评课范文10篇

摘要：评课是教师应该具备的一项基本功，如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。

关键词：小学语文；评课；内容；标准；思路

评课，具有多种形式与功能。对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。怎样评课，这并不是一个新鲜话题。听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法；有关“怎样评课”的文章也并不罕见。如何评好课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。到底应该怎样评课？笔者认为评课者最起码应该明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。这三个问题是评好课的最关键的问题。

一、评课的内容

要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。那么，对于一节课，到底可以从哪些方面（或项目）去评价？到底应该从哪些方面（或项目）去评价呢？也就是说，到底有哪些“可评价内容”？到底有哪些“应评价内容”呢？这又是确定评价内容应该明确的两个问题。

（一）可评价内容

一、评课的原则

（一）人文关怀的原则

评课者一定要以人为本，尊重授课教师的人格和劳动，不要居高临下，不要指手画脚，要用博大的胸襟、期待的目光、激励的话语，从授课教师的角度出发，既要把教师在授课中存在的问题说清楚，又要把话语说得中肯、亲切、和风细雨，“良言一句三春暖”。这样才有利于授课教师的接受，有利于他的专业成长和发展。切忌用刻薄的话语讽刺、讥笑、挖苦，“恶语伤人六月寒”；切忌“麻辣点评”，如“你这样授课，是在坑孩子”“当初老师是怎么教你的，课怎么会上成这个样子”，等等。只有心灵一颤，才可行为一动。评课者要从思想深处打动授课教师，使他们产生改进的愿望，产生主动完善发展的动机。例如：在一节英语课堂上，学生表演对话时，有的学生精力不集中，课后评价时评课者首先要充分肯定对话表演对英语学习的作用，然后指出未表演对话的同学必须在对话结束时说出对话中包含的知识点、关键点各是什么、好在何处、有没有错误等，让授课教师真正感受到真切的关怀。

（二）实事求是的原则

课堂是有缺憾的艺术。为了使缺憾更少，课堂更完美，评课者在评课时必须做到实事求是、客观公正，对授课教师的优点不言过其实，对缺点不遮遮掩掩。只有这样，才便于授课教师更全面、更深刻地把握课堂，才便于为授课教师的课后反思提供更准确无误的信息，才便于授课教师今后对课堂效果的准确定位。例如：一位优秀的数学教师由于种种原因，在初二一班上的一节课效果很不好，评课者首先应肯定其以前授课的成绩，然后再指出他这节课的不足，帮助他从思想上找出存在问题的原因，避免今后再出现类似的现象。

（三）详略得当的原则

数学讲评课是数学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。本文提出数学讲评课应遵循的五项原则与同行切磋。 一．准确及时原则

准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”。及时评讲、及时反馈，效率显著。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确。讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生，对典型的错误教师应心中有数。总之，试卷分析越翔实准确，讲评效果越好。

二．激励性原则

激励应贯穿讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距。对进步大的学生要激励他们再上一层楼。对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展。从而实现大面积提高数学教学质量的目的。

三．针对性原则

针对性要求针对试卷和学生实际水平，忌讳面面俱到。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维时此时彼，难以专一，效果不佳。因此，教师应按试卷考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”“多发病”适当归类评价，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，尤要加以肯定。

教育为本，质量为魂，教育教学质量是学校工作的生命线。学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。看似平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行，它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。那么，怎样抓好课堂教学质量呢？听、评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。同时，听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。也是教育业务部门特别是学校领导了解教师教学情况的方法之一。下面拟就听评课的功能、怎样听课、评课等方面谈一点粗浅的看法。

一、听评课的功能

听评课是加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。

听评课具有以下功能：

1、教研科研功能

2、培养培训功能

【摘要】：英语讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种重要的课型。其课型的教学目的在于订正错误，培养学生形成正确的思维方法和解题策略，借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。

【关键词】：讲评纠正错误弥补遗漏

英语讲评课是在英语测试、批改、统计等工作完成后，教师根据工作过程中所得的反馈信息，在认真分析研究的基础上，订正学生在答题过程中产生的错误，深化学生对知识的理解，提高学生解题能力的一种重要的课型。但是，目前不少教师对讲评不够重视，有些教师的讲评课缺乏精心的设计，甚至根本就没有讲评课的教案，只是把备课内容写在考卷上，仅仅与学生核对答案，就题论题，唱独角戏，结果造成讲评课的课堂气氛沉闷，学生的参与意识淡簿，消极被动地听课，导致讲评课效果不好。因此，要上好讲评课，提高讲评课效果，应采取以下措施。

一、做好检测的结果的统计和分析，备好讲评课的教案

讲评效果的好坏取决于反馈信息的统计和分析。因此，在讲评之前，教师必须细心、认真地批阅学生的英语卷并对各项得分情况进行统计，对学生英语试卷各大项进行充分的了解和分析，并对此作出相应的讲评策略和方法，再围绕试卷中出现的一些问题认真备好讲评内容并出一些有针对性的练习，以便讲评时让学生对失误的知识得到及时练习并加以巩固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把讲评课上成批评课。

二、讲评课要有及时性和参与性

听课、评课是我们基层学校经常组织开展的一种常规的校本教研活动，尤其是评课，对于改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有着不可替代的作用。那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是“好课”呢？对这个问题，可以说，从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。在实际工作中，我们觉得一节“好课”应该具有如下特点：

应该是“实惠课”。课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。

应该是“科学课”。既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此，“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。而那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

应该是“特色课”。人都是有个性的。由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生----这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。同时，由于学情、班情、校情不同，各地、各学校、各班级也都是有自己的优势和特点。因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“特色课”。有特色的课应该说都是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”，应该说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。

应该是“创新课”。在新课改的理论和实践背景下，“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术、提高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长。

当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点，“好课”也不只是上述四“课”的简单糅合和叠加，平时的课堂教学也不可能都上成四“课”合一的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执著追求，将教学的某一方面发挥到极致，拥有四“课”中某一方面特质，就应该被视为“好课”。

[论文关键词]主动参与针时性有效性培养能力

[论文摘要]初中物理课的课型较多，有练习课、新授课、复习课、讲评课、实验课等，每种课型的侧重点不同，讲评课对提高学生分析能力，消除学生错误认识有着十分重要的作用，上好讲评课，关键是教师的教法要适当，让学生的思维“动”起来，达到举一反三的目的。

讲评课是物理教学中的一种特殊课型，它对于纠正偏差，预防错误，巩固基础，提高学生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，讲评课存在的误区

1、师生在思想上不重视，特别是学生认为讲评课就是改正错误和对答案。

2、讲评课教法死板，只是教师讲题、评题，学生当“收音机”，被动地接受，缺乏师生间的双向交流。

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。在教学中一般可采用四种技巧：

1．搭桥铺路这就是在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点拨或指明思路的发展方向，以引导思维由此及彼的发展。如例1：有人认为，“在我国，因为每个全民所有制企业是独立的经济实体，生产资料和商品分属各个企业所有，所以，全民所有制的各个企业之间也是商品货币关系。”

这段话

A．认为全民所有制企业的生产资料和产品也属于不同的所有者

B．肯定全民所有制企业是相对独立的商品生产者

C．赞同全民所有制企业在转让商品时要实行等价交换

[摘要]教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，它能够有力地提升教师的教学水平，促进学生有效学习。然而，现实的听评课却存在着一种去专业化倾向，诸如任务式、疏离式与无思式的听评课，使听评课的专业价值丧失殆尽。专业化的听评课则需要带着问题进课堂，全面透视教学，增强反思意识，这样才能充分实现教师听评课的教育价值。

[关键词]教师；听评课；专业化

无论是学校组织，还是自觉参与，教师大多听过课、评过课。从某种意义上说，听评课既是教师互帮互学、实现专业发展的平台，也是促进学生有效学习的途径，还是提升教学质量的抓手。在新课程改革的背景下，教师听评课担当着转变教学观念、更新教学行为的职能。不过，听评课要想发挥其应有的功能，则需要有一种专业的视角、专业的话语与专业的评价。所谓“专业化的听评课”是指基于教育教学理论，全面透视课堂教学，以便充分地发挥出听评课提升教师的教学水平、有效地促进学生学习的职能。倘若用专业的视角检视当下的听评课则会发现诸多去专业化的倾向。

一、去专业化的听评课

(一)任务式的听评课

任务式的听评课以完成规定的听评课任务为旨趣，即为听评课而听评课，把听评课当作任务来做，而遗忘了听评课促进教师发展和学生成长的内在价值，其具体表现有二。一是迫于学校或上级教育部门的听评课指标，教师以“例行公事”的心态对待听评课，常常“来也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之间，用以完成规定的听评课次数，有些教师甚至用抄袭别人的“听课笔记”来应付听评课。二是为上公开课的教师听评课。此时的听评课主要是帮助上公开课的教师出主意、想办法与谋策略，周密、翔实地设计公开课的教学诸环节，以便使上公开课的教师课上得“出彩”，至少能够顺利“过关”，让观摩者(大多是领导)满意。在“集思广益”、多次试教与反复磨课下，有时公开课上拟提问的问题也分派、指定给不同的学生，使本来充满活力、魅力与未知的课堂教学蜕变为师生按既定的剧本忠实执行、演出的程序操作，最终形成了“老师骗学生，学生骗老师，师生合作骗观摩者”的“造假、作秀课”。

编者按：本文主要从听课前应准备什么；听课时应记录什么；听课后应做些什么；评课的理念；一节课的评价标准；如何评课进行讲述。其中，主要包括：盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作、听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况等，具体材料请详见：

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

第一个问题：教师该如何听课

一、听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。