巧设范文10篇

良好的开端，是成功的一半。上课伊始，要使学生注意力集中，激发学生带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲去学习，去思考。有必要在导课上做一些精心的设计。每篇课文的学习目的和方法都有不同，为了掌握所学的知识，应根据课文的内容和特点，采用一些别开生面的形式导入新课。搞好这个环节，有助于学生提高对学习课文的兴趣，激发他们的求知欲望。我在设计导课时采用了多种方法：

一、巧用音乐，导入新课

在教《月光曲》（六年制第十二册）这篇课文时，一开始先放曲子，让学生静静地欣赏、细细地体会，然后伴着音乐开始朗读课文，随着音乐声学生很快就进入课文中。仿佛欣赏到美丽的月光洒在海面上，给人一种清幽的环境。时而感受到波涛汹涌的大海，让人感悟出高昂、激越的情绪。通过音乐启发想象，使学生了解贝多芬的感情发展和变化，进而体会音乐家博大的心怀和高尚的情怀。如：《王二小》这首歌表现了王二小的机智、勇敢。《让我们荡起双桨》表达了学生轻松、愉快的心情。运用音乐效果，来体会文章的思想感情。做到音乐与课文的结合。

二、巧用绘画，导入新课

《太阳》（六年制第八册）是一篇常识性的说明文。说明文比较枯燥，如何激发学生的兴趣，提高教学的效果？根据学生的好奇心理特点，运用绘画导入新课。上新课时，我先让同学们画一幅太阳的画，一会儿同学们就把太阳画好了，然后从他们画中挑选一幅贴在黑板上作为板书课题。接着我说：“你们的太阳画得都很好，你们对他有哪些了解？现在还想知道有关太阳什么问题？”这时同学们争先恐后地举手提出问题，这些问题，有些是我们可以在课文中找到答案；有些同学们可以从科普读物中了解；还有些需要大家长大后探索和研究的。接下来我们进入学习课文阶段，看看课文给我们介绍了哪些内容，这样一下子就把学生带入到课文中。

三、巧用试验，导入新课

在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。笔者在近两年的教育教学研究活动中，听过多科课堂教学，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。本文就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见。

一、教学要从矛盾开始。教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……。

二、设疑于重点和难点。教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于0.9=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办!我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢?学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a1/(1－q)

(|q|<1)的应用。寓解疑于趣味之中。

三、设疑于教材易出错之处。英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函数f(X)=aX2＋2aX＋1图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。

——从《同学朋友》教学设计中引发的思考

摘要：实施情境教学是目前我国新课程改革的要求。所谓情景教学，就是教师根据教学目标、教学内容以及学生的特点，创设特定的教学情景，引导学生自主探究的教学。那么，如何创设新颖、可行、开放的情景进行教学，让学生在情景中思考、探索、合作，以达到优化课堂教学的目的呢？相信这是大多数教师在教学中一直思考的问题。本文中，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在这方面的体会。

关键词：情景教学优化思想品德课

新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。可见，实施情境教学是目前我国新课程改革的要求。所谓情景教学，就是教师根据教学目标、教学内容以及学生的特点，创设特定的教学情景，引导学生自主探究的教学。那么，在新课程改革理念的指导下，如何创设新颖、可行、开放的情景进行教学，让学生在情景中思考、探索、合作，以达到优化思想品德课课堂教学的目的呢?现结合自己在《同学朋友》一课的教学实践，谈谈自己的心得体会。

一、创设具有连续性、发展性的故事情景，增添课堂的吸引力。

每一节课，教师要围绕教学目标，与学生一起探究学习。而大多数教师都会选择用创设故事情景的手段来导出本堂课的教学内容。如果教学内容容量较多时，教师往往会创设各种不同的故事情景。但是一节课如果出现太多的不同的故事片情景，学生容易产生视觉、听觉等方面的疲劳，容易遗忘、混淆各个知识点，也容易忽略知识点之间的内在联系和逻辑性。，就无法优化课堂教学。比如《同学朋友》这一课，教材提供了大量的故事情景给教师和学生一起探究。有：小冬和小宁的故事，小可和小新的故事，小林和小奕的故事等等，在讲授这一课之前，我做了一个实验：让一个成绩较好的学生把教材提供的故事情景阅读完，读完这些情景，这位学生已被众多的人物、事迹搞混淆，哪个是小冬？哪个是小可？他们遇到什么问题了？学生已经遗忘了。为了解决这一问题，在教学设计时，我做了以下尝试：结合课本所给情景，锁定一个故事主人公，以他为主线，创设一个具有连续性、发展性的故事情景。设计如下：

一、引入新课的方法

1．巩固旧识引入法

这种方法也就是《论语》中的“温故而知新”．这种引课的特点是便于学生在旧知识的深入和提高的基础上进一步了解到新的知识，便于学生系统地把握知识的框架结构．这种引课方法一般适用于定理和性质的运用．

2．巧设悬念引入法

该方法就是针对所要讲述的内容，设置一个或几个问题作为悬念，让学生思考，通过对问题造成的悬念来巧妙的引入新课．巧设悬念引入法就是采用比较激发学生兴趣的形式，巧设了与所要讲述课题相关的问题，并在此基础上指出了本章要学习的重点，并给学生明确了学习的目标，从而使学生的发散思维指向更加集中，使学生能够积极地期待着问题解决的办法．巧设悬念引入法一般用于逻辑性比较强的的新课堂教学，或本节所讲述的内容与学生生活实际联系比较紧密的新课．在学生已有的知识的前提下，提出学生心中知道，却又无法表达出的问题，这样能够吸引他们的注意力，刺激他们求知的欲望．使他们在快乐的学习课堂中获得了良好的学习效果．

3．自主活动引入法

摘要：随着新课改的不断深入，小学语文经过革新风暴的洗礼，教学地位发生了重大的变化。小学语文教师应当结合时代特性，课堂贯彻“以学生为主”教学思想，教师“精讲”、“少讲”引导学生“自学”、“有效率的学”。科学有效的教学方法，制定出符合学生心理特征的教学模式，为学生提供优质的语文教学服务，提高学生自主学习能力。

关键词：小学语文；自主学习；培养

语文教师应当革新教学观念，尊重学生的主体地位，发挥自身的诱导职能，采用多样化的教学手段，巧设促学的教学情境，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究性学习，不断提高学生的语文素养，提高学生的自主学习能力。

1兴趣入手，开端引趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生进行自主学习驱动力，能够激活学生内部的探究因子，激活学生的参与意识，主动参与到教学活动中。因此，语文教师应当从学生的兴趣入手，课下认真研读教材，深度挖掘课本中有趣味的教学信息，并将其融入到课堂教学中。多样化的教学手段，巧设引趣情境，为教学内容披上“趣”的外衣，构建轻松和谐的课堂氛围，让学生“走进趣，学出来”引导学生进行自主探究性学习。

1．1创建引趣情境，激活学生的参与意识：随着科技的迅猛发展，多媒体等现代教学工具引入校园。极大地丰富了学生的学习生活。多媒体将图像、声音引入课堂当中，多维度教学优质优化了教学环节，增大了课堂信息量，对学生的学习有促进作用。因此，语文教师应当发挥多媒体等教学工具的辅助功能，从视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激，巧设引趣情境，激活学生的参与意识。例如，在教学《触摸春天》这一篇课文的时候，语文教师可以将课前准备的PPT课件在课堂上进行放映：各种色彩缤纷的图片。巧设引趣情境，成功吸引学生的注意力，激发了学生的探究欲望。语文教师顺势进行诱导教学。指着课件中这些色彩艳丽的图片：“同学们！你们跟春天有过接触吗？大家对春天又有怎样的感觉呢？课堂变得活跃起来，学生争先恐后地举手。语文教师应当抓住这个教学契机。学生1：春天就像一个小画家，将桃花染成火红色，将梨花染成雪白色，远远望去如仙境一般，置身其中，我能闻到春天的气味。学生2：春天像是一位慈祥的母亲，轻轻叫醒沉睡的河流，用温情融化冰雪，带领着河流肆意流淌，我听到了春天清脆的声响。学生3：春天好像一个小裁缝，用它那神奇的剪刀将柳叶裁剪得像动漫里的小船，将杨树叶子修剪得像扇子一样。……因势利导，告诉学生们：“春天将生机洒向大地，赐给万物向上的生命力，色彩缤纷是春天到来的讯息，鸟语花香是春天到来的讯息；微风拂面也是春天到来的讯息。利用几张色彩丰富的图片巧设引趣情境，吸引了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，为一堂高效的语文课打下了基础。

爱因斯坦说过：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”在飞速发展的现代社会，需要的是创造型人才。作为一名教育工作者，应该以培养跨世纪人才为己任，抓住课堂有限的时间和空间，培养学生的思维能力。

思维是一个人智力活动的高级阶段，是人们掌握知识，认识规律，提高能力的最基本最重要的途径。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”也就是说“要教会学生用两只眼读书，一只眼看到纸面上的话，一只眼看到纸的背后”（歌德语）。怎样才能看到纸的背后呢？靠的就是思维。

巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。”因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的思维活动。这就需要教师深入研究教材，把握学生心理，抓住学生“愤”、“悱”时机，巧妙设计问题。这样整个课堂就形成了教师质疑设问，学生独立思考的氛围，使学生的思维处于积极状态。从实质上来说，教师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。

一、巧设导语，集中思维

新课伊始，学生注意和思维处于分散松驰的状态中，教师要精心巧妙的设计课文的导入，提高学生对输入信息的注意，在短时间里把学生注意力和思维中心聚集到教师所提出的学习目标上，激发起学习的兴趣，使之产生直接的学习动机，主动展开思维，产生一种探新觅胜的求知欲望。这是整个课堂教学中培养学生思维能力的起点，抓好起点是思维训练成功的关键。

二、披文入情，调动思维

【摘要】在数学教学中渗透心理健康教育具有很强的现实意义。教学中，教师可从以下方面去努力：一是创设愉悦情境，进行心情教育；二是预设客观情境，进行自评教育；三是巧设障碍情境，进行挫折教育。

【关键词】数学教学;心理健康;渗透策略

心理健康教育是实施素质教育的一项重要内容，而健康的心理是小学生健康成长的重要因素。以人为本、育人育心，对小学生进行健康的心理品质教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，从而全面提高学生素质，是每位教师的责任。为此，在数学教学中渗透心理健康教育具有很强的现实意义。下面笔者就如何在数学教学中渗透心理健康教育谈几点看法。

一、创设愉悦情境，进行心情教育

在数学教学中常常会出现教师苦囗婆心地讲解而学生却无动于衷的现象。这是因为师生的心向不一致，师生之间没有产生积极有效的心理效应。因此，教师要合理运用“心理效应”这根调控杠杆，来促使学生积极向上，形成乐观愉悦的学习情绪，从而提高课堂教育教学效率。1.调控情绪。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，讲课有条有理，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力、热烈而紧张的心情听课。反之，若教师无精打釆、随随便便，学生也会情绪低落，心不在焉。因此，教师在数学教学过程中要充分利用小学生好动、好奇、好表现的心理特点，让学生多动口、多动手、多动脑，在学习活动中主动与他人交流，寻找时机进行自我表现。如“三角形內角和”一课的导入，要激发学生的学习情绪使之高涨，笔者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”这一最为直接、最有效办法引入新课。它既能极快地唤起学生的高度注意力，又使学生产生兴趣，进入生机盎然的学习境地。（1）让学生相互竞猜。教师手上分别出示一个锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让全体学生竞猜这三个三角形內角和各是多少度？这一设计是抓住小学生好奇、好问的心理特点，有意让学生竞猜：以上三种三角形的內角和不一样（多数学生误为钝角三角形內角和最大），以此激发学生不甘失败的好胜心理，同时引起对新课内容的注意。（2）让学生动手实验。由于学生在上场竞猜失利后不甘心，促使他们在实验中去发现。学生产生疑问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的内角和都是180度吗？此时，学生大脑皮层的优势兴奋中心迅速形成，智力活动异常活跃。于是，老师就在学生这种“愤悱”心理状态下进一步验证以上三种三角形的內角和是否一样。总之，教师应极力营造活跃的学习氛围，促使学生表现出对教师充满期望和信任感，从而形成一种积极的学习情绪。2.挖掘教材。小学数学教材中蕴含着十分丰富的情感素材，教师们应积极认真去挖掘。如笔者在教学“倍数与因数”的课堂练习中设计了这样一道题：写出6的所有因数1、2、3、6后发现，1+2+3=6，又回到6本身。正是因为这样的数非常特别，所以数学家把这样特点的数称为是完美数。既然数学家发现了第一个完美数就会去找第二个完美数，猜猜看第二个完美数是？现在请大家在统一的时间内看谁能找岀第二个完美数（1+2+4+7+14=28）。……在全体学生的学习兴趣正浓时，笔者告诉他们：数学家们目前只发现了29个完美数，而且都是偶数。前5个完美数分别是：6、28、496、8128、33550336。要从几十亿个自然数中找岀这29个完美数，数学家们不知要付出多大的心血！希望同学们不断努力学习，去争取发现找到第30个完美数。学生听后异常兴奋与激动（个个跃跃欲试），进一步激起了学习数学的情感。

二、预设客观情境，进行自评教育

一、创设和谐氛围，带动学生提问

新课程主张创设能引导学生主动参与的教育环境。那么，什么样的环境才能促进学生主动参与课堂呢？这首先是指宽松、和谐的教育氛围。学生只有在这样的氛围下，才敢于和乐于提出问题。因此，在问题式教学中，教师可以转换思路，以生问代替师问，突出学生主体，让课堂因学生的参与而变得精彩。例如，在学习高中历史的《两极世界的形成》这一课时，教师首先让学生自主学习，再提问。当学生自主学习完后，为了让学生主动提问，教师先结合教材，对世界格局、两极世界、冷战等概念进行讲解，再通过提问调动学生情绪：关于两极世界的形成你们有哪些问题想问？想不想让自己的问题成为课堂讨论的内容？此时，有学生举手提问“：为什么二战后初期会形成两极格局？”“为什么二战后美国要采用冷战的手段？”“冷战对当时的世界产生了怎样的影响？”等。学生提问之后，教师再结合教学内容和时间安排，引领学生就某一问题进行深入探讨。

二、巧设历史问题，引导探究学习

教学生学会学习是教师所追求的目标之一。教师可以结合历史教材内容，巧设问题，引导学生进行探究学习，让学生掌握知识的形成过程。在设计问题时，要思考问题对学生的价值，如是否具有启发性、是否有助于学生思维的发展、问题本身是否具有探究的价值等。例如，在学习高中历史《从计划经济到市场经济》这一课时，教师设计了探究题目，供学生合作交流、进行探究：假如你是当时改革的策划者，你认为经济体制改革应该先从农村还是城市开始，为什么？你认为经济体制改革应该围绕哪些方面展开？这些问题将学生置身于当时的社会情境之中，学生必须结合历史知识、本身认知等方面才能作答。由于问题本身具有一定的难度，需要学生采用合作探究方式全方位了解当时的背景，并结合当时的国际、国内形势共同进行分析。这一问题设计的巧妙之处在于有效牵引学生思维，学生只有联系时代背景，主动阅读学量的相关资料，才会分析得出答案。

三、设计开放问题，拓宽学生思路

在历史教学中，教师所提的问题不能过于呆板，以免让学生觉得乏味。教师可以在课堂上设计一些开放性问题，拓宽学生的思路。例如，在学习高中历史《大众传媒的变迁》这一课时，教师设计了一些开放性问题，活跃学生的思维。

[摘要]教师对新授内容的巧妙的导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性,创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。新课的导入方式很多,本文从三个方面进行了探讨:即巧设悬念,创设情境;利用已学知识,启发学生的思维;巧借实物器件,激发学生思考。

[关键词]小学数学教学新课导入

在小学数学教学中,如创设和谐的教学氛围,有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生习的能动性、自主性,创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。

一、巧设悬念,创设情境

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程,这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感,它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时,需要教者巧设悬念,精心设疑,创建“愤”、“绯”情境,使学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态。

如在教学“能被3整除的数的特征”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。

一、引发情感，奠定师生对话基础

这就需要教师转变教学观念，将“教本”创造成“学本”，采取探究、合作的学习方式，引发学生的积极情感，实现有效互动对话，让课堂焕发生命与活力。首先，巧设教学情境，引发学生情感，激活经验知识，使其主动参与，交流讨论，相互沟通，相互促进。如采用多媒体、动画、故事等辅助手段，设置生动形象的学习情境，吸引学生注意，引发学生情感，使其主动参与。其次，给学生说话的空间与时间，并尊重学生的多元理解与看法。如教学《面对诱惑，学会说“不”》的第一框:“正确对待从众心理和好奇心”时，利用多媒体课件演示有关情境，引导学生说说自己的看法，认识从众心理。另外，采用多样教学形式，营造平等、民主氛围。在政治课堂教学中，如果教学形式滞后单一，无疑会让人感觉枯燥乏味，昏昏欲睡。而如果教学形式与方法灵活多样，就能给学生几许神秘感、新鲜感，将学生牢牢吸引过来。如此，师生才能展开对话、互动，并乐此不疲。如教学《长大的感觉》时，整合运用讲授法、情境教学法、小组合作探究法、角色体验法，更好地调动学生学习的积极性，主动参与交流对话活动，感受长大的感觉，明白青春期的矛盾与问题，初步学会处理成长中的一些困惑与烦恼。

二、激励唤醒，架起师生交流桥梁

德国教育家第斯多慧指出:“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”另外，爱因斯坦也曾说:“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。”在初中思想品德教学中，教师不能只侧重知识教授，还需要关注学习主体，运用多种手段与方法激励、唤醒与鼓舞学生，让他们形成主体意识，增强学习自信，让他们充分发挥自己的主动性与创造性。首先，站在学生角度想问题，信任他们，给他们自由发展空间。有人说，教育的使命在于让每只鸟儿歌唱，让每朵花儿开放。而若实现上述目标，需要打破“教师权威”，不束缚学生，让他们快乐而自由地发展，教师充当好引导者、参与者、合作者的角色。这样，师生关系会更融洽，课堂才有互动交流的可能。其次，关注差异，赏识学生，发掘每位学生的闪光点，鼓励并唤醒学生的学习潜能，让各层次的学生都能感受成功的喜悦，增强学习信心。如教学《和父母平等沟通》时，教师需要由学生认识水平、认识规律、生活经验等实情入手，选取学生喜闻乐见的学习内容与方式，设计梯度性、层次性问题，组织独立思索、探究、合作等活动。比如现场采访:逆反心理的表现;积极探究:逆反心理的成因;身临其境:逆反心理的危害等，让各层次的学生都有自我表达与展示的机会，实现师生、生生互动。另外，多点宽容，多点爱，沟通师生情感，消除师生隔阂，拉近师生距离，学生自然会主动融入课堂活动，大胆表述自己的观点，形成思维交锋，激活课堂。

三、巧设问题，搭建师生互动平台

在课堂教学中，师生互动并非凭空而进行的，需要以一定的话题与问题为载体。当然，交流探讨的问题除了教师提出之外，还可以是学生因质疑而提出的问题。但在初中政治教学中，由于学生知识思维发展不完善，知识与能力有待提高，加之缺乏良好的学习习惯，因此需要教师启发诱导，让他们形成问题意识，敢于并善于提出问题。首先，注重问题的趣味性、探究性与启发性。在初中政治教学中，提问的目的在于引起学生注意，让学生主动思索，更好地学习本课知识。因此，教师需要根据学情与教学内容，设计具有启发性、趣味性的问题，引发学生好奇心，使其联系所学知识与原有经验，并在师生互动交流中突破难点，提高能力。其次，注意预见性，能够大致推测学生的回答及其存在的偏差，弹性预设，便于机智应对。同时，讲究层次性、开放性的提问原则，让学生说出不同的答案，言之有理即可，避免“标准化”。如教学《成长不烦恼》时，围绕教学内容，联系学生生活实际，巧设思考问题，引导学生主动参与活动，对话交流。比如①“说烦恼”:大胆说说成长中令自己最苦恼的事情，相互交流。②“解烦恼”:针对某同学的倾诉，说说自己的建议，为其解除烦恼。另外，在问题思考环节中，教师还可运用“小组讨论竞赛”、“辩论赛”、“当当小教师”等活泼生动的活动形式，激活学生思维，搭建师生、生生互动平台。此外，在互动教学中，多元互动评价也是不可忽视的，可让学生参与评价活动中，在激活课堂氛围的同时，也让学生学会自我反思，学会认识自我，提高自我。