迁移能力范文10篇

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。

这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。

下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。

概括能力的培养是进行迁移的重要前提

迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。

这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。

下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。

概括能力的培养是进行迁移的重要前提

迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。

这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。

下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。

概括能力的培养是进行迁移的重要前提

迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

摘要：高中地理学科对于学生综合素养形成具有至关重要的意义，如何提升学生的地理综合素养是每一个教师关注和忧心的问题。探讨了高中地理教学中进行知识迁移的重要性，探索了高中地理迁移能力发展的途径和策略。

关键词：高中地理；迁移能力；对策

简单地说，迁移能力是一种在知识体系之间建立联系和关系的能力，是一种运用已学知识、技能、情感态度和价值观念来进行新的情境和知识学习的过程。迁移能力能够帮助学生事半功倍、举一反三地去探索知识并将之用在解决实际问题环节。孔子所倡导的触类旁通的精神就是迁移能力的起源和雏形。新课程改革在不断深入，国家近年来一直在强调学生科学素养培养的重要性，而迁移能力作为科学素养体系之中的重要组成部分，在教学中的重要地位日益凸显。高中地理学科作为一门兼具综合性和地域性热证的学科，具有文理学科双重性质，在锻炼学生思维上具有得天独厚的优势，对提升学生思维水平和思维能力大有裨益。培养学生的迁移能力有利于提升学生的地理思维水平，引导学生运用地理知识去解决实际问题，全面提升学生地理综合素养。

一、高中地理教学中培养学生迁移能力的重要意义

（一）有助于系统化知识结构构建。地理学科的主要内容是研究地球表面现象，其所涉及的知识是多层次、多角度的。教师一方面是知识的传授者，另一方面则是知识的迁移者。新课程标准下，教师要综合分析学生认知发展水平和地理学科特征，秉承由浅入深、层层递进教学原则，让学生形成系统化和科学化的知识体系。在教学实际开展过程中，教师要积极地和学生进行互动和交流，在构筑和谐课堂氛围的基础上提升学生对地理知识的喜爱程度，帮助学生掌握地理学科学习规律，使其能够形成规范化和系统化地理知识架构。（二）有利于避免思维定式。应试教育使得学生的思维发展受到了限制和约束，很多教师为了帮助学生应付高考考试，将记忆地理知识点和考点的教学放在了重中之重，忽视了对学生逻辑分析能力和自主探索能力的培养，使得学生学习陷入思维定式怪圈。笔者在课堂教学中曾经提出这样的问题：什么原因造成了澳大利亚东北部的热带雨林气候？绝大多数学生给出的答案都是澳大利亚处于赤道低气压带。由此可见，学生对于热带雨林的形成原因已经形成了一定的思维定式，很少会迁移思考，探索海陆位置、地形和洋流等其他因素造成的影响，这种表现正是迁移能力和发散能力较差的表现。（三）有利于提升教学效果。达尔文将最有价值的知识定义为和方法有关的知识。中国也有句古语“授人以鱼，不如授人以渔”。由此可见，获取知识的方法要比知识本身重要得多。教学中，教师有效的教学方法应当能够转化为学生有效的学习方法。教师可以采取的教学方法是多元化的，即使针对同一知识点，面对不同学生也可以采取不同的教学方法。比如，在进行工业区位和农业区位分析的时候，掌握这部分知识的重点在于明确工业区位从社会经济因素为出发点，农业区位则从自然因素和社会因素双重角度去思考。面对地理知识较差的学生，教师可以运用公式化的方式开展教学，让他们首先掌握该知识点的要点，降低他们的心理障碍，提升其地理学习信心；面对地理学习成绩较好的学生，教师就要给予其足够的思考时间，让学生从给出的图像和案例进行分析、归纳和总结。将迁移能力教学和分层次教学结合在一起，能够在很大程度上提升学生地理知识学习效果。

二、高中地理教学迁移能力教学对策研究

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。

这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。

下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。

概括能力的培养是进行迁移的重要前提

迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。

这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。

下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。

概括能力的培养是进行迁移的重要前提

迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

论文摘要：语用迁移是最近二十年兴起的语际语用学的重要研究内容本文从语用迁移的基本定义入手，探讨了语用迁移的分类，影响语用迁移的因素，在此基础上提出要提高学生的语用能力，减少语用负迁移，就必须充分认识文化教学的地位、鼓励学生大量输入目的语、培养学生的跨文化意识和语用能力

论文关键词：语用迁移；语用能力；文化教学；跨文化意识

一、引言

语用迁移(PragmaticTransfer)指的是外语使用者在使用目的语时受母语和母语文化的影响而套用母语的语用规则的现象。不同文化的人在跨文化交际中把自身的文化背景、价值取向、社会规范等方面运用在目的语的言语行为上，造成交际中的语用迁移，甚至语用失误。

Kasper认为“语际语用学中的语用迁移应该指语言学习者非二语的语用和文化知识对二语语用信息理解、生成和学习的影响”。同时，他借鉴Leech对语用学的讨论以及Thomas对跨文化语用失误的研究，把语用迁移划分为语用语言迁移(PragmalinguisticTransfer)和社交语用迁移(S0一ciopragmaticTransfer)。

二、语用迁移的分类

【摘要】随着经济全球化进程逐渐地加快。当前我国社会对于外语人才的需求逐渐地增多，因此现今我国高校设置了大量的外语课程。高校外语教学已经成为了当前我国教育部门最为关注的教学任务之一。在具体的高校英语教学中，高校英语教师们应当要具备全面的教学理论，母语迁移理论是教师们进行外语教学的时候应当要知晓的重要基础理论之一。就此本文结合实际，浅谈母语迁移理论对外语教学文化差异的影响。

【关键词】母语迁移理论;外语教学;文化差异

所谓“迁移”是心理学中的一个专业词汇，其意义指的是学习者所掌握的旧知识对于新知识的影响。这种影响可以从它的效果被分为负迁移和正迁移。所谓负迁移指的是旧知识技能对新知识的吸收产生正面的作用，而负迁移指的是旧知识对新知识的吸收产生了阻碍作用。外语学习是一项较为困难的学习任务，当前许多高校学生们之所以难以提升自身的外语成绩和外语使用能力，究其原因就是因为学生们从小没有良好的外语基础，他们是出于中文环境下的群体，当他们在接触到外语的时候，他们的中文学习思维和中文使用思维会对他们的思考方式产生影响，此外，文化差异对于母语迁移的影响也相当得大，因此当前高校外语教师们在教授学生们外语知识的时候应当要将母语迁移理论研究透彻，只有这样才能够培养出契合时代需求的外语人才。

1.母语迁移的研究分析

1.1母语迁移的历史回顾。想要将母语迁移研究分析透彻，首先应当要做的就是将母语迁移的历史回顾，通过回顾我们可以知晓母语迁移的关键是采取正确的态度去看待母语对外语学习的影响。母语迁移的研究工作，经历了对比分析假设和中介语假设这两个研究阶段。通过一系列的研究我们可以知晓母语迁移现象的发展是螺旋状上升的，他从上个世纪五十年代开始就一直存在。1.2母语迁移的内涵分析。虽然世界各地的人类发展史大同小异，但是人类的语言发展史却存在着极大的差异，诸多因素的影响导致人类所掌握的母语和外语之间存在着极大的差异[1]。在具体的教学和学习过程中，倘若教师和学生们采用母语思维去进行教学和学习，学生们的外语能力和外语成绩自然难以得到充分提升。当前高校的外语教育者在了解到母语迁移的内涵之后，应当要拥有转变教学思维的意识，要通过教学思维的转变打破母语语言体系的狭隘束缚，要将母语迁移理论中的正迁移充分的发挥出来，从而让学生们的外语成绩和外语学习能力得到充分的加强，进而让高校学生们成为契合时展的英语人才。

2.文化差异与母语迁移

摘要:艺术设计是商品社会的重要产物。社会发展过程中，诸多行业都需要艺术设计的有力支持。目前，我国艺术设计人才的培养质量良莠不齐，如何让艺术设计专业的学生更好更有效地学习，不仅是学习者的目标，也是为人师者需要思考和研究的问题。本文从知识迁移理论出发，结合艺术设计专业的教学模式，探讨了知识迁移在艺术设计教学中的应用。

关键词:艺术设计;知识迁移;教学设计

在经济全球化时代背景下，艺术设计已经渗透到社会各个领域中，社会对优秀艺术设计人才的需求很强烈。在近些年的艺术设计专业发展过程中，艺术设计人才培养的数量大幅增长，质量却良莠不齐。本文从艺术设计专业的特点和学习过程中知识迁移的角度出发，探讨如何促进优秀艺术设计人才的培养。

一、艺术设计学科概述

社会的发展和教育理念的变革从根本上推动了艺术设计教学的发展。目前，我国的艺术设计学科呈现多元化发展的趋势，已经形成了专门的艺术设计学科体系，为培养专业型的艺术设计人才奠定了良好的基础。1997年，在教育部设计学科的分类中，使用了“艺术设计”这个学科名称。1998年，在国务院学位委员会制定了一个学科分类标准，“艺术设计”在国务院的学科分类中被称作“设计艺术学”，这两个名称在内涵上并无差异。艺术设计是一门融经济、科学和艺术为一体的综合性学科，它涵盖的范围比较广，与其他学科呈横向交叉关系。首先，艺术设计最明显的特征就是服务性。艺术设计最根本的目的是为人服务，给人以审美体验和审美感受，从而愉悦人的身心。目前，艺术设计被应用于我们日常生活中的各个方面，它既能够实现商业信息的传达，也能够对人们的日常生活方式和行为进行诠释。艺术设计旨在通过让人们获得有价值的生活体验，从而改变人们的生活常态，提升人们的生活品质。艺术设计体现在生活中的方方面面，但是在经济社会背景下，是以商业服务作为主体的。其次，艺术设计要遵循科学合理的原则。艺术设计不是设计者主观意识的无边际表达，通常要建立在理性的基础上，为商业服务。优秀的艺术家能够凭借自己的灵感创造出优秀的艺术品，但很难通过自己的灵感对商业产品进行设计和创造。商品的艺术设计要建立在科学合理的基础上。在艺术设计过程中，设计者需要考虑产品的特性，设计师的艺术思维和追求往往会被商品自身的特性所限制。艺术设计与艺术是两个不同的概念。艺术设计通过对生活中最普通的商品和事物进行艺术化的包装和表达，从而赋予其审美形式和审美体验，使产品的审美特性和实用特性实现完美的结合，是物质与精神的碰撞，也是新时期社会发展的必然要求。

二、艺术设计专业知识要点

诸如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。如“一张书桌”的组词的汉译英adesk，这是典型的英汉两种语言现象相一致的，学生学这类组词无多大困难。但在语词所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，如“一袋大米”，学生往往容易犯abagrice这样的错误，又如把“不久”译成nolong，“前几天”译成beforesomeday。至于“一本英语书”用a而不用an，“几本书”用book而未加s的现象，也是相当普遍的事情，这就是一种汉语中介心理的障碍现象。

在句子结构上，英汉现象一致的英汉翻译干扰不大，但在不一致时，这种中介心理干扰就大了。如“这不是书”，“书在桌子”上就容易译作“Thisisnotbook”“Bookondesk”之类。汉语词序定冠词和系词等尽被“忽略”，这说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念，处处都造成学习英语的心理障碍，急需英语教师的点示和启发。从科研的角度看，学习英语实质上，是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，进而才能建立新的联系系统的心理过程。

语感心理问题

有人认为，在中小学阶段，还谈不上培养语感，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的，就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质，就是说阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱，语感就是对语言的一种直觉，因此，培养中小学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。

如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“Heworkshard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加“s”，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。但一运用，语感不同的人表现就不一样了。

又如：“Wesawabeardancingonthestage。”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地舞蹈，从而形象鲜明地铭记这个句子，而有的同学则要老师讲解一番“seesbdoingsth”的语法分析才能明白，并且记忆也不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。