评教范文10篇

82年7月参加工作，担任高初中英语教学和班主任工作，1999年至2002年在湖江八中担任英语教研组长，1998年12月被评为中学英语一级教师，思想上不断进取，工作上勤勤恳恳，兢兢业业，任劳任怨，教学上勇于创新，教育教学效果显著，

拥护中国共产党，拥护社会主义，坚持党的四项基本路线和方针政策，遵纪守法，遵守学校的一切规章制度和劳动纪律，服从学校的工作安排。思想上不断进取，工作上勤勤恳恳，兢兢业业，任劳任怨，不计个人得失，处处以大局着想。如从九八年至二OO二年，由于英语教师紧缺，我听从学校安排，一直担任三个班的英语教学和一个班的班主任工作，工作十分繁重，但却一丝不苟，并使所任班级在中考中取得了优异成绩。工作中，事事严格要求自己，由于本人工作表现好和成绩突出，多次被区教委和市教委评为优秀教师、优秀班主任、先进班集体，关心国家大事，关心学校的发展。工作从来没有迟到、早退、旷课、旷工的现象。团结同志，帮助同志，关心热爱帮助学生，既做学生的良师，又做学生的知心朋友，在教育教学中，始终以自己的言行去教育感染学生，总之，在思想品质、道德情操、业务能力等方面是一个优秀的人民教师。

一、教育方面

1、本人长期担任两个或三个班的英语教学和班主任工作，在教学工作中，做到既教书又育人，具体体现在，能利用教学知识产生过程培养学生严谨的治学态度，使学生养成诚实、诚信的习惯，通过知识的理解和应用的教学，教育学生如何做人，使学生在学习中养成认真负责的态度，诚信待人的良好习惯，深入挖掘教材的思想性，对学生进行爱国主义教育，辩证唯物主义观点的教育。

2、班务工作：能根据班内学生实际和学校工作计划的要求，认真制定班务工作计划，并在实施过程中根据情况作适当的补充和删减，对班队干部的建设，充分发扬民主与集中的原则，对推选出的班队干部进行认真的培训，指导他们做好班务工作，教给他们一些工作方法，同时对他们也提出更加严格的要求，不论在纪律、学习、劳动等方面都起好模范带动作用。对班内的学生，既对他们严格要求，又在学习、生活上关心、帮助他们。如2001级1班的罗超群同学，学习努力、刻苦，但由于各种原因情绪波动较大，自然也就导致学习成绩等的波动，我发现这一情况后，多次找她谈心，多次家访，了解情绪波动的原因，了解到是由于家庭经济等方面的原因，担心以后没有钱供她继续读书，为此在精神上给予关心、鼓励，使她树立信心，同时动员学校教师和学生在经济上给予帮助，给其家庭提供一些摆脱经济压力的措施和方法。思想解决了，学习又稳步上升，最后以优异成绩考入国家级示范高中――内江六中学习，今年升入国家重点大学继续学习。

关心帮助住校生，尤其是高一新生，由于年龄小，生活自理能力差，学生到校的第一事，我就到他们的住处，教会他们如何收拾、整理房间，每天深入寝室关心学生的生活情况，经常是深夜学生入睡才回家，很多家长都说彭老师的关心，使他们对子女在校学习非常放心，我不仅照顾好他们的生活和学习，还教育他们养成良好的生活和学习习惯，同时，也教育他们如何合理的安排时间，如何处理和同学之间的关系，使这些学生尽快适应在新环境下的学习生活。深入到班了解学生的思想状况和动向，发现问题及时采取措施。对部分学生，不定期地进行家访，一方面了解学生在家庭中的表现，另一方面也了解学生家长对子女的要求，对学校工作的意见和建议，改进和完善学校的教育教学工作，同时也与家长交流子女在校的学习、生活、纪律等方面的情况。能充分利用“天天读”时间，组织学生学习“中学生守则”、“中学生日常行为规范”根据以上内容制定班规，约束学生的纪律、言行。同时也向学生介绍学习知识的方法，每周进行一次主题班会，由学生自己组织，培养他们的工作能力，同时利用主题班会对他们进行爱国主义、革命传统教育、集体主义教育。深入到班了解班内情况，对班内的组织纪律情况，学生到校情况，卫生情况等了如指掌，充分利用黑板报向学生介绍一些书本外的知识，丰富学生的知识面，提高学习的积极性和主动性，同时也培养了学生组织材料和运用材料的能力。

教学质量监控是现代大学教学质量管理的重要方法和手段。学生对教师的课堂教学效果、教学质量最有发言权，学生评教工作就成为各级领导了解教学信息，全面、准确地掌握教学工作状况，强化管理，提高管理的科学决策水平的重要环节和有效手段之一。随着信息技术的发展和校园网的逐步完善，网上评教逐渐成为当前高校学生评教活动的主流形式。网上评教是由学生自行通过网络进入教育在线管理系统，对授课教师分别进行评教的方式[1]。网上评教有参与面广，获取信息快捷等优势。但由于网上评教开展较晚，其管理制度欠完善、条件不充分；参评人员对其认识不清、态度不端正及网络道德境界不高等多重因素影响[2]，学生网上评教的效果不佳。本文通过对某省医学高校的学生进行网上评教及其问卷调查，分析现存的问题并找出相应的措施。

1对象与方法

1.1研究对象

2011年1~12月采用便利取样的方法选取某省一所医学高等学校的二至四年级的412名医学生进行网上评教和问卷调查，回收有效问卷400份，有效回收率为97.1%。学生的一般情况：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年级学生131名占32.8%，三年级132名占33.0%，四年级137名占34.2%；护理专业学生128名占32.0%，临床专业学生135名占33.8%，药学专业学生137名34.2%。

1.2调查方法

采用网上评教和问卷调查相结合的方法。调查问卷自行设立和编写，设计的内容包括专业，年级，参加网上评教的时间，学生网上评教的必要性、真实性等。

在幼儿教育中，很多教师崇尚“鼓励与表扬”教育，这不可否认能够积极引导幼儿健康快乐成长，帮助其树立自信心。但在实际教育过程中，如果教师过多地表扬与鼓励，幼儿们不仅会忘记自我，还会形成以自我为中心的不良倾向。他们的心理及品行容易出现不健康的倾向，有的自高自大，以自我意识为中心。因此，教师要认识到表扬作为一种教育手段，对幼儿健康发展的促进作用毋庸置疑。但培养幼儿接受批评的良好品性也越来越重要，教师应恰当运用“批评”教育手段，把握分寸，使幼儿正确认识自我，接受批评，形成良好的品性。

一、要善于抓住幼儿的心理

幼儿还没有形成正确认识自我的能力，在个性表现中也有着千差万别。因此，在平时的活动过程中，很多幼儿存在以自我为中心的意识。要想让幼儿接受批评，正确认识自我，能够承认错误，接受他人的意见与建议，改正错误，教师首先要走进幼儿的心灵，了解幼儿的思想，并结合个性特点给予恰当的指导，让其不仅知晓自身的不足，也能愿意接受批评，这样才能更好地引领幼儿向健康的方向发展。教师要善于抓住幼儿的“心”，走进幼儿的心理，尊重幼儿，并友善地提出问题，让他们慢慢接受“批评”。

二、发挥幼儿的榜样示范作用

幼儿群体中，有一部分幼儿成长较快，懂得理解与尊重、关爱与帮助等。教师要利用这一榜样示范作用，为其他幼儿指明方向。教师在面对幼儿的错误时，难免会有判断失误的时候。这时，教师要放下架子，勇于在幼儿面前承认错误，为幼儿树立起知错就改的榜样。尊重幼儿，并以生为本，积极构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的师生关系，通过树立教师与优秀幼儿的榜样示范作用，引领他们懂得自身存在的问题，接受他人的意见与建议，可以让教育工作起到事半功倍的效果。当然，教师还要与幼儿建立起平等的关系，成为他们成长与学习的导师，耐心倾听他们的意见和要求。要建立和谐的师生关系，拉近师生间的距离，让教师成为幼儿的良师益友，师生在交往活动中相互学习，共同成长与进步。

三、科学合理运用教育策略

论文关键词：科学发展观；评教；学生评教；弊端；对策

论文摘要：从科学发展观的视野关照学生评教，不难发现，目前各校盛行的学生评教在一定程度上危及教学质量，危害诚信教育，干扰日常管理，影响师生关系，阻碍教学改革。为了教学的可持续发展，探讨学生评教的合理性，改善现行的学生评教实属必要。

学生评教，本是指学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，反馈给任课教师的活动，旨在提高教学质量。然而，很多学校却往往以学生评教的结果来裁定教师的教学水平，更为甚者，还将它简单地与教师的工资、福利、职称评定与奖金等挂钩。从科学发展观的视野看，学生评教的第一要义应是发展，核心应是以人为本，基本要求应是全面协调可持续发展，根本方法应是统筹兼顾。可见，现行的学生评教在彰显某些进步意义的同时，也凸现着多种弊端，剖析其弊端并探讨相应对策实为重要。

一、学生评教的弊端

1危及教学质量

研究表明，现行的学生评教不仅对提高教学质量的贡献不大，反而因为多种主客观原因而危及教学质量。

本文作者：周训洪工作单位：江苏省南京市高淳县第二中学

1.选择批评的时机。掌握好批评的艺术，首要的就是选择好批评的时机。把握好时机，能够使得批评的效果事半功倍，更容易让学生理解和接受，达到更好的教育效果。这里说的时机，包括批评的时间、地点和心理环境三个方面。对于批评的时间，不能操之过急，应该给学生足够的时间冷静下来，避免冲动情绪。同时，也不能贻误时机，及时的批评才能使得学生认识到自己行为的后果。对于批评的地点，应该尽量避免人多场合的正面批评，保护青少年自尊心才能真正尊重学生。对于心理环境的把握最为重要。认知心理学派认为，学生有自我的心理情境建构，在观察和接受外界信息的同时，也建构起自己的内心价值观和认知系统。教师对学生心理环境的把握，实质上就是找到了学生自我认识的突破口。对于不同的学生要根据不同的情况采用不同的方法，比如对学生进行“冷处理”，就能有效地避免与学生产生正面的冲突。当双方的情绪都极不稳定时，班主任可能因特别生气而疏于详细了解事情的真相，批评起来难以达到有的放矢；学生处于情绪激动的状态下，也容易碍于面子不愿意认错，甚至由于认知的偏见，对问题的严肃性和危害性认识不足。2.把握批评的原则。（1）对事不对人的原则。也就是就事论事的原则，学生在犯错误时，教师批评的是学生在处理这件事情上所犯的错误，而不是批评学生本人。批评事件可以帮助学生对自己所做的事情进行反思，明白什么事情值得做，什么事情不能做，从而拥有明辨是非的能力。批评学生本人是对学生自尊心的打击，不利于学生建立自信心和建立改过自新的决心。在批评的时候，应该就一件事情深入分析，不能把很多无关的事件融合在一起，否则让学生觉得教师是用老眼光看人，可能不会让学生认识到自己的错误，甚至产生相反的效果。（2）一视同仁原则。有的班主任对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写；而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。教师的公平之心对学生的成长尤其重要，教师的偏心容易使得学生承担更大的心理压力和对抗情绪。所以，不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评，都应一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。（3）刚柔相济原则。有学者认为：过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。对于学生所犯的原则性错误，教师的批评程度应该把握在一定的范围之内，在和学生沟通的时候，要避免两个极端。一个是轻描淡写，逃避已经出现的问题和错误，另一个是夸大事件的严重程度，不切实际的批评甚至威胁会影响学生主观能动性的发挥，不利于学生成长。“刚”是指在充分了解学生和所发生事情及其相关因素的基础上，所做出的慎重选择。“柔”是指放下了教师高高在上的架子，在批评中体现了对学生的关爱和尊重，拉近彼此心理和感情的距离，消除被批评学生的紧张心理，这样容易让被批评者发自内心地认识到所犯错误的危害性，诚心诚意心地去改正错误。“柔”是一种艺术，富有人情味，体现了人文关怀。刚柔相济需要教师的智慧和技巧。教育的艺术是爱的艺术，批评艺术是教育艺术的重要内容之一。作为教师，我们在批评学生的时候，应该充分尊重和理解学生，以平等的地位和学生交流相处，帮助学生发挥主体参与的价值，从而认识到自己的错误，养成自我反思的习惯，从而达到自我教育的目的。

表扬与批评是对立统一的，有表扬就有批评。

批评是每一位老师作为班主任对学生进行思想政治教育中不可缺少的方法之一。与"人不怕表扬"正相反，"批评不讨人喜欢"。因为大多数人都会觉得被人批评是一件让自己面对别人的时候难堪的事。班主任对学生的批评主观上希望通过批评促使学生能克服避免犯错及改正错误的思想行。的确,批评包含有品评、判断、指出好坏的意思,它的积极作用可以激励人、鞭策人、教导人。然而我们说话的方式往往与我们预期达到的目标。因此,我们在批评学生时必须讲究方式方法,领悟批评是一门艺术。

一、批语要客观公正，有所针对。

批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

有时，教师会用"你总是怎么样怎么样"，"你从来"、"根本"等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，教师不致于"一杆子打翻一船人"，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。

二、批评要平等和气，委婉含蓄。

摘要：站在学校的角度来说，学生评教的目的是促进教师的教育教学水平，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢？

关键词：学生评教；弊端；局限性

中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛发展，教育当然也就随之蓬勃起来。尤其是1999年高校扩招以来，高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心，比如投入、设备以及师资等资源的不足问题，而由此类问题导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量。如何提高教学质量，如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制，如何构建一个教学质量监控保障体系，已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本，因此，提高教学质量是教学管理工作永恒的主题。许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明，建立教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施，课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题，各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题，为了保证教学质量，学生评教也就应运而生。

学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。

站在学校的角度来说，学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢？本文将分两个方面来阐述：

一、从学生角度来看

论文关键词:教师批评权教育伦理

论文摘要:目前，教师对于应行使的批评权采取保守的不批评，其因有教育法规和制度弱化了教师批评权，社会群体非理性的教育观消解了教师批评权，被异化的基础教育价值取向剥夺了教师批评权。中外教育传统、现代教育伦理要求和当前教育现实要求教师适当批评。

2009年8月，教育部印发《中小学班主任工作规定》。其中“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”此规定一出，引得社会各方热议，这说明人们对于教师批评权问题十分关注。

1.不批评:当前教师的直觉伦理认同

在现代社会，教师既教书又育人，教师对犯错学生的批评是天经地义的。然而近年来，不批评受到教师们直觉的伦理认同，批评权遭到了被拒斥的尴尬。造成“教师不敢管学生”有以下几个原因:

1.1教育改革中的法规、制度弱化了教师的批评权

关键词：教师批评权教育伦理

摘要：目前，教师对于应行使的批评权采取保守的不批评，其因有教育法规和制度弱化了教师批评权，社会群体非理性的教育观消解了教师批评权，被异化的基础教育价值取向剥夺了教师批评权。中外教育传统、现代教育伦理要求和当前教育现实要求教师适当批评。

2009年8月，教育部印发《中小学班主任工作规定》。其中“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”此规定一出，引得社会各方热议，这说明人们对于教师批评权问题十分关注。

1不批评：当前教师的直觉伦理认同

在现代社会，教师既教书又育人，教师对犯错学生的批评是天经地义的。然而近年来，不批评受到教师们直觉的伦理认同，批评权遭到了被拒斥的尴尬。造成“教师不敢管学生”有以下几个原因：

1.1教育改革中的法规、制度弱化了教师的批评权

摘要：“以学评教”的课堂教学质量评价体系的构建主要以学生学习活动以及学习效果来进行课堂教学质量评价。本研究基于“以学生为中心”的教育理念，运用“以学评教”的指导思想，建立一套符合现代教育理念的课堂教学评价体系，通过科学的评价方法、严格的评价程序，进一步提高课堂教学质量，为教师和学校管理部门采取有效措施提供了依据。

关键词：“以学评教”；课堂教学质量；评价体系

在教育教学改革推行过程中，现代课堂教学形式有所转变，已由传统课堂教学模式下的“以教师讲授为中心”的方式转变为“以学生学为中心”的教育模式。课堂教学评价自身具备诊断、导向以及激励等特征，对教师关联性的体验有一定的促进作用，有利于帮助教师将课堂教学改革实践落到实处。基于此，本研究通过反思以往的课堂教学评价的研究范围的局限性，发现现有研究的盲点，科学设置课堂教学评价指标和内容，对新时期课堂教学质量评价体系的构建起到了积极的推动作用。

一、相关概述

（一）“以学评教”的内涵。“以学评教”主要是指学生对课堂教学的评价，而不是学生对教师的评价。从学生角度来看，通过学生在课堂教学中的实际表现状态，对教师课堂教学质量与有效性进行了评价。“以学评教”的主要目的是教师对课堂教学方法的改进，而不是将学生评价看作是教师的管理手段，教师积极听取学生对教学的评价意见，进一步提高了课堂的教学质量。从心理发展水平角度来看，学生可以从多角度对自己与他人进行分析和评价，所以说积极构建“以学评教”的课堂教学评价体系尤为重要。（二）“以学评教”教学模式的特点。1.从课堂学习状况角度来看，“以学评教”的课堂质量评价模式主要针对学生在课堂教学活动中的表现、参与情况以及学习效果等方面。课堂教学质量评价标准是根据学生的学习情况设定的，教学活动有效性的判定也是根据教学内容或方式是否适合学生的学。所以说，课堂教学评价对象发生了转变：“教师的教”—“学生的学”。“以学评教”的课堂教学质量评价的关注点放在了学生的“学”，例如：注意力是否集中、回答问题是否积极、与同学间的合作是否积极以及学习兴趣是否浓烈等。2.从学习能力与实践能力的角度来看，“以学评教”的课堂教学质量评价主要针对学生学习目标达成度的情况，对学生知识掌握情况以及各项能力的提高情况，等等。在关注学生课堂表现时，应当注重学生是否对学习感兴趣，关注教师对学生情感的培养情况，或者关注学生综合素质与能力的提高情况。所以说，教学课堂质量评价目标已由传统的教学目标转变为学习目标。

二、“以教评教”课堂教学质量评价内容