取舍范文10篇

《瞭望》新闻周刊撰文解读中共中高级干部的培养方式、选拔机制和变化趋势。文章指出，纵观近几年的重要人事调整和中央精神，能否经得起重大事件和危机考验，是否在重要岗位作出突出贡献，从政经历是否丰富等因素，已经成为中高级干部取舍升降的标准。

对领导班子素质要求日益提高

文章指出，中共历代领导集体都把领导干部的培养、选任作为治党治国治军的根本大计。十六大以来，以为总书记的党中央高度重视领导班子和干部队伍建设，取得重要进展。如进一步形成了思想政治建设全方位加强，整体推进的局面。中央先后部署并不断推进省区市、中央和国家机关以及全国高校和国有企业领导班子的思想政治建设。在思想政治建设方面的核心要求，是进一步增强领导班子的政治意识、大局意识、奋进意识、和谐意识，确保中央的政令畅通。

在2005年下半年开始的新一轮地方领导班子的换届选举工作中，积极推进领导班子配备改革，在精简领导班子职数，减少党委副书记职数，扩大党政领导班子成员交叉任职，规范任职年龄等方面也取得了实质性的进展。

文章介绍，根据中共党章等一系列党内法规、文件，中共对党员、干部素质的要求，可谓一级比一级严格，且与时俱进。对领导班子成员尤其是中高级领导的要求要高于一般干部。

对以省部级干部为主体的中央委员，“除了在对一般干部的要求方面作出表率外，应该有更高的政治把握能力、大局意识、领导管理能力、执政能力、组织协调能力和议事履责能力。在理想信念、坚持社会主义核心价值体系、社会主义荣辱观、思想道德、人品作风方面应有更高的要求，更好的形象，有更广泛的群众基础。”中央社会主义学院甄小英说。

语文S版教材五年级上册第四单元《酿》，文章通过写小学生“东东语文S版教材五年级上册第四单元《酿》，文章通过写小学生“东东”在课堂上纠正老师的一个错误发音所引发的事，表现了东东勇敢、正直以及语文刘老师知错能改的美好品质。这篇文章可学之点很多。比如说：正侧面描写相结合的写作手法；“插叙”这种写作手法的运用；人物心理描写的细腻与变化；两个人物各具的美好动人的品质等等。我们该如何确定与取舍教学重点呢？ 

有一位教授此课的教师是这样思考的：对于“插叙”这种写作手法，可在本课引导学生初步感受，但只需点到为止，因为此种写作手法在下一课《十年后的礼物》中，有更显著的体现；而对于运用正侧面描写相结合的写作手法来刻画人物形象，本课有较明显的体现，但是相对来讲，文章对“东东”和“老师”这两个人物正面描写的表现更丰满、更细腻、更值得挖掘，而且学生在四年级时已经初步学习了人物的多种描写方法，而刚刚升入五年级，这篇文章作为灵活运用多种描写方法来塑造人物形象的很好的范例，恰好能够深化学生对塑造人物的方法的认知，所以在阅读教学中，这位老师就把教学重点落在了——通过人物的言行等描写，深入感受文章对人物形象的刻画，并能正确评价刘东东和他的语文老师。基于此，这位老师设置了这样的贯穿全课的主问题——“自主探究：默读课文，用波浪线画出描写东东和老师的句子。说说你喜欢他们吗，为什么？”这个主问题，就是紧紧地围绕着教学重点设计的。

在这个问题中，包含几个层次，首先，画出描写东东和老师的句子，这里教师没有明确是什么样的描写，那么学生自然会关注到文本中对于人物的各种描写，而找寻语言时角度就不会受限；第二，说说你喜欢他们吗？为什么？这里是引导学生初步感悟人物形象与品质，实际上是对人物的一种感性认知；最后，当学生对于人物的形象与品质有了一定的感性认识与评价以后，教师再追问“为什么”，实际上就是引导学生将自己的感性认知向理性认知过渡，他们会自然而然地思考：我是从哪里看出来的？我要如何表达我的看法？我怎样说、怎样表述才能说服别人？于是，他们的分析就会回归文本，找到支撑自己观点的依据，而那些依据当然就藏在字里行间、藏在各处描写中。

所以，就在学生寻找描写人物的语句——感性认识人物形象——理性剖析写作手法的过程中，本课的教学重点就得到了很好呈现与突破。最后，教师再通过精炼的总结，让学生明白，原来作者就是通过那些看似不经意的描写，塑造出灵动、丰满、贴近现实的人物形象的。至此，本课的教学重点就得到了充分的体现与落实。再说教学难点的落实。根据学段特点，五年级的学生基本具备了分析文中人物形象的能力，但是如何在自己的文章中塑造丰满真实的人物形象却是非常难的。那本课的教学难点就可以落脚在：学生能够通过观察、感受作者刻画出的人物的形象，并有意愿拿起笔用这样的方法去刻画人物。

实际上，本课的教学重点与难点是紧密联系的。在细读文本的过程中，作为阅读教学的重点，教师已经引导学生认真感悟、理解了作者刻画人物形象的方法，那接下来，自然就应该着意引导学生内化输入、尝试输出。也就是说，让学生在学习了课文这样的语言范式之后，尝试去写一写自己的人物。当然，如果一篇文章的感悟还稍显单薄，我们还可以精心挑选一篇与本文主题一致、写法重叠又有区别的拓展性的文章，让学生去感悟文中对于人物形象的塑造。而在两篇文章的学习与感悟之后，学生再要去写类似的文章时，语言参照就会更多，也就会更有自信了，这也使本课的教学难点得以突破。

作者:张瑞雪 单位:辽宁省沈阳市浑南区白塔小学

摘要：物权行为无因性的优势在于，能够避免有因性模式下交易双方相互返还时因不能适用同时履行抗辩权而导致的不公平。善意取得可以替代无因性保护交易安全的功能，并可以避免无因性可能产生的“副作用”。由于物权行为的难以把握性、不确定性并考虑到国外法学的发展趋势，不应当承认物权行为理论。区分原则不同于分离原则。在构建无权处分、善意取得、不当得利等具体民法制度时，一定要注意是否采纳物权行为的差异。

关键词：独立性无因性区分原则无权处分不当得利

在承认物权行为理论的立法模式下，法律行为可以分为处分行为和负担行为，处分行为包括物权行为和准物权行为。需要说明的是，处分行为和负担行为仅仅是针对处分人和负担人而言的，对相对方而言只能称为取得行为，但对双方都可以称为物权行为或债权行为。

物权行为独立性是物权行为无因性的前提和基础，但即使承认物权行为的独立性，在逻辑上也并不能当然推导出物权行为的无因性，物权行为的无因性是一个价值判断和立法政策的向题。“物权行为和债权行为的分离，在逻辑上并不必然会导致采取物权行为无因性。在规范模式上得采无因的物权行为，或有因的物权行为”。因此我们先来讨论物权行为的无因性，然后再探讨独立性。

一、物权行为无因性评价

(一)无因性的优势

报道的全信息与简明新闻的追求。

网络搭建起的高效传播渠道和信源结构体系为报道变革奠定了软硬件基础。信息的极度丰富促使记者开始习惯性地用全信息的方式报道，对新闻事件的处理不再是单面性呈现，而是多侧面多角度的展示，从新闻事件的背景、情节、细节到追踪性的深度报道和相关评论，事无巨细地报道。虽然这种报道方式向人们展示了事件全景，内容信息得到了深层次挖掘，极大满足了受众知情权，各种诟病却也伴生出现。

首先，全信息意味着报道无重点或重点不突出。其次，提供过度充裕的信息降低了媒介舆论引导作用，使受众需要花更多时间对新闻重要性进行判断；与此同时，信息提供的越多，不可靠新闻源产生恶劣社会影响的可能性就越大。

反观与全信息报道方式截然相反的“简明新闻”，在媒介融合背景下占据了越来越重要的位置，“Twitter”

和“微博”的兴起就是很好的例子。对此，我们应该在保证新闻信息完整性的前提下尽可能让新闻开门见山、直截了当，篇幅也要尽量缩短，内容方面要有的放矢，没必要面面俱到。在报道方式选择时，坚持以事件新闻价值作为判断标准。

娱乐化倾向与新闻本源的回归。

一、报道的全信息与简明新闻的追求

网络搭建起的高效传播渠道和信源结构体系为报道变革奠定了软硬件基础。信息的极度丰富促使记者开始习惯性地用全信息的方式报道，对新闻事件的处理不再是单面性呈现，而是多侧面多角度的展示，从新闻事件的背景、情节、细节到追踪性的深度报道和相关评论，事无巨细地报道。虽然这种报道方式向人们展示了事件全景，内容信息得到了深层次挖掘，极大满足了受众知情权，各种诟病却也伴生出现。

首先，全信息意味着报道无重点或重点不突出。其次，提供过度充裕的信息降低了媒介舆论引导作用，使受众需要花更多时间对新闻重要性进行判断；与此同时，信息提供的越多，不可靠新闻源产生恶劣社会影响的可能性就越大。

反观与全信息报道方式截然相反的“简明新闻”，在媒介融合背景下占据了越来越重要的位置，“Twitter”和“微博”的兴起就是很好的例子。对此，我们应该在保证新闻信息完整性的前提下尽可能让新闻开门见山、直截了当，篇幅也要尽量缩短，内容方面要有的放矢，没必要面面俱到。在报道方式选择时，坚持以事件新闻价值作为判断标准。

二、娱乐化倾向与新闻本源的回归

络时代背景下信息的极度丰富客观上加剧了信息“碎片化”的碎裂程度，新闻报道杂、散、乱的现象不容回避，融合媒介上充斥了大量内容庸俗、形式僵硬、思想肤浅的娱乐化的新闻，对受众理性认知和社会文化传承产生不利影响。娱乐化的重要手段就是迎合受众喜好，“标题党”大量涌现就是典型的例子。

一、对课文大胆而有益的取舍

上课之前，教师要对课文进行必要的筛选。备课时，教师要做的第一步就是对课文的选择，选文对能否充分利用教科书有着直接的影响。一般情况下，教师会把中学语文课文篇目分为基本与非基本、讲读与自读、精读与略读等常见的几类。但笔者认为，把中学语文课文篇目分为经典课文、一般课文和辅助课文这三类比较合适。教师应精读经典课文，省略或泛读一般课文或辅助课文。

1.对经典课文的取舍。经典课文是前人传给后人的宝贵精神财富。虽然经典课文很重要，但也不能一概笼统地全部精读。要抓住经典课文的关键细节来细细品读，细节所蕴含的历史人物的知识、能力、思维及情感等，对学生会起到积极的启发和示范作用。在教《变色龙》一文时，教师要引导学生抓住每一部分的细节即中心引导学生展开思考，如第一部分的细节是警官奥楚蔑洛夫遇到了狗咬伤人事件，第二部分的细节是对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化。再如《海燕》一文，第一部分写暴风雨来临之际，海燕在空中翱翔，展示了对暴风雨的渴望；第二部分是写暴风雨接近时，海燕的奋搏精神，以乐观的心境和必胜的决心，迎接暴风雨的到来；第三部分描绘的是暴风雨到来时的情景，抒写海燕呼唤暴风雨来临的战斗豪情。对于经典课文，教师必须做到以下几点:引导学生深入理解和领会课文的中心思想；学习经典知识和技能；把作者所表达的情感与自己的生活密切结合，悟出一些适合自己的人生信条和生活哲理。对《散步》、《送东阳马生序》、《范进中举》等文章，精读才行；而对《在莫泊桑葬礼上的演讲》、《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》、《北京申奥陈述发言两篇》等文章，则略读即可。

2.对一般课文或辅助课文的取舍。对于一般课文，教师应该让学生把一般课文当做课外资料进行阅读，以扩展自己的知识面。对与经典课文章有关联的一般课文或辅助课文，要抓住作者不同的心理变化特点，才能最终领会文章和作者当时的意境。

二、对课堂环节大胆而有益的取舍

1.识字环节的取舍。对于识字的环节须采取不同的取舍。对于课文后列的一些只需读准字音的生字，教师就可以把它当做课后作业，让学生在预习课文的同时认读生字。在课堂上，通过朗读，教师就可以检查学生预习课文的情况，若发现读音错误，则要及时纠正，以增加学生对正确读音的记忆。课堂上，教师要大胆地舍去一味地检查学生对字音的掌握情况这一环节，这样会大大节约宝贵的课堂教学时间。因为，学生课前已经掌握但不会写的生字，通过多次接触就会写，甚至会明白生字的意思。例如《从百草园到三味书屋》一文，教师对生字的教学可以有以下两种片段。第一个片段是：今天，我们一起来学习一篇新课文叫《从百草园到三味书屋》（板书：从百草园到三味书屋），请自己先读一读（没有预习）……跟着我读这里面的生字“确凿、菜畦、桑椹（葚）……”；第二个片段是：教师出示生字“确凿、菜畦、桑椹（葚）……”后，先指定几个学生读，检查学生预习的情况，同时纠正发音，然后一起读。显然，第二个片段是省去预习生字这一环节，既节约了时间，又更有效地提高学生对生字的记忆效果。

作为语文教师，无时不在探求以最小代价让学生获得最佳效果的课堂教学。经过多年的教学实践，发现语文课堂有一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。为了使学生不遗漏每一个知识点，教师总想讲多、讲全、讲透，面面俱到，结果收效甚微。语文教学成典型的“高投入，低产出”。“千鸟在林，不如一鸟在手”，只有学会精心取舍，才能走出贪大求全的怪圈，成就扎实高效的语文课堂。语文教材是文选式的，单元与单元、语言知识、读写知识不相连贯，不具客观体系性，如果不对知识要点进行客观统筹，“眉毛胡子”一把抓，势必造成教学目标、教学内容的琐碎、杂乱，造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复，影响了语文教学的质量。课堂教学时间有限，短时间是不可能全方位学深学透一部作品的，正所谓贪多嚼不烂。“少则得，多则惑”，只有进行大胆合理地取舍，才能提高教学效率，实现语文课程目标和课堂教学目标。

充分分析教材，明确教学目标，以定取舍

教学目标是一堂课的灵魂，目标定位准确，直接决定着教师的教学方向，是教学成功的关键。目标不能贪多求大，应集中明确。可以从三个方面考虑。（1）研读作者。要分析作者的思路，了解作者写这篇文章的用意和目的，明确这篇文章要表达什么样的思想。（2）研读编写者。编辑在挑选、编排文章时都有一定的用意。在熟悉教材的基础上，不能只盯着一篇课文孤立地来看它，要把它融入整册教材中、单元中去考虑，想想编者为什么把此文编到这一单元？它与前后文之间有联系或区别吗？（3）研读学习者。奥苏伯尔说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学生是实施教学的对象，作为决策者的教师，必须了解学生。一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来确定教学重点和难点，从而准确把握教学目标。

紧扣目标，确定教学内容，以定取舍

著名教育家王荣生先生说“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。首先，要紧扣目标进行取舍。教学目标是一堂课的出发点和归宿点，内容必须体现目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”。譬如在参加优质课听参赛者讲授朱自清的《绿》一文时，几位老师都能将教学目标确定于比较探究上，但有的比较点过多，课堂容量过大，学生比较不透，甚至课没有讲完，归其原因还是目标不够明确集中。譬如第六届语文报杯全国中青年教师教学大赛中一等奖获得者李老师讲《记承天寺夜游》一文时，她将文章的重点内容锁定于对“闲人”蕴情的探究上。通过环环相扣的问题，“何夜无月？何处无竹柏？”像承天寺这样的美景到处都有，为何只有苏轼才能领略到呢？答：“但少闲人如吾两人者耳”后，引出对“闲人”内涵的探究。经老师点拨学生讨论后学生回答出“闲人”是指一种有闲适心情的人、闲情雅致的人。联系苏轼的经历，从而悟出了苏轼那种豁达、洒脱的心境，最后对本文主题的把握也就水到渠成了。其次，从学生出发，确定内容取舍。有些教师喜欢按照教参上名师的教案上课，但效果并不好，原因就在于，教师所面对的学生在生活环境、知识准备、基本素质等方面存在较大差异，优秀教学案例并不一定适用于所有学情。尤其西部农村的中学生，生活体验少，阅读量少，知识面相对狭窄，所以教学内容的取舍，还要注意学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的。

结合教学内容，选择适宜的教学方法，以定取舍

信息源收集费用降低的手段

采用价值方法中的ABC分析法进行信息源类型的筛选和抉择，目的就是要对可能收集的信息资源所花费用和信息资源本身功效进行计算分析比较，通过数据得出最佳的性价比率。在实际操作中，一般都采用“实际价值费用法”，即以所在单位需收集购买的信息资源数量的多少，所发挥的功能与所需费用进行比较研究。这种方法是通过调查收集馆藏资料在实现同样信息功能作用的情况下，选择其中最少量的信息资源，满足用户对信息的需求，从而达到降低费用的目的。收藏量与满足需要程度的关系以馆藏某一学科期刊为例，如图所示表明了收藏量与满足需要程度的关系。满足需要程度和学科收藏量存在一定的比例关系，两项相互依存，图中曲线显示，当学科收藏量在小于Q的一切值范围内，收藏量的多少与满足需要程度成正比，而且呈明显上升趋势。在学科收藏量大于Q的一切范围内，收藏量的增加与满足需要程度的变化率极小，无明显提高趋势，而是趋于平稳。可以看出，学科收藏量与满足需求程度并不是一味的相互制肘，它们之间存在一定的限制和限度，双方不能在彼此的变量中得到绝对平衡，亦即学科收藏量越大，并不是说满足需求程度就越高。这样的科学图示表明，在信息源收集工作中要有价值的意念和理念，要科学地对待信息资源的利用效益。

信息源取舍的功能评分法

按照价值方法中的ABC分析法，采用“功能评分法（用户）”方案，将所要评价的信息源，按学科一一列举成表，请用户按照各类信息源对自己所能起到的功能作用和使用价值，对同类信息源中具体的信息资料进行一对一的评价比较打分，从而做出正确的选择。目前，价值方法中的ABC分析法较常用的有0，1评分法和0，4评分法两种。并且采用现代科学价值工程理论中价值方法的计算定律：∑求和＝n／2（n－1）［0，1评分法］、∑求和＝2n（n－1）［0，4评分法］和价值工程理论中价值方法的横纵比较列表。0，1评分法（以信息源中期刊为例）。即将选择的所有期刊分类计分。重要的一种期刊打1分，次要的另一种期刊打0分。0，4打分法（以信息源中期刊为例）其原理与0，1评分法基本相同，不同的是给分标准大有改进。在实施对同一类的各种期刊进行一对一比较时要注意：评为4分的是特别重要的期刊，评为3分的是比较重要的期刊，评为2分的是重要程度差不多相同的期刊，而次重要的期刊得1分，不重要的期刊得0分。以广东轻工职业技术学院图书馆为例，选择TS类（轻工业、手工业类）外文期刊7种，分别用A，B，C，D，E，F，G，表示，进行0，1评分法和0，4评分法的比较评价，以便决定期刊的取舍，为图书馆的馆藏采购提供一种切实可行的科学验证方法。以馆藏信息源中TS类（轻工业、手工业类）外文期刊7种（A，B，C，D，E，F，G）为例（如表2所示）。表2最后一栏中的∑求和＝n／2（n－1）［价值工程理论中价值方法的计算定律］为检验打分结果是否正确的公式。注①：公式中n为所评分的期刊总数。在此，n＝7，故∑求和＝7／2×（7－1）＝21，如果各种期刊通过功能打分后，将所得的分数加在一起等于21，说明打分正确，否则，就说明打分有错误的地方，应重新核对打分。注②：表中0和1都是用户评分时填写上的。在此，用户将7种期刊进行一对一的比较打分，横向从A……G为比较对象，纵向为A……G各种期刊比较后的得分。注③：表中箭头所示期刊重要性递次比较。结果：0，1评分法。A种期刊重要，所以得1分。而D种期刊与E种期刊比较，E种期刊重要，所以D种期刊得0分，其它期刊打分方法以此类推。然后将纵行每种期刊在横行中的得分加起来，就得出各种期刊用户功能评价的总分，通过每种期刊评价得分的多少来决定它对信息用户所起功能作用的大小和所能满足用户信息需求的程度。然后按照所要取舍的比率和得分情况，决定取舍。从上述打分结果看，如果要将TS类的外文期刊舍去1种，显然要舍去评价总分为0的G种期刊。如果要在本类中舍去两种期刊，就要舍去G和D两种期刊了，其它以此类推。用0，1评分法来衡定期刊，并没有比较出哪种期刊重要到什么程度或次要到什么程度，而一律用0分或1分来标定，期刊彼此之间的功能作用程度并不分明。为克服这一弊端，提高打分的准确度，需采用价值方法中的0，4功能评价打分法。0，4评分法仍以馆藏信息源中TS类（轻工业、手工业类）外文期刊7种（A，B，C，D，E，F，G）为例。通过这种方法打分，其结果就与0，1打分法大不相同（如表3所示）。表3最后一栏中的∑求和＝2n（n－1）［价值工程理论中价值方法的计算定律］为检验打分结果是否正确的公式。注①：公式中n为所评分的期刊总数。在此，n＝7，故∑求和＝2×7×（7－1）＝84，如果各种期刊通过功能打分后，将所得的分数加在一起等于84，说明打分正确，否则，就说明打分有错误的地方，应重新核对打分。注②：表中0和1都是用户评分时填写上的。在此，用户将7种期刊进行一对一的比较打分，横向从A……G为比较对象，纵向为A……G各种期刊比较后的得分。注③：表中箭头所示期刊重要性递次比较。结果：0，4评分法。从上述打分表看，如果在TS类外文期刊范围内舍去两种期刊，利用0，1打分来决定，要舍去G种期刊和D种期刊；而通过0，4功能评分法打分后，从结果上看，不仅明晰了各种期刊之间相互重要的程度，而且在对期刊的取舍上扩大了选择范围。对表3而言，G种期刊舍去可以定论，而在决定另一种期刊时，既要考虑D，F之分差（仅差1分），也应考虑两种期刊的价格差。在对信息用户发挥功能作用差不多相同的两种期刊中，舍去费用高的一种期刊，费用的降低效果也就更为明显。所以说，0，4打分法较0，1打分法更为实际合理，而且采用起来也更为灵活。3．3综合价值评估法综上表明，价值方法是将某一事物所能发挥的功能与获得这一事物所需费用进行综合比较，然后，再通过0，1功能评分法或0，4功能评分法对同类中各种期刊实施功能评价，进而综合考虑决定取舍。再以广东轻工职业技术学院图书馆收集采购的TB（一般工业技术）、TE（石油、天然气工业）、TQ（化学工业）、TS（轻工业、手工业）各类专业的7种期刊为例，同样以A，B，C，D，E，F，G为比较对象，采用0，4功能评分法进行价值方法评估，结果见表4：从上表可以看出，如果单凭功能评价打分的结果来决定取舍期刊（舍去功能评价得分最少的），那么，TB类应舍去G种期刊，TE类应舍去F种期刊，TQ类应舍去A种期刊，TS类应舍去E种期刊，若将所需费用与功能作用结合起来综合考虑，情形就不同。从TB类看，虽说G种期刊功能得分少，但它所需的费用也少，舍去它对整个费用的降低意义并不大。如果从功能作用与费用支出两方面考虑，保留G种期刊，而从其它相对比较功能得分少，费用支出大的期刊中选择应舍去D种。这样做，既能在规定要求满足用户的情报需求，又能使收集费用大大下降，价值作用也就体现出来了。在经济社会高速发展的今天，现代科学管理的价值理论应用非常广泛，利用其价值方法对现代信息进行收集处理，可以厘清成本与使用的关系，对信息提供方和信息需求方都能够起到“互赢互知”的促进功效，实现信息利用价值的最大化。

本文作者：金泽龙工作单位：广东轻工职业技术学院

一、信息技术学业考试成绩

A等：47%；B等：40%；C等：12%D等：1%

二、新教材的取舍与把握

1.以《学业水平标准与考试说明》中的重点为标准，进行取舍。例如：必修中的《多媒体信息的加工与处理》，计划课时是5课时，但由于在考试说明中，只对理论知识作简单要求，所以对内容作了大量精简，仅对学生介绍多媒体信息的概念、多媒体文件类型及格式，制作作品的基本过程，常用加工工具及合成软件。只用1个课时就完成了该内容的教学

2.以初中知识与高中知识的差异为标准取舍。

初中为重点学习的内容，高中阶段不再作重复教学，只作知识提升（例如word和ecel等），重点放在新知识的教学上（access、frontpage、网络技术等）。

内容摘要：本文运用迈克尔·波特的战略定位法，阐明了我国大型零售商应如何瞄准顾客价值，取舍经营活动，整合系统能力和创造持久优势。

截至2004年底，沃尔玛百货有限公司已连续3年被美国《财富》杂志排在全球500强首位。沃尔玛为什么能在不到半个世纪内从无到有、从小到大、从弱到强地发展起来？这是因为它找到和培育了自己的核心竞争力。不妨把沃尔玛看成一颗大树，树根就是其发达高效的供应链管理系统，发挥的作用是为其从核心服务到终端服务，再到外围服务的整个价值创造系统供给养分；沃尔玛天天平价的价值取向就是树干，而提供超值名牌商品的定位就是丫枝，这些树干和丫枝共同组成沃尔玛的核心服务。核心服务之下是四种终端服务：沃尔玛购物广场、山姆会员店、沃尔玛商店和沃尔玛社区店。这样，沃尔玛就以其核心服务为中心，以终端服务为渠道，为消费者开发和提供出众多的外围服务，如日落原则、超越顾客期望、三米微笑原则、无条件退货原则、服务当地社区等，不一而足。

沃尔玛虽然拥有核心竞争力，但其在欧盟和日本市场征战的经历说明，当地企业也拥有天时地利人和，能够开发出差异化战略来形成与沃尔玛的竞争均势。因此，面临零售业全面开放后沃尔玛们在中国的扩张，我国大型零售商要想稳住地盘，逐步做大做强，也应积极发现和培育自己的核心能力。为此首先要有一套核心竞争力战略，而制定这样一套战略，可以瞄准顾客价值、取舍经营活动、整合系统能力和创造持久优势。

瞄准顾客价值

顾客价值，就是顾客眼中的好处。顾客群的特点不同，其眼中的好处有别。高端顾客看重商品和服务满足自己偏好的有效性，而忽视其价格；低端顾客对价格高度敏感，却并不在乎商品和服务的针对性。至于中端顾客，往往既重价廉又要物美，因此沃尔玛能用“天天平价”加“超值名牌商品”打动他们。据此可知，瞄准顾客价值，就是盯住一类顾客群和他们眼中的好处，想方设法满足其需要。哈佛商学院管理学家麦克尔·波特，将瞄准顾客价值视为竞争战略的出发点，不过他使用的词汇是“战略定位”，意即找准企业应该创造的顾客价值何在。他认为可以利用三条渠道来进行战略定位：一是从企业提供产品的结构考虑，看能否利用产品结构创造范围效益和规模效益，从而满足顾客的个性需求和低价需要；二是从顾客的需求偏好出发，找准顾客最严峻、最迫切、最广泛、最持久的消费难题，迅速整合供给能力加以缓解，以此为顾客排忧解难；三是借助企业与顾客在地域空间或其他方面的联系，量身打造产品或服务，使顾客同时享受价廉、物美、方便的实惠。据此，零售商瞄准顾客价值，要善于发现沃尔玛们没能察觉的顾客偏好，将它作为本企业目标加以开发；或是从本企业具有的独特优势出发，将其开发成能给顾客带来明显利益的竞争优势；或是依据本企业接触顾客的便利条件，将其打造成沃尔玛们难以攻破的竞争优势。

瞄准顾客价值，就是要明确本企业该为什么样的顾客群服务，解决其什么难题，为其创造什么价值。我国零售市场潜力巨大，广阔的二、三级城市市场和已经富裕起来的农村市场，应是巨大的开发空间。在这些市场中，我国零售商可避开与沃尔玛们的正面交锋，发挥自己在本土文化﹑政府公关﹑贴近顾客方面的优势，瞄准某些顾客群的价值取向，开发自己独特的核心服务。如沃尔玛的天天平价，只能对价格敏感族发生作用，但消费品中有许多大类都并非靠低价取胜，因而可以这样错开沃尔玛们的核心服务：若靠近高档社区布点，可瞄准顾客群的健康追求，以绿色食品吸引顾客；如设立家电卖场，可突出随时上门服务抓住顾客。又如沃尔玛连锁店，多以有车族为目标客户群，建得规模大距离远，令步行族十分不便。于是，就可利用这种楔机紧贴新建小区布局中型连锁店，吸引买菜做饭的老年族为常客。再如，沃尔玛们规模大占地广，无法入住大学校园，更不能追随建设工地，我们就可将商场搬进校园，甚至建立流动商场转战工地。总之，我国零售商完全能瞄准和开发越来越多的顾客价值。