任务教学范文10篇

农业中专化学教学具有职业技术教育性质，它要完成自身“双基”教学，为专业后继课和农业生产服务等三项任务。作为一个教师，怎样为完成这三项任务起到更好地主导作用，是摆在每位农业中专化学教师面前的一个难题。通过几年的教学实践，我们总结出了以下几点做法。

一、明确农业中专化学教学任务

化学是农业中专各专业必修的一门重要基础课，要认识它的重要所在，首先必须明确化学教学任务。

1.要完成本课程自身“双基”任务。化学教学的目的是传授知识和培养能力。农业中专的化学教学，首先要使学生掌握从事本专业职业技术工作所应具备的化学基础知识和基本技能，两者同等重要，不可忽视。

2.要完成为本专业的专业基础课和专业课服务的任务。农校各专业课划分为墓础课，专业墓础课和专业课，化学是荃础课，是为专业荃础课和专业课打基础的。因此，农业中专的化学教学，要为各专业荃础课和专业课莫定所需要的基础，培养实际操作技能并做好相互衔接工作。

3.要完成为专业生产，科研活动服务的任务。化学知识和技能，在农业生产和农村生活中，已广泛应用，农业中专培养的学生，要运用包括化学在内的所获得的知识和技能去从事农业科技推广和研究等工作。

随着我国康复医学教育正规化和国际化的程度提高，高校相继开展康复医学的双语教学，其根本目的是提供与国际接轨的康复医学教育。任务型教学(task—basedlanguageteaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为，教学应引导学生在各种活动中学习，掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在康复医学双语教学中，我们把学习的内容设计成各种医疗交际任务，让学生通过完成任务进行学习。学生通过完成具体的任务主动习得英语，积极地参与到各种任务中，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

1对象与方法

1．1教学对象重庆峡医药高等专科学校2009和2010级康复治疗技术专业学生共93人。分为实验组47人，对照组46人。

1．2教学方法实验组采用任务型双语教学。参照美国康复专业课程教材，根据教学目标设计以情景模拟和仿真训练为主的实践教学任务，课堂用英语交流，具体内容包括：①教师根据《诊断学基础》设计并提出任务：用患者参与实验(patientlab)，患者损伤部位包括胸椎、腰椎、盆部、髋部、膝部、踝部；②学生课下准备：主要记忆相关医学术语及步骤；③课堂实施任务：学生一般2人一组，询问病史、查体、治疗，时间为1h；④小组讨论：讨论任务完成情况；⑤教师评价：给每位学生量化计分。对照组采用传统双语教学方法，教师利用多媒体，用英语讲解理论与实践。

1．3评价方法①以赖昌贵教授的《学生学习方法测验》”为基础设计“任务型双语教学学生学习综合情况量表”，各条目按好、中、差3个层次分类，统计人数；②使用任务型双语教学1个月后，通过测试检验《诊断学基础》理论与实习成绩；③通过问卷调查93名学生和4名双语教学教师，分析实施任务型双语教学的困难因素。

1．4统计学分析采用SPSS13．0软件进行描述性统计、检验和f检验，P<0．05为差异具有统计学意义。

一、任务教学法在钢琴教学应用中遇到的问题

在钢琴教学的任务制定中，任务实施分配中，经常会遇到一些现实性的问题，需要加以认真、科学、有效地解决。

1、任务设定不切实际。也就是说，在设定钢琴教学任务的时候，已经完全地脱离了钢琴的教学实际，有时候顾左右而言它，导致教学任务成了空中楼阁，偏离了钢琴教学的正常轨道，偏离的钢琴教学的基本宗旨。

2、任务量过轻或过重。很明显，钢琴任务制定得过轻或者过重，都会影响钢琴的正常教学，只有做到适当适量、恰到好处，才能让钢琴教学有一个顺利、准确的实施。显然，钢琴任务制定过轻就完成不了教学目标、达不到应有的教学实效，钢琴任务过重则会让学生们喘不过气来，从而形成积重难返的尴尬教学局面，所以说，必须合理设定教学任务。

3、任务僵化缺少活力。之所以出现任务僵化、缺少活力的钢琴教学现象，是因为钢琴的教学理念、教学态度、教学模式都过于老化，缺乏创新性，缺少与时俱进的气息，从而导致钢琴教学生气不足、动力不够。

4、任务操作考核不畅。在钢琴教学任务中，也存在程序脱节，以及操作归操作，考核归考核的“两层皮”现象，而这种现象的出现恰恰是因为钢琴任务教学法机制不够完善的重要表现，任务制定是一方面，任务跟踪考核更是不容忽略。

摘要任务型教学法已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式，它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力。文章从任务型教学法的教学理念入手，探讨了任务型教学法在大学英语教学中的应用。

关键词任务型教学法大学英语教学语言交际能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。

二、任务型教学法的理念

任务型教学法（task-basedlanguageteaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learningbydoing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。

[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。

[关键词]任务、英语教学、活动

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

摘要：任务驱动式案例教学是案例教学、任务驱动教学两种教学方法的融合与互补。文章探讨了英语专业必修课程———《笔译》课程的教学改革，提出以应用能力培养为目标、以职业需求为导向、基于任务驱动式案例教学的思路，并进行了实践探索。同时强调提高笔译课程教学质量的关键是基础翻译理论和技巧与应用性案例和任务实践相结合。

关键词：任务驱动案例教学；应用能力培养；职业需求

一、课程改革的背景和意义

2015年10月，国家颁发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用性转变的指导意见》，要求地方普通本科高校要努力实现转型，要转到培养应用型技术技能型人才上来，要转到增强学生就业创业能力上来，要转到服务地方经济社会发展上来。[1]在向应用性院校转型升级和努力为国家和山西地方经济社会发展服务的大背景下，如何立足山西，服务区域经济发展，培养出符合市场需求的应用型笔译人才，就成为了笔译课面临的难题和首要解决的任务。《笔译》课程是英语专业的一门重要的专业必修课程。笔译课的目的在于使学生具备笔头翻译的基本能力。通过介绍各类文体语言的特点、汉英两种语言的对比和分析以及各种不同文体的翻译方法，使学生掌握英汉双语翻译的基本理论，掌握英汉词语、长句及各种文体的翻译技巧和英汉互译的能力。[2]该课程与日常生活、旅游交际、商务交流以及科技应用联系紧密，综合性强、实践性强。因此，任务驱动式案例教学模式下笔译课程教学改革的目标是通过大量的翻译案例的讲解和真实职业环境下的翻译实操，使学生能真正理解和运用所学到的翻译理论和技巧，能在社会、文化、教育、旅游、商务、科技、应用等笔译职场常见题材的文本间做双语转换，翻译速度能达到每小时280-330个汉字或400-450个英文单词，译文能够忠实原意，语言流畅，准确率达到80%以上。针对向应用型转变、培养应用能力的目标，结合课程定位，明确学生知识、能力和素养的培养要求，该《笔译》课程对课程设计、课程内容、教学方法和手段、评价考核、资源建设等方面进行了改革，努力实现课程向应用型转变，实现学生知识、能力和素养的协调发展。

二、面向职业能力进行课程设计

以工程应用能力培养为目标、以职业需求为导向，是应用性本科教育的主要特征。因此，应用型课程的课程设计就必须以职业需求为目标，以职业能力为基础，参照相关从业人员的行业标准，来进行相关教学环节的设计。因此，该课程在进行课程设计时，首要考虑的是职业的相关性，而不是知识的相关性。面向职业能力该课程的课程设计主要可以分为以下六个步骤：职业能力分析→工作过程分析→课程内容确定→学习任务确定→翻译案例确定→教学组织与实施。学习任务和翻译案例的确定要注意任务引领，兴趣提升，能力培养。

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。本文就“任务驱动”教学法中“任务”的设计以及设计时需要考虑的一些问题进行了探讨。

关键词：中小学信息技术课程任务驱动设计

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标要求

一、课题的提出

以我院物流专业的教学管理工作为例。通常情况下，物流专业的教学内容比较枯燥，并且相关理论知识的学习也比较抽象，在短期内学生很难理解和消化。在这种教学局面下，专业内不少学生都出现一定的负面情绪。总之就是一句话，我们的学生对物流各门课程的学习不感兴趣。此外，随着我国物流行业的迅猛发展，物流企业对于物流专业人才的需求量激增的同时，对人才综合素养的要求标准也在提高。然而，现行的一套教学与管理体系，包括人才培养目标的制定层面、各课程教学层面，与行业企业的实际发展需求不相适应。再加上我国高等教育领域中关于物流专业的建设时间比较短，许多方面尚处在初级阶段。基于这种严峻的局面，加快教育改革、创新课题体系就显得很关键。比如，我院物流专业开设的一些课程，有物流管理基础、第三方物流、运输管理、仓储与配送管理等，它们属于交叉性质的学科，理解、实践、主动探索是关键，而现阶段存在的问题是教材内容过于空泛化，导致很多学生怀疑专业课程的实用性。当然，最重要的一点在于学生缺乏对物流行业的了解。因此，开展任务驱动式的实践教学很有必要。

二、“任务驱动式”教学法

首先我们来看一下任务驱动方法应用到课堂教学中的优势。第一，课堂教学及任务的设置，更具针对性。因为我们的学生，无论是个性还是学习的能力，差异都较大。从教学任务设计的视角来看，班级学生接受知识的能力水平存有差异，因此，应当坚持从学生的实际出发。在以往的课堂教学中，很难做到这一点，任务驱动法，从理念到策略再到实施手段，都充分考虑到了学生的实际，包括知识结构、认知能力、兴趣等，最终可达到因材施教的教学目的。第二，课程目标的设置更加实用。当前最大的问题主要是理论脱离实践，在任务驱动式教学理念指导下，有助于提高教学目标的明确度，老师不仅可以引导学生的学习过程，同时还可以系统地对学生的学习效果加以评价，摒弃形式化的教学，不求理论的系统性，只求内容的实用性。第三，物流专业知识属于一门综合性的交叉学科，它注重的是学生主动思考、探索问题的能力、态度。在任务驱动课堂环境下，以学生为中心，教师为主导，学生根据现有的条件、资源，主动去探索问题、思考问题，尝试着去理解每一章节知识的方法原理，并付诸实践操作。

三、任务驱动课堂的实践教学设计

以物流管理这一课程为例，首先要对该门课程有一个更加深入的理解和认知，之后老师想方设法将这些认知观念传输给我们的学生。物流管理这门课程是专业学生接触到的第一大类专业课，同时也是各门功课中的核心课程之一。关于教学的设计，引导学生“入门”是关键。此外，该课程综合性和专业性比较强，涵盖的知识体系内容也比较多。因此，需要对各类相关理论与方法、工具进行一个综合性的介绍、概括，比如包装、搬运、采购、库存、运输、配送、流通、加工、信息处理等。在具体教学环节的设计上，可划分为四个模块内容来逐层递进式地开展教学。第一步，设置情境，也就是课程的导入，提出本章节内容的教学任务，明确目标。情境的设计要联系课堂实际，从学生的学习特点出发，以便引起学生的兴趣；之后设定一系列难度递进的小任务；在课中和课后布置一些项目式问题，学生充分发挥出主观能动性，自主探索或者与同学间合作。如此一来，有助于培养学生的自主学习、解决问题、探索思考的能力、态度。第二步，在教师的引导和帮助下，激发出学生学习的潜力，焕发学生的思维。例如，引导学生学会、懂得分解教学任务，在总的知识点框架内，逐层深入，分轻重、分缓急来开展思维活动。第三步，分组讨论、实践操作。在前期的任务活动环节，包括收集资料、思考分析，过半的时间仅仅是停留在理论认知上，因此，待学生分析完成任务后，解决问题的切入点、突破口基本找到了。此时，老师需要指导、传授给学生一些技巧，包括学习方法、理解方式等，让学生理性地去选择，根据自己的特点、特长来汲取好的一面，最大限度地激发出学生创新性思维的能力。第四步，评价和考核。各合作小组依次将本组的任务成果展示给大家，让大家来评价，包括自评、学生评价、老师评价。老师根据各学生能力欠缺的地方，有针对性地向学生补充必要的知识。总之，任务驱动的课堂教学模式，旨在注重学生实践应用和操作能力的培养，倡导在教学中以任务为中心，利用学生的好胜心理，有针对性、策略性地引导、帮助学生完成学习任务，确保教学进度顺利高效地进行。

一、引言

“任务驱动探究型教学模式”的中心是以任务来驱动探究活动的开展，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，在教师的指导下学生对所提出的任务进行探究，这样学生要对任务问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验或者查找资料来收集事实，并通过对获得的资料进行归纳、比较、分析，形成对问题的理解，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究，最终通过任务的完成来获取新的知识。“任务驱动探究型教学模式”重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题，并在这个过程中，激发学生的兴趣，激活学生主动性和个性的发挥，学会科学的方法和技能，培养学生的创新意识。

二、“任务驱动探究型教学模式”在中职汽车维修专业课程中的实践

中职学校教育着重培养应用型、技能型人才，汽车维修专业人才要适应汽车技术日新月异变化，汽车维修专业课程的教学就更应该强调其实用性和创新性，培养学生的动手能力和创新思维。“任务驱动探究型教学模式”使学习目标变得十分明确，尤其适用于学习汽车维修专业方面的知识和技能，也非常适合中职学生的特点，使教与学生动有趣、易于接受。在汽车维修专业课程学习中，自从引入“任务驱动的探究型教学模式”，为学生提供了自由开放的思维时间和实践空间，学生讨论发言很积极，也很激烈，各抒己见，表现出极浓的兴趣，深化了对所学知识的理解并应用到实践中，取得了良好效果。现以“汽车自动变速器油泵”教学为例，应用“任务驱动探究型教学模式”展开课堂教学，根据教学内容的循序渐进设计教学环节，以使学生认知水平达到梯级提高。

（一）吸引：创建问题情境导入新课

1.师生活动教师（创建问题情境，吸引学生）：观看人体血液循环系统视频后，提出人体血液循环系统的动力源是什么？学生：是“心脏”。（学生的注意力被吸引了，产生兴趣了。）教师：自动变速器的五大组成部分中，有没有哪个系统与人体血液循环系统相似？学生：液压控制系统。教师：液压控制系统中哪个元件能使自动变速器油在自动变速器内循环的呢？（液压系统的动力源？心脏？）学生：或者说油泵或者说不知道。教师：展示图片，帮助理解。2.教师引言：油泵是自动变速器液压控制系统的心脏，是自动变速器所有液压油的动力源。油泵功用是使自动变速器油产生一定的压力和流量，供给液压控制系统，并保证自动变速器各摩擦副的润滑。3.教师：给出任务，油泵是怎样实现这些功用的呢？何不拆开油泵看看呢？（探究方向确定了，好奇心引发了。）

摘要：随着我国教育制度的不断创新改革，一种新型的教学模式—任务驱动教学出现在初中的教学课堂中，并且这种任务驱动教学模式在实际的教学中得到了一致的好评，因此，在初中教学中得到了广泛的应用。其中，这种任务驱动教学法在初中化学课程中的应用效果最为明显，这种教学法的融入，有效的改善了初中化学课堂的课堂效率，有效的强化了学生对初中化学知识的认知和学习。然而有很多的化学课程在应用任务驱动教学法进行教学时仍然存在一定的不足。下面将针对任务驱动教学法在初中化学课程教学中的改进措施进行分析。

关键词：任务驱动教学法；初中化学；教学

随着我国教育制度的不断改革，教育模式的不断创新，初中化学课堂经过了长期的教学实践，最终得出在初中化学课堂中要将学生作为学习主体的教学理念。通过充分调动学生的主观能动性，更好的让学生进行主动学习，真正的发挥课堂主体的地位进行化学课程的学习，让初中生在初次接受化学课程学习时能够不感觉非常吃力。任务驱动教学法在初中化学教学中开展，能够有效的提高课堂效率，使化学课堂的氛围更加活跃，充分调动学生对化学的兴趣[1]。

一任务驱动教学法的概念

在传统的教学模式中，教师在课堂教学中占有主体地位，教师对学生进行课程的讲解和一系列的检测，学生在课堂的学习中只是被动的接受知识，对知识的学习缺少主动性。而任务驱动教学法，这种新型的课堂教学法，是通过将课堂的内容借助计算机来实现课堂教学，在这种教学法中，教师在课堂中只发挥引导人和课程总结的作用，在学生实际的课堂学习中，学生是课堂学习的主体。在运用这种教学法进行教学时，教师的主要任务是对学生的课程学习情况进行分析，根据学生学习的情况有针对性的提出教学计划和教学目标，让学生能够适应教师的教学进度。在初中化学教学中采用任务驱动教学法时，要根据实际的课程情况做出一定的调整和完善，以便更好的适应学生的需求。在初中化学教学的课堂中，教师在运用任务驱动教学法时，要结合实际的化学课程，通过分配任务的形式让学生带着任务展开课程的学习。同时，教师要对学生的学习过程中出现的问题及时的进行指导和建议，并且，在课程结束之后要对学生的学习情况给出合理的评估[2]。

二基于任务驱动教学法在初中化学教学中的教学优势