切块拼接法范文10篇

[内容]

语言发展是儿童智力发展的重要标志，对学生的身心发展有着不可估量的作用，所以提高语文教学质量成为教育界的仁人志士关注的焦点。长期以来，语文教学效率低，各类学生的发展不平衡的问题，一直令广大语文教师苦闷、困惑。他们都在苦苦寻找解决这个问题的灵丹妙药。山东省教科所"合作教学研究与实验"课题组倡导的"合作学习"理论，为我们解决这一问题提供了理论性依据和可行性方案。

合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这种教学形式把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽已所能，最大限度地获取知识，从而大面积提高教学质量。《合作学习导论》一书中针对"合作"这中心，提出五种策略：一种成绩分工法，小组游戏竞赛法，切块拼接法、共学式、小组调查法。这几种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革，变原来单一的师生互助为多层次立体化的小组互助，调动学生的主体积极性，使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。下面浅谈一下在语文教学中对"切块拼接法"的应用及成效。

切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。

下面以《鲸》（五年制小学语文课本第七册）一文的教学为例，谈谈切块拼接法在课堂教学中的具体应用。《鲸》，是一篇阅读课文，通过教学这篇文章，要学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。教学时，老师先范读课文，请同学思考课文中讲了哪些有关鲸的知识？教师范读后，各小组讨论。这是本节课小组成员间的第一次合作，通过交流总结，老师板书后表扬回答问题完整的小组并奖励。

在教学本课的第一个知识点"鲸有多大"时，为了让学生了解一些说明事物的方法，我将第一自然段的教学内容进行了切块分割。默读第一自然段，看看鲸到底有多大，每个小组的4号同学用数字来说明；3号同学通过对比来说明，1号的同学思考，这样写有什么好处？有关说明事物的方法，在小学阶段，让学生了解即可，所以设计这一段的教学时，我注意针对各组不同的层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到了这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有所获，在老师总结时，所有的学生都对这段的内容了如指掌了。

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语言发展是儿童智力发展的重要标志，对学生的身心发展有着不可估量的作用，所以提高语文教学质量成为教育界的仁人志士关注的焦点。长期以来，语文教学效率低，各类学生的发展不平衡的问题，一直令广大语文教师苦闷、困惑。他们都在苦苦寻找解决这个问题的灵丹妙药。山东省教科所"合作教学研究与实验"课题组倡导的"合作学习"理论，为我们解决这一问题提供了理论性依据和可行性方案。

合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这种教学形式把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽已所能，最大限度地获取知识，从而大面积提高教学质量。《合作学习导论》一书中针对"合作"这中心，提出五种策略：一种成绩分工法，小组游戏竞赛法，切块拼接法、共学式、小组调查法。这几种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革，变原来单一的师生互助为多层次立体化的小组互助，调动学生的主体积极性，使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。下面浅谈一下在语文教学中对"切块拼接法"的应用及成效。

切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。

下面以《鲸》（五年制小学语文课本第七册）一文的教学为例，谈谈切块拼接法在课堂教学中的具体应用。《鲸》，是一篇阅读课文，通过教学这篇文章，要学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。教学时，老师先范读课文，请同学思考课文中讲了哪些有关鲸的知识？教师范读后，各小组讨论。这是本节课小组成员间的第一次合作，通过交流总结，老师板书后表扬回答问题完整的小组并奖励。

在教学本课的第一个知识点"鲸有多大"时，为了让学生了解一些说明事物的方法，我将第一自然段的教学内容进行了切块分割。默读第一自然段，看看鲸到底有多大，每个小组的4号同学用数字来说明；3号同学通过对比来说明，1号的同学思考，这样写有什么好处？有关说明事物的方法，在小学阶段，让学生了解即可，所以设计这一段的教学时，我注意针对各组不同的层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到了这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有所获，在老师总结时，所有的学生都对这段的内容了如指掌了。

语言发展是儿童智力发展的重要标志，对学生的身心发展有着不可估量的作用，所以提高语文教学质量成为教育界的仁人志士关注的焦点。长期以来，语文教学效率低，各类学生的发展不平衡的问题，一直令广大语文教师苦闷、困惑。他们都在苦苦寻找解决这个问题的灵丹妙药。山东省教科所"合作教学研究与实验"课题组倡导的"合作学习"理论，为我们解决这一问题提供了理论性依据和可行性方案。

合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这种教学形式把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽已所能，最大限度地获取知识，从而大面积提高教学质量。《合作学习导论》一书中针对"合作"这中心，提出五种策略：一种成绩分工法，小组游戏竞赛法，切块拼接法、共学式、小组调查法。这几种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革，变原来单一的师生互助为多层次立体化的小组互助，调动学生的主体积极性，使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。下面浅谈一下在语文教学中对"切块拼接法"的应用及成效。

切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。

下面以《鲸》（五年制小学语文课本第七册）一文的教学为例，谈谈切块拼接法在课堂教学中的具体应用。《鲸》，是一篇阅读课文，通过教学这篇文章，要学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。教学时，老师先范读课文，请同学思考课文中讲了哪些有关鲸的知识？教师范读后，各小组讨论。这是本节课小组成员间的第一次合作，通过交流总结，老师板书后表扬回答问题完整的小组并奖励。

在教学本课的第一个知识点"鲸有多大"时，为了让学生了解一些说明事物的方法，我将第一自然段的教学内容进行了切块分割。默读第一自然段，看看鲸到底有多大，每个小组的4号同学用数字来说明；3号同学通过对比来说明，1号的同学思考，这样写有什么好处？有关说明事物的方法，在小学阶段，让学生了解即可，所以设计这一段的教学时，我注意针对各组不同的层次同学的情况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到了这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有所获，在老师总结时，所有的学生都对这段的内容了如指掌了。

关于"鲸是哺乳动物"这一知识点，是本课教学的难点，由老师讲解。而以下关于鲸怎样吃食，怎样呼吸，怎样睡觉和生长情况，则是围绕鲸的生活习性来写的，这四个方面在写法上有相近之处，所以我又将这部分教学内容进行了如下分割：

摘要:本文案例教学在公共管理教学中的应用现状及其存在的不足，阐释了公共管理类大学生批判性思维能力培养的重要性，进而提出案例教学方法在批判性思维培养和公共管理教学领域中的运用建议，包括课程体系的重视、合适案例的学生、以学生为中心的教学实施环节等，以提高公共管理类大学生专业知识和批判性思维能力的培养。

关键词:案例教学;批判性思维;公共管理类

批判性思维能力的培养是全球高等教育发展的趋势，国内外很多高校都将其视为学生的必备素质。在公共管理课程教学中，批判性地使用案例教学，通过真实、典型的案例能够帮助学生积累实战经验，提高处理问题的操作能力，又能让学生在分析案例的过程中培养培养质疑精神、思索习性，从而保障公共管理专业人才培养的质量。

一、案例教学在公共管理教学中的应用

案例教学是一种通过模拟或还原社会现实场景，让学生身临其境地讨论分析案例内容，从而理解相关知识、提高思维能力的教学方法。美国哈佛法学院前院长朗代尔教授首创于1870年，现普遍应用于医学、法学、工商管理、公共管理等专业领域的教学。公共管理专业需要培养学生对公共领域分析判断和解决问题的能力，研究对象复杂，教学内容繁多，仅凭教师讲解理论难以达到理想的教学效果。通过案例教学，学生可以分析、研究各种管理经验，领悟管理原理，积累处理公共事务或问题的经验与方法，故而深受师生喜爱，并为教育学者们所推崇，在我国高校公共管理学专业中运用广泛。但在具体运用过程中依然存在一些难点和不足，例如本土优秀案例的缺乏，教师使用的大部分都是国外的经典案例，与国情相结合的实用性公共管理案例不多;教师的案例教学经验不足，容易将案例学习变成了简单的举例，无法对其进行全面深入的剖析;学生缺乏质疑精神和批判能力，对案例的理解不到位，参与意识较差，不会独立思考能力，课堂研讨的氛围调动不起来，陷入无人应答或者老师自问自答的尴尬场景，这都大大影响了案例教学的效果与质量。

二、批判性思维能力的培养

本文作者：陆宏工作单位：辽宁金融职业学院工商管理系

合作学习理论

合作学习理论大多被教师在课程授课过程中使用，使用对象普遍是在校学生。合作学习的方法也有数十种之多，常见的如：小组调查法(GI)、切块拼接法(Jigsaw)、共同学习法（LT）等等。目前这一理论主要应用于以学生为研究对象的科研活动，而应用于教师，尤其是跨专业学科教师专业发展方面的研究则较为少见。而外语教师的发展是一个终身的、自主的过程，研究、反思和实践是教师专业发展的重要手段和策略。其中不可或缺的一个目前看来较为有效并富有实践和可操作性的方法，就是开展商务英语专业教师和其他相关专业教师的以商务英语为导向、以师师合作学习和师生合作学习为形式，多维度的合作学习模式。只有这样，才能真正为高职商务英语教师专业发展的实践寻找到源头活水和强大动力。

商务英语教师合作学习

第一，合作学习的团队的确定。高职商务英语教师合作学习团队组建参考模式分别为：以商务英语教研室为一个团队；以商务英语教师和某个专业教研室的教师组成的团队，如讲授英文外贸函电的商务英语专业教师和国际贸易专业讲授外贸函电的教师组成的跨系团队；还可以是跨学院的专业相关教研室，比如商务英语教研室之间的校际合作学习；或者根据共同研究的课堂组成学习团队等。教师与学生合作的团队一般是按照行政班级来确定。第二，如合作团队为校内合作学习，其活动方案建议采用每周一次，每次3到4个小时为宜。最可操作的合作学习内容便是相同学科的集体备课模式，如工商管理系和国际金融学为各自专业学生开设的同一门课程，如英文函电写作，便可以开展跨系教师的共同备课活动。第三，充分调动互联网资源，利用互联网这一及时、高效的交流平台。合作学习的本质是优势互补，资源共享。如合作学习团队成员分布在全国各大高职院校，那么利用网络媒体资源搭建起一个固定时间活动、探讨特定课题的学习平台，无疑在信息时代的今天是一个明智之举。第四，保障方案。由于文化对个人和社会影响的潜在性和重要性，在学校环境下需要尽可能营造出一种合作的教师文化，促进教师更乐于参加合作学习活动，提供相关教师的积极性和专业发展意识。教师文化为商务英语专业教师发展提高了总的框架，教师专业发展可能拓展空间和局限领域，很大程度上蕴涵于教师文化之中，没有教师文化的深层次支撑，任何教师的专业发展都将是表不及里的。合作学习离不开资源建设的支撑，学校需具备为教师、教学、科研提供人、财、物三方面的大力保障。高职院校一般都是某一类专业或学科为主打的院校，其学院大多的硬件和软件资源也都流向了重点建设和名牌专业方面。这就需要学院要放开眼界，仍需给像商务英语这样不是最热门专业的教师发展提供尽量多的学习资源和资料，如书籍、报刊、杂志，还有图书馆的电子数据库建设，也应该保证对非主打学科方面的照顾和全局意识。

合作学习对教师专业发展的影响

摘要：拼图阅读策略作为合作学习的一种有效途径，能够促进学生积极主动地获取语言知识，参与语言实践。该文阐述了拼图阅读策略的由来，实施步骤，教学优势。该文结合具体教学案例，探讨如何在初中英语课堂中实施拼图阅读策略。

关键词：合作学习；拼图阅读策略；初中英语教学

初中英语阅读教学是培养语言能力、发展学习能力、锻炼思维品质的重要途径和手段。阅读教学既是初中英语教学的重点，也是培养学生核心素养的主要课型。在传统阅读课堂教学中，教师通常发挥主导作用，学生按要求完成相应的阅读任务，独立思考和生生互动的时间短，合作学习的机会少，课堂气氛较为沉闷。在新课改的背景下，针对这一问题，拼图阅读策略应运而生，为课堂带来了一丝生机，为合作阅读学习提供新的解决思路。

1拼图阅读策略概述

《英语课程标准》(2017年版)指出普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，提高英语学习能力和运用能力[1]。在这种理念的指导下，课堂教学中，如何开展行之有效教学活动，培养学生的自主学习能力和合作学习能力成为教师关注的重点。拼图阅读策略(JigsawReading)作为合作学习的一种教学模式，最早由美国社会心理学家阿伦森于1978年提出。拼图阅读，也称为“互补式阅读”或“切块拼接法”。拼图阅读策略以文章为载体，将原本的文本分为几个部分。根据学生不同的水平及学习特征，分为几个组。小组内的每位成员完成独立的学习任务后，再进行信息共享，交流合作，最终形成完整的语篇阅读。JigsawReading既强调学生个体独立性和阅读能力的培养，也注重学生在交流过程中合作共享，这充分契合了新课程标准倡导的自主学习、合作学习的精神。

2拼图阅读策略实施步骤

第一篇

一、转变教师角色，认识主体作用

在传统高中地理课堂的教学中，教师就像一个国度的领导者，下达学生必须要完成的任务，要求学生必须依照教师要求行事等，这就使得学生成为统治者的附庸，进而影响了学生能动性的发挥，而课堂教学效果的实现，基于教师和学生的互动作用，因此，在教学中，地理教师要转变主宰课堂的观念，将适度的权力留给学生，以此形成师生互动的教学环境。

(一)确定学生主体地位

教师要转变主宰者的意识，充分认识到学生主体性的作用。转变说教的教学模式;积极推行民主化教学，在教学内容、教学方式以及教学手段的选择上，参考学生的意见和建议，根据学生需求和信息更新，对教学内容更新完善等;充分尊重学生，承认学生的个体差异性，积极发现学生身上的闪亮点等。

(二)培养师生情感

摘要培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中,我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力。

关键词自主学习探究创造品质教学策略教学方式

“传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。

上世纪90年代以来，国内外专家对自主学习的实质进行了深入的研究，虽然存在着不同的学派，但对其中心内容的认识基本是一致的，对其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。

1.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。

摘要培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中,我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力。

关键词自主学习探究创造品质教学策略教学方式

“传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。

上世纪90年代以来，国内外专家对自主学习的实质进行了深入的研究，虽然存在着不同的学派，但对其中心内容的认识基本是一致的，对其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。

1.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。

摘要培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中,我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力。

关键词自主学习探究创造品质教学策略教学方式

“传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。

上世纪90年代以来，国内外专家对自主学习的实质进行了深入的研究，虽然存在着不同的学派，但对其中心内容的认识基本是一致的，对其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。

一、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心