拼图阅读策略范文10篇

摘要：合作学习法自上世纪70年代问世以来在世界范围得到了迅速而深入的发展,其不可比拟的优势吸引了大批专家学者和教育工作者。作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读策略被广泛地运用于各类课程的教学活动。在英语教学中,拼图阅读的优势得到尤其充分的发挥。这一灵活的教学形式不仅可以积极地促进学生获得语言知识,提高阅读能力,同时也培养学生的口语能力和交际能力。在拼图阅读教学过程中,教师的角色至关重要。从活动设计、学生分组到引导协调、检查总结,教师都要精心策划、悉心指导、严格监控。

关键词：合作学习；拼图阅读策略；英语教学；语言能力；交际能力

Abstract：Since1970s,cooperativelearninghasbeenflourishingthroughouttheworld.Meanwhile,itsincomparableadvantageshaveattractedlargenumbersofexpertsandeducators.Asaneffectiveformofcooperativelearning,thejigsawreadingstrategywasappliedtodifferentcoursesandstudentsatalllevels.YetitsadvantagesarefullydisplayedinEnglishteachingbecausethejigsawreadingstrategynotonlyhelpsstudentsacquirelanguagecompetenceandimprovereadingskillbutalsoimprovesstudents''''oralEnglishandcultivatestheircommunicativecompetence.Inthejigsawreadingactivity,theteacherplaysavitalroleandshoulderstheresponsibilitiesofdesigning,grouping,directing,supervising,inspectingandsummarizing,whichhasbeenprovedfarmorechallengingthaninthetraditionalteaching-learningprocess.

Keywords：cooperativelearning；jigsawreadingstrategy；Englishteaching；languagecompetence；communicativecompetence

一、合作学习与拼图阅读策略

20世纪70年代初,美国学者Slavin提出了合作学习(cooperativelearning)的教学方法,之后这一理念在Sharan和Lazarowitz的推动下在以色列得到进一步发展,直至后来合作学习在世界范围受到广泛关注并在很多国家得以实施。作为一种新型的教学组织形式,合作学习指的是按照性别特征、个性特点、能力差异及兴趣爱好等标准把学生混合编成若干合作学习小组(每组2至6人),小组成员彼此协作,相互指导,在交流中共同努力学习,达到预期的学习目标。

摘要：合作学习法自上世纪70年代问世以来在世界范围得到了迅速而深入的发展,其不可比拟的优势吸引了大批专家学者和教育工作者。作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读策略被广泛地运用于各类课程的教学活动。在英语教学中,拼图阅读的优势得到尤其充分的发挥。这一灵活的教学形式不仅可以积极地促进学生获得语言知识,提高阅读能力,同时也培养学生的口语能力和交际能力。在拼图阅读教学过程中,教师的角色至关重要。从活动设计、学生分组到引导协调、检查总结,教师都要精心策划、悉心指导、严格监控。

关键词：合作学习；拼图阅读策略；英语教学；语言能力；交际能力

一、合作学习与拼图阅读策略

20世纪70年代初,美国学者Slavin提出了合作学习(cooperativelearning)的教学方法,之后这一理念在Sharan和Lazarowitz的推动下在以色列得到进一步发展,直至后来合作学习在世界范围受到广泛关注并在很多国家得以实施。作为一种新型的教学组织形式,合作学习指的是按照性别特征、个性特点、能力差异及兴趣爱好等标准把学生混合编成若干合作学习小组(每组2至6人),小组成员彼此协作,相互指导,在交流中共同努力学习,达到预期的学习目标。

合作学习是一种灵活的教学方法,有着深厚的理论基础。它植根于社会学、语言学、心理学等与教学相关的现论,其优势在于把学习者的需要与语言技能相结合,把“整体性语言教学”(thewholelanguageapproach)与语言学习过程相结合。根据约翰逊兄弟(Johnson&Johnson)提出的五因素理论,合作学习的关键因素有五个：积极相互依赖(positiveinterdependence)、面对面激励互动(face-to-facepromotiveinteraction)、个别绩效与个人责任(individualaccountability&personalresponsibility)、人际与小团体技巧(interpersonal&smallgroupskills)、团体历程(groupprocessing)。这些因素密切联系,相互作用,共同推动整个学习过程。

研究和实践证实,合作学习是一种有效的教学理论与策略。Kagan曾指出,合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生戏剧般的积极影响。

摘要：拼图阅读策略作为合作学习的一种有效途径，能够促进学生积极主动地获取语言知识，参与语言实践。该文阐述了拼图阅读策略的由来，实施步骤，教学优势。该文结合具体教学案例，探讨如何在初中英语课堂中实施拼图阅读策略。

关键词：合作学习；拼图阅读策略；初中英语教学

初中英语阅读教学是培养语言能力、发展学习能力、锻炼思维品质的重要途径和手段。阅读教学既是初中英语教学的重点，也是培养学生核心素养的主要课型。在传统阅读课堂教学中，教师通常发挥主导作用，学生按要求完成相应的阅读任务，独立思考和生生互动的时间短，合作学习的机会少，课堂气氛较为沉闷。在新课改的背景下，针对这一问题，拼图阅读策略应运而生，为课堂带来了一丝生机，为合作阅读学习提供新的解决思路。

1拼图阅读策略概述

《英语课程标准》(2017年版)指出普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，提高英语学习能力和运用能力[1]。在这种理念的指导下，课堂教学中，如何开展行之有效教学活动，培养学生的自主学习能力和合作学习能力成为教师关注的重点。拼图阅读策略(JigsawReading)作为合作学习的一种教学模式，最早由美国社会心理学家阿伦森于1978年提出。拼图阅读，也称为“互补式阅读”或“切块拼接法”。拼图阅读策略以文章为载体，将原本的文本分为几个部分。根据学生不同的水平及学习特征，分为几个组。小组内的每位成员完成独立的学习任务后，再进行信息共享，交流合作，最终形成完整的语篇阅读。JigsawReading既强调学生个体独立性和阅读能力的培养，也注重学生在交流过程中合作共享，这充分契合了新课程标准倡导的自主学习、合作学习的精神。

2拼图阅读策略实施步骤

摘要：合作学习法自上世纪70年代问世以来在世界范围得到了迅速而深入的发展,其不可比拟的优势吸引了大批专家学者和教育工作者。作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读策略被广泛地运用于各类课程的教学活动。在英语教学中,拼图阅读的优势得到尤其充分的发挥。这一灵活的教学形式不仅可以积极地促进学生获得语言知识,提高阅读能力,同时也培养学生的口语能力和交际能力。在拼图阅读教学过程中,教师的角色至关重要。从活动设计、学生分组到引导协调、检查总结,教师都要精心策划、悉心指导、严格监控。

关键词：合作学习；拼图阅读策略；英语教学；语言能力；交际能力

一、合作学习与拼图阅读策略

20世纪70年代初,美国学者Slavin提出了合作学习(cooperativelearning)的教学方法,之后这一理念在Sharan和Lazarowitz的推动下在以色列得到进一步发展,直至后来合作学习在世界范围受到广泛关注并在很多国家得以实施。作为一种新型的教学组织形式,合作学习指的是按照性别特征、个性特点、能力差异及兴趣爱好等标准把学生混合编成若干合作学习小组(每组2至6人),小组成员彼此协作,相互指导,在交流中共同努力学习,达到预期的学习目标。

合作学习是一种灵活的教学方法,有着深厚的理论基础。它植根于社会学、语言学、心理学等与教学相关的现论,其优势在于把学习者的需要与语言技能相结合,把“整体性语言教学”(thewholelanguageapproach)与语言学习过程相结合。根据约翰逊兄弟(Johnson&Johnson)提出的五因素理论,合作学习的关键因素有五个：积极相互依赖(positiveinterdependence)、面对面激励互动(face-to-facepromotiveinteraction)、个别绩效与个人责任(individualaccountability&personalresponsibility)、人际与小团体技巧(interpersonal&smallgroupskills)、团体历程(groupprocessing)。这些因素密切联系,相互作用,共同推动整个学习过程。

研究和实践证实,合作学习是一种有效的教学理论与策略。Kagan曾指出,合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生戏剧般的积极影响。

摘要：拼图阅读(Jigsawreading)教学法作为合作学习方法中的一种形式，如今已经被广泛应用在各个学科的教学过程中。在高职英语阅读教学中，通过采用Jigsawreading教学法不但有助于学生阅读能力的提升，亦能有效锻炼学生的口语表达能力。该文首先对Jigsawreading教学法的内容进行阐述，并对于这种教学法的优势进行分析，最后呈现了Jigsawreading教学法在高职英语阅读教学中的具体应用课例。笔者希望通过本文，能够为Jigsawreading教学法在高职英语教学中的应用提供一些参考和帮助。

关键词：拼图阅读；Jigsawreading；高职英语；阅读教学

1Jigsawreading教学法

Jigsawreading又称“拼图阅读”，其实质是把语篇分解成若干零散的片段，并将其分发给不同学生，让学生带着阅读任务阅读片段，充分理解吸收分配的片段的内容。同时学生之间需要交流合作，完成其他片段的一些问题，从而达到对全篇文章的理解。这种策略实质就是有意制造信息差(informationgap)。要填补这些信息差，学生必须认真内化已有信息，在真实的语言交流情景中，与组内成员沟通信息，把自己的信息介绍给别人，同时从他人那里获取其他信息，从而构建出整篇文章。在采用Jigsawreading教学法时，所有学生都是重要的角色，就像拼图一样，不可以缺少其中的任何一块。让学生能够意识到自己在组内的重要性，让他们更加积极地发挥自身的主观能动性，更好地参与小组学习中。同时，通过采用Jigsawreading教学法，能够为学生提供更加接近真实的语言环境，让学生能够真正地进入无意识学习的状态中，让学生通过相互启发和沟通来达到更好的学习效果。相比于师生之间或者学生之间的互动模式，节约了更多的时间，并且有着更加广泛的互动面积，能够在短时间内充分激发学生的积极性，让他们更好地融入学习当中。

2Jigsawreading教学法在高职英语教学中的优势

对于大部分高职学生来说，他们英语基础薄弱，学习兴趣有限，且没能够养成良好的学习习惯，同时也在学习的过程中缺乏足够的自制力和自信心。而教师们平时一般是采用传统的阅读教学方法，即利用问题来进行导入，然后要求学生通过略读来说出中心思想，然后进行全文通读，接着进行相关问题的回答，最后进行语言点和相关问题的探讨。整个教学过程中学生都处于被动状态，课堂气氛比较沉闷，并且大部分教师很难顾及所有的学生，往往会忽略掉学生之间存在的个体差异，导致一些英语基础较差的学生掌握程度十分有限，加大了学生英语成绩的两极分化现象，这对于学生学习英语的积极性和主动性造成了一定的负面影响。2.1激发学生的学习积极性通过采用Jigsawreading教学法，能够显著提升学生的学习动机，并减少学生的外语沟通焦虑。通过研究证明，在和同龄人进行外语沟通时，压力会更小，且更容易集中注意力。与此同时，也能够加强学生的自我意识，防止一些学生因为觉得缺乏教师的关注而对所学任务进行敷衍。另外一方面，小组内的成员在相互合作学习的过程中，必然会提升相互之间的认同感，在沟通时能够更加充分地表达自身的观点，也更愿意倾听其他的意见，从而更好地满足学生的内心需求，增加了高职英语阅读教学的情感色彩。2.2更有利于辅导差生Jigsawreading教学法的另外一个重要的优势在于对差生的辅导。通过运用Jigsawreading教学法，教师不再是以往的课堂权威，而是扮演一个管理者、辅助者和合作者。在进行组内讨论的过程中，教师是自由的，这时教师可以在对学生进行监督管理的同时，对差生进行更多的帮助和辅导，从而更加充分地发挥教师的作用，起到了因材施教的效果。

摘要：一直以来，在幼儿教育阶段中，教育人员都十分重视绘本阅读，因为这不仅能够满足幼儿对知识的需求，还可以刺激幼儿的感官。将绘本融入区域游戏教学中，其实也是一种有效的教学方式。这篇文章便针对绘本与区域游戏的有效融合展开探讨。

关键词：课程游戏化；绘本；区域游戏；幼儿教育

在幼儿园教育中，幼儿除了对绘本阅读活动感兴趣，还十分喜爱区域游戏活动。为此，幼儿园教师可以将绘本与区域游戏进行有效融合，以此来拓展绘本阅读，同时丰富区域游戏活动。这样一来，便可以在区域游戏中拓展绘本阅读的主题，并使幼儿在快乐中收获知识、在知识的学习中感受到学习的乐趣。

一、绘本与区域游戏的融合实践

（一）游戏环境展现阶段性绘本内容。在实际的教学过程中，我们会结合幼儿的爱好、特点，为幼儿选择合适的绘本，然后让幼儿对绘本内容进行欣赏和阅读。当绘本内容基本上被幼儿熟知后，教师便可以引导他们一起去创设区域游戏环境。对于每位幼儿来讲，他们都有着属于自己的想法。例如，在阅读绘本《搬过来，搬过去》时，幼儿对长颈鹿、鳄鱼等动物充满了好奇心。所以，在美工区内，幼儿会自己主动地用相关材料制作出长颈鹿和鳄鱼的动物形象，然后请求教师将他们的作品贴起来。（二）挖掘绘本中的游戏素材，引进有趣的游戏内容。有效的材料能够强化师生之间的互动与交流[1]。例如，在教学《谁咬了我的大饼》这一绘本时，我们便充分挖掘了书中有趣的内容，如一些的小动物，还有独特的大饼形象。根据幼儿年龄和认知方面的特点，我们将以下游戏素材放入了区域游戏中去。1.益智区绘本区域游戏。（1）智慧拼图。对于绘本中存在的动物形象，教师可以先制作出来，然后将它们进行切分。例如，教师向幼儿讲授完《谁咬了我的大饼》之后，便可以为幼儿提供以各种形式切分后的图形，然后要求幼儿找到相吻合的另外几半图形进行拼凑。为了使能力各不相同的幼儿在游戏中得到共同的发展，我们会给幼儿提供两组不一样的材料，分为A、B组。A组的材料比较简单，直接被分成了两半，幼儿只需要找到另外一半材料即可。而B组的材料会更有难度，需要幼儿进行不断的寻找和拼凑，这种就比较适合有一定拼图能力的幼儿。（2）动物剧场。对于幼儿而言，他们对绘本中的角色十分感兴趣。所以，教师可以根据幼儿的这一特点，事先找出一张座位图，用数字1到5标记横排座位，再用数字1到5标记竖排座位，并用笔画出座位的表格，然后用刀在座位表上制作出小槽。同时，教师还需要提供一些动物卡片，卡片上标有相应的座位号。这样一来，幼儿便可以先观察小动物身上的座位号，然后将它们放在正确的座位号上。在这里，对于一些能力较为薄弱的幼儿，教师可以先引导他们认识排和列的概念，然后再引导他们参与到游戏过程中。（3）科学配对屋。按照绘本中的相关内容进行尝试性配对屋。例如，教师可以将绘本中的角色，如各种小动物和被咬了的大饼形象提供给幼儿，然后让幼儿自行匹配。2.建构区绘本区域游戏。（1）建构绘本故事场景。教师可以将形式多样的建构积木提供给幼儿，然后在活动区域内放一些幼儿学习过的绘本图片。如此一来，幼儿便可以按照所学习过的绘本内容，与其他小伙伴们一起建构绘本中的故事情景。（2）建构绘本的新角色。《谁咬了我的大饼》具有悬疑性，如果创建出新的角色，那么便可以对幼儿构建新的游戏情境提供极大的帮助。3.表演类绘本区域游戏。（1）绘本皮影戏。结合《我家是动物园》这一绘本，教师可以提前准备好关于绘本中的皮影戏人物角色，并为皮影戏表演制作出合适的舞台，为幼儿创设良好的游戏环境。这样一来，幼儿便可以结合自己对绘本内容的理解，并在教师创设好的环境中进行皮影戏的表演。教师也可以在台下安排一些幼儿作为观众，观看台上的皮影戏表演。通过这种方式，台上和台下的幼儿都能够加深自身对绘本故事的理解。（2）艾玛小舞台。结合《我也要搭车》这一绘本故事，教师可以为幼儿搭设表演舞台，然后根据绘本中狮子、大熊等动物角色，为幼儿提供相关的表演服饰。这样一来，在艾玛小舞台上，幼儿便可以根据自己感兴趣的角色，选择相应的服饰，然后对故事内容进行生动的表演。在小舞台上，幼儿可以自行商量，以此决定角色的表演人员。另外，这样可以使幼儿学会解决角色分配问题，并增强幼儿的个人协调能力，也有利于提升幼儿的交流表达能力。4.语言讲述类绘本区域游戏。（1）精彩再现。例如，我们可以将《花格子艾玛》这一绘本中的故事打印出来，以此制作相关的拼图，让幼儿展开拼图活动。在拼图的过程中，幼儿不仅能够深化对绘本内容的了解，还能够产生更大的阅读绘本的兴趣。拼图完成后，幼儿还可以自己叙述出绘本的故事内容。（2）故事创作。在这一区域内，教师可以为幼儿提供与绘本故事有关的动物塑料卡或者橡皮泥。这样一来，幼儿便可以利用这些材料，进行关于绘本故事的创作。5.科学类绘本区域游戏。（1）绘本再现。当幼儿学习完《首先吃了一个苹果》的绘本故事后，教师可以结合幼儿的实际能力，为他们提供层次各不相同的操作材料。例如，针对能力较为薄弱的幼儿，教师可以为他们提供已经操作过的材料；对于能力适中的幼儿，教师则可以为他们提供故事情节，让他们自行选择材料；对于一些能力比较强的幼儿，教师则可以为他们提供绘本中不曾有过的数字或者图片，以此让他们进行故事创造。通过这种方式，材料的层次性便可以被充分地展现出来。（2）绘本接触。在区域活动内，教师可以将一些数学绘本提供给幼儿。例如，在观看《数学来了》这一绘本的过程中，幼儿可以展开数学思考，以此提高自身的数学能力。对于幼儿而言，如果单纯让他们学习数学知识，很可能产生反抗心理，但是以这种方式让幼儿自行探索数学知识，他们便可以产生较大的兴趣。6.美工类科学区域游戏。在美工区域教师可以充分利用《彩色的鱼》这一绘本。我们为幼儿提供卷筒芯，让幼儿自己剪出鱼鳞，然后用纸筒芯制作成颜色各不相同的鱼，再为幼儿提供彩色的麻绳，这样幼儿便可以利用麻绳为小鱼上色。

二、绘本游戏化课程的收获与思考

摘要：任务型教学是一种新型的教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，听力活动是对所听的内容知觉、注意、进而理解的有目的有任务的活动，知觉的主动性、任务性要求教师在教学中要积极实施“任务型教学”；选择可以理解的真实语言材料，并将材料加工成各种任务，让学生在课堂上通过完成语言交际任务，来培养各项语言技能，习得目的语。

关键词：听力理解任务型教学听力教学

听是人们交际活动的重要方面，是获得语言信息及感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试如高考、大学英语四六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一。在每年的高考中听力占总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听力的过程中感到无助，而且很多老师反映听力课最不受学生欢迎，枯燥无味，课堂气氛沉闷。要找到适合听力教学的方法，首先应该清楚听力理解的本质。

一、听力理解及其过程

语言心理学认为，听力理解包含在语言理解中，是听者从说话人言语的表面结构中提取出深层次命题结构的积极推进过程。“它不只是一种单纯的语言解码的过程，而是一个解码过程和意义再建构过程的结合。”

［1］它是一项十分复杂的积极主动的过程。“完成这个过程，须从三方面着手获得理解：听者应能感知和理解言语中的词；听者应能够理解整个句子的结构；听者在理解单句后，还应转向理解整个话语。”［2］

【提要】审美教育是小学语文学科的基本素养之一，审美教育旨在培养学生良好的审美情趣，不断提升学生的人文素养。作为小学语文教师必须有意识地将美教育贯穿于整个语文教学之中，引领学生全面发展，这是我们应尽的职责和义务。

【关键词】语文教学;渗透审美教育;策略

不可否认的是，当前大部分教师还没有意识到在小学语文教学中渗透审美教育的重要性，课堂上的审美教育是零星的、不成系统、不自觉的行为。正是基于此，笔者才认为有必要进行在小学语文教学中渗透审美教育探究的，为的是更好的促进学生全面发展。

一、欣赏语言美

汉语是世界上博大精深、蕴含丰富的语言之一，其丰富的意蕴，给人以美的享受。如果我们在教学中有意识的带领学生欣赏汉语的语言美，那么学生在感受到语言的魅力之后，就有可能渐渐养成良好的语文学习习惯，这就为提升学生的人文素养打下了基础。小学语文教材中的课文语言都具有生动形象、摇曳多姿的特点，同时感情饱满，是艺术美的范本，因此我们可以引导学生先从欣赏课文语言美入手进行审美教育，这不仅能加深学生对课文语言文字的理解，还能从中接受美的熏陶。譬如教学《山中访友》，课文开头就是“走出门，就与微风撞了个满怀”，这样优美的句子，引导学生细细品味拟人化的手法的妙处，作者以“风”的活泼调皮，来衬托自己沐浴在微风中心旷神怡之感，不仅生动传神，还暗含了作者对索溪峪的钟爱。学生在欣赏了这一范例之后，感受文章中语言的魔力，进而萌发寻找美的强烈欲望，自然而然的参与到课堂学习中来。有意识地引导学生欣赏课文语言美，不仅能提升学生的阅读理解能力不断得到增强，激发学生进行课外阅读的兴趣，更重要的是提升了学生运用语言文字的能力和人文素养。

二、欣赏意境美

“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。在幼儿园教育实践中，绘本作为幼儿能看懂的书，在集体活动及各类区域的材料投放中占有很大的比重，是幼儿阅读的主体对象。但面对参差庞杂的绘本世界，该如何选择？教育教学活动的绘本利用有何思路可寻？对此，我们提出绘本利用“系列化”主张。将绘本“系列化”可以促使幼儿更全面地掌握相关知识，也可以使教师更好地达成教育目标。本文将结合先行实施的“冬眠的动物”和“神奇的色彩女王”两个教学实践，对绘本“系列化”策略的基本问题进行分析。

一、绘本“系列化”的必要性——面对碎片化认知

随着日常生活节奏的加快，人们习惯利用时间间隙学习。然而，“碎片化”本身是一种成人的、认知补充的学习策略，与儿童的认知启蒙存在本质差异。一方面，我们要防止幼儿教育中的小学化、知识化倾向，但另一方面，我们又不能不关注幼儿教育对儿童学习方式、学习习惯的影响与塑造。时展对未来人才提出了创新的内在要求，固化的、被动、缺乏联系的知识接受式的学习已经与时代要求相去甚远。我们需要在认知启蒙阶段给儿童树立、培养起联系的、发散的、多维整合的学习方式和思维方式。比如我们在设计“冬眠的动物”这一系列活动时，就是以“冬眠动物”作为关联主题，将部分与“冬眠动物”相关的绘本编排组合到一起，既带有科普的意义，又将之融汇到“语言、艺术、科学、社会、健康”五大领域的集体活动中，形成彼此联系又各具重心的系列活动。在实施过程中，绘本相应投放到系列活动所设计的“阅读区、科学角、美工区、益智区、表演区、自然角”等六个区域中，配之以“主题墙，科普展”等。如此，不同的绘本、不同的领域在相同的主题关联下形成互动共生的认知情境，为幼儿提供了感知学习的场域。主题活动持续约两个星期，基本达成预期目标——通过活动让幼儿了解冬眠的含义，认识部分需要冬眠的动物，产生了解身边事物的兴趣。

二、“系列化”组合策略——横联合与纵聚合

我们谈“系列化”，“系列”是终点表现的形态，“化”是一个从起点开始的有目的、有方法的设计。如果说“系列”本身的意义可以在实践中不断挖掘，但其基础在“化”设计起点与“化”的组合思路。组合形式有横联合与纵聚合。横联合就是将围绕同一主题，相同层级、不同面向的绘本编排在一起形成一个彼此关联的认知场；纵聚合则是在某一主题之下，将具有认知递进关系的不同内容按照一定的逻辑顺序聚合在一个“系列”之中与推动儿童在感知学习过程中追问与深入探究的兴趣。“冬眠的动物”系列第一周就是横联合的组合方式。在选择绘本时，我们首先确定的是科学绘本《冬眠的动物》。通过该绘本，幼儿大致能够体会到“冬眠”的含义，并对动物的冬眠有了初步的了解。其中，“蚯蚓”作为“冬眠”的特殊存在生动有趣，因此产生了以《蚯蚓的日记》作为蓝本的语言活动。幼儿对蚯蚓的生活习性有了深入了解，颠覆了以往对于这种动物的直观感知。幼儿感觉新奇不已的同时，产生了期盼了解其他动物的愿望。幼儿园的教育活动并非单一的知识性课程，要依据幼儿的年龄特征引用多样性学习方式，让幼儿能学在其中又乐在其中。我们创设以这些动物为蓝本的系列辅助课程——音乐：青蛙唱歌，美术：小刺猬的麻烦，健康：小动物的特殊本领，以增添幼儿对于主题活动的兴趣，并加深对于冬眠动物的认识。关于动植物主题的活动，自然角是首先需要考虑投放材料的区域。在这个主题中，因为“冬眠”而导致的局限性使得无法投放过多的实物，因此除“小乌龟，蚯蚓”外，其他的动物则用图片的形式代替，这也为后面完整的“科普展”打下了基础。表演区作为幼儿自主性游戏区，我们为其提供的是根据科学活动“冬眠的动物”改编的剧本《冬眠的动物》及相关动物的头饰。益智区提供的是动物拼图，美工区则提供超轻黏土，这两个区域的材料都具有一定的层次性，考验幼儿对动物形体特征的了解程度。在第一周的课程活动基础上，第二周的活动设计就具有了纵聚合的特征。我们选择了绘本《准备冬眠的那一晚》作为社会领域的活动，通过该活动让幼儿了解动物冬眠所需要的条件，引发幼儿的思考，引出谈话活动“动物冬眠的方式”。数学是具有明确领域目标要求的活动。根据中班数学领域的目标要求，结合主题，我们选择了绘本《三只熊》作为蓝本，设计中班领域的数学活动“一一对应”，同时在科学角中投放“一一对应”的材料，加强幼儿对于该数学知识的掌握。这些活动都是对第一周活动的深入与追问。

三、绘本的利用策略——多本关联与单本开掘

课堂管理是建立适宜课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长的历程，其中，建立适宜课堂环境是课堂管理的基本前提，保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度，促进课堂生长是课堂管理的最终目标[1]。课堂管理是影响课堂教学有效性的重要因素，高效的课堂管理是课堂教学活动顺利进行的保证，而课堂管理不善会给教师和学生造成阻碍，进而影响教学的质量和效果[2]。2017年，笔者通过赴美国实习考察的机会，了解并整理了美国中小学课堂管理的一些模式与方法，希望能对我国一线教师有所启发。

一、影响课堂管理的因素

影响课堂管理的因素主要包括：教师、学生、环境。教师作为课堂的主要管理者，起直接影响作用。教师的课程设计、讲课方式、人格魅力等都会影响到学生，进而影响到整个课堂。学生作为课堂的主体，其课堂表现直接影响教师课堂管理的效果。课堂环境包括教室的大小、光线、温度、桌椅的舒适度及摆放、教室的布置等，都会影响学生的学习，进而影响教师对学生的课堂管理。勒温（Lewin）曾提出著名的行为公式B=F（PE），其中B（Behavior）代表行为，F代表函数（Function），P（Person）代表个体，E（Environment）代表环境，该公式强调了环境对人的影响[3]。

二、美国中小学课堂的特点

一是小班制。美国中小学课堂的班级容量最多24人，较少的班级人数更加便于教师管理。二是自由。教师不会过多约束学生。比如，学生上课时并不要求规规矩矩地坐着，他可以随意离开座位。在小学中低年级，也常见学生们围坐在教师面前听课的情况。美国中小学的一节课大约两个小时，因此学生如果想取用学习工具、去卫生间等，自行离开即可。有些学校或班级也会记录考勤：如果学生离开教室，需要登记离开与返回的时间。也许正是因为这种自由使学生没有感到被管着、被束缚，所以也就不会总想着“反抗”，反而会专注于做自己的事。三是平等。教师不会过多约束学生，也体现了平等。美国的中小学教室没有讲台，更有利于师生的平等交流。教师不会命令学生做任何事情，也不会大声呵斥学生。在美国，如果教师对学生比较“凶”，可能被视为“侵犯人权”。四是任务驱动。在两个小时的课堂上，教师常会以任务引导学生学习。先完成任务的学生，可以进行下一项任务；如果全部任务都完成了，学生可以自主支配自己的时间，如在座位上看课外书，在教室后面玩拼图等。如果学生需要帮助，可以选择让谁来提供帮助。在任务驱动下，学生往往能够认真地做事。五是环境。美国中小学的教室都是精心布置的，可以充分体现教师、学生和学科的特点。墙壁上可能有学生的生日和照片，有阅读课程的“学位”，有班级期望等。每个班级的布置都各有特色。教室里的温度、光线适宜，因为学生人数较少，空间相对更大，不会觉得拥挤。

三、美国中小学课堂管理的常见办法