潜能生范文10篇

何谓“潜能生”，即由于各方面的原因，一部分孩子的学习成绩可能比一般孩子差一些。顾名思义就是学习困难的学生，也即是：在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品德等方面存在着偏离常规的结构缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标等没有得到很好的开发和挖掘。

大量的研究和教育实践表明，潜能生也是学生，是可教育好的对象。如何做好潜能生的转化工作，是教师工作能力的检验，也是职业责任感的高度体现。

转化潜能生，首先要了解潜能生。潜能生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为潜能生接受消极影响的内部动因。为此，我根据这些问题找出学困成因的原因，通过一个学期对班级内潜能生的转化跟踪，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。现将我的潜能生转化工作总结如下：

一、潜能生情况及形成原因分析是转化工作的前提。

我认为，要转化潜能生，必须对潜能生进行归因分析，只有充分了解潜能生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。

潜能生情况大致分为纪律型潜能生、不会学习型潜能生、反应迟钝型潜能生。

何谓“潜能生”，即由于各方面的原因，一部分孩子的学习成绩可能比一般孩子差一些。顾名思义就是学习困难的学生，也即是：在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力和心理品德等方面存在着偏离常规的结构缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标等没有得到很好的开发和挖掘。

大量的研究和教育实践表明，潜能生也是学生，是可教育好的对象。如何做好潜能生的转化工作，是教师工作能力的检验，也是职业责任感的高度体现。

转化潜能生，首先要了解潜能生。潜能生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为潜能生接受消极影响的内部动因。为此，我根据这些问题找出学困成因的原因，通过一个学期对班级内潜能生的转化跟踪，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。现将我的潜能生转化工作总结如下：

一、潜能生情况及形成原因分析是转化工作的前提。

我认为，要转化潜能生，必须对潜能生进行归因分析，只有充分了解潜能生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。

潜能生情况大致分为纪律型潜能生、不会学习型潜能生、反应迟钝型潜能生。

1．学生创造潜能概述

潜能是指个人潜藏的尚未发挥出来的智力、能力和非智力心理能量。潜能所涵盖的内容比较广泛，而创造潜能则属于潜能中的一种，是指个人尚未发挥出来的创造力。人类具有无限的创造潜能，其原因在于:首先，人的大脑在发育的过程中具有极大的可塑性，并且贯穿于人类的一生，这就为创造潜能的挖掘奠定了基础。其次，人脑表现出极大的“超剩余性”。人类对大脑的利用率一般较低，爱因斯坦就曾说他的大脑仅仅开发了6%，这就表明人难还有许多的空间处于封存状态，而这部分就是人脑所具有的剩余功能。人脑的“剩余性”为学生创造力的发挥提供了可能，使学生的创造能力得到无限的发挥。

2．数学教育中挖掘学生创造潜能的障碍因素分析

2．1平等观念和批判意识的缺失

平等观念缺失。一直以来，在中国传统的价值体系中，讲求子女对父母的服从，学生对教师的服从。这就使得学生在学习过程中以服从教师和父母为天职，严重缺乏独立得到人格创造精神，创新勇气表现出严重的不足。批判意识缺失。我国数学教学异常强调管理的重要性，长此以往对学生个性的发展产生了一定的约束，使学生缺乏一定的批判意识，对学生创造能力的培养不利。

2．2教学思维过于程序化

大量的研究和教育实践表明，潜能生也是学生，是可教育好的对象。如何做好潜能生的转化工作，是教师工作能力的检验，也是职业责任感的高度体现。

转化潜能生，首先要了解潜能生。潜能生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为潜能生接受消极影响的内部动因。为此，我根据这些问题找出学困成因的原因，通过一个学期对班级内潜能生的转化跟踪，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。现将我的潜能生转化工作总结如下：

一、潜能生情况及形成原因分析是转化工作的前提。

我认为，要转化潜能生，必须对潜能生进行归因分析，只有充分了解潜能生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。

潜能生情况大致分为纪律型潜能生、不会学习型潜能生、反应迟钝型潜能生。

纪律型潜能生要分一下啊几个步骤：1、先鼓励2、与家长联系，一块儿分析，制定合适的方案3、搜集资料，找专家咨询。

教育的反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。我认为在进行潜能生转化工作过程中应注意以下几点：

一、在转化工作中充满爱心，并建立良好的师生关系

我国教育家说“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。”对于“潜能生”，教师要尊重其人格和情感，要把爱心无私的奉献给学生，真正建立起相互尊重信任理解的师生关系，寓教于情。教师要做“差生”的知心朋友，多谈心，个别辅导帮助，以良好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，帮助他们树立学习信心和责任感。陶行知曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高潜能生的道德觉悟和上进心，培养潜能生的施使非观，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖以颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

二、在教育转化工作中应尊重潜能生的人格和自尊心

尊重是理解的前提，人与人之间的尊重应是相互的，师生也是如此。自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任潜能生，逐步消除他们的疑虑。教师认真备课、积极辅导就是对学生的尊重。与普通学生相比，潜能生更渴望老师的理解、尊重潜能生。因为学次不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，淡在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重潜能生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或变相体罚，都会伤害学生自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”对潜能生来说，自尊心有着促人悔过、励人自新的作用。因此，教师在批评中不是去窒息他们自尊的火花，而是去重新点燃他们自尊的烈焰，这往往就是批评有效的秘诀。

三、善于捕捉差生的闪光点

一、培养学生的科学素养，用科学的手段认识周围的世界

在科学教学中，老师要把握儿童的心理和科学课的特点，因势利导，培养学生形成良好的科学品质，用科学的眼光认识周围的世界。开发学生的科学能力，小学生对科学课学习有较强的好奇心，应尊重他们原有的知识，帮助他们把原有知识转化成系统的科学知识和技能。在探究种子萌发一课时，多数学生是农村的，在家都种过地。似乎对种子发芽有所了解，但要说出种子多少天会萌发、生根、发芽，怎样生长等问题时，大家都很茫然。回答这些问题，即使是科学家也不能作出准确具体的回答。要回答这些问题，就要用事实、科学数据说话，要像科学家那样进行科学探究，只有亲自去种植并认真观察，测量并做好记录，才能得到科学结论，更有说服力。本节的重点是教学生一起做萌发种子实验，从设计到过程，每天观察种子的每一个细微的变化，在长期的观察记录过程中，培养学生严谨、认真的科学态度，最终以近两周的连续记录，每组同学分别回答了这些问题，尽管各组的数据各不相同，但这不是大家的错误，而是种子萌发生长的过程受到许多因素的影响，不可能完全相同，个体生长情况存在差异也是正常的。通过这次活动，让学生通过观察、动手、动脑发现了种子萌发的条件不同，结果也不同的事实。

二、培养学生独立思考、善于质疑的科学态度

学生在进行种子萌发实验过程中，由于种子是在培养皿的湿纸巾上萌发的，所以，根部颜色很快变成紫色，在较短时间内长出了须根，这时有的学生就提出问题，家里吃的豆芽菜和种子发芽有什么关系？有些学生认为又长又白又嫩的豆芽菜是种子的“芽苗”，则就叫“豆根菜”，其中有的学生表示家里生豆芽时还帮过忙，说不清“豆芽菜”具体是哪一部分，大家在猜测和思考中有些矛盾，在这种情境下，有的组设计实验方案，有的向家长取得帮助，各小组设计实验也不同，主要考虑的因素是在什么条件下“生出”餐桌上的豆芽？其各部分是植物的哪个部位？各组学生各显神通，实验器材也是五花八门，纸盒、饮料瓶等，有两组的实验装置无遮光情况下放在阳光充足的窗台上，实验中大家精心呵护，期待结果。一周很快过去了，当各组学生将他们实验结果展示出来后，有两组的战果竟然和“豆芽菜”很像，另两组的看起来很“老”，无法食用，大家讨论不同的外形是什么原因，各组汇报实验条件，通过比较，学生对“豆芽菜”的生长条件有了明确的结论，但大家的“豆芽菜”在外形上还是有差距的。这也说明控制实验的一种因素其结果也是不同的，做任何事仅靠理论指导远远不够，技能的形成还需反复模仿练习。反复实验，豆芽又生长了两天，变成了豆根，大家亲眼看到这些变化，原来我们吃的豆芽菜是在适宜的条件下成长的。所以，科学课学习中要敢于质疑，大胆质疑，依靠动手操作了解和掌握自然规律。

三、利用兴趣活动，培养学生运用科学知识的能力

教学中结合教材的内容，利用自然资源，组织有益的活动，调动学生的发散思维，灵活地运用科学知识，也体现了科学课程的开放性原则。在一次爬山比赛活动中，场地是学校不远处的坡度较大的北山，但道路很宽，山坡下稀疏地生长着松树，下面被草本植被覆盖。在山脚下，宣布比赛的要求：（1）注意安全；（2）小组同学相互照应，每组全体成员全部到达山顶，领先者取胜，各组讨论研究，选择登山方法，确立帮扶对象等。比赛开始，有三组同学直奔山顶，有一组同学在组长的带领下，轻松地走起了“Z”形路。赛程过半，其他三组同学累得气喘吁吁，腿酸无力，不得不停下休息，直喘粗气，而开始落后的小组同学，则面不改色，劲头十足，速度越来越快，等其他组同学喘息之际，他们已反超，并最终集体领先到达山顶，老师问你们为什么选择“Z”字形路线，小组长骄傲地说：是在语文课上有一篇文章“挑山工”这篇文章学到的，这样的路线不累。师顺势指出，他们的方法正是运用科学课中我们将学习的知识“斜面原理”，也就是与坡度有关。科学知识不只是在课堂上、实验室中，科学即在我们周围常见的事物中，我国劳动人民在生产实践中发现并运用科学知识，为我们的生活提供了更多的帮助，只要细心体验，在日常生产生活中也会获得科学知识。在科学课学习中，灵活多样的学习活动，不仅可以让学生亲身体验科学乐趣、获得知识、培养能力，还能不断挖掘学生学习科学的潜能，有利于学生的健康成长。

转化潜能生，首先要了解潜能生。潜能生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为潜能生接受消极影响的内部动因。为此，我根据这些问题找出学困成因的原因，通过一个学期对班级内潜能生的转化跟踪，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。现将我的潜能生转化工作总结如下：

一、潜能生情况及形成原因分析是转化工作的前提。

我认为，要转化潜能生，必须对潜能生进行归因分析，只有充分了解潜能生的形成原因，才能采用正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。

潜能生情况大致分为纪律型潜能生、不会学习型潜能生、反应迟钝型潜能生。

纪律型潜能生要分一下啊几个步骤：1、先鼓励2、与家长联系，一块儿分析，制定合适的方案3、搜集资料，找专家咨询。

不会学习型：要有耐心，多监督多鼓励，多和家长沟通。

一、课题提出的背景

世界刚刚跨入21世纪，新的世纪是怎样的一个世纪呢？这恐怕还是很难做出十分精确的描述的，但是据未来学家的预测，有些特征是显而易见的。那就是人们普遍认为：21世纪是一个竞争更加激烈，变化更加迅速，创新层出不穷的社会。这样的社会特征也必然对人才的培养提出新的要求。就中国来说，这种新的要求则更为重要，因为我们要在一个资源有限，又人口众多，不仅要摆脱贫困，更要跻身世界发达国家的行列，非有成千上万的素质高、能力强的人才难当此大任。倘若能通过教育把我国一代又一代的人的潜能充分开发出来，那既可以大大提高我们民族素质，又可以获得取之不尽，用之不竭的智力资源。

每一个人都蕴藏着巨大的潜能。特别是人的大脑，蕴藏着的潜力之大，是无法估计的。一个人大脑中的神经细胞高达150亿左右。一个神经细胞每秒钟可接受的信息量是14比特，最高可达25比特，每天能记录生活中大约8600万条信息。可是由于种种原因，人脑有90%以上的潜力还没有发挥出来。我们眼前的每一个学生都有着巨大的潜能，还有极大的潜能没有开发，还有很多的聪明才智没有发挥。只要能够再开发出一点，让大脑中那些沉睡着的脑细胞在苏醒过来一些，他们就会变得更聪明，就能取得意想不到的胜利，得到意想不到的成功。

因此，作为工作在教育第一线的教师有责任承担这样的重任，积极投身到潜能开发教育的理论和实践探索的大潮中去，勇敢地做潜能开发教育的弄潮儿。

一九九二年元月二十日原国家教委副主任何东昌视察我校时，题词到“把尽可能好的教育给孩子们，让他们一代强似一代。”因而学校近十年来，坚持围绕“德育为首、五育并举、开发潜能、和谐发展”的办学宗旨。逐步形成了“德育铸造人格，科技启迪智能，艺术陶冶情操”的办学特色。我们强化科教兴国是发展之道，科研兴校是腾飞之本的观念。学校以“开发学生潜能”为目标，围绕此目标，我们先后申报了省级课题《学生学习动机与教育》、《小学低年级数学中音乐渗透与情绪记忆之间关系的研究》，市级课题《小学人际关系的和谐发展的实践与研究》、《利用社区资源开发学生潜能的研究》，区级课题《发展小学生学科学习创造性的实践与研究》、《利用粉画教学，开发学生艺术潜能》。为了使课题研究更系统、连贯，我们力图围绕“构建新时期小学生潜能开发活动模式的研究”这个中心认真研究，多角度地引导教师寻求开发学生潜能的科学途径。

二、研究的目的

摘要：教育是国家发展的根本动力，也要适应社会发展的趋势。英语作为极其重要的学科，也是基础教育的必修课。因此，英语学科的开设不仅可以提高学习者的教育能力，还可以提升学习者的学习潜能。积极开发学生英语学习的潜能也是适应教育改革的必然趋势，使学生对英语学科的学习由被动式转变成主动。因此，英语教师应该不断积极探索符合学生身心发展的教学模式，以此来激发学习者对英语科目学习的热情、培养学生的学习积极性，从而培养学习者的在英语学科当中的潜能。通过对学生自觉能动性以及思维能力的培养，力求可以达到开发英语学习潜能的最佳效果，并且在课堂上老师还应该给学生预留更加充裕的时间进行独立思考和自学。

关键词：潜能；学生；英语

学习潜能的培养也是实现学科统一的有效途径，学生在学习过程中逐渐形成对学习潜能的培养。众所周知，不同阶段的学生会存在个体差异，无论是在智力方面，还是性格方面都会有所不同。因此，学生对英语科目的看法也会有所不同。如何全面培养学生的学习潜能和学习兴趣，提高学习质量是所有英语教师迫切希望解决的教育问题。在此基础上，本文将剖析激发学生者学习英语科目的各项潜能，并提出相应的对策。

一、及时调整英语教学方法

激发英语学习各项潜能的重要前提是，教师必须要对英语学习过程中所具备的综合能力加以提升，改变传统的教学模式。在长期传统教学理念中，教师一直处于主导地位，学生则处于被动状态，学生的思维也是围绕着老师的思维在运转，老师独揽课堂一切教学工作。例如，比较常见的，当学习新一单元的英语课文时，老师会先教学生学习新单词，然后分析课文内容、具体语法的运用等。始终是老师在上面讲，然后学生在下面记笔记，这种课堂氛围十分常见，学生长期处于这种环境下，失去了课堂的创造力和想象力。即便在新课改三令五申的要求下，仍然没有彻底根除。因此，只有抛开传统教学相关理念的束缚，从根本上培养学习的潜能，才能激发学生的潜能。

二、重视英语教学环节，调动学习的自觉性

摘要：研究性学习课必须注重挖掘学生的创新潜能，为此，教师要以创新的教学理念、创新的教学手段去激发学生创新潜能的动因──好奇心，去丰富学生创新潜能的源泉──想象力，去形成学生创新潜能的定势──质疑习惯，去升华学生创新潜能的灵魂──求异思维。

关键词：研究性学习；创新潜能

研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出的一种全新的教学方式，它以学生的发展为本，凸显学生的学，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。本文以中小学语文教学为例，着重探讨研究性学习课如何有效地挖掘学生的创新潜能。这里所谓的“创新潜能”是指人们发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活的潜在能力。

一、激发创新潜能的动因──好奇心

好奇心指对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲有浓厚的兴趣。它是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是激发创新动力的内在动因。它可以推动人们主动积极地去观察世界、展开创新思维。为促进小学生好奇心的发展，教师在研究性学习中要善于根据教材内容巧妙设疑，设置矛盾，使学生在“心求通而未达，口欲言而未能”的思维情境中探究知识。一方面，教师要以童心呵护学生的好奇心。对学生来说，未知的一切都是新鲜的，值得探索的。教师要重视学生的研究和探索行为，努力用孩子的眼光去观察问题，跟孩子一起去惊异，去提问，去讨论，去共同作出结论。正如陶行知先生所提倡的那样，“解放孩子的嘴，解放孩子的双手”，使他们敢问、敢说、敢动、敢干。另一方面，教师要以精妙的教学设计带学生进入新奇的探究天地。给孩子自由探究的空间和时间，这是激发学生好奇心的关键。同样，全新的阅读材料、大量开放式的问题，也能激发起学生对新知识的好奇心与探索的欲望。教师要学会肯定学生所提出的探索性问题的价值，有时还可以不直接提供答案，而是进一步提出一个疑问和悬念，激起他们的更强的好奇心。如教学《鹅》一课，教师可以先让学生在课余查阅与“鹅”相关的材料，然后扼要回答他们充满好奇心的探究性问题：“鹅吃小鱼和小虾吗”，“为什么天鹅会飞而家鹅不会飞”。遇到一些有价值的问题，比如“为什么作者用‘向天歌’而不用‘向天叫’”等问题，还要和孩子一起寻根究底，绝对不能以一句敷衍“等你长大就明白了”堵住学生的好奇心。当然，教师的因势利导更要激发学生探究的好奇心，比如当学生问“为什么第一行用了三个‘鹅’字”时，教师最好与学生一起探讨和归纳出结论：“因为从图上可以看到池塘里有许多只鹅”，“因为听到有许多只鹅在叫”等。学生能从视觉形象和听觉感受全方位地去考虑问题，其创新潜能昭然易见。

二、丰富创新潜能的源泉──想象力