的主动权交给学生。再次，在进行教学设计时教师要考虑培养学生的综合能力，特别是在任务设计时要考虑团队的合作性，鼓励培养和发展学生的创新思维、合作意识和能力，让学生在积极参与和充分的互动分享中学到更多知识，发展更多能力。

二、创建有效的任务驱动型的信息技术课堂模式

摘要：旅游英语教学注重培养学生的实际应用能力，在英语教学中采用任务驱动法能够将旅游专业与英语应用能力有机结合，提升学生的综合职业素养。

关键词：任务驱动；旅游英语；角色扮演

一、任务驱动法概述

1、“任务”的定义

具有明确目标和任务的教学方法针对性更强，在旅游英语教学中应用较广泛。学生通过完成一个又一个的教学任务最终实现课堂教学目标，让学生真正掌握知识和技能。“任务”是将知识和技能具体化的过程，任务有一个明确的标准，在完成任务之后会有一个反馈评估环节。

2、“任务”的类型

1任务驱动教学法的教学过程

1.1任务设计

教师基于教学目标及学生的实际等，把教学内容设计在若干个任务中。设计任务时，主要遵循以下原则：（1）意图明确，应使学生通过完成任务，学会相关教学内容，实现教学目标，达到教学目的，实现知识的建构。（2）差异性与层次性，结合学生的基础、认知能力、兴趣等因素，设计不同特点、不同层次的任务，任务有大小、有难易，循序渐进，使大多数学生能独立或协作完成，使基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生“吃得了”，最终通过完成任务使学生有所收获,有所提高，享受学习，激发兴趣，建立自信。（3）创新性，针对数学建模竞赛的特点，设计一些具有开放性、挑战性的任务，培养学生的创新意识和能力。

1.2自主、协作学习

学生以教学内容为载体，以任务为线索，在教师的指导下，通过自身的思考实践，或者通过同学之间的共同探索，实现知识的构建和技能的提高。

1.3总结评价

当今时代是信息技术飞速发展的时代，也是一个知识更新速度不断加快的时代，在这种背景下，教育面临着诸多挑战。要适应新形势的发展，学校就应该以培养综合能力强、各方面素质高的新型人才为目标。会计电算化作为一门具有较强实践性的课程，教师在教学过程中应该重视学生实践能力和动手能力的提高。任务驱动法有利于转变学生学习方式，关注学生主体地位。教师应该加强任务驱动法在会计电算化中的应用，为培养新型人才做好准备。

一、任务驱动法概述

所谓任务驱动法指的是以建构主义理论为基础的一种教学方法。在实施任务驱动法的过程中，教师根据课程特点设计一项教学任务，该教学任务之重要蕴含所要讲解的知识内容，让学生完成他所布置的教学任务，从而能够充分理解并掌握将要学习的知识。学生在完成教师所布置的任务的过程中，必须对该项任务进行仔细认真的分析，能够提出其中存在的问题并寻找到解决问题的方法。学生可以采用多种方式完成学习任务，如合作学习或者自主探究等等。教师如果能够有效利用任务驱动法，学生的分析问题与解决问题的能力以及创造能力、协作能力等都会得到提高。任务驱动法是对传统教学模式的改善，在其中学生的主体地位会得到确认，学生被动学习的局面不复存在，这就为提高学生学习的积极性提供了保证。

二、在会计电算化教学中应用任务驱动法的步骤

在会计电算化教学中应用任务驱动的教学方法，主要应该遵循以下几个步骤。

(一)设计教学任务

1任务驱动法的提出

中职课堂上，学生学习缺乏积极性的现象较为普遍，作为中职教师，我们都会有共识，“学生越来越不想学，老师越来越难教”。这些现象不禁会让我们反思：传统的市场营销教学中普遍存在片面强调理论教学，忽视了实践教学与理论相结合；在教学过程中把“教”与“讲授”放在了核心位置，忽视了“学”的重要性，在一定程度上打击了学生学习的自主性与积极性，降低了学生学习的兴趣，难以培养学生的实操能力。市场营销课程是一门实践性很强的学科，要求营销从业人员不仅要有相关营销理论知识，更重要的是实操能力。

“任务驱动教学法”它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在市场营销教学过程中引入“任务驱动法”显得尤为重要，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2引入任务驱动法，明确工作任务

我校营销专业的学生，毕业后主要从事药品营销工作，因此他们必须具备相关专业的职业能力。我校通过与医药公司、“采芝林”、“大森林”等大型连锁药店进行交流，确定“药品销售”是一项涵盖营销行业工作岗位的工作任务，它包括了药品营销环境分析、药品的目标市场定位、医药产品策略、医药产品价格策略、医药产品促销策略等相关环节的专业知识和技能。

笔者的教学思路是利用我校新建的模拟药店，以树立满足消费者的需求，企业盈利，并考虑顾及社会长远利益和社会责任的社会市场营销观念为前提。学生围绕如何经营药店制定相关的营销策略：如何确定目标顾客群体，提供良好的服务，使药品合理定价，在获得药品利润最大化的同时，如何兼顾社会效益，促进人类的健康发展。要求学生必须运用市场营销中药品营销环境分析、药品的市场定位、医药产品策略、医药产品价格策略、医药产品促销策略等相关知识点。通过模拟药店的实践，使学生能运用相关的知识和自己特有的经验解决问题，提高了学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣，并培养了学生的团队合作精神。

一、任务驱动教学法的意义

1、探究式教学模式比较符合任务驱动教学法。

任务驱动教学法的教学方法必须以建构主义为教学理论基础，这样不仅让教师的主导作用得到有效的发挥，学生的认知主体作用也能够得到较好的体现，学生的探究精神、团队精神、独立分析问题、解决问题的能力、自学能力都得到了培养和锻炼。教师进行教学的时候，为了使学生学习变成学生的主动行为，可以运用任务驱动教学法，这样教和学都是围绕一个具体的任务进行，所以教师的教学思路清晰，学生学习目的明确，最后学生更容易掌握学习内容。

2、任务驱动教学法可以将学生的学习积极性充分的调动起来。

在金融与证券专业课程中，为了提高学生的学习积极性，调动学生的兴趣，“任务”必须经过精心设计，不仅可以促使学生完成任务，而且学生可以自己提出问题，然后寻求问题的解决方法，解决问题过程中，学生的热情以及好奇心可以驱使学生的思维活动，所以最后学生的积极性充分的调动起来了。

3、任务驱动教学法可以使学生的创新意识得到激发。