求异法范文10篇

学生习作童话、寓言，常常是以事论事，写不出新意，其原因在于他们的思维还处在绕框框的低级阶段，发散思维的翅膀还没有力量展开。这种“以事论事”、“绕框框”的思维方式，在心理学上称思维定势。形成消极的思维定势的主要原因，一是学生作文的信息量贫乏，二是教师没能及时地于关键处点破文思的“泉眼”。

鉴于此，在培养学生求异思维能力上，我重点进行了如下两个方面的探索：

一、情状生异法。

如《会说话的鱼娃》这个作文题，我给学生的材料是：被钓上岸的鱼娃在鱼笼里无法脱身，请同学们给鱼娃想个解救的办法。文章的体裁是童话，同学们可通过丰富的想象和夸张，对鱼娃作拟人化描写。动笔前，我先让学生口头表述故事的梗概：“鱼娃被钓上岸来，害怕极了，哭闹着要妈妈，要回家。它对钓鱼人说：‘您放了我吧！以后我会报答您的。’钓鱼人可怜它年幼，就把它放回了水中。”同学们的叙述，几乎众口一词。对此，我点拨说：“难道鱼娃就没有别的法子求生了？”心有灵犀的学生，一经点拨，茅塞顿开。一个学生说：“有啊！鱼娃要是小脑筋急转弯，一定会用计谋解救自己的。”“用什么计谋呢？”我进一步加以引导。“鱼娃要能了解钓鱼人的心理，准会说：‘我被您钓上岸来，我的伙伴都会吃惊吓跑的，当然您就不会再钓到鱼了。不如把我放回去，让我把它们都找回来，让您钓个够。’这样，鱼娃不就可以金蝉脱壳了？”

一位学生这样说。“不，”另一位学生又站了起来：“依我看，鱼娃不如用‘鱼家话’向妈妈呼救，让妈妈去请虾兵蟹将，同时让龙王兴风作浪，还愁回不了家？”文思的“泉眼”被点破了，学生一个个话语如流，为自己设想的“方案”而激动。这次作文果然写得不落俗套。

二、反思求异法。

1“求异法”简介

“求异法”是一种用来探求因果联系的逻辑方法。它是由穆勒系统总结的“求因果五法”中的一种方法。具体地说，“求异法”是指这样的一组操作：考察被研究现象出现和不出现的两种场合，在这两种场合都出现的那些先行现象不是被研究的原因，而在被研究现象出现时出现、在被研究现象不出现时不出现的那个先行现象，则可能与被研究现象有因果联系。“求异法”的推理形式可用公式表示为：场合1：有先行现象（或伴随现象）A，有被研究现象a。场合2：无先行现象（或伴随现象）A，无被研究现象a。所以，A是a的原因。例如，场合1：有氧气，铁会生锈；场合2：无氧气，铁不会生锈；所以，氧气是铁生锈的一个原因（初中阶段）。此外，本文不严格区分“先行现象”与“伴随现象”，主要采用“先行现象”这一概念进行讨论[1]。

2应用“求异法”的化学教学模式

“求异法”在化学教学中运用的主要思路为：先考察被研究现象a的出现场合，找出先行现象A，再创设无先行现象A的场合，观察研究现象a是否出现，从而确定A是否为a的原因。其具体的应用模式为：寻找被研究现象a的先行现象A，因为因果联系具有先后性，可以在被研究现象a的先行现象中去寻找它可能的原因，从而提出假设：A是a的原因。再得出推论：若无先行现象A，则无被研究现象a。最后对推论进行验证，设计相应的验证方案，若验证结果为真，则原假设为真，即A是a的原因。这一应用模式虽然比较简单，但在“探究化学现象间因果联系”的教学活动中却很实用，同时，也正因为它简单易行，更便于师生掌握。

3“求异法”在化学教学中的具体应用

3.1在化学探究式教学中的应用

[内容]

在语文标准化试题中，往往出现一类四个备选项在内容或形式上基本相同，但有细微差别的选择题。解答这类题型，通常用“求异法”。用求异法解答选择题一般有三条途径：一是“同中求异”一是“弃同求异”，另外一种是把二者结合运用。现举例说明。

先看“同中求异”的例子：选出与例句结构最相近的一句。

例句：她所表现的耐得任何艰险的精神，显示了她是一个不寻常的女性。

A饱经战争创伤的中国人民，深知战争给人类带来的灾难和痛苦。

B中华人民共和国成立，标志着社会主义革命阶段的开始。

在语文标准化试题中，往往出现一类四个备选项在内容或形式上基本相同，但有细微差别的选择题。解答这类题型，通常用“求异法”。用求异法解答选择题一般有三条途径：一是“同中求异”一是“弃同求异”，另外一种是把二者结合运用。现举例说明。

先看“同中求异”的例子：选出与例句结构最相近的一句。

例句：她所表现的耐得任何艰险的精神，显示了她是一个不寻常的女性。

A饱经战争创伤的中国人民，深知战争给人类带来的灾难和痛苦。

B中华人民共和国成立，标志着社会主义革命阶段的开始。

C社会主义的性质、对象、任务和前途，并不是人人都搞清楚了。

一、什么是“求异”教学法

所谓“求异”教学法，其实质上是一种质疑精神，也是一种求异思维，对同一问题探求不同的、特异的答案的思维探究过程和思考方法，求异思维主要的特征和功能是立异创新。它是创造性思维形成的关键和核心。在教育教学过程中注重培养学生的求异思维，是开发学生智力、培养能力的突破口。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。任何创新，都是对前人或别人观点的否定与超越，没有批判意识和批判能力是不可能的。

二、“求异”教学法在语文教学中的具体实践

（一）在比较学习中“求异”比较阅读是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，可以作为阅读理解的一种重要手段。“把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，有分析的进行阅读”，这就是比较阅读。其作用在于“通过比较，看清读物内容或形式上的相同或相异点”，即在相互联系中抓住读物的特征，从而加深学生对读物的理解。因此，语文教学中就不妨运用比较阅读的方法，引导学生进一步认识作品。高尔基的《丹柯》与鲁迅先生的《药》有很多相似点，比如作家经历、时代背景、写作时间、曲笔的使用、英雄的结局都有可比性。鲁迅先生的《药》中有一个重要的写作目的就是总结辛亥革命失败的经验教训，指出脱离人民群众是一个致命的缺陷，那么在马克西姆﹒高尔基的《丹柯》中有没有相同的目的呢？让学生查阅相关历史文献，当时的高尔基也许没有意识到革命者为什么会遭遇这样的悲剧，而群众找到了幸福之地的结局也过于浪漫化，而鲁迅却在辛亥革命失败之后认识到了人民的麻木和革命者力量的单薄才是革命最大的可悲，才在《药》中有了令人恐怖的描写。就内容的思想性而言，《药》显然比《丹柯》在思想性方面更加成熟。通过这样的比较学习，我和学生一起得出了结论《丹柯》与其说是一个关于英雄的悲剧，毋宁说是一个关于革命的悲剧这样的一个主题。这个观点不仅新颖而且有很强的依据，学生也通过这样的训练认识到了一种有用的学习方法。

（二）在反思中“求异”要使学生的习作不囿于套路、老路，有刻意求新之意，必须引导学生挣脱习惯思维的束缚，帮助他们确立换角度意识。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”一篇课文解读完毕后，有意识的提出一些新鲜的、可能激发学生思考的问题，来激发学生的思维，带领学生找到新的阅读兴趣，既知其一又知其二。《老王》是初中八年级的一篇课文，为什么还要在高中阶段再学习一遍呢？有的老师只是简单的回顾一下就结束了，认为没有太多可讲的东西，我和学生回顾了这篇文章之后问学生，这篇课文的主题到底是什么？初中我们的关注点在老王身上，我们思考一下如果作者的关注点不是老王而是作者自己情况又是怎样的？作者在老王的悲剧中扮演怎样的角色，有没有过失呢？学生被我的问题吸引了，他们没有想到有这样的角度、这样的想法，更没有想到一篇学过的课文还会有新意，课堂气氛非常活跃。有的学生说，作者的生活相对宽裕，可以更多的帮助老王……课堂气氛非常活跃。在我的启发与引导之下，我们共同的结论是：作为知识分子，理应是道德良知的守护者，他们最应该有悲天悯人的情怀，可是在老王最需要精神关注的时候作者却如此的麻木，作者实质是借老王这个人物反思中人性的泯灭，对一个知识分子尚且如此，何况一般人呢。文章的主题一下子深邃了，学生也感到高中的教学和初中是有很大的不同，必须要认真思考才能有新的收获新的体验。

三、“求异”思维的训练

随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚或成了扼杀学生创造性思维的痼疾。那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课题，也是一项至关重要的教育改革战略工程。这里笔者仅就历史教学的求异思维谈一点管见，抛砖引玉。

所谓求异思维指的是一种逆向性的创造思维，其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。求异思维的内涵具有广博的开拓创新性和迁延性，运用求异思维教学能够克服教学模式的凝固化和一统化弊病，冲破陈旧的思维模式，把思维从狭窄、封闭、陈旧相因的体系中解放出来，在一个新的领域中进行思维的创造性、开拓性的辐射与复合。显然，逆向性创造思维有益于启迪和挖掘学生潜在的智力，提高教育教学质量。为此，必须对传统的教育教学中的病灶实施内外科手术，让它恢复活力，健全起来。比如对因果关系的分析，传统的方法是从原因到结果，这已成了一套定格的思维模式。它把学生的思维框定在机械性的思维界域内，使他们的思维失去了活性。一旦遇到较为复杂的事物、现象，他们便会束手无策，不知其解。可见，传统的教育教学法因失去了人的主体意识，不仅不能启迪萌发学生的创造思维，反而还阻碍了学生创造性思维花蕾的自由绽开。有人称这种思维为可悲思维或“僵尸思维”。为了更好地剖析历史教学的求异思维，必须明确以下三个方面的问题。

一、正确处理好教学过程中双边逆向性创造思维的辨证关

系

教学一致性原则是师范教育的重要内容之一，也是中小学教育教学必须遵循的基本规律。中小学各科教学或多或少有求异思维能力方面的训练，但是不够突出，重视不力，教学方法不得体，历史教学尤其如此。当然这并不等于说单一性的教或学有悖于求异思维能力的培养，在这里我们只是强调，只有明确地认识到处理好教、学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系，才有可能有的放矢。教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用；学生的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰；重此轻彼，顾此失彼，则相互干扰，一伤俱损。教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用求异思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。值得肯定的是，历史教学有自己的特异之处，它的内涵广博精深，有多层次、多功能的特点，正因为如此，在教学中要重视求异思维的外部环境即它的语言美感情境。语言是思维的物质外壳，是人们交流思想感情的工具，是思想的直接现实和信息反馈。历史教学求异思维的语言应该是刺激和促使信息接受者思考的语言，应该是使信息接受者同时参与信息创造的语言。缺乏求异思维信息反馈，任何美妙的教学方法，再新的信息也不会有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思考的诗，也绝称不上出色的作品。所以说：“完全没有语言材料和完全没有语言的‘自然物质’的赤裸裸

的思想是不存在的”。有关历史教学语言美的论述，笔者在《中学历史教学语言美初探》一文中把它的特点归纳为“四美”，即具象美、弹性美、密度美和观察美。历史教学的求异思维不仅需要有生动、形象、丰富的感性材料，尤其需要学生自我逆向性创造思维的密切协同配合。通过求异思维教学，便能发现这种思维具有凝聚、交融、互补和反馈等多种功能。

所谓求异思维指的是一种逆向性的创造思维，其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。求异思维的内涵具有广博的开拓创新性和迁延性，运用求异思维教学能够克服教学模式的凝固化和一统化弊病，冲破陈旧的思维模式，把思维从狭窄、封闭、陈旧相因的体系中解放出来，在一个新的领域中进行思维的创造性、开拓性的辐射与复合。显然，逆向性创造思维有益于启迪和挖掘学生潜在的智力，提高教育教学质量。为此，必须对传统的教育教学中的病灶实施内外科手术，让它恢复活力，健全起来。比如对因果关系的分析，传统的方法是从原因到结果，这已成了一套定格的思维模式。它把学生的思维框定在机械性的思维界域内，使他们的思维失去了活性。一旦遇到较为复杂的事物、现象，他们便会束手无策，不知其解。可见，传统的教育教学法因失去了人的主体意识，不仅不能启迪萌发学生的创造思维，反而还阻碍了学生创造性思维花蕾的自由绽开。有人称这种思维为可悲思维或“僵尸思维”。为了更好地剖析历史教学的求异思维，必须明确以下三个方面的问题。

一、正确处理好教学过程中双边逆向性创造思维的辨证关

系

教学一致性原则是师范教育的重要内容之一，也是中小学教育教学必须遵循的基本规律。中小学各科教学或多或少有求异思维能力方面的训练，但是不够突出，重视不力，教学方法不得体，历史教学尤其如此。当然这并不等于说单一性的教或学有悖于求异思维能力的培养，在这里我们只是强调，只有明确地认识到处理好教、学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系，才有可能有的放矢。教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用；学生的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰；重此轻彼，顾此失彼，则相互干扰，一伤俱损。教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用求异思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。值得肯定的是，历史教学有自己的特异之处，它的内涵广博精深，有多层次、多功能的特点[2]，正因为如此，在教学中要重视求异思维的外部环境即它的语言美感情境。语言是思维的物质外壳，是人们交流思想感情的工具，是思想的直接现实和信息反馈。历史教学求异思维的语言应该是刺激和促使信息接受者思考的语言，应该是使信息接受者同时参与信息创造的语言。缺乏求异思维信息反馈，任何美妙的教学方法，再新的信息也不会有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思考的诗，也绝称不上出色的作品。所以说：“完全没有语言材料和完全没有语言的‘自然物质’的赤裸裸的思想是不存在的”[3]。有关历史教学语言美的论述，笔者在《中学历史教学语言美初探》[4]一文中把它的特点归纳为“四美”，即具象美、弹性美、密度美和观察美。历史教学的求异思维不仅需要有生动、形象、丰富的感性材料，尤其需要学生自我逆向性创造思维的密切协同配合。通过求异思维教学，便能发现这种思维具有凝聚、交融、互补和反馈等多种功能。

二、教学过程中双向性求异思维必须同步共振

这种同步共振包括三个层面的内涵。一是求异思维必须与求同思维同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求异便能找得最佳答案。二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。历史这门人文学科的可知性、过去性强，且层次交迭，范围广，意象远，而且只有当教、学过程中思维的辐射与聚合协同共振时才能奏出一曲和谐悦耳的新乐章。三是必须透彻全面理解同步共振的内涵。不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”、“滞前”或“超前”。其本意是指教师使用求异思维教学与学生自我求异思维的相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈，得出与众不同的新思维成果。只有这样，学生在接受求异思维的训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。为什么高考文科考生有人面对历史材料分析题、问答题总感到棘手，以至很被动？究其原因，那是因为他们的思维中缺乏大胆的创造性、求异性，总把自己的思维局限于常规性的思维框架里。值得注意是有不少教师虽然大胆地运用求异思维教学，但效果并不理想，原因在于只抓住了一个方面而忽视了求同思维即聚合思维的返流作用。求异思维并不排斥聚合思维，只有当它们协同共振才能出现正常现象。所以，教师在增强自身的求异思维功能的同时，要对学生加强求同、求异两方面思维的训练。聚合思维在于求同，发散思维在于求异；运用求同思维，分析便能透彻全面，还便于寻找规律，运用求异思维，分析便会精辟新颖，从而收到举一反三、触类旁通的效果。所以说：“人的任何创造性活动都是聚合思维和发散思维不同水平或多层次综合的产物，只有发散度愈高，聚合性好，创造水平才会高。”[5]

摘要：培养学生创新精神和创造能力是当前教学研究的重要课题。而求异思维是创造思维的核心，要发展创造力，就必须注重求异思维的训练。笔者通过在应用题教学中注重求异创新，激发求异创新，引导求异创新，鼓励求异创新等手段，在小学数学教学中培养学生的求异思维能力，进而培养学生的创新和实践能力。

关键词：小学数学；求异思维；创新能力；

一、引言

如何培养学生创新精神和创造能力是当前教学研究的重要课题。为了适应新时代知识经济的挑战，教师应将数学课堂教学作为培养学生创新精神的主阵地。求异思维是创新思维的核心，要发展创造力，培养创新精神，就必须注意求异思维的训练。

二、注重求异创新

教师常常有按照一定的思路、固定的模式思考问题的习惯，久而久之形成了一种思维定势。这种思维定势会阻碍思路的发展，从另一个角度说是一种有害的心理模式。小学数学第三册总复习中有这样一道题：学校食堂每天需要9棵白菜，一个星期共需要多少棵白菜？学生一般都会这样想，一个星期是7天，可以列式为9×7=63（棵）。答案真就是这样唯一的吗？这时，教师要注重发展学生的求异思维，引导学生给出不同的答案。我就提示学生：“我们一星期上几天课？”，“周六周日的时候食堂还有人吃饭吗？”这时，学生就会根据实际情况，给出另外不同的答案。一个星期师生在校只有5天，那么食堂需要白菜的数量就可以列式为9×5=45（棵）。在这个问题上，如果教师只用一种“标准答案”评判正误，那将扼杀学生思维的多样性，阻碍学生思维的发展。注重学生的求异思维，培养学生的创新能力，就要教会学生有超越的本领，从习惯的思维模式中解脱出来，另辟蹊径。遇到问题应多想一想：为什么非要这要做？换一种做法不行吗？换一个答案有没有道理呢？保持思考的独创性和独立性。牛顿也正是挣脱了“苹果为什么一定往下落而不往上飞”的习惯意识，才发现了地球引力。

[内容提要]思维方式在新闻采访与写作中的作用，越来越显得重要。求异思维是一种创造性思维，呈现出流畅性、变通性和独特性的特点，往往能打破常规，选择与众不同的角度，揭示比较新鲜、深刻的主题，取得常规思维所达不到的传播效果。其表现形式有多向思维、侧向思维、逆向思维和变形思维等，是新闻竞争中获胜的“法宝”之一。

近两年的新闻报道中，有一种现象颇耐人寻味。当社会生活涌现某一新闻事物或新闻人物时，众多新闻媒体往往一哄而上，“狂轰滥炸”，将其“炒”得沸沸扬扬。有人称之为“飞蛾效应”，将新闻媒体喻为争先恐后“扑火”的飞蛾。这些报道大多角度相似，观点相近。只有极少数媒介独辟蹊径，从相异甚至相反的角度组织报道，结果在公众中的口碑更佳。

比如“天翁现象”。浙江上虞一家生产“天翁”保健饮料的厂家以50万元的高额年薪招聘销售经理，全国有60多家报纸、电视台、电台刊播这篇论文。当大部分媒体热衷于报道“厂家的魄力”、“应聘的盛况”等内容时，南京一家报纸率先提出《“天翁”的真正目的是什么？》的质疑，让人心神为之一震，有耳目一新之感。

再如“徐虎现象”。1996年3、4月份，京沪两地10多家媒体集中宣传上海闸北区一位普通的房管所水电修理工徐虎的先进事迹。多家媒体将其誉为“90年代的雷锋、时传祥”，着眼于寻求徐虎与雷锋等榜样的“同”。《经济日报》在《走近徐虎》的长篇通讯中，却着力寻找徐虎与以前时代榜样们的“异”。像做了好事还要自己不断地贴钱，这在以前的雷锋眼中也许不足为奇，而在市场经济环境下的徐虎眼中却行不通，因为“徐虎首先是一个普通人，要生存”，“生活有保障，才能为更多的人做好事”。选择这一视角，既大胆，又新颖，读者普遍反映：这样的徐虎，更真实可信，更让人理解和亲近。

上述这类报道，或角度奇巧，引入注目；或观点别致，给人启发。在激烈的新闻竞争中，它们称得上是胜者。其致胜的“法宝”，就是在采访和写作中运用了求异思维。

何谓“求异思维”

[内容提要]思维方式在新闻采访与写作中的作用，越来越显得重要。求异思维是一种创造性思维，呈现出流畅性、变通性和独特性的特点，往往能打破常规，选择与众不同的角度，揭示比较新鲜、深刻的主题，取得常规思维所达不到的传播效果。其表现形式有多向思维、侧向思维、逆向思维和变形思维等，是新闻竞争中获胜的“法宝”之一。

近两年的新闻报道中，有一种现象颇耐人寻味。当社会生活涌现某一新闻事物或新闻人物时，众多新闻媒体往往一哄而上，“狂轰滥炸”，将其“炒”得沸沸扬扬。有人称之为“飞蛾效应”，将新闻媒体喻为争先恐后“扑火”的飞蛾。这些报道大多角度相似，观点相近。只有极少数媒介独辟蹊径，从相异甚至相反的角度组织报道，结果在公众中的口碑更佳。

比如“天翁现象”。浙江上虞一家生产“天翁”保健饮料的厂家以50万元的高额年薪招聘销售经理，全国有60多家报纸、电视台、电台刊播这篇论文。当大部分媒体热衷于报道“厂家的魄力”、“应聘的盛况”等内容时，南京一家报纸率先提出《“天翁”的真正目的是什么？》的质疑，让人心神为之一震，有耳目一新之感。

再如“徐虎现象”。1996年3、4月份，京沪两地10多家媒体集中宣传上海闸北区一位普通的房管所水电修理工徐虎的先进事迹。多家媒体将其誉为“90年代的雷锋、时传祥”，着眼于寻求徐虎与雷锋等榜样的“同”。《经济日报》在《走近徐虎》的长篇通讯中，却着力寻找徐虎与以前时代榜样们的“异”。像做了好事还要自己不断地贴钱，这在以前的雷锋眼中也许不足为奇，而在市场经济环境下的徐虎眼中却行不通，因为“徐虎首先是一个普通人，要生存”，“生活有保障，才能为更多的人做好事”。选择这一视角，既大胆，又新颖，读者普遍反映：这样的徐虎，更真实可信，更让人理解和亲近。

上述这类报道，或角度奇巧，引入注目；或观点别致，给人启发。在激烈的新闻竞争中，它们称得上是胜者。其致胜的“法宝”，就是在采访和写作中运用了求异思维。

何谓“求异思维”