巧妙设疑范文10篇

时间:2024-03-04 17:51:21

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化学巧妙设疑教学管理论文

关键词:关于化学教学中巧妙设疑的建议

学起源于思,思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢?对此,建议如下:

一、新旧关联,旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上,抓住新旧知识的连接点进行旧中引新,设问激疑,以引起学生的有意注意。例如:教学“铵盐的性质”时,可先复习氨气的实验室制法,然后选择NH4CL为新旧知识的连接点,创设疑问:实验室制取氨气时,能否用(NH4)SO4、(NH4)CO3、NH4NO3、(NH4)3PO4代替NH4CL?小小问题就像敲门砖一样,敲开了疑问之门,使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇,新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣,诱发好奇心。例如,讲授“原电池”一节时,先让学生动手实验:将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中,进一步验证锌与稀硫酸反应,铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来,再同时插在稀硫酸中,发现铜片表面立即有大量气泡逸出,而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣,思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动,定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊,加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误,有的是个别的,偶然的,而有的是具有共性。教学时,教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来,分类设疑引发急诊,在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析,达到知其所错,以求防错的目的,加深了理解。

四、难其所难,以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构,在难点之处质疑问题,或引起学生的重视,集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。

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化学巧妙设疑教学管理论文

学起源于思,思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢?对此,建议如下:

一、新旧关联,旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上,抓住新旧知识的连接点进行旧中引新,设问激疑,以引起学生的有意注意。例如:教学“铵盐的性质”时,可先复习氨气的实验室制法,然后选择NH4CL为新旧知识的连接点,创设疑问:实验室制取氨气时,能否用(NH4)SO4、(NH4)CO3、NH4NO3、(NH4)3PO4代替NH4CL?小小问题就像敲门砖一样,敲开了疑问之门,使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇,新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣,诱发好奇心。例如,讲授“原电池”一节时,先让学生动手实验:将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中,进一步验证锌与稀硫酸反应,铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来,再同时插在稀硫酸中,发现铜片表面立即有大量气泡逸出,而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣,思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动,定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊,加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误,有的是个别的,偶然的,而有的是具有共性。教学时,教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来,分类设疑引发急诊,在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析,达到知其所错,以求防错的目的,加深了理解。

四、难其所难,以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构,在难点之处质疑问题,或引起学生的重视,集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。

例如,在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时,可先进行有关实验:H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+Pb(NO3)2→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4通过对实验现象的鲜明感知,要学生接受上述议程式并不困难。若进一步质疑:“这些反应是不是复分解反应?”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时,自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来,在学生显得一筹莫展之时,教师再从旁点拔,引导学生对照实验室制取H2S反应方程式,于关键之处(金属硫化物在酸中的溶解性)轻轻一点,使学生恍然大悟,从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。>

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高中历史设疑教学实践探讨

摘要:课堂设疑是激活课堂氛围,优化课堂教学,诱发学生思考,启迪学生智慧,培养学生创造能力的重要手段。文章对高中历史课堂设疑教学的实践策略进行探讨,从而构建灵动的高效课堂。

关键词:高中历史;设疑教学;实践策略

古代大教育家朱熹曾说过“:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”思维从疑问开始,通过课堂设疑,一方面可以引导学生对所学知识进行回顾,深化巩固学生对知识的理解,及时反馈学生对知识的理解和掌握程度,便于教师改变教学策略;另一方面可以吸引学生的注意力,唤起学生的探究欲望和学习热情,培养学生的创新意识,发展学生的思维能力。受传统教学思想的影响,历史教学偏重于教师的知识灌输,忽视了学生的主体作用,扼杀了学生的思维活动,影响了学生的全面发展。因此,在高中历史课堂教学中,教师要注意从实际出发,结合学生特点和认知发展规律,紧扣教学内容,灵活巧妙设疑布疑,留置悬念,唤起学生的学习热情,启发学生积极思维、勇于探究,充分发挥学生主观能动性和学习积极性,从而改善课堂教学质量,提高教学效果。

一、课前设疑,点燃热情,巧妙引入

新课引入是一堂课的“序曲”。俗话说“:良好的开始是成功的一半。”有效的课前引入,往往可以起到先声夺人的作用,使学生在轻松愉悦的学习氛围中积极主动地投入到新课的学习中。在高中历史课堂教学中,教师要重视导课这一环节,围绕教学目标,结合学生的心理特点、认知能力以及思维水平,精心设置疑问,巧妙引入新课,引发学生的好奇心,激发学生的内在驱动力,点燃学生的学习激情,培养学生的问题意识。比如,学习“鸦片战争”一课,在“鸦片战争的直接原因———虎门销烟”的导课阶段,我首先呈现一首竹枝词:“竹枪一支,打得妻离子散,未闻炮声震地;铜灯半盏,烧尽田地房廊,不见烟火冲天。”这样就引出了鸦片的危害。然后提出问题,引导学生思考探究:大量鸦片走私,作为当时皇帝的道光帝采取什么了行动?林则徐为什么要领导禁烟运动?有人说是因为林则徐的禁烟运动打击了英国商人的利益,如果没有林则徐领导的虎门销烟,英国就不会发动鸦片战争,那么鸦片战争的爆发真的是林则徐惹的祸吗?这样,通过课前设疑,既激发了学生的探究动机,调动了学生的学习积极性,又激活了学生的思维,活跃了课堂氛围。

二、课中设疑,引领思维,培养能力

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创新教育在小学数学的应用

随着新课程改革的不断深入推进,小学数学教学中针对素质教育的要求也越来越高,在小学数学教学中积极推行创新教育理念,落实创新教育要求,培养学生创新思维,是新阶段数学教育的主方向。创新教育就是要培养学生在教育教学活动中,通过课堂教学活动的展开,培养孩子形成独特的数学思维,使其具备一定的数学创新意识、创造能力和勇于创新的探索精神,成为勤学善思、力求上进、个性鲜明的新时代英才。在小学数学教学实践中,积极推行创新教育具有非常重要的现实意义,笔者近年来一直从事小学数学一线教学工作,特别关注创新教育理念的更新,在教学实践中非常注重创新教育与数学学科教学的深度融合。

一、创新教育的现实意义

创新意识是指在人的思维活动中,针对客观事物的不断变化,内心产生的强烈改变客观事物现状的精神欲望。创新教育是指在教学实践活动中注重创新、追求创新和以进行创新为目标的现代教育理念,具体来讲就是要通过课堂教学活动的展开,培养孩子形成独特的数学思维,具备一定的数学创新意识、创造能力和勇于创新的探索精神,成为勤学善思、力求上进、个性鲜明的新时代英才。在现阶段小学数学教学中积极推行创新教育理念,落实创新教育要求,激发学生内在的求知欲望,培养学生创新思维,是培养学生数学核心思想,践行素质教育理念,提升实践应用能力的重要途径。

二、创新教育在小学数学中的应用思考

(一)巧妙设置悬念、激发创新兴趣

人们常讲“兴趣是学习的源动力”,学生对某一学科的深入学习常常是从初步的兴趣开始的,兴趣产生欲望,欲望激发动力,动力产生探索,探索促进成功,只有学生对数学产生兴趣,才能激发孩子们内在的学习动力,随着学习的不断进步,孩子们在一步一步地成功中,逐渐体会到数学的奥妙所在,体味到成功的喜悦。那么如何才能使课堂气氛变得轻松愉悦,有效激发学生的学习兴趣呢?笔者通过多年的教学实践,体会到要想成功激发学生的学习兴趣,首先就要巧妙设置悬念,注重培养学生对数学的好奇心和求知欲。在教学过程中,教师应该立足教材内容,巧妙设计教学方案,改进授课形式,关注导入方式,通过多种教学手段的综合运用,全面激发学生内在的潜力和深层次的求知欲望,让孩子们带着好奇心来学习,带着疑问去逐步探索。其次在教育教学过程中要充分利用现代信息技术手段,将抽象难懂的数学推理过程,直观形象地展示给孩子们,使孩子们在轻松愉悦的氛围中,全面掌握章节重点内容。例如,笔者在小学高年级“图形的面积”教学中就通过利用现代多媒体技术手段形象地展示了“割补法”的推理过程和应用实例,通过在关键处巧妙设置疑问、引导学生深入思考,勇于进行探索,积极应用实践,才能全面激发孩子们的创新兴趣。

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高考作文标题编拟指导

近几年来,高考作文总是提供一段材料,提出某个话题,让考生根据材料自拟题目作文,因此,如何编拟一个出彩的标题让阅卷教师一见倾心,便显得非常重要。而从考试实际情况来看,考生在编拟标题时普遍存在以下问题:一是题文不符;二是过于宽泛,大而无当;三是俗套。因此,我们要能编拟富有表现力和吸引力的标题。

巧妙地运用比喻、对比、引用、设问、反问、呼告、对偶、夸张等常见的修辞手法,结合文章的内容进行特殊的加工编拟出标题,可以收到新颖含蓄的独特效果。

1.比喻式。

利用比喻是使题目生动形象的好方法。如《信念是飞翔的翅膀》、《生活不妨喝点苦酒》、《幸运是汗水的红利》等都是用比喻手法拟出的好标题。1999年高考优秀文题《小心这把双刃剑》,把移植的记忆比喻为能“在杀伤别人时也会杀伤自己的双刃剑”,显得准确而形象。

2.对比式。

客观事物本身都存在着美与丑、好与坏、新与旧、善与恶等矛盾对立的方面,它们是相反相成的。因此,我们可以从中选出一组对应关系来编拟标题,展开议论。如《我要学与要我学》的高明之处在于巧妙地利用语序不同而将两种截然相反的学习态度相提并论,鲜明贴切。高考作文佳题《评己与论人》、《我是天才,还是笨蛋?》、《标准与答案》等都运用了对比的方式,避免了“谈及一点,不及其余”的偏颇,富有吸引力。

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化学教学巧妙管理论文

学起源于思,思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢?对此,建议如下:

一、新旧关联,旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上,抓住新旧知识的连接点进行旧中引新,设问激疑,以引起学生的有意注意。例如:教学“铵盐的性质”时,可先复习氨气的实验室制法,然后选择NH4CL为新旧知识的连接点,创设疑问:实验室制取氨气时,能否用(NH4)SO4、(NH4)CO3、NH4NO3、(NH4)3PO4代替NH4CL?小小问题就像敲门砖一样,敲开了疑问之门,使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇,新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣,诱发好奇心。例如,讲授“原电池”一节时,先让学生动手实验:将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中,进一步验证锌与稀硫酸反应,铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来,再同时插在稀硫酸中,发现铜片表面立即有大量气泡逸出,而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣,思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动,定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊,加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误,有的是个别的,偶然的,而有的是具有共性。教学时,教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来,分类设疑引发急诊,在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析,达到知其所错,以求防错的目的,加深了理解。

四、难其所难,以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构,在难点之处质疑问题,或引起学生的重视,集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。

例如,在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时,可先进行有关实验:H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+Pb(NO3)2→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4通过对实验现象的鲜明感知,要学生接受上述议程式并不困难。若进一步质疑:“这些反应是不是复分解反应?”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时,自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来,在学生显得一筹莫展之时,教师再从旁点拔,引导学生对照实验室制取H2S反应方程式,于关键之处(金属硫化物在酸中的溶解性)轻轻一点,使学生恍然大悟,从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。

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化学教学巧妙分析论文

学起源于思,思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢?对此,建议如下:

一、新旧关联,旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上,抓住新旧知识的连接点进行旧中引新,设问激疑,以引起学生的有意注意。例如:教学“铵盐的性质”时,可先复习氨气的实验室制法,然后选择NH4CL为新旧知识的连接点,创设疑问:实验室制取氨气时,能否用(NH4)SO4、(NH4)CO3、NH4NO3、(NH4)3PO4代替NH4CL?小小问题就像敲门砖一样,敲开了疑问之门,使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇,新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣,诱发好奇心。例如,讲授“原电池”一节时,先让学生动手实验:将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中,进一步验证锌与稀硫酸反应,铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来,再同时插在稀硫酸中,发现铜片表面立即有大量气泡逸出,而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣,思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动,定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊,加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误,有的是个别的,偶然的,而有的是具有共性。教学时,教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来,分类设疑引发急诊,在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析,达到知其所错,以求防错的目的,加深了理解。

四、难其所难,以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构,在难点之处质疑问题,或引起学生的重视,集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。

例如,在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时,可先进行有关实验:H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+Pb(NO3)2→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4通过对实验现象的鲜明感知,要学生接受上述议程式并不困难。若进一步质疑:“这些反应是不是复分解反应?”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时,自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来,在学生显得一筹莫展之时,教师再从旁点拔,引导学生对照实验室制取H2S反应方程式,于关键之处(金属硫化物在酸中的溶解性)轻轻一点,使学生恍然大悟,从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。

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化学巧妙教学管理论文

学起源于思,思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢?对此,建议如下:

一、新旧关联,旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上,抓住新旧知识的连接点进行旧中引新,设问激疑,以引起学生的有意注意。例如:教学“铵盐的性质”时,可先复习氨气的实验室制法,然后选择NH4CL为新旧知识的连接点,创设疑问:实验室制取氨气时,能否用(NH4)SO4、(NH4)CO3、NH4NO3、(NH4)3PO4代替NH4CL?小小问题就像敲门砖一样,敲开了疑问之门,使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇,新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣,诱发好奇心。例如,讲授“原电池”一节时,先让学生动手实验:将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中,进一步验证锌与稀硫酸反应,铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来,再同时插在稀硫酸中,发现铜片表面立即有大量气泡逸出,而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣,思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动,定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊,加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误,有的是个别的,偶然的,而有的是具有共性。教学时,教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来,分类设疑引发急诊,在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析,达到知其所错,以求防错的目的,加深了理解。

四、难其所难,以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构,在难点之处质疑问题,或引起学生的重视,集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。

例如,在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时,可先进行有关实验:H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+Pb(NO3)2→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4通过对实验现象的鲜明感知,要学生接受上述议程式并不困难。若进一步质疑:“这些反应是不是复分解反应?”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时,自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来,在学生显得一筹莫展之时,教师再从旁点拔,引导学生对照实验室制取H2S反应方程式,于关键之处(金属硫化物在酸中的溶解性)轻轻一点,使学生恍然大悟,从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。

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创新能力应用下的高中政治论文

一、激发学生学习政治的兴趣,让学生乐于创新

学习兴趣是一种具有积极情绪色彩的倾向。如果学生对某一事物产生浓厚的兴趣,就会处在兴奋的状态中,就能充分发挥内在的潜能。可见,激发学生的学习兴趣是培养学生创新能力的重要条件。那么,怎样激发学生的学习兴趣呢?

(一)教学要理论联系实际

政治学科理论性强,内容比较抽象。如果教师只侧重理论知识的讲解,效果会非常不理想,也就谈不上创新教育。因此,教师教学时一定要结合生活中的实例或通过一些有趣的故事、美妙动听的歌曲、诙谐幽默的漫画等来讲解政治理论知识,增加对国内外重大问题的关注,把一些理论知识尽量感性化,给学生一种耳目一新的感觉。这样,学生能通过政治学习产生一种新的认识,获得一种新感觉,并始终对政治学科保持浓厚的兴趣,思维也处于活跃的状态,创新能力也能提高。

(二)巧妙设疑,培养学生的创新思维能力

“学而不思则罔,思而不学则殆。”学生如果在学习过程中,只学习,不思考,就会对知识懵懵懂懂,不能灵活地运用知识。实际上,教学过程就是质疑、释疑的过程。如果教师能在教学过程中巧妙设疑,给学生设置良性障碍,有意识地启发学生思考,引导学生积极探索,就能培养学生的创新意识和创新思维,让学生乐于创新。例如,在讲“商品”时,我并没有把商品的概念直接讲给学生,而是启发学生思考,让学生自己结合生活实际去理解商品的含义。我启发学生思考阳光、空气是否属于商品,并组织了一个简短的有关超市购物的小品,让学生弄清楚商品的真正含义,进而扩展商品的范围。在学生对商品有了清楚的认识后,我再引入商品的定义:商品是为交换而生产(或用于交换)的对他人或社会有用的劳动产品。这种联系生活设疑的讲课方式,能使学生的思维由表及里、由形象到具体、由具体到概括。在解疑的过程中,学生的创造性思维得到发展,学生思维的敏捷性、发散性得到锻炼。

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化学五点法教学模式研究论文

为了提高教学质量,减轻学生负担,培养学生的多种能力,全面实施素质教育,我于1995年起对化学教学方法进行了初步的改革,经过近五年对所所教学生的检验,越来越显示出了新教法的优越性。本人对所采用的方法进行多年的探索和总结,并把它叫做“五点”法教学模式。

一、“五点”法教学模式的基本活动程序

1.创设情意,展示热点

“情景”包括外部情景和内部情景,外部情景是指教学设备、环境、气氛;内部情景是指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。良好的情景是开展课堂教学的第一步。

2.巧妙设问,提出疑点

设问,作为一种教学方法和一种教学艺术,能起着激励、启发、点拔、反馈的作用。

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