迁移范文10篇

摘要：随着我国计算机技术及云计算技术的不断发展，迫切需要一种移动终端的云计算迁移技术来满足实际需求。我们通过完成移动终端云计算迁移技术系统的模型构建、数据访问和存储、云计算迁移技术，使终端云计算迁移技术不会导致附加的时间延迟，云计算迁移技术利用自身的优势和特点为云计算提供了更多服务，做出的贡献有着巨大的价值意义。

关键词：移动终端；云计算；迁移技术

现阶段，互联网几乎覆盖了所有的产业。虽然快速发展的互联网给人民群众的生产生活带来了巨大的便利性，但是也会出现相应的弊端，最直接的就是移动云端中会出现大量的数据垃圾，这些数据处理不及时或处理方式不对都会导致系统崩坏，而云计算迁移技术的开发和完善在云服务器中完成，可实现低耗能的目标。

1移动网络在实际生活当中的应用分析

随着科技的发展，移动网络的应用越来越广泛，在生活中的方方面面都可以看见移动网络的应用，比如交通智能系统、各类文体活动和GPS定位等都在使用移动网络。在定位系统中，移动网络发挥着非常重要的作用，通过移动网络，人们可以短时间内在定位系统中找到自己的目的地，为广大人民群众提供了使用快捷性和便利性。我国移动网络设备的数量不断增加，设备之间已经实现信息共享，同时整个系统中的垃圾数据也越来越多，为了维护系统的正常运行，就要对垃圾数据进行及时有效的处理。垃圾数据的卸载处理对云计算移动网络的发展具有非常重要的意义和作用。

2移动终端云计算迁移技术的系统模型

摘要：从语用可迁移性研究产生的背景、理论基础和Takahashi的实证研究三方面介绍了语用可迁移性研究的现状。语用迁移研究是中介语语用学的一个分支，其理论来源于Eckman的标记性理论，并经由Kellerman等认知心理语言学学者发展出心理语言标记性理论。语言可迁移性研究包括Kellerman的“breken”和“ogg”词汇可迁移性试验及金苏扬的“眼”词汇可迁移性研究。迄今唯一的在语用层面的可迁移性研究为Takahashi的日语间接请求策略可迁移性研究。介绍了其研究方法、步骤及发现。该研究证实学习者在迁移某语用策略时具有选择性，可迁移性同时受到语境，学习者语言水平等因素的影响。提出语用可迁移性研究存在的问题和研究方向。

关键词：可迁移性；语用迁移；语言迁移

在二语习得领域，语言迁移已经不再是一个新议题，它最早可追溯到二十世纪五十年代。二语习得研究者基于行为主义心理学、普遍语法理论和认知主义对语言迁移现象进行了不同角度的描述、探究和解释，产生了对比分析假说、错误分析假说、中介语假说和语言标记性假说等理论。语用迁移是学习者已有的（一般为母语）的语言知识对第二语言习得所产生的一定影响。根据其表现形式，Ellis（1994）[1]区分了四种迁移形式：正迁移、负迁移、回避和过度使用。在探究迁移发生条件的研究中，Kellerman（1977）[2]提出“可迁移性”这一概念，并将其定义为母语某一语言结构相对于其他母语语言结构被迁移到第二语言的可能性。可迁移性是一个相对值。当结构i被认为比结构j的可迁移性大，并且母语被认为与目标语相近时，可能i和j同时都被迁移。而当母语被认为与目标语不相近时，则可能i被迁移而j不发生迁移，或者i和j都不被迁移。i没有发生迁移而j被迁移的情况被认定是不可能发生的。

一、研究背景

早期语言迁移研究集中在语音、词汇和句法层面。直到1972年，Hymes[3]提出了交际能力这一概念，研究者们才逐渐意识到语用知识在二语习得中的重要性。因而产生了一个语用学与应用语言学的交际学科——中介语语用学。由于学习者，甚至高水平的学习者都不可避免地在应用第二语言进行交际时出现了语用失误，在语用层面的母语迁移引发了二语习得研究者的广泛研究兴趣。Kasper[4]将语用迁移定义为学习者已有的语言和文化语用知识对二语语用信息的理解、产出和学习所施加的影响。基于Leech[5]对语用语言学（Pragmalinguistic）和社会语用学（Sociopragmatic）的区分，Thomas[6]鉴别了两类语用失误：语用语言失误（Pragmalinguisticfailure）和社会语用失误（Sociopragmaticfailure）。Kasper[4]则将这一区分应用于区别两大类语用迁移，即语用语言迁移（Pragmalinguistictransfer）和社会语用迁移（Socilpragmatictransfer），其中前者指的是二语学习者成功地将母语规则应用到目的语中，而后者则恰好相反。不具备相关二语语用知识的学习者在实施一个成功地交际行为时究竟发生了正迁移还是应用了普遍语用知识，二者很难区分，故而先前的语用迁移研究大多集中在负迁移研究上；显然，负迁移对交际的成功存在着潜在威胁，更能引发研究者的兴趣。有关正迁移对学习者习得语用知识的积极作用的研究为数甚少。

长期以来，语言迁移，包括语用迁移方面的研究大部分集中在描述学习者使用第二语言时出现的迁移现象，而考察迁移发生的语境因素及学习者发生迁移的心理机制，即探寻迁移如何发生、因何发生的相关研究甚少。Kellerman（1978）[7]关于荷兰语多义词“breken（break）”和之后关于“ogg（eye）”（1986）[8]的试验在此研究方向迈出了重要的一步。其研究证实多义词的可迁移性与该词的核心意义（原型意义）/非核心意义（外衍意义）密切相关，语境中使用的某词意与原型意义越接近，其可迁移性越大，反之，则可迁移性越小。Kellerman（1986）[8]同时提出假设，多义词某词意在日常生活中使用频率越高，其有可能被认为。与原型意义越接近，则可迁移性越大。“ogg”试验的结果却并未证实此假设。

1引言

云存储作为云中的一项重要服务，它通过集群应用、网格技术或分布式文件系统等将各种存储设备通过应用软件集合起来，对外提供数据存储和业务访问。云存储中，信息使用者并不要求知道服务器的具体型号或接口类型等信息，只要获得授权就可以对云存储中的数据进行访问，这隐藏了复杂程度，为用户提供了一个更为便捷的访问数据的方式。

2云存储中数据迁移分析

当我们从一个物理环境和单个阵列过渡到完全虚拟化的、高度动态的存储环境时，数据的迁移就成了云存储方案中最为基础、关键的步骤，它在整个方案中占有了举足轻重的作用。

2.1数据迁移中的网络连接数据云迁移必须面对云的网络连接能力的考验。企业与云之间数PB的数据的来回切换是比较困难的。目前大部分的操作模式是通过一个局域网或者广域网进行数据传输。根据企业数据量大小不同以及网络连接能力的高低，初次的数据迁移可能会持续相当长一段时间，因此，响应延迟是阻止云存储被采用的一个最重要因素。这里，建议各个机构在做数据云迁移前仔细检查本机构的网络情况并对内部网络的安全现状进行评估。目前，提高现有网络连接能力已经成为了一个新的研究方向，只有当网络足够好时，数据迁移才会更便捷。虽然有些云供应商提出了用物理迁移的方法来代替网络传输数据，但是我们要看到，由于工作性质的原因，有些类似于病人病历、企业核心数据等敏感数据是不能被复制或采取物理迁移的方法带走的。鉴于此，要把企业的数据转移到云中，针对不同的实际情况这里我推荐两种方法：当企业的数据吞吐量较大但是数据量不是特别多，对传输延迟也没过多要求时，云供应商可以提供从企业到供应商某个存储节点之间的私人链接，方便企业迁移数据。企业可以根据自己的时间，在不影响公司正常运行的情况下做数据的转移安排；当企业的数据可以提供拷贝，那么我们可以采用sneakernet的方式，即人工网络模式，将数据通过磁盘、移动存储设备等从企业服务器拷入到云数据中心或者从云数据中心拷贝出来，目前一些云供应商为了加快数据的转移，在给企业进行数据转移时会采取一些切实有效的人工网络模式，例如Nirvanix公司，他们在给客户进行数据转移时会提供一个配置了双千兆级以太网接口的存储服务器，当客户的数据拷贝完毕，公司就会带走服务器并将数据拷贝到云数据中心。而在初始备份之后，网络带宽压力将得到缓解，以后企业只要做增量备份即可。

2.2数据迁移中的数据结构化和迁移工具的选取为了将数据仓库有效地转移到云端，我们需要适当结构化数据并使用正确的数据分析工具及云迁移工具。传统关系型数据库中的数据要转移到云端非关系型数据库需要面临很多的问题，一是要解决如何从关系型数据库中快速有效地抽取大量的数据到云文件系统和数据库,二是数据的转换问题。这里推荐基于Windows和.NET的MicrosoftWindowsAzure。使用MicrosoftWindowsAzure作为云平台，应用程序可以很轻松地迁移到云中。以目前常见的+SQLServer的开发模式为例，由于SQLAzure和SQLServer之间的高度兼容性，因此迁移数据将会变得容易起来，我们只用留意数据库的最大尺寸即可。一般来说数据库的大小不宜超过50GB。当数据超过此大小时，可使用SQLAzureMigrationWizard来协助分析和迁移数据。它可以分析你当前的模式并找出与SQLAzure的不兼容之处，协助开发者修改。同时，可在后台使用BCP，把需要迁移的数据迁移到云中。

迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。

这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。

下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。

概括能力的培养是进行迁移的重要前提

迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

摘要:在语言学研究领域中,迁移是描述二语学习过程中母语对二语学习产生影响的术语。它在行为主义背景下产生,又随着行为主义教学理论的衰落而几乎被摒弃,之后在认知主义理论框架下重新得以发展。母语迁移既体现在对二语输入的理解过程中,又体现在二语输出的产生过程中,尤其直观地体现在学习者的写作中。分别从词汇、句法、语篇三个层面分析了大学英语写作中母语负迁移造成的各种影响,尝试着提出了解决母语负迁移的方法正确的认知态度、广泛的英语阅读与真实的写作情境、全面的对比分析。

关键词:母语;负迁移;大学英语写作

在教育心理学理论中,迁移是指将学会了的行为从一种情境转移至另一种情境。对于语言迁移的研究始于20世纪50年代。Lado［1］在其代表作《跨文化的语言学》中写道:“学习者往往把其母语语言及其文化中的形式和意义迁移到所学的外语语言及其文化当中这种迁移既体现在学习者的口语表达以及在与该外语文化有关的行动中,也体现在理解领会该外语语言及其文化的过程中。”Lado及其很多追随者认为,母语中的原有习惯有时会促进二语的学习(正迁移),有时会阻碍二语的学习(负迁移)。

到了20世纪六七十年代,很多验证性研究表明通过对比分析所作的二语语言学习难易预测与学习者的二语学习实践相比并非总是准确无误。此外,基于认知主义心理学的新语言观逐渐取代了原来的行为主义理论。由于迁移这个术语中的核心概念是“习惯”,其有关语言学习的行为主义色彩使得它随着行为主义理论的衰落而逐渐受到冷落,但不久后持认知主义学习观的学者们在新的语言学习理论框架内又重新启用了这个术语。Selinker在谈到直接影响中介语构建的五个因素时,把语言迁移放在首位［2］,显然旨在强调它在构建中介语系统中的重要作用。

由此,在认知主义的框架中,研究者们不再认为语言迁移是“习惯”迁移,而是把它看做一种学习策略,是学习者在学语的过程中,为了解决二语学习或交际中的问题使用母语知识解决问题的积极策略。

语言迁移是在全面描述二语习得过程时必须考虑的一个真实存在。英语写作是学习者的语言输出材料,为研究二语学习过程中的语言迁移提供了很好的分析对象。本文通过研究大学英语写作中各种与母语负迁移相关的错误,从词汇、句法和语篇三个层面分析其产生的原因,为找到消除这些错误的可行方法提供一些启示。

语文能力，概言之可以分为听、说、读、写四大类，四者相互联系，相辅相成。如何联系？靠语感。语感在有效的阅读中得到培养，得到提高。而写是语文水平高低的重要标志，从这个角度来说，培养学生良好的语感并能顺利地向写作迁移，是语文教学的重要目的。

国家教委在1990年颁布的“语文教学大纲”中，关于初中阶段的阅读能力的培养有这样的明确要求——“具有一定的语言感受力”。语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。

一、语感培养

语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。语感培养具体从以下三个主要方面着手。

（一）培养对字词的感受力

语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从字词积累着手。

鲜花礼仪

良禽择木乔木莺声德必有邻

摘要：在第二语言的学习过程中，母语的迁移能力是不可忽视的。迁移可分为正迁移和负迁移，分别体现在英语语音、词汇、语法和文化上。我们在英语学习中应该积极发挥母语正迁移作用和用背诵输入法减少负迁移作用，为学好英语提供一个重要的方法。

关键词：英语学习母语移迁背诵输入

在第二语言的学习中，母语起着不可忽视的作用。母语语音、词汇、语义和语法知识必然会影响第二语言的学习，母语已有的方方面面的知识也必然会影响外语的交流模式和话语结构的学习，这种影响称为外语学习中母语的迁移。迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移即第二语言中与母语相似的成份对学习者来说是简单而且是有帮助的。而负迁移则是指与母语相异的成分对学习者来说是困难而且是起负作用的。这两种迁移体现在第二语言学习之中，并出现在语言的各个层面，如语音、词汇、句法和文化等。以下用英语学习为例。

一、语音迁移

语音迁移是语言迁移中的普遍现象，用行为主义语言迁移论就能解释。两种语言的语音差别越大，第一语言迁移的程度就越高，对学习者来说难度就越大。英语和汉语之间在发音上存在着较大的差异，因为这两种语言完全属于两个不同的语系，其差异性主要表现在：

(1)汉语中没有像英语中那样的辅音群，汉语的声母之间总存在韵母，学生在读英语时，总习惯在辅音簇之间加一个元音，如blueblu：，经常被学生读成了belu。

内容摘要:随着我国经济的快速增长,大量非永久迁移者(农民工)涌入城市,其创造大量财富的同时也产生了一系列的社会及经济问题,其中非永久迁移者边缘化问题尤为突出。本文通过对我国非永久迁移者边缘化的表征及社会影响进行分析,认为彻底解决农民工边缘化问题关键是必须促进其向永久性迁移转变。

关键词:非永久迁移者边缘化表现社会影响

非永久迁移者进入城市,成为从事工商业活动的工人,但由于户籍制度的限制,其社会身份依然是农民。他们在城市里的就业和生存都处于一种边缘化的状态,无法真正融入城市。

非永久迁移者边缘化表征

在城市劳动力市场中,非永久迁移者一般并不能进入到比较正规的部门就业,而是大多数受雇于非国有经济部门,或城市的一些非正规部门,从事非熟练性的劳动,缺乏较稳定的职业。据有关调查显示:2004年,外出劳动力中有稳定就业岗位的占54.9%,有就业岗位但不稳定的比例为40.6%,没有找到工作的占总数的4.5%。他们不仅只能接受这些边缘化就业领域的工作,还必须接受较低的工资水平。2006年城镇就业人员平均月收入为1713.86元,而非永久迁移者的平均月收入为965.38元。非永久迁移者的平均月收入仅为城镇就业人员平均月收入的56.3%。如果考虑到非永久迁移者几乎每天都要延长工作时间,那么按小时工资来算的话,他们的工资水平就更低。中国社会科学院人口与劳动经济研究所的五城市劳动力市场调查数据显示:非永久迁移者的小时平均工资为4.05元,而城市劳动力为5.7元。从每一类就业岗位看,外来劳动力的小时平均工资,均低于城市劳动力。其中,非公有单位行政管理及专业技术人员中,外来劳动力与城市劳动力工资差异最大,达到了2.8元。而且非永久迁移者在被迫接受低工资的同时,还随时面临着被拖欠、克扣和拒发的可能。此外,调查发现,被调查农民工总数的24%被老板、雇主克扣工资,其中,曾被拖欠1000元以上的占被调查农民工总数的72.5%。这些都使他们的劳动权益处于边缘化的状态。

非永久迁移者在接受边缘化就业状态的同时,又不得不忍受边缘化的生存状态。绝大多数非永久迁移者,在城市没有属于自己的住房。他们如果能够住在单位提供的宿舍,就已经算是拥有较好的住房条件。有的单位所谓的宿舍,条件也相当艰苦。单位不能提供临时宿舍的非永久迁移者,有的借住在亲戚或朋友的住处,有的干脆住在工作场所或工棚,有的被迫自己租赁房屋居住等。由于外来劳动力的工资或收入通常较低,在租房时,他们考虑的第一要素往往是价格,居住条件很少考虑。很多外来劳动力选择在城乡结合部,或者城市中条件较差的房子居住。可以说,很多非永久迁移者居住的地点,缺乏最基本的生活条件。长期以来,在城市中的一些地方,形成了非永久迁移者的聚居区。这些地区的住房,多数狭小简陋,居住环境极其恶劣,治安状况也较差。显然,非永久迁移者的居住条件与都市文明很难相容。

一、物理教材中的迁移素材

最常用的教学工具为教材，将教材中的教学素材应用到教学中利于学生对知识的理解。笔者以动量守恒定律一章为例分析:本章包括“实验探究碰撞中的不变量”、“动量守恒定律(一)”、“动量守恒定律(二)”、“碰撞”、“反冲运动火箭”、“用动量概念表示牛顿的第二定律”共6节内容组成。学习第1节之前，学生对动量的概念没有清楚的认识，伊始文中指出:“碰撞是自然界中常见的现象。两节火车车厢之间的挂钩靠碰撞连接，台球由于碰撞而改变运动状态，微观粒子之间……”其中，台球是学生在生活中所熟识的一种运动，将教材中台球碰撞的频闪照片素材作为教学实例讲解，通过对台球运动过程的描述讲解碰撞的细节，易于学生对动量有一个初步的认识和理解。学习第2节时，有一个关于系统的概念描述:“我们说这两个(或多个)物体组成了一个力学系统。实际上过去我们也曾涉及系统的问题。例如，重力势能属于地面附近的物体与地球组成的系统;轻质弹簧产生的弹性势能属于它所连接的两个物体。”［3］此处，先定义了碰撞中的力学系统，再提到过去涉及过的系统问题，旧知识中“系统”概念的认识利于新知识中“系统”概念的理解，新知识中“系统”概念的定义利于旧知识中“系统”概念的巩固，达到明确新知识并巩固旧知识的目的。第3节中，首先通过实例用牛顿运动定律推导出动量守恒定律，将牛顿运动定律与动量守恒定律紧密结合起来，用已掌握的物理知识推导出新知识;其次通过比较动量守恒定律和牛顿运动定律的适用范围，提出相互之间的不可替代性。在这个过程中，学生已掌握的物理知识对新知识学习有指导作用，将前后知识对比让学生对知识的理解更加深刻。第4节中，从理论上讨论了第1节开始的实验。在此，学生通过科学理论与实验的联系，对学习方法和迁移的思想有了新的体验。学习第5节之前，学生对于火箭的概念没有清楚的认识，开始文中举出许多关于反冲运动的例子，此时，将学生熟识的“放手后观察气球的运动”实验为例，讲解放手后气球反冲的过程，为学生对火箭的反冲运动理解做准备。学习第6节之前，学生已基本学完关于动量定律的相关内容。用动量概念表示牛顿第二定律的课题，是对动量定律应用的一种拓展，充分体现了新知识对旧知识的反馈。因此，学生在更清楚地理解动量定律的同时，更透彻地理解了牛顿第二定律。上述分析表明，在“动量守恒定律”一章的教学中，合理利用教材中的素材体现了一种知识对另一种知识的积极影响，表明知识的迁移是物理教学中普遍存在的现象，说明迁移对物理知识学习的积极作用。在此，笔者通过不同知识对物理新知识学习的影响，用实例分析物理教学中的迁移。

二、物理教学中的迁移

迁移是一种学习对另一种学习的影响［1］。善于发现已习得的知识与新知识之间的共同要素，运用到新知识的理解中利于学生对新旧知识的理解、思想方法的掌握［4］。笔者主要通过物理知识、数学思想、生活经验及“为迁移而教”的思想对物理新知识学习的作用阐述物理教学中迁移方法的运用。

(一)物理知识对物理新知识学习的影响

众所周知，知识本身是相互联系相互影响的，所以在学习新知识之前，对前面知识的合理应用可以帮助新知识的理解和学习。在物理教学中，物理知识对物理新知识学习的影响，就是将学生已掌握的物理知识迁移到物理新知识的学习和理解中［5］。笔者以“电场强度”的概念教学为例:(1)教材中用试探电荷的实验来说明“电场强度”的定义［6］，用抽象的概念“试探电荷”对抽象的概念“电场强度”解释，学生理解起来较困难。(2)学习“电场强度”的概念之前，学生已熟知地球存在着万有引力，即重力场，利用重力场和电场性质方面的相似性，引导学生理解电场的概念。(3)举例分析:在地球表面同一处放置不同质量的物体，重力与质量之比为恒值g;再将质量同为m的两个物体放在距地面不同高度的地方，重力与质量之比为恒值g。由此得出结论:物体的质量与所受重力的大小成正比，重力与质量之比为恒值g。将重力场的实验方法类比到电场强度概念的理解中:通过实验将电荷量不同的检验电荷q和2q放在电场中的同一位置，得出电场力与电荷之比是个定值E;再将电荷量同为q的两个检验电荷放在电场中不同位置，所受到的电场力的大小不同，电场力与电荷之比也不同。可以得出结论:电荷量与电场力成正比，在电场的不同位置电场力与电荷的比值大小不同。上述分析表明，将重力场知识迁移到学习“电场强度”概念教学中，是对抽象的或难以理解的概念和问题理解的简化，同时对新知识的掌握和旧知识巩固有积极的作用。又如，在“磁场强度”的学习过程中，可以将这三种知识再作对比，用已学到的重力场及电场强度知识迁移到学习磁场强度中来，加深理解。