巧妙范文10篇

摘要：通过对饮食文化与中国旅游文化的分析，说明饮食不仅是旅游者旅游活动的基本需要，而且还是旅游活动的重要内容之一。简要论述中国具有的饮食文化，论述中国旅游文化的发展，简述饮食与旅游的巧妙结合。就我自己的家乡为例，作出饮食与旅游结合的简要分析。

关键词：文化饮食文化旅游文化家乡饮食

说到旅游就不得不提及饮食，现代的旅游业与饮食是分不开的，在游览美景的同时享受美味，已经越来越受到欢迎。但是旅游与饮食又离不开文化，中国有着丰富的文化底蕴，随着现代人物质水平的调高，人们越来越注重自己的修养，开始丰富自己的精神世界。因此旅游成为一种时尚，是一种很好的了解不同地域的文化氛围的方式。

一、文化与饮食

中国有着5000年的悠久历史，因此也有着灿烂丰富、博大精深的饮食文化；所以，零零总总令人眼花缭乱的各类美食也孕育而生，从古至今，长盛不衰。饮食行业也成为三百六十行常展长新的行当，而饮食业也形成了自己的独特的文化，说的更直接些就是一种“吃”的文化。不同的饮食习惯造就了不同的饮食文化。中国人大而全的一贯作风，吃饭时自然是七大盘、八大碗，一是显示了富足，二是摆足了排场；近而各地比吃、全国争雄，最终形成了八大菜系，也就是吃方面八个不同的“高手”；说得虽有些低俗，但还是很能传情达意的。因此，中华饮食文化就其深层内涵，可以简单概括成八个字：精致、悦目、坠情、礼数。这八个字，反映了饮食活动过程中饮食品质、审美体验、情感活动、社会功能等所包含的独特文化意蕴。

二、文化与旅游

我国古代诗词和对联是华夏文明的重要组成部分，是文学的瑰宝。在文学这个百花园中，有些诗和对联同数学时有联姻，如把数字嵌入诗、联之中，有的一副联、一首诗就是一道数学题。当你在读联吟诗时，既提高了文学修养，又学会了解题，还能得到美的享受。

一．数学入诗

一去二三里，烟村四五家，

亭台六七座，八九十枝花。

这是宋代邵雍描写一路景物的诗，共20个字，把10个数字全用上了。这首诗用数字反映远近、村落、亭台和花，通俗自然，脍炙人口。

一片二片三四片，五片六片七八片。

在国外生活，见到国内来客的机会不少。一般来说，祖国亲人打听了祖籍、年龄、婚否以后，下面不可避免地要问一个在老外看来很敏感的问题———你挣多少钱？如果您已入乡随俗或是怕跌分，这就是考验您智慧的时候了。

我被问的次数多了，不知不觉地竟总结出7种应付的招数。

第一招是用外交辞令。

甭管记者问什么刁钻古怪的问题，新闻发言人总是气定神闲，先严正指出“我们对这个问题的立场是一贯的和明确的”。按这个模式，如果有人打听你挣多少钱，你不妨先小声地提醒对方：“这个问题您也就跟我提提罢了，千万别问老外。”然后上纲上线说这个问题处理不好，说不定就伤害了人家感情。如果你看出对方已意识到自己的错误，不妨安慰一下：“没事，其实我倒是无所谓。”

第二招是实话实说。

既然你问得直截了当，我回答也很干脆：“告诉您，不够花的。”有钱多少才算够？也许有人会说，如果您有比尔。盖茨那么多钱，保证够花。也许吧。但有一次我与一位跟盖茨差不多的大款吃饭，埋单时这位先生拿着账单算了又算，我很奇怪：您这么富有，还在乎这几块钱？大款一边从找回来的钱里留小费，一边回答：正因为我在乎，我才富有。

新婚之夜，亲朋好友聚在一起；免不了要闹闹洞房的。那么，新郎新娘要以怎样的心态来对待闹洞房呢?

对于前来闹洞房的宾客，作为新郎、新娘应该持宽容、豁达的态度。俗话说："新婚三天没大小。"开几句玩笑，说几句没大没小的话并不为过。当然，在闹洞房时也许会遇到个别情趣较低的人，说出庸俗的话，提出不合理的要求、恣意捉弄，折磨新郎、新娘。遇到这类情况时，新郎、新娘也要冷静、克制，千万别为一时的尴尬而大发其火，对宾客恶言相向。找位好友或长辈，让他们去做做个别人的工作，制止那些不文明的言行。

作为新郎新娘在闹洞房时应表现得开朗、大方、幽默。尤其是新娘，不要过于羞怯，忸忸怩怩。新郎新娘应尽量按照人们的要求，该说就说，该唱就唱，不必因自己水平低而羞于表演，哪怕把歌唱跑调了，人们也会心满意足的，这样才会使气氛搞得热烈、和谐。

也许，你是个羞涩的新娘，那么就把这次闹洞房的经历当作锻炼自己心理承受能力的一次考验吧。无论如何，性格外向的人总是更容易相处，更令人可亲一些。

也许，你是个不擅言辞的新郎，那么就把它当作是偶尔的尝试，反正，结婚就这么一次，连这点小关都过不了的话，又如何奢谈要为新娘挡风遮雨，相伴一生呢？

即使遇到为难的处境，也要牢记“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，反正，那些不给你面子的人总是要结婚的，君子报仇，十年不晚嘛！

学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：

一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。

四、难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。

例如,在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，可先进行有关实验：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述议程式并不困难。若进一步质疑：“这些反应是不是复分解反应？”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拔，引导学生对照实验室制取H2S反应方程式，于关键之处（金属硫化物在酸中的溶解性）轻轻一点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。

前不久听一位教师上《推敲》，很为她那迁移训练的巧妙设计叹服！

讲读完课文后，该教师出了这么一道训练题：在下面句子的括号中填上合适的字。

春风吹绿了树梢，吹（）了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

教师设计此项训练的目的是引导学生像文中的贾岛一样潜心推敲。几分钟后，学生A站起来说填“绿”，理由是：春天来了，树梢发出了绿芽，小草也长出了嫩绿的叶子。刚说完，学生B就站起来也说是填“绿”。理由是：冬天小草是枯黄的，春风一吹，又焕发了新的生命力，而绿色正是植物的生命色。学生C也填字同上，但说法却又与前两位学生不同。仅仅一个”绿”字，学生就有几种不同的见解。可见，学生的思维被充分地激活了，不时地闪现出创新的火花。学生D认为此处填“醒”较好；因为春天来了，熟睡了整个冬天的小草苏醒了，有了勃勃的生机。学生E显然经过了仔细的推敲，站起来高声说道：“我认为填‘俏’更妙。原句中已出现‘吹绿’‘吹皱’‘吹鼓’等词语，‘吹俏’既避免了词语上的重复，又把小草当人来写，春天里的小草犹如俏丽的姑娘，一个‘俏’字就把小草写活了。”课堂上，学生的独特见解不时赢得听课教师的啧啧称赞，大家不由得为执教教师此项迁移训练的巧妙拍手叫好。正是由于这精心的设计，才会碰撞出学生思维的火花，才会使学生的求异创新异彩纷呈！

最后，执教教师的结束语也说得恰到好处，犹如画龙点睛：“每个人对语意的理解常常是会不同的，所以不管你们用哪个词，只要它能表达出你们的真实感情，都是合适的。而最重要的是我们经历了一个反复推敲的过程。”

在学生通过学习课文，了解了什么是“推敲”的基础上，引导学生去亲身体验一下“推敲”的过程，让学生真正明白：这就是推敲！真是妙极了！

摘要：巴斯特•基顿是早期电影史上杰出的喜剧电影创作者。在基顿的影片中，机器随处可见，基顿通过对机器的改造和利用，来营造喜剧效果。法国哲学家德勒兹称之为“机械笑料”。这些“机械笑料”不仅仅只是为了喜剧效果，其中蕴含着创作者对机器的思考，对人与机器的关系的探讨。基顿对机器不是持简单的赞许或反对态度，他对机器的思考显然更为深入和复杂。基顿在一种更广阔的层面对机器进行改造和展示，从而创造了一种独特的喜剧艺术形式。

关键词：巴斯特•基顿；机器；喜剧；德勒兹

卓别林曾经在《摩登时代》里表达他对机器的态度。机器是科技进步的一个表现，极大地提高了生产力，但也使社会产生了异化，把人们变得麻木与冷漠，所以卓别林是反对机器的。巴斯特•基顿正与之相反，在他这里，机器成了密不可分的伙伴，有时他创造机器，有时他成为机器的一部分，机器与人以一种自然的、灵动的方式相处着。基顿善于在影片中用机器来制造一些笑料，德勒兹在《运动影像》里称之为“机械笑料”。

一、利用机器特性巧妙地设计喜剧点

基顿作品里有很多无意义却具有独特形式的荒谬的机器，令人眼花缭乱，荒谬和怪诞的发明常常令人觉得新鲜不已。如《一周》里胡乱搭建的可旋转的房屋，体现着基顿与达达主义的亲密关系。《待客之道》里简易的小火车摇晃不定，没有重量感，直观地体现出了人物的内心和影片的主旨。《稻草人》里，房间内的各种机关与人物和谐地相处，各种巧妙的设计给人一种音乐的节奏感。基顿通过巧妙的设计来改变机器的特性，借以营造喜剧效果。《福尔摩斯二世》里，基顿坐上一辆摩托车，在路上的一个水坑处，驾驶员跌了下去，基顿毫无察觉。他在这辆无人驾驶的摩托车上安然地经过了繁忙的十字路口、川流不息的马路、拔河比赛的现场、两辆货车修补的临时桥梁、道路清理的现场、火车驶来的轨道等。这时的摩托车就像一个配合默契的伙伴一样，带他走过所有的路。但当他回头发现摩托车无人驾驶之后，危机才开始出现，影片的巧妙就在这里。在危机四伏但主人公却不知道的时候没有真正的危险，这时摩托车被赋予了一个人格，它替代了那个跌下车的老驾驶员，具有了一个敦厚而又调皮的形象。而当主人公发现这部机器没有人掌控的时候，摩托车的人格形象立即消失，它退回为一部机器的角色。这时基顿开始陷入麻烦，开始有担忧的情绪。在这一段里，惊险的场面、巧妙的设计营造了非常好的喜剧效果，让观众在时隔近百年之后仍能感受到其中的魅力。除了喜剧效果之外，笔者认为基顿在这里想表达的是人们对机器的担忧其实是一种假象。当你不知道的时候，一切都运转良好，当你知道的时候，你的担忧却使你陷入危险，这也正表明了基顿对机器的赞许态度。虽然他是用一种荒诞的、喜剧的方式来展现，但他对工业、对机器的态度可见一斑。

二、人与机器共同构成完整的系统

学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：

一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。

四、难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。

例如,在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，可先进行有关实验：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述议程式并不困难。若进一步质疑：“这些反应是不是复分解反应？”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拔，引导学生对照实验室制取H2S反应方程式，于关键之处（金属硫化物在酸中的溶解性）轻轻一点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。

学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：

一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

二、平中出奇，新颖别致。好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铀片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。

三、引发急诊，加深理解。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。

四、难其所难，以求化难。难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。

例如,在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，可先进行有关实验：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述议程式并不困难。若进一步质疑：“这些反应是不是复分解反应？”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拔，引导学生对照实验室制取H2S反应方程式，于关键之处（金属硫化物在酸中的溶解性）轻轻一点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。

公务员结构化面试题型中，有时我们可能会遇到“知识盲点”。许多考生往往显得措手无策，无从入手，不知怎么应对？

［案例］：

面试题一、海尔人才观，松下人才观，请你结合建设一支高素质的公安(公务员)人才队伍谈谈你的看法？(山东省06年某地面试题)

面试题二、历史上有闻名全国的“晋商”、“徽商”，现代又有“哪里有市场，哪里就有浙商”。谈谈你对这种“商帮”的社会历史现象的看法？

面试题三、中国人喜欢打麻将，美国人喜欢打桥牌，日本人喜欢下围棋，请你谈你对此的看法？

［知识盲点］：海尔松下人才观