人本理念范文10篇

1以人为本管理理念的含义

“人本”概念最初产生于罗杰斯的心理学研究中，心理学家罗杰斯通过多年的心理治疗工作，结语出人的个性心理特征发展的统一特点，即人有自我发展的能力，有向善的信念，有主动追求美好的愿望。这些信念是每个人固有的，是人的“天性”的一部分。这一理论不仅在心理学界引发了一场“革命”，并且逐渐被教育学和管理学所认同。现代管理借鉴了心理学的许多理论研究结果，以人为本的管理理念，就是从人本主义心理学中提炼出来的、应用于管理的一种理论。以人为本的管理理念讲求从人性出发来分析企业人力资源管理的目标，以人性为中心，按人性的基本状况选择管理方式。以人为本的管理理念是以人性为核心，将企业中的员工、企业环境以及企业文化和员工的个人价值观作为管理的四项基本要素，无论企业采用什么样的管理策略，都必须以这四项基本要素的管理为核心。

2企业人力资源管理中以人为本管理理念的应用

2.1从员工心理发展需要角度进行员工管理

企业人力资源管理工作的主要目的是使员工的日常工作符合企业经营的需要，然而，人力资源管理工作真正发挥效力，并不完全局限于对员工的薪酬管理和员工行为激励等，管理者与员工之间的无障碍交流、管理者对员工职业态度的关注、与员工之家就企业发展事务进行的各项探讨，都是对员工的尊重和重视的表现形式，也是管理者真正从“以人为本”出发进行管理工作的一种方式。要做到这一点，就需要管理者关心员工的心理动态，从员工心理发展的角度实施管理行为。本企业在员工入职之初对每个员工进行了相关的心理测验和人格测验，使管理者能够大致了解每个员工的心理特征，在与员工沟通过程中，企业管理者充分利用这些心理测验结果，从员工的性格特征以及他们对工作成败的归因方式、员工对职业的态度和职业理想等角度进行交流；在员工工作分配和相关资源配置工作中，管理者也能够充分考虑到人格因素对员工之间关系的影响作用，尽量进行人格互补型的人力资源配置。

2.2为员工发展创造合适的企业环境

一、基于人本理念教学管理的基本概述

以人为本表示人在整个社会发展体系中的重要作用与主体地位，肯定人在整个发展系统中的存在价值，强调对人的尊重、解放与发展，及时对人的发展与生存进行关注，让人能够具备一定的自主意识，并承担起一定的责任。将人本理念渗透到小学教育教学管理体系中，应以人为中心，注重人的全面发展，以此为基础，将教育管理者、教师与学生等作为整个教学管理系统的主体与核心要素，及时更新教育管理理念，构建配套的教学管理制度，规范教学管理的基本流程，且开展教育管理的一系列活动都要围绕着教学活动来开展，旨在为师生提供一定的服务，进而实现教师与学生的全面性发展。由此可见，将人本理念渗透到整个教学管理系统中，开展管理工作时，必须要充分了解学生的基本需求、教师的基本需求，选择人性化的教学方法，及时更新人本理念，采取人性化的教学管理方法，保证教学管理工作的科学性开展，进而提高教学管理水平。

二、人本理念下小学教学管理工作的实施策略

（一）及时更新教学理念，选择人本性教材

而今，小学教育教学工作的实施，应及时融人一定的人本理念，为将人本元素渗透到教学管理的整个过程中，选择含有人本理念的教材，以求为后续的教学管理工作提供条件。目前，在教育体系中，使得教学质量正在不断改革之中，在此过程中强化对学生综合素质的要求，旨在将学生培养成德、智、体、美的全能型人才与应用型人才。在日常生活之中，对人品格与品质的要求十分高，进而不断提高自身的生活水平与人格魅力。在小学阶段，学生的思维正处于待成熟阶段，且思想容易受到外部因素的影响，若想实现对学生综合素养的提升，小学阶段属于最佳时期，将人本素养渗透到教育教学体系中，利于提高学生的综合素养，这对于教学工作来说是一项重大的突破。实施小学教学工作，为实现对人本理念的全面渗透，必须选择具有人本特色的教材，其对小学教学水平的提高具有重要意义。教材对整个教学活动的影响是十分严重的，教师可以借助具有人本理念的教材来开展教程的教授，其在学生与教师间所占据的地位与作用是不容忽视的。选择教材时，必须要选择具有人本特色的教材内容，这是实现教学管理人28本性特色的有效途径。

（二）加强教师团队建设，提升人本教育素养

在我国的管理实践中，长期以来见物不见人的现象非常突出，以人为本的管理理念亟待加强。近些年来，虽然“以人为本”、“人本管理”经常可闻可见，但很多人并没有深究其中“人”与“本”的真正内涵。似乎人本管理就是激发职工的工作积极性，开发人力资源，重视和运用人力资本。如果“人本管理”只如此理解的话，那么它不过是社会组织实现自身功利目标的一种手段，组织中的人并没有摆脱仅仅作为一种资源或人力资本存在的地位，人本管理作为一种新的管理理念也并未有何重大突破。究竟何为人？何为本？人本管理的实质是什么？这是摆在我们面前的一个重要问题。

一、人本管理的实质

我们认为，要理解人本管理，首先要完整地认识管理中的人，掌握人性的实质。虽然在西方管理研究中曾先后出现过多种人性假设，但没有一种人性假设是建立在科学、全面的理论基础之上的，其根本原因是对人的需要和工作动机缺乏深入的理论概括。我们综合当代心理学的动机研究和系统科学的有关研究成果，从系统动力论和人的生活价值与意义的角度提出了一种新的人性假设，即“目标人”假设。其基本观点是：

人生活的意义在于不断地实现心中的目标，并不断形成新的目标；目标是潜伏或活跃在个体内心的自我的未来状态或其它心理图式的可能运动，它们是个体在后天的社会生活中选择性地建构起来的，代表着个体潜在的理想、愿望或愿景，并规定着具体的行为策略；在一定的情景中，某些目标被激活之后成为个体行为的发动者和组织者，形成人的行为动机，动机是改变人的心理状态和行为的内在原因；在人的心理世界中，存在三种层次的目标，即与生存有关的目标、与社会关系有关的目标和与自我发展有关的目标，三者之间相互联系、相互作用，构成一个有机的功能整体，即目标结构；不同的个体之间在其个性特征（包括能力、气质和性格）和目标结构上存在广泛的差异。

据此，我们进一步认为，人有着一种固有的全面实现自身目标并形成新目标的内在动力，人生的价值与意义在于不断实现心中的目标，人工作的意义也正在于不断形成和实现心中的目标，从而不断促进自我的发展。当然，正如马克思所言，“人的本质并不是单个人所具有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和”，个体的自我概念具有社会性，其自我概念的发展既是社会发展的一个重要方面，也是社会发展的源泉。

其次，要理解人本管理，还要把握什么是“人本”。从本原上来讲，以人为本实际上是“人本主义”的一个必然要求，而“人本主义”又是针对“资本主义”提出的。众所周知，早期的企业都是以资本为中心建立起来的，资本积累和扩大再生产是企业谋取更多的剩余价值的最主要手段。因此，这一时期的管理是以“资”为“本”的。然而随着资本主义生产方式的进步，尤其是20世纪50年代以后，人对企业生产率的贡献越来越大，从而将企业中的人提升到一种比物力资本更为重要的地位上来。于是，“人本主义”就逐渐地取代了“资本主义”在企业中所占的主导地位，以人为本的管理方式也就应运而生。现代企业人本管理的核心是：对企业中的人应当视为人本身来看待，而不仅仅是将他们看作一种生产要素或资源。因此，从严格意义上讲，以人为本之中的“本”实际上是一种哲学意义上的“本位”、“根本”、“目的”之意，它是一种从哲学意义上产生的对组织管理本质的新认识。

人本管理：一个需要澄清的理念

在我国的管理实践中，长期以来见物不见人的现象非常突出，以人为本的管理理念亟待加强。近些年来，虽然“以人为本”、“人本管理”经常可闻可见，但很多人并没有深究其中“人”与“本”的真正内涵。似乎人本管理就是激发职工的工作积极性，开发人力资源，重视和运用人力资本。如果“人本管理”只如此理解的话，那么它不过是社会组织实现自身功利目标的一种手段，组织中的人并没有摆脱仅仅作为一种资源或人力资本存在的地位，人本管理作为一种新的管理理念也并未有何重大突破。究竟何为人？何为本？人本管理的实质是什么？这是摆在我们面前的一个重要问题。

一、人本管理的实质

我们认为，要理解人本管理，首先要完整地认识管理中的人，掌握人性的实质。虽然在西方管理研究中曾先后出现过多种人性假设，但没有一种人性假设是建立在科学、全面的理论基础之上的，其根本原因是对人的需要和工作动机缺乏深入的理论概括。我们综合当代心理学的动机研究和系统科学的有关研究成果，从系统动力论和人的生活价值与意义的角度提出了一种新的人性假设，即“目标人”假设。其基本观点是：

人生活的意义在于不断地实现心中的目标，并不断形成新的目标；目标是潜伏或活跃在个体内心的自我的未来状态或其它心理图式的可能运动，它们是个体在后天的社会生活中选择性地建构起来的，代表着个体潜在的理想、愿望或愿景，并规定着具体的行为策略；在一定的情景中，某些目标被激活之后成为个体行为的发动者和组织者，形成人的行为动机，动机是改变人的心理状态和行为的内在原因；在人的心理世界中，存在三种层次的目标，即与生存有关的目标、与社会关系有关的目标和与自我发展有关的目标，三者之间相互联系、相互作用，构成一个有机的功能整体，即目标结构；不同的个体之间在其个性特征（包括能力、气质和性格）和目标结构上存在广泛的差异。

据此，我们进一步认为，人有着一种固有的全面实现自身目标并形成新目标的内在动力，人生的价值与意义在于不断实现心中的目标，人工作的意义也正在于不断形成和实现心中的目标，从而不断促进自我的发展。当然，正如马克思所言，“人的本质并不是单个人所具有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和”，个体的自我概念具有社会性，其自我概念的发展既是社会发展的一个重要方面，也是社会发展的源泉。

在我国的管理实践中，长期以来见物不见人的现象非常突出，以人为本的管理理念亟待加强。近些年来，虽然“以人为本”、“人本管理”经常可闻可见，但很多人并没有深究其中“人”与“本”的真正内涵。似乎人本管理就是激发职工的工作积极性，开发人力资源，重视和运用人力资本。如果“人本管理”只如此理解的话，那么它不过是社会组织实现自身功利目标的一种手段，组织中的人并没有摆脱仅仅作为一种资源或人力资本存在的地位，人本管理作为一种新的管理理念也并未有何重大突破。究竟何为人？何为本？人本管理的实质是什么？这是摆在我们面前的一个重要问题。

一、人本管理的实质

我们认为，要理解人本管理，首先要完整地认识管理中的人，掌握人性的实质。虽然在西方管理研究中曾先后出现过多种人性假设，但没有一种人性假设是建立在科学、全面的理论基础之上的，其根本原因是对人的需要和工作动机缺乏深入的理论概括。我们综合当代心理学的动机研究和系统科学的有关研究成果，从系统动力论和人的生活价值与意义的角度提出了一种新的人性假设，即“目标人”假设。其基本观点是：

人生活的意义在于不断地实现心中的目标，并不断形成新的目标；目标是潜伏或活跃在个体内心的自我的未来状态或其它心理图式的可能运动，它们是个体在后天的社会生活中选择性地建构起来的，代表着个体潜在的理想、愿望或愿景，并规定着具体的行为策略；在一定的情景中，某些目标被激活之后成为个体行为的发动者和组织者，形成人的行为动机，动机是改变人的心理状态和行为的内在原因；在人的心理世界中，存在三种层次的目标，即与生存有关的目标、与社会关系有关的目标和与自我发展有关的目标，三者之间相互联系、相互作用，构成一个有机的功能整体，即目标结构；不同的个体之间在其个性特征（包括能力、气质和性格）和目标结构上存在广泛的差异。

据此，我们进一步认为，人有着一种固有的全面实现自身目标并形成新目标的内在动力，人生的价值与意义在于不断实现心中的目标，人工作的意义也正在于不断形成和实现心中的目标，从而不断促进自我的发展。当然，正如马克思所言，“人的本质并不是单个人所具有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和”，个体的自我概念具有社会性，其自我概念的发展既是社会发展的一个重要方面，也是社会发展的源泉。

其次，要理解人本管理，还要把握什么是“人本”。从本原上来讲，以人为本实际上是“人本主义”的一个必然要求，而“人本主义”又是针对“资本主义”提出的。众所周知，早期的企业都是以资本为中心建立起来的，资本积累和扩大再生产是企业谋取更多的剩余价值的最主要手段。因此，这一时期的管理是以“资”为“本”的。然而随着资本主义生产方式的进步，尤其是20世纪50年代以后，人对企业生产率的贡献越来越大，从而将企业中的人提升到一种比物力资本更为重要的地位上来。于是，“人本主义”就逐渐地取代了“资本主义”在企业中所占的主导地位，以人为本的管理方式也就应运而生。现代企业人本管理的核心是：对企业中的人应当视为人本身来看待，而不仅仅是将他们看作一种生产要素或资源。因此，从严格意义上讲，以人为本之中的“本”实际上是一种哲学意义上的“本位”、“根本”、“目的”之意，它是一种从哲学意义上产生的对组织管理本质的新认识。

在我国的管理实践中，长期以来见物不见人的现象非常突出，以人为本的管理理念亟待加强。近些年来，虽然“以人为本”、“人本管理”经常可闻可见，但很多人并没有深究其中“人”与“本”的真正内涵。似乎人本管理就是激发职工的工作积极性，开发人力资源，重视和运用人力资本。如果“人本管理”只如此理解的话，那么它不过是社会组织实现自身功利目标的一种手段，组织中的人并没有摆脱仅仅作为一种资源或人力资本存在的地位，人本管理作为一种新的管理理念也并未有何重大突破。究竟何为人？何为本？人本管理的实质是什么？这是摆在我们面前的一个重要问题。

一、人本管理的实质

我们认为，要理解人本管理，首先要完整地认识管理中的人，掌握人性的实质。虽然在西方管理研究中曾先后出现过多种人性假设，但没有一种人性假设是建立在科学、全面的理论基础之上的，其根本原因是对人的需要和工作动机缺乏深入的理论概括。我们综合当代心理学的动机研究和系统科学的有关研究成果，从系统动力论和人的生活价值与意义的角度提出了一种新的人性假设，即“目标人”假设。其基本观点是：

人生活的意义在于不断地实现心中的目标，并不断形成新的目标；目标是潜伏或活跃在个体内心的自我的未来状态或其它心理图式的可能运动，它们是个体在后天的社会生活中选择性地建构起来的，代表着个体潜在的理想、愿望或愿景，并规定着具体的行为策略；在一定的情景中，某些目标被激活之后成为个体行为的发动者和组织者，形成人的行为动机，动机是改变人的心理状态和行为的内在原因；在人的心理世界中，存在三种层次的目标，即与生存有关的目标、与社会关系有关的目标和与自我发展有关的目标，三者之间相互联系、相互作用，构成一个有机的功能整体，即目标结构；不同的个体之间在其个性特征（包括能力、气质和性格）和目标结构上存在广泛的差异。

据此，我们进一步认为，人有着一种固有的全面实现自身目标并形成新目标的内在动力，人生的价值与意义在于不断实现心中的目标，人工作的意义也正在于不断形成和实现心中的目标，从而不断促进自我的发展。当然，正如马克思所言，“人的本质并不是单个人所具有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和”，个体的自我概念具有社会性，其自我概念的发展既是社会发展的一个重要方面，也是社会发展的源泉。

其次，要理解人本管理，还要把握什么是“人本”。从本原上来讲，以人为本实际上是“人本主义”的一个必然要求，而“人本主义”又是针对“资本主义”提出的。众所周知，早期的企业都是以资本为中心建立起来的，资本积累和扩大再生产是企业谋取更多的剩余价值的最主要手段。因此，这一时期的管理是以“资”为“本”的。然而随着资本主义生产方式的进步，尤其是20世纪50年代以后，人对企业生产率的贡献越来越大，从而将企业中的人提升到一种比物力资本更为重要的地位上来。于是，“人本主义”就逐渐地取代了“资本主义”在企业中所占的主导地位，以人为本的管理方式也就应运而生。现代企业人本管理的核心是：对企业中的人应当视为人本身来看待，而不仅仅是将他们看作一种生产要素或资源。因此，从严格意义上讲，以人为本之中的“本”实际上是一种哲学意义上的“本位”、“根本”、“目的”之意，它是一种从哲学意义上产生的对组织管理本质的新认识。

在我国的管理实践中，长期以来见物不见人的现象非常突出，以人为本的管理理念亟待加强。近些年来，虽然“以人为本”、“人本管理”经常可闻可见，但很多人并没有深究其中“人”与“本”的真正内涵。似乎人本管理就是激发职工的工作积极性，开发人力资源，重视和运用人力资本。如果“人本管理”只如此理解的话，那么它不过是社会组织实现自身功利目标的一种手段，组织中的人并没有摆脱仅仅作为一种资源或人力资本存在的地位，人本管理作为一种新的管理理念也并未有何重大突破。究竟何为人？何为本？人本管理的实质是什么？这是摆在我们面前的一个重要问题。

一、人本管理的实质

我们认为，要理解人本管理，首先要完整地认识管理中的人，掌握人性的实质。虽然在西方管理研究中曾先后出现过多种人性假设，但没有一种人性假设是建立在科学、全面的理论基础之上的，其根本原因是对人的需要和工作动机缺乏深入的理论概括。我们综合当代心理学的动机研究和系统科学的有关研究成果，从系统动力论和人的生活价值与意义的角度提出了一种新的人性假设，即“目标人”假设。其基本观点是：

人生活的意义在于不断地实现心中的目标，并不断形成新的目标；目标是潜伏或活跃在个体内心的自我的未来状态或其它心理图式的可能运动，它们是个体在后天的社会生活中选择性地建构起来的，代表着个体潜在的理想、愿望或愿景，并规定着具体的行为策略；在一定的情景中，某些目标被激活之后成为个体行为的发动者和组织者，形成人的行为动机，动机是改变人的心理状态和行为的内在原因；在人的心理世界中，存在三种层次的目标，即与生存有关的目标、与社会关系有关的目标和与自我发展有关的目标，三者之间相互联系、相互作用，构成一个有机的功能整体，即目标结构；不同的个体之间在其个性特征（包括能力、气质和性格）和目标结构上存在广泛的差异。

据此，我们进一步认为，人有着一种固有的全面实现自身目标并形成新目标的内在动力，人生的价值与意义在于不断实现心中的目标，人工作的意义也正在于不断形成和实现心中的目标，从而不断促进自我的发展。当然，正如马克思所言，“人的本质并不是单个人所具有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和”，个体的自我概念具有社会性，其自我概念的发展既是社会发展的一个重要方面，也是社会发展的源泉。

其次，要理解人本管理，还要把握什么是“人本”。从本原上来讲，以人为本实际上是“人本主义”的一个必然要求，而“人本主义”又是针对“资本主义”提出的。众所周知，早期的企业都是以资本为中心建立起来的，资本积累和扩大再生产是企业谋取更多的剩余价值的最主要手段。因此，这一时期的管理是以“资”为“本”的。然而随着资本主义生产方式的进步，尤其是20世纪50年代以后，人对企业生产率的贡献越来越大，从而将企业中的人提升到一种比物力资本更为重要的地位上来。于是，“人本主义”就逐渐地取代了“资本主义”在企业中所占的主导地位，以人为本的管理方式也就应运而生。现代企业人本管理的核心是：对企业中的人应当视为人本身来看待，而不仅仅是将他们看作一种生产要素或资源。因此，从严格意义上讲，以人为本之中的“本”实际上是一种哲学意义上的“本位”、“根本”、“目的”之意，它是一种从哲学意义上产生的对组织管理本质的新认识。

【摘要】伴随着经济社会的不断发展，人们对教育的发展也越来越重视，尤其是高等教育的教学管理工作更成为了人们关注的焦点。高校的教学管理工作应当与时俱进，契合时代的发展需求，而人本化的大学教育管理理念正是在这样的环境中应时而生。本文试分析高校教育管理实施“人本”理念的现存问题，并提出高校教育管理对“人本”理念的贯彻措施，希望能推动大学教育管理质量的不断提升。

【关键词】高校；教育管理；“人本”理念；现存问题；贯彻措施

一、高校教育管理实施“人本”理念的现存问题

（一）高校教育管理模式落后。大学作为培养和输出人才的主要场所，按理说应当与一般的行政事业单位有所区别，但是大学的教育管理理念却深受行政管理思想的影响。多数学校的管理者在平时的教学管理工作中，只是一味地遵循学校的规章管理制度，而不知变通，习惯用命令式、行政式的方式来管理学生，忽视对学生在生活和学习方面需求的了解和关心。这样的管理模式轻视学生的主体性需求，不可能与学生形成平等的、民主的交流沟通途径，只会让学生处于操纵性或强制性的管理模式中，而与人本化的管理理念相悖。（二）不重视学生的基本权益和发展需求。高校教育管理贯彻落实“人本”理念，就是要“以人为本”，以学生的利益为出发点与落脚点，尊重学生的主体利益和发展需求，激发和调动学生的积极性和主动性，从而创造性地开展工作。然而，学生在日常学习或生活中遇到难题，想要找行政管理部门的工作人员解决问题时，却往往不知道找谁，或者是找到了人却被要求去找另一个人，行政管理人员对学生的问题互相推诿，或者是信息传递反馈速度慢等等。这些并不鲜见的现象，严重的损害了学生的基本权益和发展需要，不利于学生正常的学习。（三）缺乏人文关怀。长期以来,教育界一直十分关注教育管理当中的人本理念,人本理念拥有极其丰富的内涵,但是诸多学者对于教育管理人本理念的研究还存在着一定程度的不足,对于人本管理理念概念的界定还尚未形成体系,在实际管理过程当中,也存在着诸多不足。高校的教学管理工作是为了实现对学生的科学管理，让学生在安全舒适的环境中学习和生活，以便培养出更多的优秀人才。但是，高校的教学管理却普遍缺乏对学生的人文关怀，缺乏与学生的交流与关注，以至于一些限制性的管理条例容易让学生产生不良的抵触情绪，结果适得其反。

二、高校教育管理对“人本”理念的贯彻措施

（一）创新教育管理观念，完善管理模式。教育管理是高校一项重要的工作,关系到高校教育的质量和效能,同时也决定了人才的成长和未来发展。在这种情况下,必须要注重高校大学生教育管理模式的打造,积极推进教育管理模式转型,从而为日常教育工作提供基础和保证。理念是行动的先导，高校的教育管理工作要创新教育管理观念，做到以学生为主体，在教育过程中以学生的综合发展为根本导向，以满足学生的发展需求为基本目标。此外，高校的行政管理工作人员要注意不能对学生进行过多的约束，要完善管理模式，关注学生的发展需求，努力倾听学生的心声。这样既能为学生提供优质的管理服务，使得学校教学管理工作有序的进行，还能对学生进行积极的思想引导，提高学生的自主管理意识。（二）建立健全管理制度，做到以人为本。有了先进的管理理念，还是要转化成具体的行动，才能发挥出管理的作用。高校树立新的教学管理理念之后，还要完善和落实管理制度。学校要建立健全管理制度，注意做到刚柔相济，在具体的教学管理过程中，从实际出发，尽可能为教师和学生提供他们所需要的服务，而不是不知变通，一味死守规章制度，这样才是真正的以人为本。（三）优化管理队伍，实施人性化的管理。高校教育管理过程中应当注重以人为本思想理念的运用,这是能否做好高校教育管理工作的重要因素,针对于目前高校教育管理过程中存在着诸多的问题相关工作人员应当采取科学合理措施进行解决,要坚持以人为本理念,促使高校教育管理工作质量提升。高校的教学管理工作不是一件简单的事情，需要更多的人才参与到其中，从而使得学校的管理工作水平大大提高。高校要注意引入相关的高素质、高水平的管理人才，优化管理队伍。在优秀管理人才的指导下，才能更好地实现人本化的教学管理目标，使得学生获得最大程度的人文关怀和教育满足感。

【摘要】小学是儿童接受义务教育的初始阶段，也是最为重要的时期，不管是班主任的班级管理水平，还是学生自我管理能力都直接影响着小学生的未来人生发展。人本理念是以重视个体发展为核心的管理理念，在管理领域有着广泛的应用和发展，在班级管理中贯彻和落实人本理念对于促进师生互动、更好的发挥小学生的主人翁意识、促进小学生健康成长有着重要作用。分析了在小学班级管理中如何贯彻和应用人本理念管理方法，更好的做好班级管理工作。

【关键词】小学;班级管理;人本理念;措施

小学生有着活泼好动、爱好玩乐、好动等特点，所以如果采取强硬的管理方式，一味的禁止学生的言语和行为，尽管在短时间内可以取得良好的效果，但是却没有从思想意识上培养正确的价值观，学生的自我管理能力还是不高，与以人为本的小学管理理念相违背。所以，在小学班级管理中要重视学生的学习需求，从学生特性出发，进行科学管理。

一、建立良好的师生关系，创建轻松和谐的班级学习氛围

小学是儿童接受义务教育的初级阶段，也是非常重要的阶段，对儿童的一生有着非常重要的营销，实际上一些小学生在在适应小学生活方面需要一段很长的时间。班主任是与学生接触最多的老师，所以班主任教师的一言一行对于小学生有着非常重要的影响。因此班主任教师要与学生建立良好的师生关系，创建轻松和谐的学习氛围，引导小学生尽快的适应小学的生活，促进学生的健康发展，促进学生个性化成长。一方面，班主任教师在对待每位学生时要认真负责、态度亲切，与每位学生建立亲切的师生关系，拉近师生距离；其次，对于学生学习和生活中遇到的困难要及时关心并给予解决，热情、耐心的帮助每位学生，使得学生能够感受到教师的温暖，产生信任感和亲切感，从而使得学生乐于学习和乐于学校生活；第三，班主任教师可以组织各类班级活动，使得师生之间形成有效互动，建立健康的师生和生生关系，促进班级学生之间的友好和团结，提高班级凝聚力。

二、实施科学民主管理措施，以平等身份给予指导坚持

[论文摘要]“以人为本”的理念是促进高校图书馆现代化信息化管理的必备的服务宗旨，而高校图书馆现代化信息化管理的实现有利于“以人为本”理念的传播。本文就此问题进行具体的探讨。

[论文关键词]以人为本图书馆现代化信息化管理

坚持科学的发展观，即坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会，促进人与自然，人文教育的全面发展，不断满足人们的多方需求和促进人的协调发展。所以在一切工作中必须贯彻“以人为本”的思想。在高校图书馆的管理中更要全面的坚持“以人为本“的理念。

1“以人为本”的渊源及发展

以人为本的提法源于费尔巴哈的人本学唯物主义哲学，费尔巴哈继承文艺复兴时期和18世纪法国唯物主义的人文主义，人道主义思想衣钵。第一次提出了人本主义的哲学口号。如果站在唯物史观，和社会史观的社会角度。以及认识社会史观的角度它予以社会历史的本质与规律，与认识社会历史问题的科学方法等问题是相悖的。因而从哲学的高度也就应该持否定的态度。时至现代，人本思想发生了重大的理论转向，思想家们不再纠缠于对人的形而上学式解释，而主要偏重于对现实人的生存方式及生活价值的关怀，主张从人的现实境遇、内心世界及文化境况等方面研究人的问题，对人的非理性因素给予重视，并开始关注人与自然的协调发展。以人为本其中的“人”是对客观存在的各种各样的人的概括，是抽象的“人”，这个“人”与现实社会中的人既有联系又有区别。

在管理中完全忽视人的因素，不重视人的因素，这也是走向另一个极端。由此主张在高校图书馆的管理中“以人为本”应该是围绕人、为了人、关心人、理解人、依靠人、尊重人、凝聚人、发展人，应该充分调动人的积极性。这也是“以人为本”的本意，即是最终的价值目标和价值的尺度。