情感因素范文10篇

摘要：情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在中学英语教学中,正确运用情感因素,激发学生的积极情感抑制或消除消极情感，理解，尊重学生的情感和个性，提高课堂效益，最终达到学生全面发展的教学目的。

关键词：情感因素、催化剂、稳定剂、润滑剂、感情投资、英语教学、基础教育

《基础教育课程改革纲要》第三部分。有这么一段话“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试的依据……应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值等方面的基础要求……”由此可见，《基础教育课程改革纲要》提出不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验，态度与价值观的形成过程。传统教育注重的是教育取向、目标取向和知识取向，它割裂了过程与结果的连续性、知识与方法的统一性，忽视了过程本身丰富的内在价值。它强调了学习主体的亲历性、自主性和方法性；强调了知识经验、道德伦理的普遍接受和共同感受，忽视了个体体验、感受的差异性。而新课程改革要求在英语教学中实施素质教育,也就是要让每个学生在英语知识的掌握上得到最大限度的收获,在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功。这一切不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,而且很大程度上取决于情感因素在英语教学中的运用,或者说取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。

一、积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。

积极情感与消极情感对英语教学起着截然相反的作用。成功的体验会萌发兴趣,增强信心,激起学生学习的内在动力,大大增强认知效果。相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，处于心理抑制状态之中,这样会导致其越学越差,以致不可收拾。中学英语教学中有一种倾向,教师一般视传授知识、解决疑难为天职,而对情感因素在教学中的作用往往估计不足或并没有真正重视。对英语学习成绩不佳者常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式或批评惩罚等消极的手段,很少考虑情感因素对学习者的影响。情感因素是初中二年级或一年级下学期英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生,学习上有成就感,受到教师的表扬和鼓励,同学的羡慕,对学习会产生促进作用;而那些“跟不上队”的学生,从教师、同学那里获得的消极情感,对学习会产生不同程度的心理抑制。这必将因此对学习产生消极影响,于是两极分化日趋明显。中学生正在成长发育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中学英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。

二、情感交流是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。

摘要：情感因素在军队思想政治教育中具有重要作用。在思想政治教育的过程中，积极发挥情感因素的作用，必须做到以境育情，以情育情，以知育情，以意育情，同时要处理好情与理、情与物、情与法、情与实等关系。

关键词：情感因素；思想政治教育

情感是指人们对外界刺激持肯定或否定的心理反应和体验，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。对于军队思想政治教育而言，情感因素的渗入可以起到深化、驱动、调节和催化等作用。因此，正确认识情感因素在军队思想政治教育过程中的重要作用，充分运用情感因素增强思想政治教育的针对性、实效性，具有重要的现实意义。

一、情感因素在军队思想政治教育中的作用

1．情感因素对施教者的教育目标认知具有深化作用。在思想政治教育实践中，施教者首先要对教育目标进行感知、理解和认定，在这种对目标的认知过程中，不可避免地会掺杂一些情感因素，这些情感因素既有积极的，也有消极的，直接影响着施教者对认知对象的认识和态度。如，在对目标的认知中，是出于一种大义之情，以国家、人民和广大官兵的利益为核心，还是出于一种个人私情，从个人或小集团的利益出发，两种不同的认知会带来不同的实践效果。一般来说，当施教者对教育目标的认知还达不到军队思想政治教育的要求时，积极的情感因素就会使施教者按照目标的要求来调控自己的认知和选择，达到对教育行为的控制，减少在目标认识和选择上的情绪障碍，变消极行为为积极行为，以不断深化对思想政治教育目标的认知。

2．情感因素对受教育者的教育接受程度具有驱动作用。在思想政治教育实施过程中，受教育者在情感上对思想政治教育内容的接受一般表现为三个层次：一是服从——情感反应的最低层次。这时受教育者接受思想政治教育是一种在压力下产生的被动执行行为，只是在表面上服从，内心往往隐藏着抵触情绪。如果这种情绪得不到有效化解，受教育者就会对思想政治教育产生排斥感。二是认同——情感反应的中间层次。受教育者对思想政治教育内容有情感上的认可，但不一定是准确的理解，并由此影响着接受教育后的行为。三是内化——情感反应的最高层次。这是指受教育者对思想政治教育内容坚信不疑，对其意义理解准确而深刻，并有强烈的情感共鸣，从而产生符合教育目的的行为。由此可见，在情感因素的驱动下，受教育者对教育的接受程度会有明显的差异性，他们总是选择自己喜爱、赞同、向往的行为，排斥自己厌恶、反对的行为。列宁指出：“如果没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。

摘要：随着时代的发展和智能交互时代的到来，各种交互界面已经成为人们生活中的一部分，并对人们的生产生活产生了巨大的影响，人们不再满足于有着简单功能的智能产品，而是更偏爱于蕴含着人情味和充满趣味性的交互界面。本文对现有文献进行了深入解读与总结，根据交互设计理论并运用情感化设计的方法，分析了智能时代里人们对交互界面设计的情感化需求变化，提出交互界面设计中的情感化设计的具体要求，并为今后的研究提供更多有益的帮助。

关键词：情感化设计；交互设计；交互界面

知识、数据和信息是设计最珍贵的资源，在智能交互时代的背景下，如何善用好这三种资源来完成对交互界面的创新，对现代社会的生活具有十分重要的意义和价值。交互的出现使得用户与产品之间的关系出现了一个转折点，并且使得两者之间的关系逐渐回归自然，这得益于于设计者对“以人为中心”的这一设计原则的不断理解与完善。面对数据化、人机化、智能化时代新技术环境下的各种挑战，实体产品和虚拟产品同用户体验一起慢慢的被融合，设计师需要根据用户的需求对人和产品之间进行准确的把握，并完成最终设计目标。

1交互界面和情感化设计

1.1智能时代下人们的生活现状。随着科技的不断进步和智能交互产品不断的出现，一代又一代的智能产品如海浪般一轮接着一轮进行更新换代。然而交互设计的出现，使得智能产品的人性化特征变得越来越突出，它所具有的简单而又高效率的操作性能，突破了原有产品中人与机械之间的冷酷的关系，并且以更加贴心温暖的方式把人和产品之间联系起来，从而使得人与产品变得更加亲密。用户的需求，是设计者灵感的出发点。在交互时代，人们的需求随着科技进步，逐渐从原有的简单的物质层面转向情感互动层面发展，为了满足用户的需求，设计师开始把体感设计同情感化设计慢慢地融入到产品设计的理念中来。对产品的设计也开始从功能性慢慢向情感层面、文化层面、精神层面延伸。事实上，一款可以满足人们情感需求的产品才是人们真正所喜爱和需要的产品，这用蕴含着人情味的产品不仅能满足用户的物质需求，更能给用户带来一些其他方面的附加情感认知因素。1.2交互界面设计。交互界面是用户与产品之间沟通的媒介，承担着人同产品之间的信息交流。产品的交互模式是使用者和产品之间的行为交互过程，使用者的行为和反馈信息体现了产品与使用者之间的互动关系，现有的交互界面都是通过一个二维的电子屏幕来实现人与产品之间的互动与交流的，而这个二维的电子屏幕也通过使用者与产品之间的互动实现了信息传递的功能，由此看来交互界面的与传统的平面设计在某种程度上有一定的相似之处。其次交互界面也被称为用户界面，它是对用户输入命令所输出的结果。良好的交互界面设计作品一定是可以打动使用者的心并且会满足他们的心理需求。交互界面是人们接触智能产品的最前沿，因此对交互界面的设计要充分体现出产品自身的特点、功能特性及文化定位等。1.3情感化设计。什么是情感化设计？如何在设计中添加情感因素呢？换句话说，情感化设计就是要尽最大可能来满足用户的需求，实现产品的附加功能，让产品能和人产生良好互动，而良好的互动体验可以根据自己的习惯和产品的社会文化背景来引导用户，具有良好的“亲和力”,可以使人们在使用过程中感到愉快。美国心理学家马斯洛把人的需求分为了五个层次，分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。需求是人们生活的动力，所以情感化设计就是以人的诉求为中心，其目的是满足人们内在的需要。情感化设计同设计相比，更多关注的是人们使用产品时的便捷性和互动性，所以情感化设计的关键点就是要充分了解用户的内心需求和情感寄托。情感化设计是建立在人性化设计之上的，它不同于人性化设计，因为它从更加感性的角度来分析产品和人之间的关系。从情感化设计的角度研究交互界面设计，不同于传统的理性设计方法，运用情感化设计所设计出的交互界面，更能使产品和使用者之间建立起良好的沟通桥梁。情感化设计把人的情感诉求融入到设计之中，进而拉进用户与产品之间的距离，使人与产品之间得关系不再是冷冰冰的，充分体现出设计者对人性的理解与关怀。情感化设计强调要在基本的功能设计中添加一些情感方面的因素，给予使用者人性化的帮助，所以在设计产品时要注意对使用者需求的分析，要了解每种类型用户对产品的吸引力和深度习惯，最终通过产品的外观，材质的选择，产品的使用方式等方面的设计，给使用者带来全方位的用户体验。

2情感化设计对交互界面的影响

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

一、情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此。

二、消极学科情感的成因

广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

一、情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此。

二、消极学科情感的成因

广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

摘要：情感因素不仅是课堂教学的核心资源，还可作为贯穿始终的教学手段加以应用。为此，当前课堂教学中的情感素材输出具有垄断性特征，以情感表演替代情感体验的现象反映了部分教师的职业惰性；他们对学生情感智力因素的调节缺乏相应的认知心理干预，拉大了教学预期和教学实效的差距；情感道德目标的实现与学生自身情感道德评价存在混淆。解决课堂教学中情感因素的具体策略是：教师要提供具备真实情感投射的教学选择和设计策略；降低教学过程的心理成本；防止情感内涵异化，关注学生在情感沉浸中的个体成长。

关键词：课堂教学；情感智力；情感素材；情感道德；情感投射；认知心理

一、课堂教学中情感因素的应用问题

（一）情感素材因素输出中学生互动与体验缺乏

情感素材因素包括教师用于感染激励学生、塑造教学氛围的内容素材和环境素材，教师在课堂教学中具有以情感体验调动认知升华、以情境创设提升教学效果的客观需要，情感素材因素被认为是调节学生认知与情感关系的主要桥梁，教师在课堂教学中总是通过情境创设来激发学生情绪，促使学生产生积极的情感体验，然后又以贴近现实的生动教学素材来引导“头脑风暴”，构建师生互动和生生互动的情感交流方式，这是当前学校教学应用情感素材的主要和通用模式，这样，在一定程度上造成了教师对情感素材的滥用，具体表现为情感素材因素输入的垄断性和表演化现象。情感素材作为一种刺激源与学生之间的关系是需求与被需求的关系，但许多教师在情感因素导入时只关注教学目标和自我需求的言语，教师成为情感关系中的唯一渲染者，而学生则处于被动迎合、揣摩教师心态的压抑状态，其内心情感的本真感受并没有得到释放。在课堂教学中，教师常常问学生：“你从作者的人物形象塑造中联想到了什么？”“课文中的哪些细节让人感动？”诸如此类的问题并不能引发学生真正意义上的情感沉浸，这只是教师对情感素材的肤浅处理。除此之外，情感素材输出的表演化现象十分突出，诚然“表演形态的情感因素导入可以将抽象的知识符号转化为形象的身体语言”〔1〕，但表演不等于“实践”，表演具有情感体验的虚假性和差异性，它更加适合口语教学和肢体语言教学的科目，但不能用来覆盖课堂教学的所有情感形式，以情感表演来完全替代情感体验，反映了部分教师的职业惰性。

（二）情感智力因素调节的认知心理干预不足

在应试教育、精英教育的思想影响下，美术教学往往被人们认为无关紧要。素质教育使这一情况有所转变，但目前仍存在一些问题。美术教师应转变教育观念，并适时在教学中融入情感因素，借助轻松愉快的学习环境，积极培养学生自觉主动的情感态度，有效提升学生的学习成就感和自信心。

一、情感因素在中学美术教学中的表现形式

情感因素在中学美术教学中的表现形式主要包含显性与隐性两方面。从显性表现看，中学美术教育中有着丰富的情感因素，其教学方式和材料都以客观形象与事物为主，其本身就是关于美的艺术教育。其所呈现的艺术形式，总是给人以美的感受与启迪。从隐性表现看，中学美术教育通过美的形象与事物向学生展示着情感的宣泄与表达，能够在不知不觉中带给学生心灵上的感染与震撼，培养学生对真、善、美的追求。从这两方面可以看出，情感是中学美术教育的生命与灵魂，其渗透于美术教育的始终，是美术教育的本质构成部分。

二、情感因素在中学美术教学中的具体应用

1.以内容促情感。在教学内容的选择上，教师要以情感因素为基点，探索符合中学生身心发展特点，能够激发其学习兴趣的内容，让学生在学习中愉快、在愉快中学习。其一，符合学生特点。教师要有针对性地选择和调节教学内容，以符合学生兴趣为标准。如，在学习凡?高的《向日葵》这一作品时，教师就可以向学生提出“这是哪位画家的作品”“作品名称是什么”“画家出生在哪里”等问题，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。其二，情感的延伸。在分析完美术作品后，教师还要准确抓住作品的动人之处，适时将情感因素融入其中，让学生自然地与作品所表达的内容产生共鸣，进一步增强学生的审美能力与绘画能力。2.以形式促情感。美术教学中的情感渗透并不仅限于课堂上，适当开展丰富多彩的课外美术活动，不仅有利于学生美术情感的培养，还能在一定程度上加深师生之间的交往和友谊，也能让学生之间形成团结友爱的人际关系。其一，利用操场。在开展美术手工创作课程教学时，教师可以带领学生走出教室，到操场上放风筝或是玩风车，再动手制作简易的风筝或风车，这样的教学效果要比单纯讲解要好得多。其二，参观画展。在美术教学的课余时间，教师可组织学生参观校内画展，对学生进行情感渗透，让学生从中感受艺术的美。其三，户外写生。通过实践活动渗透情感教育，是美术活动的发展方向。所以，对于一些与生活、自然联系紧密的教学内容，就可以适当引导学生开展户外活动，进一步为学生减压，促进情感教育在美术教学中的渗透。3.以评价促情感。科学合理的评价，有助于激发学生的学习动力。因此，在中学美术教学过程中，教师必须对学生的学习情况进行全面、深入的分析，做到客观公正、科学合理，让学生真正认识到自己在美术学习中的优点与不足之处。其一，评价内容要全面。教师在对学生的美术学习进行评价时，不能仅将目光停留在学生的美术成绩上，要从其学习状态、学习方式与学习质量等方面进行综合评定，让学生明白自身的优势与不足，从而更好地进行提升与完善。其二，评价形式要多样。评价的方式不能仅有教师评价一种，还要结合学生互评、学生自评等方式，形成多方位、多视角的全面评价。这样的评价方式能够给学生带来积极的情感，促进学生有效增强自身的学习动机，提升学习效果。4.以交流促情感。在美术教育中，教师和学生是最基本的因素。要想对学生进行情感的渗透，教师必须从两方面入手。其一，丰富自身的情感。作为人类灵魂工程师的教师，必须具备丰富的情感，如此才能更好地分析学生的心理特征和情感状况，更好地在教学中驾驭学生的思维，调动学生的情感。其二，多与学生交流。平等、和谐、民主的师生关系，是美术情感教育的基础。在课堂教学中，教师要认真向学生传授美术知识，并耐心解答学生的疑问，给学生一种自然、亲切的学习体验。同时，教师还要利用课余时间，与学生多交流、多谈心，做学生的朋友，用心维护学生的自尊，用爱滋润他们的心田，使他们得到爱的呵护。如此，学生便能因为喜欢美术教师而喜欢美术课，并在不断学习中获得丰富的情感体验。

情感因素在中学美术教学中的运用方式多种多样，对深化学生的美术学习体验至关重要。在新课改的大背景下，教师必须重视情感教育，让情感因素融入美术教学的方方面面，促进学生情感的发展，以便获得理想的教学效果。

摘要：情感是联系和协调教师学生之间关系的纽带，是教师教学活动的灵魂，能直接影响教学的效果。中学生的情感方面正处于感性与理性、形象与抽象的过渡阶段，因此中学体育教学应抓住学生内在的情感因素，通过这些情感因素去激发中学生对体育的兴趣，运用教师主导性原则，授业解惑，因材施教。

关键词：情感因素；体育教学思想；教学研究；初中体育

体育是教育的一部分，在中学体育教育阶段，不仅要传授知识和培养学生体育能力，还要将多种情感因素渗透融入到体育教学中。在中学体育教学过程中，有效运用情感教育，能促使学生心理健康，调节师生关系，培养学生良好的品德，培养学生的创作性思维能力和团队协作能力，将体育与情感教育相联系，发挥情感教育在中学体育教学中的作用。

1正向情感因素的含义

情感是人在活动中的对事物好坏的一种内在心理反映，正向情感因素即是积极情感因素。在人们之间，如果能够建立一种情感关系，会使人感到一种亲切感，产生较大的吸引力。相反，如果没有情感的关系，双方的心理上会是排斥、对抗，产生消极的影响。在体育教学中的情感体验是在学习过程中的感情、情绪、态度等。

2正向情感因素与体育教学的关系

摘要:高职体育教学受到学生智力因素、体能因素的共同影响，如何调动情感因素，创设高职体育教学的良好外部环境、训练情绪和教学氛围，是体育教师应该深入思考和重点突破的关键。研究分析了高职体育教学中情感因素的功能和作用，并以高职体育教学为研讨平台，展开了新型高职体育教学模式的研讨，提出一系列建议，为高职体育教学更好地创新、扩展和完善提供参考。

关键词:情感因素;高职体育教学;作用

高职体育教学中，情感属于重要的非智力维度的核心性因素，充分认识情感因素的功能、价值和作用，更好地展开情感因素的激发、利用，形成高职体育教学的新机制和新模式已经成为高职体育教师迫切需要实现的目标，也是高职体育教师进行自我完善、扩展教育教学技能、扩大高职体育教师适应范围的重要手段和路径。

1情感因素在体育教学中的功能和作用

1.1情感因素对高职体育教学双方关系的优化作用

高职体育教学是知识的传递过程，同时也是教师和学生之间的多维度互动过程，高职体育教学中教师既要讲授体育与运动的知识和技能，同时又要实现与学生之间深层次、多维度的沟通和交流。教师通过对高职体育教学的整合，添加诸多情感因素，呈现出更多的“正能量”，就会获得学生的认可，使学生能够在积极投入高职体育教学的同时，认可高职体育教师，热爱高职体育课堂，尊重高职体育课程。有了这些基础高职体育教师的教学工作就可以更加系统、更为顺利地开展，有利于积极、互动、友好的高职体育教学氛围的构建，不但有利于促进高职体育教学，也能够使学生自主学习、运动训练和技能形成的过程与细节更加顺畅而高效。

苏霍姆林斯基曾说过“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师自身必须具有丰富的情感，同时要求师生之间积极的互动。教师出于对学生对学科的满腔热爱，精心的激情、洋溢的启发、引导学生想、读、说、写，使文中的佳词美句、精彩段落，通过眼看、口诵、心想，伴随着文中深刻的思想、精辟的见解流入学生的心田，从而获得求知的快慰，思想感情的陶冶。

一、情感因素，重中之重

在我们的语文教学工作中往往只注重学生学习的结果，忽略了学习过程中情感因素的重要性。语文教学注重要的环节莫过于阅读，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。”要给予学生一定的阅读空间，注重学生的情感体验。在当前的语文阅读教学中，常常忽略了学生的情感体验。受传统教学观念的影响，教师更多关心的是可接受性的原则，至于学生在接受时的情感状况如何，是快乐不快乐，是乐学还是厌学，则不去考虑。所以常出现厌学、苦学的现象。生动丰富的阅读材料被肢解得支离破碎，阅读教学失去了情趣、情感的魅力。因此在我的教学中一直在追寻给予学生丰富的情感体验，来提高他们的语文学习兴趣。

（一）古往今来乐学为本

孔子提出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学。“知学”强调的是认知因素，而“好学”和“乐学”指带有情感因素激励的学习。但“好学”较多地反映学习者对学习活动的情感倾向，“乐学”不仅仅反映了这种情感倾向，而且还表明学习者真正感受到的乐趣，陶醉于学习之中。这从深层次上论述了积极的情绪体验对学习的促进作用。《学记》通过正反两方面论证了乐学的积极作用。在客观上为愉快教学提出具体的方法——“喻”，即启发诱导。近代，蔡元培、陶行知、陈鹤琴等教育家对情感教学做了积极的探索。由以上可知，我国的“乐学”思想有着悠久的历史。这为我们在阅读教学中运用情感的因素提供了理论依据。

长期以来，我们的教学十分注重知识的传授，而不同程度的忽视了情感因素的重要性。虽然不考虑情感因素也能使学生学到知识与技巧，但不能引起学生的兴趣，也就不可能让他们始终保持积极的学习态度。因此，情感与认知，在实际的教学过程中应是统一的，是相互联系，相互转化的。