启发式教学范文10篇

(l)启发式教学的起源关于启发性教学的言论与思想，在我国历史上出现的非常早。春秋时期，在当时“百家争鸣”的学术风气下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根据自身的教育实践，提出了不断影响后世的经典性论断“不愤不启，不，啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，可以说这是关于启发式教学的最早论述，孔子也是教育史上第一个提出启发式教学思想的人。“启发”一词正源出于这个论断。宋学家朱熹将孔子的这个论述解释为:“愤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三;反者，还以相证之义;复，再告也”。也就是说，如果学生没有达到内心想要弄明白而思维却处于似懂非懂似通非通之际，老师就不去开启点拨其思考并解决问题;如果学生没有达到想要表达却言语晦涩不能准确论述难以表达之际，老师就不去帮助他弄清事物的本质属性，再用通畅的言语完整表述。对于有四个角的物体，如果学生由物体己知的一个角不能推知其它三个角，当老师的就不再告诉学生了。

(2)启发式教学的继承与逐步发展孔子之后，他提出的启发式教学思想不断地得到了后儒的继承、弘扬与发展。《学记》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是启发、引导的含义。那么怎样才能算作是善喻呢?《学记》的作者又指出应该“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，因为“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这样，“和易以思，可谓善喻矣”。到了北宋，不少学者们又从“疑”的角度探讨了启发式教学思想。例如，朱熹提出“读书无疑，需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进’，、“指导者，师之功也”，张载也提出“有可疑而不疑者，不曾学;学则须疑”。清代，王夫之更是从多方面发展补充了启发式教学，如从学思结合、补充方面提出“致知之途有二:曰学曰思……’，;从教、学结合方面提出“夫学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学”，从学习动机和兴趣方面强调“本心乐为”，等等。到了近现代，随着“民主与科学”的潮流，大批学者人士积极倡导启发式教学。

比如蔡元培强调“最要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员不讲也可以的，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他”。陶行知指出“教的法子必须根据学的法子”，所以应该把“教授法”改作“教学法”，教学中要“探知识的本源，求知识的归宿”，还提出了“五个解放”，解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间。在1929年提出的十项教授法，第一项就是提倡启发式，此后，他还曾多次强调并要求广泛推行启发式教学，对教育教学产生了很大影响。

(3)启发式教学在现代的深化发展随着教育改革的进行和国内外大量不同流派的教育理论的涌现传播，研究者在理论和实践上都对对启发式教学从不同角度、层次进行了探讨、交流、争议、补充，使启发式教学得到了极大的丰富与深化发展。讨论的主要问题有:启发式教学的属性本质内涵外延，衡量启发式教学的标准，启发式教学的因素、特征、原则、机制、实施手段等，东西方启发式教学的比较。不少人在教学实践中展开了对启发式教学的实验和操作模式的研究，取得了有益的经验和丰硕的成果。

启发式教学不仅能增强幼儿学习的兴趣，也能培养幼儿独立思考的能力，所以在幼儿教育中应当广泛应用启发式教学，辅助幼儿的成长。

一、明确主体

在幼儿教育中运用启发式教学的首要任务应当是明确教师与幼儿在教学中的地位。因为目前幼儿教育采用的是“灌输式”教学模式，这种教学模式以幼儿教师为教学主体，幼儿教师是课堂的“主宰者”，而幼儿只需“听从”幼儿教师的“命令”即可；但是启发式教学是指教师在传授知识的时候，要以诱导的方式，启发幼儿思考，让幼儿主动学习，所以幼儿才是教学环节中的主体。因此，在幼儿教育中运用启发式教学，需要幼儿园与幼儿教师先要更新教育理念，才能以先进的理念为指导，优化教学内容，促使幼儿教师转变角色定位，将幼儿放在教学活动的第一位，让幼儿成为学习的“主人”。

二、激发兴趣

受当前幼儿教学模式的影响，幼儿阶段的教学多以知识讲解为主，但是幼儿阶段的孩子心理、生理还不成熟，他们缺少坐在教室听教师“长篇大论”的定力，反而更乐于做游戏、唱歌、跳舞，所以对于课堂教学大多不感兴趣，具体表现便是课堂注意力不集中。因此，在幼儿教育中应用启发式教学方法时，幼儿教师需采取一些措施，激发幼儿学习的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，只有幼儿主动配合教师的教学，才能达到培养学生能力的目标，否则幼儿教师花费更多的时间与精力，也难以提升教学质量，所以幼儿教师不妨从兴趣着手，找寻教学切入点，引导学生思考。如在教学中，幼儿教师可以问幼儿空气是什么颜色的？之所以提出这样的问题，是因为这个阶段的孩子求知欲比较强烈，对万物存在一份好奇心，生活中的小事更容易引起他们探索的积极性，以这样的方式引起幼儿的注意力后，幼儿教师再针对幼儿的不同回答做出指导，会有事半功倍的效果。

三、创设情境

当代大学思政课教学理念提倡“问题倾向教学方式”。启发式教学开展的第二个重要关键便是使学生开展积极活泼的头脑。在教学中贯彻启发式教学头脑，遍及、机动、正确地应用启发式教学，必将出现主导与主体配合作用，变被动为自动。当前大学思政课教学多是单纯以老师为主导，以讲堂教学为重要关键的教学情势。教学内容非常统一、去世板、陈腐，教学方法单调，讲堂结构烦闷、呆板，学生被动地听、记、背、考，学生学习以测验分数为指标和以获取文凭为目标，这一定导致教学质量降落，出现学生重智轻能，离开社会必要，就业难等征象。因此，有必要提倡启发式教学。

1、什么是启发式教学

1.1什么是开导

“开导”一词最早泉源于孔子的《论语述而》，“不愤不启，不悱不发”。“启”有开始、辅导之意，“发”则是产生、引导发出。“愤”是指非常必要，想要搞明白，搞明白而又搞不懂的一种学习心态，“悱”是颠末独立思索、想表达而又说不清道不明的样子。由此可见，开导的条件是学生对知识、技能等题目标急迫需求下，对问又有了肯定的积极、独立思索，颠末头脑说不清道不明的狐疑，即当学生出现“愤”和“悱”时，老师加以辅导、引导，使学生了解事物的原理和纪律，让他们劳绩知识和进步技能。师生间的互动历程，是老师主导作用和学生主体作用的联合。

1.2启发式教学的生理学原理

当代大学思政课教学理念提倡“问题倾向教学方式”。由于题目是知识、学问的先导，是引发学生学习兴趣的关键。题目泉源于培养目标和人才布局中的现实必要。启发式教学根据题目―必要―兴趣―动力―学习―知识技能―教学质量―人才的社会效应这一科学教诲实践历程实行。启发式教学不是单一的、详细的教学方法或本领，而是包罗着很多内容和要求的一种教学理论，是研究、运用教学方法的引导头脑和重要原则。它是由一系列教学运动根据肯定例矩和步伐开展的体系工程，不但仅是在教学中多加几个“为什么”“是什么”“有什么”那样简单。为实行启发式教学，老师起首按教诲学和生理学原理，培养学生的学习动机。由于动机是发动和维持躯体和生理运动的内涵历程，它是决定人举动的内涵动力，而动机又由必要而引发，动机的外在体现是对事物的兴趣和引发的细致力（必要―动机―兴趣―细致）。因此，表明必要，引发动机，引发兴趣，培养学生学习的细致力是开睁启发式教学的重要条件。

一、启发式教学的基本概念

从根本上说，启发式教学就是教师依照教学内容、教学目的、学生认知规律与知识水平，通过相关教学手段与启发等向学生传授知识，对学生综合能力进行培养，激发学生自我批评、分析、判断、推理与归纳解答等，以此提高其举一反三，触类旁通的能力，不断扩展学生学习经验，使学生思想更具有灵活性。启发式教学对于课堂教学起到事半功倍的效果，引导学生学会学习，掌握音乐学习方法，而非局限于知识本身，即“授人以鱼，不如授人以渔”“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则于终生受用无穷。”

二、小学音乐教学对启发式教学的合理运用

在音乐课的讲授过程中，我始终努力做到注重发挥学生的主体作用，坚持启发式教学。本文以《请来看看我们美丽的村庄》为教学案例，分析音乐教学中启发式教学的具体应用。

（一）课程目标设定

本单元的主题是美丽的村庄。我围绕这个主题设定三个目标：

摘要：启发式教学是课堂教学的基本方法，是课堂教学中教师的主导作用与学生的主体作用最有机的结合和充分发挥。它与传统的注入式教学方法截然不同。本文从前馈启发，对比启发，实验直观启发，想象启发，感情启发等不同角度阐述了化学课的启发式教学。

关键词：化学前馈启发对比启发实验直观启发想象启发感情启发

启发式教学是课堂教学的基本方法，是课堂教学中教师的主导作用与学生的主体作用最有机的结合和充分发挥。它与传统的注入式教学方法截然不同。孔子说过，“不愤不启，不悱不发”。启发式教学是教师运用各种不同手段和方式，引导、调动学生学习的积极性、主动性、勇于探索、获取知识、发展智能。

一、前馈启发

前苏联教育家赫穆托夫认为:“教学应当从原有知识的现实化开始…”。前馈启发就是再现学生有关的已知知识和生活现象，而影响推导未知知识。教学不仅要联系学生的直接经验，还要联系间接经验。例:在讲化学热反应注意事项时，可先启问学生“浓硫酸为什么在稀释时不能直接把水倒入浓硫酸中，而应当缓缓把浓硫酸倒入水中“?在讲一氧化碳有毒害性质时，可启问“为什么冬季煤炉封火后放在密封屋内取暖容易煤气中毒”?通过生活实例，先把有关物质性质复习一下，再引出新知识。这样既能站在已知之上去窥探未知，培养了学生旧新知识之间的迁移能力，又能达到巩固、拓展科学知识服务于实践的运用能力。

二、对比启发

孔子在其著作《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”的教育观点，即当学生在学习中遇到困难后，应当先鼓励学生独立思考，如果确实难以独立解决的问题，再由教师进行启发和引导。孔子的这一观点与启发式教学的核心思想有较多共性。文章首先对启发式教学的基本内涵进行了概述，随后在介绍高中物理教学中应用启发式教学应遵循基本原则的基础上，就该教学方法的具体实施策略进行了分析。

一、启发式教学的内涵

1．突出学生的主体地位。在以往的高中物理教学中，教师作为课堂的绝对中心，仅依据个人教学经验和教学大纲来安排教学内容，学生则只能被动接受教师的知识灌输，一方面是容易导致学生的课堂学习兴趣不高；另一方面教师也无法及时掌握学生遇到的问题和难点，教学质量也会受到影响。启发式教学则坚持以学生为中心，强调教师在物理教学中关注学生的学习情况，并对教学中的重点知识和学习中的难点知识进行启发引导，使学生养成善于发问、勇于探究、独立思考的学习习惯，这不仅对于高中物理教学工作的高质量开展有积极帮助，对于学生今后各个学科的学习也大有裨益。2．坚持知识和能力同步发展。高中物理是一门与生活息息相关的学科，教师在教学过程中，应当注重将物理课堂和社会生活相结合，让学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，这也是我们开展高中物理教学的根本目的之一。启发式教学要求知识传授和能力培养的同步开展，在保证学生掌握高中物理基础知识的同时，也要有意识的引入实际问题，启发学生“透过表象看本质”，找出实际生活中蕴含的物理知识，进而达到“知行合一”。

二、高中物理教学中应用启发式教学的基本原则

启发式教学与传统物理教学模式相比，固然有诸多应用优势，但是也对高中物理教师的教学水平提出了更高要求。为了确保启发式教学能够真正发挥促学、导学的作用，还需要教师在教学工作中遵循以下几方面的原则。1．情感性原则。和谐的课堂氛围能够为师生之间交流互动提供必要的环境条件。从教师角度来说，师生之间平等的交流，可以便于教师及时了解学生物理学习中遇到的问题，进而在今后的课堂教学中把握教学重点；从学生角度来说，师生互信能够使学生在课堂中勇于提出个人见解，这对于学生探究能力的形成也有积极作用。因此，教师在运用启发式教学方法时，应当注重将个人真情实感融入到课堂教学中，确保物理教学能够“以情动人”，使学生能够自觉自愿的参与到学习中。2．举一反三原则。新课程改革后，高中物理对学生个人能力的发展提出了新的要求，其中“培养学生的迁移能力”就是其中的要求之一。迁移能力是指学生将课堂所学知识应用到其他场景的能力，即我们通常所说的“举一反三”。受应试教育的影响，许多学生养成了定势思维，习惯于用死记硬背的形式进行学习，这就导致在换一个场景或是采用另一种考查方式，学生所学知识无法得到灵活应用。启发式教学注重培养学生的迁移能力，通过教师的启发引导，激励学生善于思考和创新，从而达到举一反三的教学效果。

三、高中物理实施启发式教学的具体措施

摘要:运用启发式教学,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习热情,解决了传统教学中学生被动学习的问题,有效地改善了教学效果。

关键词:启发式教学;课堂教学;教学效果

启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法,更重要的是一种教学思想,是教学原则和教学观。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述:“不愤不启,不悱不启”。“愤”意为发愤学习,积极思考,然后想把知识表达出来;“启”意为开其意、指导;“悱”意为积极思考后要表达而表达不清,这就要求老师给予指导、解释,使其清楚。《工程力学》、《机械基础》这样的机械类专业基础课对学生而言,需要掌握的内容多,理论教学学时在普遍减少,很难在较短时间内熟练掌握并灵活运用理论知识解决实际问题,因此学生在学习过程中经常会遇到一些过不去的“坎”,那么对教师来讲,就应该通过自己的外因作用,在学习过程中帮助学生理解学习,引导学生采用不同的思维方式分析解决问题,调动起学生学习的积极性论文。

启发式教学是以教师为主导,学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法,它是对一个物体采用不同的分析模型,以激发学生的积极性和主动性为起点,科学地让学生开动脑筋,积极思考,主动实践,以达到熟练掌握知识、技能,发展智力,挖掘思维潜质,形成独立观点的方法。启发式教学,对于教师的要求就是引导转化,把知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上,这里引导是转化的关键。教学就是通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要,启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。

传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是,在教学过程中,针对具体的问题,教师头脑中先有了一个答案,然后通过启发式提问,提出一个一个的问题,一步步引导学生向预设好的结果逼近,直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖,即教师向他提问他就会回答,离开教师的提问他就不会思考。那么针对传统启发式教学的弱点,应该怎样进行改进呢?启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案,而应该教学生学会思考,因此,提问要指向思考过程和思考方法。

摘要:运用启发式教学,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习热情,解决了传统教学中学生被动学习的问题,有效地改善了教学效果。

关键词:启发式教学;课堂教学;教学效果

启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法,更重要的是一种教学思想,是教学原则和教学观。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述:“不愤不启,不悱不启”。“愤”意为发愤学习,积极思考,然后想把知识表达出来;“启”意为开其意、指导;“悱”意为积极思考后要表达而表达不清,这就要求老师给予指导、解释,使其清楚。《工程力学》、《机械基础》这样的机械类专业基础课对学生而言,需要掌握的内容多,理论教学学时在普遍减少,很难在较短时间内熟练掌握并灵活运用理论知识解决实际问题,因此学生在学习过程中经常会遇到一些过不去的“坎”,那么对教师来讲,就应该通过自己的外因作用,在学习过程中帮助学生理解学习,引导学生采用不同的思维方式分析解决问题,调动起学生学习的积极性论文。

启发式教学是以教师为主导,学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法,它是对一个物体采用不同的分析模型,以激发学生的积极性和主动性为起点,科学地让学生开动脑筋,积极思考,主动实践,以达到熟练掌握知识、技能,发展智力,挖掘思维潜质,形成独立观点的方法。启发式教学,对于教师的要求就是引导转化,把知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上,这里引导是转化的关键。教学就是通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要,启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。

传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是,在教学过程中,针对具体的问题,教师头脑中先有了一个答案,然后通过启发式提问,提出一个一个的问题,一步步引导学生向预设好的结果逼近,直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖,即教师向他提问他就会回答,离开教师的提问他就不会思考。那么针对传统启发式教学的弱点,应该怎样进行改进呢?启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案,而应该教学生学会思考,因此,提问要指向思考过程和思考方法。

新课改对于课程教学提出了新的要求，要让学生成为课堂的主体。而启发式的教学法就是通过启发学生的主动性以此来进行教学的。所以它符合了新课改的要求，不仅可以激发学生的学习主动性，而且也可以提高学生的学习兴趣。所以我们需要清楚启发式教学在声乐教学中的重要作用，并且要具体的贯彻落实。

1启发式教学概念界定及在声乐教学中的发展现状

1.1启发式教学概念界定。启发式教学法就是通过启发学生的主动性来进行教学的。启发这个词其实是个心理学的术语，它是指从某个特定环境中的物或者是人去感受潜移默化的影响。如果运用在教学过程中，则是指情景式的教学模式。所谓的启发式教学就是通过一些事物，比如音乐等塑造一种真实的情景，以此来激发学生的热情和情绪，让学生的精神状态可以完全的放松，在思想高度集中的一种状态下进行高效率的学习。1.2启发式教学在声乐教学中应用情况。当前，我国的音乐教师的队伍整体的素质比较高，音乐教学方面的目标也很明确，这些其实都为启发式教学法的应用奠定了很好的基础。在声乐的教学课堂上，教师通过开展很多种有趣的教学活动、应用现代化的教学手法，在一定程度上大大的提高了学生的能力和想象力，所以课堂的气氛也会变的活跃起来。与此同时，学生们通过一些演唱、歌曲欣赏、角色扮演等活动丰富了他们的课余生活，也因此使得学生获得更多音乐方面的体验，培养了积极的人生态度。1.3启发式教学在声乐教学中存在的问题。声乐具有自身独特的特点，它是理论和实践兼具的综合性的课程，是需要声乐教师在教学的过程中既要传授理论知识，还要传授声乐演唱技巧。像是这种理论和实践相结合的教学方式其实是更加适合一对一的授课模式，但是当前我国特殊的国情，受到了教学资源的限制，很多的学校依然采取的是班级集体授课的这种模式，所以这也对教师的教学能力和教学技巧提出了更高的要求。

2启发式教学在声乐教学中应用的必要性

在声乐教学的过程中使用启发式教学法能够有效的激发学生的学习主观性和创造力，对于提高教学效率也是有着积极的作用，它使用的必要性主要表现在以下几个方面：一是极大地提高学生的学习兴趣；二是使学生更好的掌握声乐知识；三是更好的培养学生的发散性思维。

3启发式教学在声乐教学中的具体实践路径

【摘要】我运用化学实验设计、设计探究性问题、通过“意想不到”的错误编成习题、化学史实、精心策划课堂讨论等各种途径来“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”，以激活学生的思维，从而培养和提高学生的自主学习能力。

【关键词】启发式自主学习问题情境思维探究激发性原则渐进性原则共鸣性原则

“创设启发式教学情境，激发学生自主学习”被看作是教育的重要目标之一，而让学生走自主学习之路则是学会学习的有效途径。研究在化学教学中如何“创设启发式化学课堂教学情境，激发学生自主学习意识”已成为摆在我们化学教育工作者面前的一个重要课题。

所谓的自主学习意识是指一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知不和谐时，学生对疑难问题进行自主解决的心理状态。自主学习意识的产生依赖于问题的产生，也就是对于未知的事物，学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识。正是学生的以有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。

根据学生的认知心理特点，自主学习意识应遵循以下原则：

1、激发性原则