情境作文范文10篇

目前，很多教师在开展作文教学时运用的教学方法过于传统，导致学生的写作兴趣低下，还有的学生甚至对写作产生了抵触和厌烦情绪。情境教学是一种通过创设特定情境开展教学的新型教学方法，将情境教学法应用到初中作文教学中，有助于调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，使学生能在写作时表达真实情感，不断提高写作能力。本文分析了情境教学法在初中作文教学中的应用策略，供同仁参考。在初中语文教学中，作文教学是重点内容，提高作文教学效率，有助于培养学生的语文综合素养。情境教学法是一种新型高效的教学方法，将之应用到初中作文教学中，有助于作文教学质量和效率的提升，并可激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，促进学生写作能力的提高。因此，有必要对情境教学法在初中作文教学中的应用进行深入分析。

一、用音乐创设情境，拓展学生的写作思路

在作文教学中创设情境，可以运用音乐这一声音艺术引发学生的情感共鸣，并在声音意境的引导下调动学生的写作积极性。利用音乐勾起学生的回忆，使他们回想起在什么地点、时间、情况下听到过类似声音，进而生发出联想，对学生的写作是非常有利的。比如《望庐山瀑布》中的诗句“飞流直下三千尺”，表现了庐山瀑布的雄奇壮丽，教学时，教师便可利用多媒体播放瀑布的声音创设情境，并引导学生结合诗句与声音进行想象，体会诗句中蕴含的意境与情怀。另外，学习诗句“明月松间照，清泉石上流”时，可以配以泉水流动的声音，以刺激学生的感官，引导他们想象诗歌描绘的美妙意境。再如，写有关诗歌朗诵主题的作文时，教师可为诗歌配上相关乐曲，让学生在欣赏乐曲的同时思考，与诗歌内容深度融合，为后续的写作打基础。围绕诗歌《歌唱祖国》写作时，教师可播放与爱国主题相关的音乐，让学生在这种音乐氛围中联想革命先烈在战场上浴血奋战的情境，另外，还有学生会想到学校每周组织的升旗活动的场景，同时和以往在电视或电影中看到的抗日战争场景相结合，联想到革命先烈在战场上抛头颅、洒热血的具体情境，从而生发强烈的爱国主义情怀，打开写作思路，写出令读者心潮澎湃的佳作。

二、创设生活情境，给予学生写作启迪

生活是创作的源泉和基础，写作教学必须贴近生活，并为学生创设生活化的情境，让学生结合生活经验获取更多写作素材，做到下笔如有神。教师在创设生活化情境时，要注意相关情境和学生的日常生活场景相关，可以结合以往生活经验，深入研究与分析写作主题。教师所创设的生活情境还要与写作教材充分结合，以激发学生的写作热情。比如，《端午的咸鸭蛋》，咸鸭蛋是一种生活中很常见的食物，作者对鸭蛋的描写和生活中看到的鸭蛋有什么区别呢？这种生活化问题的引入，能够调动学生的讨论热情，激发他们的写作灵感，使他们的思维更活跃。接着，教师可让学生围绕“家乡的特色食物”或“家乡特有的风俗习惯”这一主题写作，有了之前的生活情境创设，学生能形成清晰的写作思路，找到写作灵感，也更容易将真实情感融入到作文中。

三、以图片和视频创设情境，刺激学生的情感

情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。

一、活动展现情境，丰富学生写作素材

目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是"强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。

3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。

一、活动展现情境，丰富学生写作素材

目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是"强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。

3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。

一、活动展现情境，丰富学生写作素材

目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是"强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。

3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

摘要：文章主要论述了情境教学法在小学作文教学中的应用，首先阐述了情境教学法的内涵，然后探讨了情境教学法在小学作文教学中的具体应用策略，包括创设真实情境，培养写作能力；创设即时情境，激发写作兴趣；创设虚拟情境，提高写作质量。

关键词：小学；情境教学法；作文教学

语文是小学阶段学习的重要科目之一，作文教学是小学语文教学的重点及难点，如何提高学生的作文写作能力，提高作文教学质量一直是当下语文教学的重点。情境教学法是当前较为常用的一种教学模式，其在丰富教学内容、增强教学趣味性、提高教学质量方面均可发挥积极作用，故而，其逐渐被应用在小学语文作文教学中。

一、情境教学法的内涵

情境教学是一种新型的教学模式，是指将学生带入一定的场景中进行教学的一种方式，以形象化的方式对抽象的知识进行阐述、表达，在提高学生课堂参与度的同时，促使学生深刻地理解相关知识、提高学生的学习能力。将情境教学法应用于作文教学中，即教师有针对性地将具体的生活情景引用到作文教学中，将作文教学与现实生活紧密联系，激发学生的写作兴趣，增强学生的感知能力，培育学生的写作思路。

二、情境教学法在小学作文教学中的应用策略

摘要：在小学语文的教学中，较为注重语文综合基础知识和学习技能的培养教学。作文课就是基础知识与综合技能并重的一门课程，伴随学生语文学习的整个过程，在今后的生活和学习中也有很高的实用价值。在小学阶段，培养学生对作文课程的学习兴趣，扎实学生的习作能力，需要老师从教学方法上进行分析探讨。本文将以情境作文教学为主，对小学语文作文的教学策略问题加以探讨。

关键词：小学；语文；人教版；作文；教学

一、小学生作文教学要以培养兴趣为主

小学生的作文，对文学技巧的要求并不高，更主要的是鼓励学生“说话”。命题式的作文教学，给了学生“说话”的主题和范围，但是有时并没有给学生“说话”的兴趣和动力，因此面向小学生的作文教学要从学生感兴趣的部分入手。首先，为学生提供话题的时候要提供参考素材。例如：人教版小学中段“我的课余生活”这一命题作文。一部分学生可能因为有丰富的课余活动，可以作为生活素材在自己的作文中进行分享。但同样也会有课余生活单一，除了上课就是补习的“负担学生”，这就让他们的课余生活素材比较匮乏。面对这样的话题，就很难保证能提起所有学生发言的兴趣。这时，我们可以先进行课堂分享互动，让素材丰富的孩子做经验分享，向大家描绘出自己的课余生活情境。这样的分享互动，既能帮助有素材的学生选好切入点，也可以给没有素材的学生提供了视角和素材。另外，不一味的打击或鼓励学生。在小学阶段，要培养学生对自己作文水平的正确认识。既要有批评，让学生能发现自己的不足之处；也要有鼓励，给学生增加信心。两者失衡，就会导致学生对作文课程失去兴趣或对于自我水平过度乐观认可习作水平难有进步。

二、情境作文教学在小学作文中的优长之处

情境作文是小学作文课程入门阶段的重要作文类型，既可以给学生提供合理的写作话题，也可以提供能够参考的情境内容，是较为重要的作文教学类型。在小学阶段，情境作文有哪些可取之处呢？第一，情境的限定方便引导学生的思路。例如：人教版小学高年级作文“二十年后回故乡”，设定了“回故乡”的话题，但又限定了“二十年后”这一情境。可以引导学生畅想：二十年的时间里发生了什么、因为什么离开故乡、回到故乡与现在有何不同，等等一系列的行文思路也会逐渐清晰起来。学生有话可说，才更愿意在作文本子上畅所欲言。第二，情境作文能够培养学生的感受能力。情境的限定，需要学生尽力通过畅想和调动自己的经验感受来丰满作文主题。例如：人教版小学作文，“写一件让你感动的事”。这属于一篇半开放式的命题作文，课文大主题为叙事，但是也限定了“感动的事”这样的情境。学生就要考虑：可以写哪一件感动的事、为什么感动等等，从而触发小学生对事物的感触能力，这样的习作不断加强练习，能够有效提升学生的感受能力。

1.农村小学中高年级作文教学的现状

对于农村小学中高年级作文教学而言，学生怕写、厌写是普遍情况，究其根本原因在于学生所处的生活环境以及学习环境受限，学习条件不足，在写作时没有能够拓展思维的素材和环境，对于作文没有较高的热情，从而降低了作文教学的效率，也影响了对农村小学生写作能力的培养。再加上教师沿用传统的教育理念，灌输式的课堂束缚了学生的想象和思维，在写作的过程中无法拓展内容，作文质量不高。作为一名农村小学的语文教师，应明确作文教学对小学生的重要性，积极的在课堂上为学生营造良好的学习环境，灵活的应用教学的方法，激发学生的写作兴趣。

2.打造优质情境优化和提升语文作文教学效益策略分析

2.1紧密联系农村生活实际，打造生活化情境提升作文教学效益。在语文教学中作文教学一直以来都是一大重点和难点，并且也是小学生语文综合能力体现的主要形式。对作文写作来讲，不仅学生需要具备良好的写作方法，同时也更需要生活的体会和积累，从生活中发现写作素材、去观察生活、体会生活和感悟生活，只有这样学生才能写出好的作文。对农村学生来讲，相比城市的车马繁华，农村的地理、自然和人文等资源更加自然化和生活化，农村学生也相比城市的孩子更加便于贴近自然和生活，这就为作文写作素材和资源的积累提供了无可比拟的优势，在生活情境中有效激发学生写作灵感，并且写出来的作文也会更真实和动人。2.2打造自由、轻松愉悦的作文教学情境，培养学生作文兴趣。推动学生作文动机的主要因素就是作文的兴趣。为此，在小学作文教学中，教师应尽量为学生营造一个自由度高、趣味性强的、快乐轻松的作文教学情境，从而培养学生作文兴趣，有效激发学生作文创作的欲望。在全新教学理念下要求在教学中应充分落实“以人为本”教学理念，注重学生个性化学习需求和发展。对小学作文教学来讲也是如此，教师注重引导每位学生都能通过作文表达自己的思想和情感，这就需要在作文教学中给予学生足够的表达自我的空间，给予学生极大的自由度，防止学生形成固定化思维，从而引导学生作文写作真正的实现“手笔随心”真诚的写作和表达。并且，在自由、轻松的情境中也更加有助于学生发现性思维、创造力和想象力的激发。比如，同样是对月亮的观察，有的学生说像盘子、有的学生说像小船、有的还说像香蕉、还有的同学说像月饼，每位学生观察的角度不一样，对事物的理解也不同。为此，在作文教学中教师应引导和鼓励学生进行个性化作文，充分的表达自己对事物的看法和理解，这样的作文才生动、多样且真实。2.3引入多媒体信息技术，根据作文教学需求打造相应情境。随着社会发展和教育信息化的普及，在我国农村的部分地区小学当中，多媒体教学较为普及，这就为小学语文教学提供了良好条件。在语文作文教学中应充分运用多媒体的视频、图片及动画、声音等多种功能，为学生打造一个真实、生动的作文学习情境，让学生在现代化技术打造的真实情境中获得直观的感受和体验，从而获得丰富的作文创作资源和素材。比如，在让学生以“旅行”为题写一篇作文时，由于大部分的农村学生没有出过远门，也很少有学生去到知名的旅游景点游玩过，有的学生也只是从书本、电视、报纸等途径，对农村以外的世界进行了解，如果只靠学生自己的想象很难写出好的作文。这时，如果教师使用信息技术制作一个名为“旅行日记”的多媒体教学课件，在课件中插入、中国长城、黄山、桂林山水、苏州园林、天安门、故宫等视频和图片资料，在多媒体的带领下仿佛让学生真正的进行了一趟旅行，学生在观看后也有了写作的素材，写作欲望也被有效调动起来，作文教学也更加高效。结束语农村小学作文教学需要教师积极的改变教学的理念，在教学的过程中运用有利于培养学生能力的教学方法，以学生的写作需求为主，创设有趣生动的情境，活跃课堂的氛围，以此来提高小学作文教学的质量。

参考文献：

[1]赵华.如何创设情境进行小学作文教学[J].神州,2012(2):105.

1.农村小学中高年级作文教学的现状

对于农村小学中高年级作文教学而言，学生怕写、厌写是普遍情况，究其根本原因在于学生所处的生活环境以及学习环境受限，学习条件不足，在写作时没有能够拓展思维的素材和环境，对于作文没有较高的热情，从而降低了作文教学的效率，也影响了对农村小学生写作能力的培养。再加上教师沿用传统的教育理念，灌输式的课堂束缚了学生的想象和思维，在写作的过程中无法拓展内容，作文质量不高。作为一名农村小学的语文教师，应明确作文教学对小学生的重要性，积极的在课堂上为学生营造良好的学习环境，灵活的应用教学的方法，激发学生的写作兴趣。

2.打造优质情境优化和提升语文作文教学效益策略分析

2.1紧密联系农村生活实际，打造生活化情境提升作文教学效益。在语文教学中作文教学一直以来都是一大重点和难点，并且也是小学生语文综合能力体现的主要形式。对作文写作来讲，不仅学生需要具备良好的写作方法，同时也更需要生活的体会和积累，从生活中发现写作素材、去观察生活、体会生活和感悟生活，只有这样学生才能写出好的作文。对农村学生来讲，相比城市的车马繁华，农村的地理、自然和人文等资源更加自然化和生活化，农村学生也相比城市的孩子更加便于贴近自然和生活，这就为作文写作素材和资源的积累提供了无可比拟的优势，在生活情境中有效激发学生写作灵感，并且写出来的作文也会更真实和动人。2.2打造自由、轻松愉悦的作文教学情境，培养学生作文兴趣。推动学生作文动机的主要因素就是作文的兴趣。为此，在小学作文教学中，教师应尽量为学生营造一个自由度高、趣味性强的、快乐轻松的作文教学情境，从而培养学生作文兴趣，有效激发学生作文创作的欲望。在全新教学理念下要求在教学中应充分落实“以人为本”教学理念，注重学生个性化学习需求和发展。对小学作文教学来讲也是如此，教师注重引导每位学生都能通过作文表达自己的思想和情感，这就需要在作文教学中给予学生足够的表达自我的空间，给予学生极大的自由度，防止学生形成固定化思维，从而引导学生作文写作真正的实现“手笔随心”真诚的写作和表达。并且，在自由、轻松的情境中也更加有助于学生发现性思维、创造力和想象力的激发。比如，同样是对月亮的观察，有的学生说像盘子、有的学生说像小船、有的还说像香蕉、还有的同学说像月饼，每位学生观察的角度不一样，对事物的理解也不同。为此，在作文教学中教师应引导和鼓励学生进行个性化作文，充分的表达自己对事物的看法和理解，这样的作文才生动、多样且真实。2.3引入多媒体信息技术，根据作文教学需求打造相应情境。随着社会发展和教育信息化的普及，在我国农村的部分地区小学当中，多媒体教学较为普及，这就为小学语文教学提供了良好条件。在语文作文教学中应充分运用多媒体的视频、图片及动画、声音等多种功能，为学生打造一个真实、生动的作文学习情境，让学生在现代化技术打造的真实情境中获得直观的感受和体验，从而获得丰富的作文创作资源和素材。比如，在让学生以“旅行”为题写一篇作文时，由于大部分的农村学生没有出过远门，也很少有学生去到知名的旅游景点游玩过，有的学生也只是从书本、电视、报纸等途径，对农村以外的世界进行了解，如果只靠学生自己的想象很难写出好的作文。这时，如果教师使用信息技术制作一个名为“旅行日记”的多媒体教学课件，在课件中插入、中国长城、黄山、桂林山水、苏州园林、天安门、故宫等视频和图片资料，在多媒体的带领下仿佛让学生真正的进行了一趟旅行，学生在观看后也有了写作的素材，写作欲望也被有效调动起来，作文教学也更加高效。

农村小学作文教学需要教师积极的改变教学的理念，在教学的过程中运用有利于培养学生能力的教学方法，以学生的写作需求为主，创设有趣生动的情境，活跃课堂的氛围，以此来提高小学作文教学的质量。

参考文献：

摘要：写作时，学生常常感到无话可写。基于儿童本位的作文教学旨在帮助学生积累素材。本文基于儿童本位的作文教学对学生写作的影响和如何在教学实践中教学作文进行论述。

关键词：儿童;作文;体验;观察

作文教学应该回归儿童本位，尊重儿童的纯真，注重儿童的生活观察和体验，让儿童易于动笔、乐于动笔，让儿童真实地表达自己的想法。

1基于儿童本位的作文教学对学生写作的影响

1.1激发学生写作表达的兴趣和欲望。“兴趣是最好的老师。”基于儿童本位的作文的价值所在就是能激发学生的兴趣，使学生产生表达的欲望。教师要从儿童角度出发，有目的有层次地创设生动、具体、形象的场景，让学生融入到这个场景中，引起学生体验。随着学生体验的加深，对原本生疏的习作题目慢慢产生兴趣，并逐渐产生主动学习的欲望。兴趣是学生学习的强大动力，一个好的情境体验是激发学生兴趣的源泉和动力。例如，教学《最后的姿势》一课时，利用多媒体播放汶川地震后的感人的画面。学生都被感动了，结合文本想到谭老师用自己的身体护住学生，把生的希望留给学生，在场的学生无不留下了泪水。之后让学生去写《最后的姿势》读后感，他们有了图像和文字的双重体验，写作的兴趣完全被激发了，这样写出来的文章必将是充满感情的。1.2提供真实可感的写作素材。在写作时没有素材，没有语言的积累，学生是难以写好作文的。在大自然、家庭生活、社会生活中充满了写作的素材。现代社会学生的生活比较狭隘，生活环境的局限性，使得学生缺乏生活的体验，遇到作文时常常感到无话可写。基于儿童本位的作文教学正好可以帮助学生丰富体验，积累写作素材。例如，习作课《秋天的田野》组织学生外出实践，让学生去田野中观察、感悟，老师相机指导。回去后大部分学生都能根据自己的感受体验，写出内容比较详实的作文。积累是相当重要的，《劝学》中说道：“不积跬步，无以至千里。”只有一步一步的积累，学生才能有话可写。基于儿童本位的作文教学为学生提供真实可感的写作素材，调动学生的感官去捕捉素材。1.3激发学生的想象能力。学生想象能力越强越丰富越有助于学生创造性思维的发展。学生是善于想象的，基于儿童本位的作文教学也注重创设想象情境，激发学生的想象能力。例如，习作课《这儿真美》的设计：给学生一幅画，画面只有一块绿地和几棵树，要求学生展开想象的翅膀，在这幅画上加上学生自己喜欢的事物，让整幅画变的更美。学生的热情一下子就被点燃了，作文课上居然还能画画，学生们很快在自己的画上加上了小动物、花草……整个画面变得美极了。在学生画画的过程中，他们尽情地创作，充分发挥自己的想象。基于儿童本位的作文教学就是能够依托多彩的情境，引起学生的情感体验，激发学生的想象和联想能力。1.4培养学生的观察体验能力。生活处处皆语文，学生如果能够留心观察周围的事物，对周围的事物有一定的认识，在写作时就容易去表达反映。相反，如果学生缺乏观察，硬要他们去表达，这是不现实的。基于儿童本位的作文教学就是为学生提供了一个具体的场景，在教师的指导下，学生有步骤、有层次地观察体验，弥补日常经验的不足。学生在课堂上认真细致地观察教师创设的情境，再加上老师的悉心指导，学生的观察体验能力自然而然会逐步增强。

2基于儿童本位的小学作文教学的优化策略

摘要：兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发出来，主动性自然也会被调动起来。所以，在教学过程中教师要善于激发学生的学习兴趣。作文是小学语文教学的重点内容，同样也是让学生比较头疼的内容。为了能够切实有效地提高学生的作文水平和作文教学效果，教师在小学作文教学过程中要善于激发学生对写作的兴趣，让学生感受到写作是一件快乐的事情。本篇文章主要论述了，兴趣教学在小学作文教学中的应用。

关键词：兴趣教学;小学语文;作文教学

语文是中小学教学的重点内容。在语文教学中，作文向来是重中之重。作文是对学生综合语文水平的考察，因而相比于其他语文知识点，写作对学生而言是个不小的挑战。所以，从小学开始教师就要加强对学生写作能力的培养力度。在传统的作文教学中，教师大多采用的是先看书本上的范文，讲解写作要点，结束后明确写作的要求，然后就让学生动笔写作了，不能否认这样教学有利于学生掌握写作技巧，但是却不利于培养学生的写作兴趣，会对学生后续学习写作造成不利的影响。因此，为了能够更加有效地提高学生的作文水平，教师在小学作文教学中要懂得激发学生的兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，只有激发学生学习写作的兴趣，才能有效地调动学生的积极性，让学生对写作不再有抵触心理。那么教师在小学语文作文教学中应该如何来激发学生写作的兴趣呢？下面笔者将就这个问题展开论述。

1创设有趣的写作情境

在小学语文作文教学中，为了能够有效地激发学生学习写作的兴趣，教师要善于为学生创设有趣的写作情境。教师在创设写作情境的时候，首先要结合书本。因为小学语文写作的题目不像初中是根据近阶段教学内容定的，小学语文书本上有专门的单元习作内容，所以教师在创设写作情境的时候可以从课本范文的内容出发，进行相关的设想。其次，教师要结合学生学情。创设写作情境是为了能够把学生带入课堂写作教学中，加深学生对写作内容的理解，为后续学生动手写作买下伏笔。所以，教师在创设写作情境的时候要从学生实际的写作水平、学习能力入手，从而提高课堂写作教学的效果。最后，教师要结合学生的喜好，加入有趣的情节。正所谓投其所好，只有内容让学生喜欢，才能吸引学生的注意力，进而让学生明白写作是件快乐的事，激发学生学习写作的兴趣，让学生愿意主动写作。另外，教师在激发学生兴趣的过程中，可以用比较幽默一点的语言来教学，而且这样还可以活跃课堂的氛围，构建和谐友爱的师生关系。

2积累有趣的作文素材