情景范文10篇

摘要：情景教学中的情景包括实景情景和用各种元素构建在学生头脑中的想象情景，并以后者为主。实景情景教学可以在室内，也可以在与音乐作品内容有关的室外，但是长期的室外教学是不太现实的，而室内创造实物情景教学也是有一定难度的，只能是一些如道具一样的有关教学内容的物品，所以本文重点研究想象情景的构建与形成，再结合一部分室内实物情景形成的音乐审美教学方法。

关键词：音乐情景;教学;想象

一、音乐情景教学中的完整性

情景构建的完整性包括整部作品情景的完整性和每个部分情景的完整性，一节课里我们要设计一个完整的情景环节，就像一部音乐作品，比如呈示—展开—再现这样的情景结构，呈示部分一般在课堂中是导入环节，这个情景要紧密结合教学内容进行设置，不一定是教学内容本身，但一定要与内容相关，比如要上《游击队歌》这一课，如果要设计导入环节的情景，可以用相似歌曲如《铁道游击队》插曲《弹起我心爱的土琵琶》，用歌曲引入游击队与当时的时代情景，还可以用器乐曲如《游击队歌》的手风琴曲，用音乐元素的形式构建教学情景；也可以用电影、诗朗诵、图片、实物（道具）等作为创造导入情景的手法。展开部分一般是一节课的重点，总会设置多个情景，一般有感受整体作品情景、元素体验情景、作品分部体验情景等的创建，无论是歌曲还是器乐曲，在学习乐曲之前都应该对原作品的整体有一个大概的了解，这样在自己的思想中就有了对作品初步建立的思维情景；元素体验情景是对音乐作品中决定音乐风格的元素进行体验的情景构建，比如节奏、速度、旋律、和声等，对这些元素创建一些能够使学生体验的情景，做到元素与整体、元素与部分、元素的动与静，以及元素的延伸与发展情景的创建。作品分部体验情景也是把作品分为不同的片段创设的情景，如歌曲中不同段落，器乐曲中不同的部分等，这些部分之间是独立的，也是相互联系的，他们之间是静态的，也是不稳定、不确定而向前发展的。再现部分一般是一种表现、编创、小结、评价的环节，表现一般是对歌曲掌握情况的检验，可以是单独个人的或是小组演唱，也可以是全部合唱或齐唱，无论哪一种表现形式，都要在完全理解作品的基础上，表现出作品的情景内涵；编创既可以是对器乐的编创，也可以是对歌曲的编创，编创形式更是多种多样，有声部编创、器乐伴奏编创、动作编创、语言编创等形式创建情景；小结与评价也是一节课的最后环节，它虽然没有创建特定的情景，但是情景结果的感情升华与经验总结，有利于以后课堂情景创建工作的开展。当然还有其他课堂结构形式，比如逐渐深入式、从分到总式、倒叙式等，无论哪一种都要有整体的设计，不能使各部之间结构凌乱。

二、情景创设中情景的一致性

所谓情景创建中情景的一致性，主要有情景设置风格的一致、作品与情景的设置一致，不能脱离作品内容随意创建情景，比如本来学习的是《葬礼进行曲》，你却偏偏要搞一个欢快的舞曲，这两种情景很难联系到一起，也就达不到预期的效果，除非作品本身就有这样的安排，当然这样的安排就与作品本身的情景也是一致的。所以情景的设置不能脱离作品本身，应该紧紧围绕着作品展开，达到作品与教学情景设置的一致。

摘要：初中物理是面向全体学生的课程，旨在提高学生的科学素养。教学实践证明，创设适宜的物理情景，能激发和培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的主观能动性，由此达到极佳的教学效果。通过结合教学中的若干案例，归纳出物理情景创设的方法和主要途径，提出创设物理情景的原则，以此来指导并改善物理情景的创设。

关键词：情景创设；学习兴趣；初中物理

一、物理情景创设的意义

（一）激发和培养学生学习物理的兴趣。“兴趣”是最好的老师。在教学中创设适宜的物理情景，把学生带入一个可以理解但需努力、有障碍但可以逾越的境界，能激发学生已有的知识和经验，也有助于激发和培养学生学习物理的兴趣。（二）培养学生的思维能力。思维能力是学生智力的核心，所以培养和发展学生的思维能力是物理教学的主要任务之一。在物理教学中，能否激发学生的思维，促进学生主动思考，是培养和发展学生思维能力的关键。创设物理情境是启发学生思维的有效手段，也是培养和发展学生思维能力的基础。（三）培养学生的创新意识和实践能力。现在核心素养已跃升为我国基础教育的新热点，而核心素养的核心就是培养学生的创新思维。培养学生的创新思维，不是要求学生去创造发明什么东西，而是使其在分析和解决问题的过程中能以新思路、新方法去思考。物理情景的创设往往与实际生活相结合，如此可在思考和解决实际问题的过程中提高学生灵活运用物理知识的能力，这可以极大地提高学生的创新意识，培养学生的创新思维。

二、物理情景创设的方法和途径

（一）用生活趣事创设物理情景。网上调侃夏天炎热最多的趣事是马路上可以煎鸡蛋，这是真的吗？笔者在讲授《比热容》时，就用“马路上可以煎鸡蛋吗”引入新课。利用马路煎鸡蛋的视频和夏天水里凉快的视频对比，引入探究不同物质的吸热能力。在这个过程中，学生体会到了物理的趣味性和实用性。（二）用生活中的一些设计创设物理情景。笔者在讲授《串联和并联》时，让学生给卧室设计床头灯、给卧室和客厅设计顶灯。在设计卧室床头灯的过程中，学生掌握了串联电路和并联电路的特点；在设计卧室和客厅顶灯的过程中，学生掌握了开关在电路中的作用，特别是并联电路中干路开关和支路开关的区别，这样的物理情景非常符合课程标准的理念。（三）“主线式”物理情景的创设。一节有主线的课堂给学生的感觉是课堂的针对性和目的性非常强。在讲授《透镜》时，通过森林火灾的“纵火犯”居然是一个矿泉水瓶引入新课，然后沿着观察罪犯特征（即凸透镜和凹透镜的区别）、分析罪犯的作用（即凸透镜和凹透镜对光线的作用）、挖掘罪犯的能力（即焦点和焦距的概念）开展教学。这样的设计使课堂紧紧围绕着凸透镜的相关知识展开，又在其中渗透了不能在景区特别是山上乱扔矿泉水瓶的意识。（四）用差异性物理实验创设物理情景。差异性物理实验是指结果出人意料的、与学生的前概念或意识相违背的物理实验。这样的实验结果和学生已有的认知相矛盾，因此可在矛盾中激发学生的学习兴趣和热情，教学效果很好。例如在讲授《大气压强》时，笔者用一个水壶倒出两种颜色的液体，学生看到后大吃一惊。这时教师告诉学生，通过学气压强的知识，每个人都可以制作出这样的水壶，由此进入大气压强的教学。在讲授《电磁铁》时，笔者演示用一个盒子吸引硬币，然后让学生猜想盒子里是什么。当学生猜想是磁铁时，学生又看到硬币掉下来。这时笔者告诉学生这种磁铁和普通的磁铁不同，因为这种磁铁可以失去磁性，由此进入电磁铁的教学。（五）用教师的个人魅力创设物理情景。古人云：亲其师而信其道。学生喜欢某个学科有时是被教师的个人魅力所吸引。如果教师有某特长，可将该特长在合适的课堂中展示一下，也许会收获非常好的效果。在讲授《声音的特性》时，笔者用吉他弹奏了一段音乐，学生闭着眼睛听声音的大小、高低有什么不同，由此很顺利地进入声音的特性教学。学生对教师的才艺在仰慕之余，也对声音的特性充满了兴趣，这为学生保持学习物理的兴趣提供了可能。（六）用“再现技术”创设物理情景。将一些专业领域的技术在课堂中再现，这对培养学生学习物理的兴趣也有很大帮助。例如在讲授《升华和凝华》时，笔者将“警察提取指纹的技术”引入课堂。即笔者让一个学生在一个花瓶上摁一下，然后通过加热碘升华使花瓶上出现该学生的指纹，学生们看到这个情景非常感兴趣。学生带着兴趣学习升华和凝华，学习效果肯定事半功倍。

文学中的情景再现，仅凭文字通过读者的丰富联想来完成。而展示活动除了文字信息更多的是声光电以及道具等科技手段运用。虽然舞台艺术和荧屏艺术也有道具和声光电的配合，但是参与其中的是数量有限的表演艺术家，芸芸大众却只有观望的份儿。而展示活动中，参与的主体是广大各形各色的民众，他们活跃在展示活动的每一个环节和整个展示空间中，这里没有演员，表演者就是他们自己。因此情景化在展示艺术中就变得更加丰富有魅力。

一、情景化设计

在展示活动中的有哪些应用思路首先，从大的空间场所分区考虑，对场地进行合理规划布置。不同展品在生活中所处的环境也各不相同，应按生活场景中的类别划归到不同分区中去。如：家具展，以往传统方式是将展品成行列平铺，整个空间毫无生气。让受众无法获得情感的交流和共鸣，感到乏味，久之身体疲乏、审美疲劳。而现今都倾向于用情景化方法来演绎展品。展示场地仿照家居环境划分成户型空间，客厅、卧室、厨卫等功能分布合理，面积合适，受众感到家的温馨。展品被自然化，不经意间就勾起了主人对它的体验和拥有。这个传播效果就达到了展示的目的。

其次，对划分好的功能分区进行场景营造。艺术而又逼真的场景会让受众身临其境，情景化的体验会更浓烈。如：婚纱卖场，按婚纱的风格划出不同区域，中式婚纱区在造景时，会在空间形态、色彩、材质上都偏向于中国风。形态上多用富有中国文化味道的纹样符号，色彩采用习俗偏好的红色、金色等；材质是以中国传统装饰材料木材为主。场景如同中国特有的洞房花烛之景，与唐装旗袍、龙凤褂相映成趣。欧式婚纱区也同样根据展品自身的文化内涵来布景。场景的情景化让展品特色和文化精髓得到了升华。

最后，还有一些辅助设施配合，使情景化应用得以动态呈现。如声光电、道具等其他科技手段。可在策展时先编排好故事情节，使展示空间的各区域之间带有一定叙事关联，将空间视为舞台，观展动线就好比时间帧数，不同的帧会搭配相符的声效灯光。对于道具的选择，既要配合展示主题和空间场景，也要起到演示展品的作用，并且有一定的可操作性，方便受众的亲身体验。

二、展示设计情景化

摘要：陌生化是俄国形式主义理论关于艺术创作手法的重要思想。在形式主义看来，艺术的过程就是事物“陌生化”的过程，文学艺术的本质特征，艺术存在的目的，就是要让表现客体“陌生”。目前，陌生化已被大量运用于文学作品的批评和研究，并取得了不少成就；而情景喜剧作为艺术表现形式的一种，则少有人从陌生化的角度进行分析，阐释他们受欢迎的原因。所以，本文拟从陌生化角度分析美国热播情景喜剧《生活大爆炸》，进而得出它之所以在世界范围内受欢迎和追捧的原因。

关键词：陌生化；情景喜剧；热播剧

一、引言

2007年9月美国CBS电视台新推出一部情景喜剧《生活大爆炸》（TheBigBangTheory），该剧从开播之初的默默无闻的边缘题材到如今的黄金档王牌剧集，其收视率居高不下，并通过卫星电视和网络在世界各地广泛传播，培养了大量的影迷，得到评论界和观众们的一致认可。它不仅获得第61届艾美奖3项提名，还荣获2009年美国电视评论委员协会“喜剧突出成就奖”、“喜剧个人成就奖”等两项大奖。在竞争激烈的电视剧市场，该剧为何能够脱颖而出，广受好评？下面本文将运用俄国形式主义理论中关于艺术创新的手法——陌生化对其原因进行探讨。

二、生活大爆炸简介

《生活大爆炸》讲述了一个美女和四个科学家宅男的故事。主人公Sheldon和Leonard是一对好朋友兼同事，共同租住在一间公寓。作为加州理工学院的量子物理学家，他们有着超高的智商，对于工作上面的事情游刃有余，但是对于日常生活，这两个大男人就显得比较笨拙了。直到有一天隔壁帮来了一位性感貌美的女孩Penny，他们两人的生活渐渐不同往昔。在Sheldon和Leonard的两位好朋友兼同事，也同为科学家的Howard和Raj的加盟下，四个科学宅男和一位美女共同演绎了一幕幕滑稽搞笑的剧集。

编者按：要以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设学生学习英语的氛围，让学生轻轻松松、快快乐乐的学习英语。在课堂中在导入这个环节，教师一定要尽可能的创设情景，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。在英语课堂之外，也可以开展丰富多彩的各项活动。英语情景教学一定要与学生的生活实际紧紧结合起来。英语情景教学一定要以学生为本，体现学生为主体的教学思想，最大限度的让学生的知识与情感交流畅通无阻。

1、要以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设学生学习英语的氛围，让学生轻轻松松、快快乐乐的学习英语。而最初英语情景的创设就要求教师，从一开始的问好到课堂的结束及日常教学中应尽可能多的用英语支部教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。让学生们从不敢开口说英语到站在讲台前进行自由演讲，从站在讲台上照稿念，到能脱稿与同学们自由的交流，都要以英语来支部课堂，支部语言。为学生创设英语学习的氛围，也就英语情景的创设，学生的英语水平的提高打下了良好的基础。

2、在课堂中在导入这个环节，教师一定要尽可能的创设情景，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。激发学生进行交际活动。如一开始上课可以让学生进行模拟角色表演，进行会话表演，这样既复习了旧知，又为下一步的新知的呈现做好铺垫。当然也用歌曲、猜谜等活动进行导入，使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，若在上课时插上一段优美、欢快的英语歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来，以饱满的情绪投入到下面的学习中去，并且增添了英语课的情趣。

3、在英语课堂之外，也可以开展丰富多彩的各项活动，如开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，虽然这些活动的开展在课外举行，同样也与我们课堂的情景的创设相得益彰，培养了学生学习英语的兴趣，开发了学生的英语能力，提高了学生的英语素质。

4、英语情景教学一定要与学生的生活实际紧紧结合起来，比如义卖环节的运用，这个情景的运用，确实体现了英语教学目标的为用而学，活学活用的特点，不仅巩固了学生英语知识，同时也培养了学生的爱心，培养了学生的美好品德。

5、英语情景教学一定要以学生为本，体现学生为主体的教学思想，最大限度的让学生的知识与情感交流畅通无阻，引起学生积极健康的情绪体验，直接提高学生对学习的积极性。让学生以高度的学习热情投入学习之中。

1．在初中政治课程的教学中为学生创设模仿探索的学习情景

老师就可以充分的发挥学生学习的主体地位，让学生通过表演的形式模式出货币产生的不同的四个阶段，学生们通过发挥自身的聪明才智使得表演非常精彩，农夫背着自己所种植的大米走遍市场没有人愿意和他进行交换，然后满面沮丧的回家。同学们精彩的表演赢得了其他学生的热恋掌声。在学生表演之后，老师便可以很快的给学生总结出货币所产生的四个阶段，偶然的物物交换—扩大的物物交换—一般等价物作为媒介的交换—产生货币。通过模仿探索创设教学的情景，可以使得参与其中的学生自身的综合能力得到很好的提升，也增强了学生对于知识的印象，学习政治课程的兴趣也更加的浓厚。在初中政治课程的教学中为学生创设模仿探索的学习情景的过程中，老师所涉及的教学情景应当为学生比较感兴趣的，同时也能够联系到社会热点的素材进行有效的设计，这样往往可以收到事半功倍的作用。

2．在初中政治课程的教学中为学生创设动手动口的学习情景

从对知识的理解和记忆的规律来看，学生通过动手和动口进行知识学习，可以从多个角度激发对于知识的深刻印象。所以在初中政治课程的教学中，老师要尽可能地创设各种动手操作的教学情景，对教学的手段不断的优化，在教学张尽可能地让学生手、脑等多个器官共同参与到知识的内化过程之中，使得学生在心理活动中可以处于活跃和主动的状态，这样不仅仅有利于学生对于知识的理解和掌握，还可以很好的培养学生的探索精神和动手能力，满足学生个体发展的现实需求，调动学生知识学习的兴趣，让学生能够成为知识的探索着和研究者，在实践中获取知识。

3．在初中政治课程的教学中为学生创设形象生动的情景

思想政治课程在很多人的思想意识之中，是一门比较枯燥和呆板的课程，所以老师在教学中药尽力为学生创设形象生动的教学情景，这样才可以收到比较好的教学效果。如老师在教学中可以通过形象生动的语言和形象的漫画等开展教学，将会大大提升初中政治课程的教学效果。如在学习“一个中心，两个基本点”这节课程的时候，老师就可以选择家乡改革开发以来所取得的巨大成就作为事例给学生进行讲解，这时候老师可以借助多媒体将将反应本地改革开放前后变化的影片播放给学生，这样就能够很好的集中学生的注意力，进而让学生对课程学习产生浓厚的兴趣。然后老师可以给学生提出思考问题“为什么家乡这几年会有这么大的变化？”。问题一提出，就会有很多学生表达自身不同的看法，课堂的教学氛围也就会很好的调动起来。

现状及问题

由于核安全文化培育的极端重要性，工程承包合同中一般有条款要求施工单位在工程建设各阶段对各相关阶层员工通过质保培训、核安全法律法规学习、核安全文化讲座、经验反馈等各种方式开展核安全文化培育工作。现有模式下，主要存在以下不足：填鸭式教育。侧重于照本宣科，灌输式教育，普遍采用理论教学，对缺乏经验的受训对象而言吸引力不够，培训效果不佳。重点不够突出。侧重于“大水漫灌”，培训的精准性不足，与历史教训结合不充分，针对性较缺乏，经验反馈的应用不足。缺乏系统性。对内容编排的策划考虑不周，培训中要素不全或要素接口描述不清，全面性和系统性不够。培训资源浪费严重。核电教育培训频次高，且实行“讲师制”，讲师往往是经验较丰富的管理技术骨干。在大量的教学中均要这些人员作为讲师，会局部削弱现场管理，浪费管理资源。这些存在的不足，是以讲师为核心的教条式、程式化教授模式的弊端所导致的。其最终的结果一定是培训效果的事倍功半，由此引发对改进核安全文化传统培训模式的研究和思考。

新机制内涵

情景化核安全文化教育培训机制，是在综合考虑核电经验反馈、法律法规规定和项目管理要求的基础上，分析规律性要求及其内在联系，以核法规为基础，以核安全文化为中心，以核质保为重点，将三者融入预先设计好的场景之中，采用视频短片和文字讲解相结合的方式，促使其相互渗透，相互融合，形成一套科学系统、客观全面、寓教于乐的核安全文化情景教育系列视频。同时，科学设计培训新模式，创立培训大纲引领下的分层分级视频培训机制，构建课堂培训与自主学习相结合、常规状态和异常状态相配套的多种形态的培训形式。

实现途径

一是创建情景化视频机制。为增强培训趣味性，节约培训讲师资源，应当创建科学系统、客观全面、寓教于乐的情景视频。所谓科学系统，就是要系统考虑核电经验反馈、法律法规规定和项目管理要求，将其规律性要求纳入情景视频；客观全面，是指视频内容应以事实为依据，适当考虑企业现存短板、关注焦点和受众群特点，尽可能满足分层分类、全面覆盖的原则；寓教于乐，就是用故事的形式将核安全文化的要求“串”起来，同时片中穿插知识点的讲解和点评。为实现上述目的，应当充分收资、准确选材、合理编排，以核法规为基础，以核安全文化为中心，以核质保为重点，以要素、专业、过程为单位编排并形成视频系列，讲好核安全文化故事。二是确立教育培训新模式。为提高培训的针对性和系统性，应确立培训大纲引领下的分层分级视频培训新模式。按受众群的类别，将培训划分为通用、管理、技术技能三大类，同时，按照培训的阶段和特点，将其划分为入厂培训、过程常态培训、平台推送培训、异态培训等类别，根据不同的类别选择相应的视频内容，形成分层分级的培训模式；在此基础上，编制系统化、赋分制、多维化的培训大纲，构建培训大纲引领之下的课堂培训与自主学习相结合、常规状态和异常状态相配套的多种形态的培训形式。三是完善培训考核新方式。为促进培训效果良性循环的形成，应建立学分制为核心的以现场绩效为导向的培训考核新方式。实施员工培训积分制，按照培训大纲所确定的要求，按工程阶段动态计分，未达到规定积分不得继续工作；参考驾照管理模式，规定核安全文化不良行为扣分，明确扣满一定的分值必须采取停工回炉、待岗直至辞退的异态考核方式；增加分值抵扣原则，把质量事件责任人参与核安全文化情景视频讨论和拍摄设置为可抵扣一定比例的原扣分值，促使当事人在故事演绎中受到更多的教育，也为核安全文化持续开展提供了源源不断的素材。

［摘要］随着当代室内设计的风格和手法越来越多元化，在设计方案中经过逻辑性地思考以得出一个合理的设计结果，显得越来越重要，本文通过结合实际工程案例对符号学在室内设计中的应用方式进行探讨，展示室内设计如何创造丰富有趣兼具文化内涵的情景体验空间，以满足使用者日益增长的生理与心理等多方面的需求。

［关键词］符号学；室内设计；情景空间；文化内涵

1引言

任何时代的室内设计都映射着当时的人们对空间、美学、文化、技术等多方面的认知，可以说每个时代的室内空间设计都有着独特的语言形式。21世纪以后，我国室内设计从建筑设计中逐步独立出来，受到新式理论熏陶的设计师们在多元文化的冲击下，为了不断满足普罗大众对精致化、个性化空间的高要求[1]，几乎都存在有意识或无意识地将古今中外的设计风格与符号，引用或转译入实际工程案例的情况，尤是对经典的设计符号语言的应用，是非常普遍的一种形式。

2符号学的概念及其在室内设计中的运用

2.1符号学概念。①符号学概念。美国学者M•李普曼在其著作《当代美学》一书中将符号定义为“一切基于约定俗成，能够替代某种其他事物并能够被理解的东西”[2]。认为符号是传递信息的媒介，向观者传递信息，显示文化意义。莫里斯符号学概念是基于哲学的形式主义、经验主义和使用主义，具体提出了符号学的三大分支：语构学、语义学和语用学[3]。这三个分支紧密相联：语构学研究符号之间的形式关系，为最基础的部分。语义学研究符号及其所适用对象之间的关系，是能指与所指的关系；为过渡部分，是比较难的转译提炼过程。语用学研究符号与解释者之间的关系，主要研究人如何对符号进行诠释。为最高级或终端的概念阐述部分[4]。其中最难的部分当属语义学转换过程，即能指的具体对象与所指的事物如何链接的问题。以室内空间设计符号为例（图1），阐释人对室内空间设计的理解过程。②符号学“能指”与“所指”的概念。能指在符号学中是一种表征物，是符号的具体形式，在室内设计中就是有形的造型、形态、架构、材料与工艺等。所指是被表征物体，是符号所表达的意义。比如古代室内设计中窗花中雕刻的“鱼”形图案（能指）寓意“年年有余”（所指）的美好意愿。2.2室内设计对符号学的应用。[5]室内设计中符号学的“能指”与“所指”[6]2.2.1图案类符号。图案类符号主要包括墙体（挂画、墙绘、壁画）、雕刻（梁、柱）等装饰性图案，图案的内容是“能指”，图案的寓意则为“所指”。[7]2.2.2结构类符号。我国古代不同地理环境造就了不同的建筑结构体系，木结构应用最为广泛，南方用穿斗式、北方用抬梁式等，其“所指”则对应地域传统建筑精神。木结构在世界范围内，也是中国古建筑的标志性形象。2.2.3色彩类符号。色彩类符号分为两种：客观因素：由于色彩本身的属性（色相、明度、彩度）给人不同的心理感受。如餐厅的橙色、红色让人心情愉悦增加食欲，办公室蓝色则让人冷静下来等。人文因素：展现宗教信仰、理智、审美情怀等。如江南地区民宅多为粉墙黛瓦，起初使用白垩防潮，宋之后的简约美学、阴阳五行的哲学和封建等级制度的影响下，逐渐形成了诗画意境的黑白灰的色调意象。2.2.4材质类符号。不同的地理、自然和历史等条件决定了各地建筑使用材质的不同，这些材质便蕴含着地域的历史与文脉，成为一种新的“所指”，表征着独特的地域场所文化。如我国西北民居窑洞用夯土为主要建筑材料，夯土这种坚实、质朴、浑厚的材质特点逐渐代表了大西北人们的地域文化性格。

一、充分运用多媒体实时情景教学

语言、文字以及媒体都可以说是“情景教学”的载体。在英语教学中,教师单纯的用“语言”和“文字”设计情景,会使学生感到枯燥、疲惫。大纲中指出:“利用实物、挂图、录音机、幻影灯、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,形象直观,生动活泼,有利于学生直接理解所学的英语”。例如,初中英语鲁教版六年级下册,Unit7,SectionB,3a.在进行“情景”练习时,本人联系了一系列形象生动的投影片,让学生根据画面所提供的情景进行会话，这样即形象、直观，又能启发学生根据画面发挥自己的创新能力。

二、根据具体内容，设计具体“情景”

（1）“模仿情景”的设计英语学习的重点是模仿。以对话为例，英语教材中设计了一些表示问候、祝愿、约会、购物、通电话、谈天气、提供帮助等一些交际情景。教师可以引导学生根据对话进行模仿练习。此类练习易于操作。当然，单纯的模仿、背诵可能会使学生失去兴趣。所以，有必要进一步创设生动、形象能激发学生积极性，创造性的“情景”。（2）“激励性情景”的设计现代中学生愿意积极地进行思索和探讨，而不愿意被动地学习。如果在教学的过程中，设计“激励性情景”，如：穿插“竞赛（抢答）”、“游戏”、“角色扮演”等活动，让每个学生都积极地、愉快地参与到教学的过程中去，以便达到寓教于乐的目的。英语教材中，尤其是初中英语，有许多故事性较强的课文内容。如：“WhydoyoulikeKoalas?”，“Whenisyourbirthday?”，“Iwanttobeanactor.”等等。让学生模仿课文中的情景进行角色扮演。把学生分成小组，使之全员参加。当然根据实际情况，可以先让能力较强的学生示范表演，或者是教师走到学生中去给与提示、启发。（3）“词汇、句型情景教学”设计语言的学习离不开词汇，句型的运用。实践证明，传统教学中。靠讲解和机械操练掌握词汇，句型的方法不行的。因此，本人在教学中采用将学到的词汇和句型代入恰当的情景中来让学生掌握所学词汇、句型。比如，有一次，我校准备邀请一位抗美援朝英雄模范到我校作报告。于是，我就用当时学到的一些词汇，句型给学生了一个通知：Boysandgirls，Attentionplease.Nextweekanoldmanwillbehereonavisittomakeaspeechtous.Neverjudgehimbyhislooksbutbythecontentofhischaracter.HeisaheroofthewartoResistU.S.AggressionandAidKorea.Asaboy,hehadwishedtojointhearmy.Finallyhewenttothefronttofightforfreedomashewishedto.Youwillbelisteningtothespeechinthelecturehallat4p.m.nextFriday.然后再根据通知,设计一些问题，同时让学生进行写作练习；经过每个单词之后的“情景作文”练习，学生写作水平有了很大提高。

三、注意搜集相关信息，为英语教学提供可能的情景

现代社会是信息社会，我们总能通过各种渠道搜集与教学内容相关信息。可以参考的媒体很多，如，报纸、杂志、声像资料、广播电视、internet等。把真实材料融入到精心设计的教学情景当中去，我们便可以把凝固的文字转化为声请并茂的语言实践活动。在情景中同样应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众。除教师创设情景进行演示外，应当让学生大胆地积极地参与，进行情景操练和自由表演。创造情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作表演等等。教师在选择手段时应该形式服从内容；创设情景应形式多样化；情景必须是现实生活中可能出现的，应具有真实性。总之，在中学英语教学中，“情景”无处不在，教师应运用实物，图片，录像，电脑等多种媒体创设情景，提供语言运用的机会，进行情景教学；让学生在轻松的语言环境中培养语感和兴趣，掌握基本的语言学习方法，培养初步运用英语交际的能力。促进学生交际能力的提高，为高中进一步学习英语打好基础。

1有关于情景教学

1.1对于情景教学的理解

情景教学主要是指在学习中由场景、环境所构建起来的一种有关于学习的氛围。而这种氛围的存在让学生能真实的感受到所学习的东西，让学生就感觉到身处在这种环境中。从而启发他们，引导他们更好的学习语言。情景教学就是能让学生从实际上理解语言和运用语言的一种好的教学方法。对英语教学来说，有许多种好的教学方法，包括情景教学方法就是其中很重要的一种。情景教学适应了我国英语教学改革。

1.2情景教学的主要作用

情景教学在英语教学中有着非常重要的作用。首先有利于语言环境、氛围的形成。对于中国学生来说，学习英语最大的阻碍就没有一个好的语言环境。教师的教学水平和教学方法的停滞不前，也是影响学生学习英语的一个方面。可能有许多的学生会觉得学习英语很乏味，没有兴趣，导致英语的学习一直不能提高。而情景教学能很好地解决这个问题，情景教学为英语学习创造了良好的学习氛围，使学生从各个不同的角度、以不同的方法去接触英语。有利于学生能深入的了解英语，提高学生在英语的听、说、读、写方面的能力。其次有利于学生结合实际，更好的学习英语。语境对于学习英语来说是很关键的，可以使英语差的学生学好英语，使英语好的也得到提高。要是教师能有效的利用情景教学，学生提高英语水平指日可待。再其次是有利于激发学生的积极性，巩固学到的知识，学习的新的知识。对于学生来说，学习成绩的好坏除了自身和教师的影响外，兴趣也是学习的好坏的一大重要影响。教师在教学活动中要积极的调动学生的主动性，吸引学生的注意力，从而提高学习能力。最后有利于培养学生自主学习的能力。中国的长期教育模式使得学生对老师越来越依赖，缺少自主的学习能力，使得多年的学习只以考试为目的。学生得不到自主的发展，学生身上的潜能得不到开发。所以教师应该利用情景教育的模式来激发学生的潜在能力，使学生具备自主学习的能力。

1.3对于情景教学的分析