评价模式范文10篇

所谓“英国模式”，指的是由专业评价人员实施评价工作，即在评价政府科研资助政策以及研究与发展的实施情况、产生的成果和影响时，评价发起者只参与评价方案设计工作，具体评价业务，包括综合评价结论和建议等等，一般完全委托给专业评价人员。专业评价人员通常具有很深的资历、丰富的评价经验、一丝不苟的学术态度，他们提供的结论通常能获得行政部门和学术界的认可，在政府制定政策过程中发挥了重要作用。

英国的专业评价人员指的是：(1)政府部门内部的评价小组；(2)科学政策研究机构，例如PREST和SPRU中的有关人员[2]（注：PREST：英国Manchester大学的工程、科学与技术政策研究所；SPRU：英国Sussex大学的科学政策研究中心。它们都是世界知名的科技政策研究机构。），它们除开展评价理论与方法论研究之外，还从事实际评价工作；(3)一些专门为公共部门服务的私人咨询公司。需要指出的是，参与评价的私人咨询公司的数量非常有限，其原因在于科研评价工作不仅是一项知识性很强的活动，需要各方面的知识投入，而且需要保持绝对中立，深受评价发起者和被评价方的信赖。这两个因素阻碍了私人咨询机构大量进入评价领域。

一、英国开展评价工作的政策背景

英国政府重视科研评价工作的主要原因在于：(1)政府削减了研究投入；(2)财政部(Treasury)和内阁办公室(CabinetOffice)要求所有公共管理领域证明公共资金的价值和交账(accountability)；(3)政府科研资助部门必须对前景光明的新兴科技领域作出迅速反应；(4)政府比以往更强调科学的实用性、技术转移和交叉学科研究，并为此尝试利用新模式组织科学研究，诸如资助机构联合启动研究计划、支持产学合作研究和参与国际合作研究计划，因此需要把评价纳入政策制定过程，通过评价来阐明复杂、疑难问题，例如不同资助模式的恰当程度、资助产生的经济效益。面对上述4个方面的压力，许多政府科研管理部门和机构建立了内部评估小组，小组一般由2～10名全时的工作人员组成，本文将他们称之为内部专业评价人员。小组在一位负有政策制定职责的高级公务员领导下开展工作，这样做有利于把科研评价与政策制定结合起来。

尽管政府R&D管理部门面临相同的压力，但是它们并没有采用统一的评价框架，而是根据各自的需求和特征组织自己的评价工作[3]（注：CABINETOFFICE,《AnnualreviewofGovernmentFundedResearchandDevelopment》,HMSO,London,

1990）。在这种情况下，1986年内阁办公室成立了组织协调各部门评价工作的评估办公室[4]（注：目前，由于各个部门充分认识到了评价工作的重要性，不再需要一个专门机构推动此项工作，因而取消了该办公室。）。评估办公室既不从事实际评价工作，也不规定应该如何开展评价工作，仅仅制定了一份用户友好的评价指南，用于促进内部评价专家之间的思想交流，传播政府评价工作理念[5]（注：CABINETOFFICE,《ResearchandDevelopmentAssessment:aGuideforCustornersandManagersofR

[摘要]目的：探究评价应用护士长查房模式在病区护理管理模式的影响。方法：选取2018年1~11月于本院妇科病区接受治疗的患者792例，随机分为观察组和对照组各396例。对照组实施常规管理模式，观察组实施护士长查房模式，对比两组护理质量、不良事件发生例数和病人满意度。结果：观察组护理质量得分较对照组高（P<0.05）；观察组护理不良事件发生率显著低于对照组（P<0.05）；观察组护理满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论：在病区护理管理模式中应用护士长查房模式，可提高护理质量，降低不良事件发生率，提升病人满意度。

[关键词]护士长查房模式；病区；效果；护理质量；不良事件；满意度

随着护理服务的不断发展，为患者提供优质、安全、高效的护理服务已成为护理工作的重中之重。护理查房的规范化可及时发现护理过程中存在的问题，并及时反馈解决，不仅能提高护理质量管理，还能促进护士自身素质的提升[1]。护士长查房以个案或病种为查房对象，以传授专科理论知识、技能、介绍护理实践经验为主要内容的查房形式，旨在深度了解护士对病人病情，及时发现护理工作中的不足，并作出指导，最大程度的取得患者的信任，以便于更好的开展临床工作，构建和谐的护患关系，对提高护理整体质量水平有着积极意义。本院自2017年6月来，实施护士长查房模式，细化查房规章制度，制定较为完善的查房细节，为护理服务奠定了坚实的基础，现将具体情况汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选取2018年1~11月于本院妇科病区接受治疗的患者792例，随机分为观察组和对照组各396例。观察组年龄16~76（43.76±12.54）岁，病程1~15（7.65±1.67）年；疾病类型：阴道疾病212例、子宫疾病167例、外阴疾病112例、卵巢疾病201例；对照组年龄14~73（42.14±12.79）岁，病程0.8~16（8.01±1.74）年；疾病类型：阴道疾病197例、子宫疾病185例、外阴疾病123例、卵巢疾病211例。两组护理人员为同一护理组成员。两组年龄、病程、疾病类型等一般资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。1.2查房模式。对照组采取常规查房模式，即有问题需要依靠护士自行上报，然后再行处理措施。观察组采取护士长查房模式，具体如下：1.2.1查房内容。详细了解新入院患者病情，落实患者各项治疗、护理措施实施情况，检查是否有安全隐患的病理，避免造成医疗纠纷；倾听患者需求，并给予相应的帮助。对值夜班的护士工作质量、基础护理落实情况进行检查，及时指出存在问题；每天检查值夜班护士与高级责任护士床边交接班情况，督促高级责任护士落实晨间护理，重点关注危重患者基础护理执行情况，并组织教学查房、二级护理查房。组织实习护士进行查房，使其理论与实践相结合，激发工作热情，提高业务知识水平。护士长告知护理人员如何处理护患沟通问题，及时向主管病床医生或科主任反应相关情况。1.2.2查房时间。护士长每天查房4次，分别为第1次7:45~8:00、第2次10:00~11:20、第3次14:30~15:30、第4次17:00~17:30。1.2.3查房方法。护士长到班后，了解夜班护士夜间病区情况。第1次护理查房，护士长带领夜班护士以及高级责任护士（主管护师）、责任护士（工龄超过5年的护士）、实习护士进行床边交接班。对高级责任护士发现问题和解决问题的能力给予观察评价，确认其是否具有指导下级护士的能力。护士长根据病例情况，向高级责任护士、责任护士提出发现的问题，并安排实习生相关护理工作。同时根据病房实际情况调配人力。第2次护理查房，主要巡查病区患者，与患者友好交流，了解患者治疗康复情况、睡眠情况、饮食情况等，鼓励病患积极接受治疗。第3次查房，护士长带领工龄较低的护士或实习生，深入病房，对典型病例进行细致讲解，以互动的形式检查对护理知识的掌握程度，了解高级责任护士、责任护士职责的同时，熟悉交接情况。第4次护理查房，护士长跟随主任或医生进行晚间查房，了解患者病情有无新情况，并对患者需求做好记录，给予满足。最后对护理效果进行评估。1.3观察指标。对比护士长查房模式实施前后护理质量得分情况，以及不良事件发生例数、病人满意度。1.4统计方法。计量资料以均值加减标准差表示（xˉ±s），两组间均值比较采用两独立样本t/t′检验；两组百分率比较采用Fisherχ2检验；由spss19.0统计软件进行数据统计。α=0.05。

2结果

摘要：作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约作文教学的难点。教育论文在此，笔者结合当前高中作文评改的现状及高中年级学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出高中作文评改的三种模式，以供同仁参考。

关键词：教师为主模式学生习作

一、以教师为主的同批同改模式

第一，确立批改目标。学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能够涉及。

第二，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”批评的同时会据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上加以指导。例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做到典型材料的创新，并针对学生习作总结点评。

一、国债规模衡量指标及对我国国债规模的现状评价

国债有不同的内涵。

通常来说,国债是指政府在国内外发行债券或向外国政府和银行借款所形成的国家债务1。广义地讲,国债是指政府实际负担的债务,除国家预算公布的债务外,还加上或有债务(或有债务是指国有银行系统中的坏帐,随着目前现收现付制逐渐取消而产生的退休金债务,国家担保的公共和非公共部门的国外借款,粮食收购和流通中积累的损失)2。在众多学者分析与评价债务规模时,国债有时指内债,有时指外债,这些差异不影响他们提出基本一致的结论与政策建议。但涉及到总的债务规模时,对形势的某些判断则有所不同。

国债规模即内外债规模包含三层含义:一是历年累计的债务总规模;二是当年发行的国债总规模;三是当年到期需还本付息的债务总额。我国从1979年开始恢复发行公债,截止到1998年,累计公债发行13755.8亿元,1997年底公债余额为4825.84亿元,年度公债发行额从1979年35.31亿元增加到1998年的3310.9亿元,国债规模增加速度之快、幅度之大,使它日益成为人们关注的焦点。分析和评价国债规模有不同的角度和指标。有学者认为,判断国债规模适度与否的主要指标有五项:一是债务依存度,即当年国债发行额/当年财政支出额,它表明当年财政支出中多少是由债务收入支持,指标越高,说明对债务的依赖性越大。二是国债负担率,即国债余额/GDP,表示国民经济的国债化程度,指标越高,表示国债对经济的干预越强,而财政收入相对不足。三是国债偿还率,即当年国债到期付息额/GDP,指标越高,表示债务偿还越集中,国债期限结构不合理。四是财政分配率,即当年国债发行额/GDP,比率越高,表示财政通过发行国债集中的财力越大。五是国民应债率,既人均国债量/人均存款,指标越高,表示居民年收入中购买国债的比率越高,而其潜在购买力不足3。按照国际标准,前4项指标的警戒线分别是20%、15%、6%、3%。我国的实际情况是,国债依存度在1996年已达26%,超过国际警戒线;国债负担率1995年达到5.2%,国债偿还率1994年为7.48%,1995年为13.48%,财政分配率1991年超过警戒线,达到3.3%,1995年末3.8%。储蓄存款的应债比率1995年仅为5.1%,但人均国债量占人均年收入比例较高。由此可见,对国债发行规模影响程度的大小依次是国债偿还率、国民应债率、国债依存度、国债负担率,其中三项指标超标说明不能对继续扩大国债规模过于乐观。

也有学者提出这样几组相对指标,债务依存度、国债偿债率、国债负担率、居民应债力,其中国债偿债率指一年的还本付息额/当年财政收入,居民应债能力指国债余额/居民储蓄存款或其余额1。有学者从这样几个方面进行分析,一是比较国债的增幅与财政收入的增幅,指出国债增幅超过财政收入增幅1倍以上,并在1985、1988、1990、1994四个年度出现跳跃式增长,说明国债增长与财政收入的增长没有密切关系,主要取决于政府需要和国债自身还本付息。二是分析国债依存度,有三个口径:内外债/国家财政支出,反映国债总规模;内债/财政支出,反映内债规模;内债/中央财政支出,反映发行主体的债务负担;从90年代起,我国国债规模迅速扩大,债务依存度上升,1995年第一口径指标超过国际警戒线,第三个口径1992年就已经超过,1997年达到56%。三是分析国债偿债率(国债还本付息/当年财政收入),1997年国债偿债率超过20%,超过警戒线10%一倍,说明国债规模进入了借新还旧的恶性循环。四是分析国债负担率(国债余额/国民生产总值),以控制在20%内合适,我国国债余额1990年为19.59%,1996年为20.76%,已到临界点。五是分析债务支出的使用,指出消费性支出所占比率越来越高,大大降低了国债的偿还能力2。

有学者从静态和动态两个角度分析国债规模的衡量指标。从静态的角度可分为国债偿债能力指标和国民应债能力指标,前者有国债占GDP的比重和财政的债务依存度等指标,后者有国债占国民银行储蓄存款和手持现金的比重等指标。从动态上看,国债规模应当随国民经济规模变动而变动3。目前我国的国债规模中的应债能力、国债占GDP的比重均处在安全领域,而且具有扩张的空间;财政的债务依存度特别是中央财政的债务依存度已远远超越了国际安全线,国债本息支付急剧增长,筹资成本居高不下,说明国债管理体制存在问题;财政收支占GDP的比重持续趋低,说明财政规模与其职能很不相称。随着国民经济的发展、政府宏观调控目标和手段的调整,国债规模应当相应地扩张或收缩。

【摘要】毕业评价是客观、综合评价人才培养质量合格与否的主要方式。目前采用的以临床实习出科考试和专业课程理论考试相结合的毕业评价模式已不能满足和实现当下对医学人才培养质量的评价要求，毕业评价模式亟待优化。根据高校“一流专业”建设工作的内涵要求，专业人才培养体系亦是其建设和优化的主要任务之一。所以，深化专业综合改革，积极优化，建立科学、规范的人才培养评价模式，是人才培养工作的内涵要求。

【关键词】口腔医学；人才；毕业评价；缺陷；对策；运用

一流专业建设明确了人才培养体系优化的目标，其中毕业评价体系是人才培养体系的闭环阶段，亦是检测专业人才培养合格与否的重要方式，其科学性与准确性对于提高医学教育水平与质量有着重要意义[1]。口腔医学是一门实践性、应用性很强的学科，他需要学生具有扎实的理论知识和熟练掌握各种临床操作技能，考核的重点应该关注学生的综合素质，包括知识、能力和素质的综合考评[2]。传统的毕业评价仅仅参考实习出科成绩和对专业主干课程分别进行理论考核，显然已不能适应当下人才培养工作要求。毕业评价模式改革是人才培养体系改革的具体体现，构建科学、合理、客观、全面的评价模式，不仅是客观评价口腔医学生综合素质与能力的体现，而且也是评价教学单位办学条件和教学水平的重要方式之一。本文结合当前形势下口腔医学本科毕业评价工作存在的问题，结合我院教学改革，与同行业教育工作者一起探讨如何持续优化毕业评价方式，构建具有客观性、专业特性和全面性的评价模式，分享在人才培养工作中的做法和经验，共同完善和改进，以培养更多高素质综合性医疗人才。

1剖析现行毕业评价模式

与国内大多数院校一样，我院现行的毕业评价模式由两部分组成，一是学生进入临床实习阶段得到的出科考试成绩，二是专业课程的毕业理论考试成绩，两者的成绩合格与否是评价学生能否毕业的关键要素之一。该评价模式存在如下问题：1.1临床学习效果评价缺位。口腔医学生的培养重点在于临床诊疗技能和临床思维能力的训练，在教学计划中已编制有临床技能训练要求和培养学生自主学习、临床思维以及分析和解决问题能力的教学要求[3]，但是现行的毕业评价模式中缺乏对学生临床技能和临床思维能力及学习效果的客观评价，评价工作缺位，教学管理部门难以获得正确、全面的人才培养成效的反馈，进而影响管理决策的修订与调整。1.2临床实习出科测评结果差异大。学生临床实习出科考核是评价学生临床实习阶段学习效果的重要环节，是检验实习效果、督促学生学习、评价教师教学质量的重要方式[4]。多由理论考核、技能考核和平时成绩组成，其成绩纳入毕业考评要素。但是，由于教学医院教学同质化的差距，其教学水平也存在明显差异，存在临床带教重使用轻培养、考试工作组织不规范、出科考试内容与大纲衔接不好，形式化、考核方式随意性大等因素，导致临床出科考核成绩不能客观、全面体现学生临床阶段学习效果[5]。1.3传统毕业理论考试存在质量缺陷。现行的毕业理论考试模式，即对多门专业主干课程分别实行理论考试，60分即合格，一份考卷成绩就成为毕业评价的关键要素之一。这样的考试模式存在较大的弊端，由于命题工作量大，试题质量普遍存有缺陷，如概念和记忆类试题较多、命题知识点与教学目标不吻合、试题重复率高等因素。这种评价模式难以达到客观评价学生综合素质与能力的目的，而且不利于学生积极、主动学习习惯的养成，且不符合当下教育改革的主体要求。

2毕业评价模式优化对策

任何企业要想获得良好、持续的发展，都离不开可靠、有效的安全管理模式，尤其是在一些从事危险性较高工作的企业当中，更加需要完善的安全管理模式。因此，安全评价与安全教育相结合的安全管理新模式受到越来越多企业的关注。这种新的管理模式能更加全面的对企业的安全管理现状进行分析与总结，同时能提供安全管理人员的安全意识与管理素养，从而更加有效地做好安全管理工作。

一、安全管理新模式的提出

进行安全评价，主要是为了对企业当前的安全状况进行分析，从而及时发现企业存在的安全隐患，并及时采取措施加以解决，最终达到预防可控制危险发生的目的。近年来，国家安监总局对一些危险性比较高的行业的安全监管力度逐渐加强，如危险化学品、煤炭等行业，并且对这些行业实行“安全生产许可制度”，并对这类企业的安全评价做出了强制性的规定，这种方式取得的效果是较为明显的。尤其是在对机械设备与作业环境的安全管理上，安全评价的方式已经十分成熟，有效地提升了企业的安全系数。但是在进行安全评价的过程当中，多数情况下存在一些不利于安全管理的因素，如企业人员的安全管理素养与安全意识较为薄弱，因此在安全管理当中，提高人员素养是十分重要的一个环节。安全教育培训与安全评价的内容与目的起到了相互补充的作用，安全教育培训最重要的作用是提高企业员工的安全意识，使其掌握更加丰富的安全常识，提供安全技能。这对防范安全事故的发生是极为关键的。从目前看，一些企业的安全教育培训仍然存在一些问题，其中主要的问题是培训的内容较为表面，没有进行深入讲解，安全教育培训的内容不符合企业的实际情况，安全培训的考核不严格等情况。安全评价与安全教育培训是相互结合的，首先要对企业的安全状况进行评价，对企业的安全现状做出准确的分析，然后结合当前的安全现状对企业的有关人员进行完善的安全教育培训，这样才能最终达到这种安全管理新模式的目的。

二、安全管理新模式的优势

目前，一些企业实行安全评价资质和安全培训资质，这种资质审核在近些年的安全管理中取得了良好的效果，同时也逐渐形成了一中极具特色的安全管理新模式。（一）安全教育培训有助于提高安全评价的质量。在进行安全评价时，安全评价人员会向企业的有关人员就一些安全问题进行询问，在询问的过程中，有时会发现一些企业的安全管理人员及操作人员的安全管理素养有待提高，对安全管理的相关政策没有进行充分的贯彻，也缺乏一些更为严谨的安全意识。评价人员往往会就这些问题提出一些改进的意见，但有部分企业的相关人员对这样的做法不能完全理解和认同，甚至存在抵触情绪，这对安全评价工作的进行是极为不利的。要进行企业的安全管理，需要企业相关人员的配合，安全评价机构的工作人员无法长期固定在某些企业进行安全指导工作。因此，为了更加有效地提升企业相关人员的安全素质和安全意识，进行高质量的安全教育培训就是十分必要的工作。在安全评价工作中发现企业的安全隐患问题之后，要根据这些问题对企业相关人员进行安全教育培训，使其对这些安全隐患的危险性有更加深刻的认识，也提高其排查安全隐患的能力，从而使企业的安全隐患整改工作能够更加顺利的进行。因此，安全教育培训在安全评价工作当中的应用是十分重要的，不但可以使企业的安全意识和安全素质能够得以提升，而且可以提升安全评价人员的业务水平，从而使安全评价工作的质量得以提升。（二）安全评价有助于提高安全教育培训的效果。企业的安全生产状况与企业相关人员的安全素养有着十分密切的关系，而安全教育培训又在很大限度上影响着相关人员的安全素养。所以，为了更加有效地提高企业相关人员的安全素养，必须要对安全教育培训工作的形式进行认真的研究，从而达到更好的培训效果。将安全教育培训融入安全评价当中的形式，是一种全新的尝试，从目前看，其效果是十分显著的。第一，可以使安全教育培训的内容更加具有针对性，更加符合企业的实际情况。从事安全教育培训的人员参与到企业的安全评价当中，可以使其对企业的安全状况有更加深入的了解，对企业相关人员的安全素养和安全意识也能做出更加准确的判断，从而能帮助安全培训人员制定更加有针对性的教学内容。第二，可以使安全教育培训的形式更加多样。将安全培训教育融入于安全评价评价当中，可以使受训人员实地接受安全教育培训，因地制宜地进行安全教育培训，从而避免单纯理论教育局限性，使培训效果事半功倍。在实地培训中，培训人员可以就不同岗位的安全风险对受训人员进行实地指导，从而使培训的内容更加直观，最终达到提高安全素养的目的。第三，将安全教育培训融入安全评价工作当中，不但可以更加有针对性地对不同的受训人员进行培训，而且可以将企业存在的安全隐患以及进行培训工作的过程制作成视频、图像或者其他教学资料，这样可以使安全教育培训的内容更加丰富，为以后的安全教育培训做好准备。（三）安全评价与安全培训工作可以相互促进。第一，安全评价当中的一个重要内容就是企业的安全教育培训。《安全生产法》等法律规定，企业的主要负责人、安全生产管理人员以及从业人员等不同岗位人员都要接受相关安全教育培训，并且要接受严格的考核。同时，企业内部也要建立完善的安全教育培训制度。在进行安全评价时，也要对企业的安全培训制度以及相关人员的安全素养进行考察。因此，安全评价可以对企业的安全教育培训工作起到监督作用，促使企业建立起更加健全的安全教育培训制度，全面提升安全教育培训工作的质量。第二，安全教育培训有利于安全评价工作展开。我国有一系列的法律都对企业的安全评价工作做出了相应的要求，然而有些企业并没有对这些相关的政策给予充分的重视，或是对这些政策的内容理解并不是十分充分。因此，对这些企业进行安全教育培训，可以使相关企业对安全管理工作的重要性有更加深刻的理解，从而促进安全评价工作的开展。如某公司曾邀请安全培训人员进行培训，对企业主体责任的考评工作的要求进行讲解，向企业的负责人、安全管理人员讲述了安全评价工作的重要性以及相关法律的要求，培训内容对这些人员的触动很大，表示要尽快规划公司各个项目的安全评价工作。同时，也就相关人员平时遇到的一些安全问题进行的解答，对其安全素养有了初步了解，为下一步的安全教育培训内容指明了方向。

三、结语

摘要：近年来，我国虽然涌现出了一大批物流企业，但绝大部分物流企业都将主要精力放在了开发新客户与开展新业务方面，没有进行及时有效的绩效评价，也没能修正发现运营过程中存在的问题，导致企业的运营效率不高。基于此，本文构建混合模式的绩效评价体系，以期帮助物流企业提升绩效评价的科学性与合理性，进而提升运营效率。

关键词：物流企业;业绩评价;混合模式

随着全球气候变暖以及环境恶化的问题不断严重，世界各国都将发展低碳经济提上日程。为了负起大国责任，我国从1995年就开始大力提倡发展低碳经济，希望能够以更加环保、更有效率的方式来发展经济。物流业是高碳行业，很多欧美国家都提出了构建“绿色物流体系”的发展思想，我国的物流企业也应该认识到“低碳物流”的重要性，构建科学有效的绩效评价体系，从而推动整个物流行业的结构调整与升级。

一、平衡计分卡绩效评价体系的缺陷

当前，我国绝大部分物流企业都是利用平衡计分卡工具进行绩效评价，虽然这种绩效评价模式能够满足企业追求最大利益的运营要求，但却忽略了低碳发展的重要性。在一定程度上限制了我国低碳经济的发展。平衡计分卡工具在进行绩效评价时将评价对象分成了四个不同的维度，增强了评价的针对性，而且选择的评价指标既有财务指标，也有非财务指标，但平衡计分卡绩效评价体系并不能满足低碳经济发展环境下物流企业的绩效评价需求。首先，物流市场的不确定性较之一般市场更高，再加上物流企业的业务总在不断变化，因此，要求绩效评价体系应该具有高度的开放性，而平衡计分卡绩效评价体系则是封闭的，无法满足物流企业的绩效评价需求。其次，平衡计分卡工具未能满足利益关联者的内在需求。实际上，物流企业提供的并不是商品，而是服务，因此，物流企业具有服务业企业的基本属性，想要获得理想收益与长远的发展，就必须令客户满意，同时还要满足利益关联者的内在需求，但平衡计分卡绩效评价体系完全没有这种功能。最后，平衡计分卡绩效评价体系未能反映企业需要承担的社会责任。由于物流企业的主营业务基本上都是高碳业务，因此其运营过程对环境造成的损害非常大，如果从低碳发展角度衡量，平衡计分卡绩效评价体系无法真实衡量出企业的运营绩效。

二、基于绩效棱柱与平衡计分卡的混合绩效评价模型

摘要：由于社会的不断进步，让企业之间的市场竞争变的越发激烈。而企业若想在竞争激烈的市场环境中占有一席之地，就一定要加强自身的管理能力。而经过研究发现，企业内部控制评价系统对于加强企业的管理以及提高市场竞争力会带来非常大的帮助作用，因此一定要格外的引起重视，那么下面我们就来具体的讨论一下相关的话题。

关键词：管理视角；企业内部控制；评价模式

我国在进入改革开放之后，经济就出于不断上升的阶段，而这期间，各大企业起到了非常关键的作用。同时，由于市场规模的扩大，企业面临的竞争压力也随之加大起来，而企业若想在这样的竞争环境中生存下来，就必须要加强自身的管理。而内部控制评价系统模式作为企业管理的重要方式，能够及时的调节企业的管理政策，从而让企业的管理质量有所提高，那么下面我们就来具体的讨论一下相关的话题。

一、概述

1.基本内容

在运用内部控制评价系统期间，审计部门会起到至关重要的作用，而在实际评价期间，评价的形式主要是根据国家所创建的标准来执行，如此一来，企业就会对内部控制的情况有一个具体的了解，这样就能够保证企业内部控制评价的结论带有一定的合理性。通常情况下，内部控制评价体系具有两个特点，第一，就是具有设计的有效性，第二，就是具有控制的有效性。内部控制评价体系可以给企业财务的实际情况带来最为关键的信息，在运用的时候，评价体系主要的工作任务就是去收集、整理相关的信息，然后帮助企业的管理层分析这些信息的具体情况，以便帮助管理层做出最正确的决定，从而一步步的壮大企业的实力。另外，由于我国经济的不断发展，目前内部控制评价体系的工作范围也不只是用于财务，对企业文化、经营等方面的工作同样能够起到非常重要的作用，因此，这也加速了企业的发展脚步。

摘要：小组渐进管理模式是针对七年级学生特点进行的班级小组合作管理方法。该模式要求以小组做好专项任务管理为方向，以逐渐发现问题、跟进、解决问题为手段，以提升学生自我管理能力为目标，发挥学生班级管理的主体地位，让班主任以一个组织者、指导者、评价者的全新角色出现在班级管理中。本文就小组渐进管理模式评价机制的背景、构建、成效及运用，做深入的探讨。

关键词：小组渐进管理；评价机制；自我管理能力

七年级班主任的工作千头万绪，但提纲挈领，主要包括常规、学习、卫生、安全等方面。如果仅借助班干部，即使他们工作能力极强，也只能使班级工作停留在“点”上，大多数学生将以“被管理者”的单一身份出现在班级，依赖性逐步加强。心理学研究表明：学生在活动中所能感受体悟到的东西是最多最深刻也最顺其自然的。只有用科学的评价机制调动全体学生参与班级管理，发挥学生班级管理的主体地位，才能在班级中形成“全员参与，齐抓共管”的局面，这样势必会造就班级良好的班风和学风。同时，这对参与学生的自我管理能力的培养具有重要意义。

一、小组渐进管理模式评价机制的背景

1.心理发展时机。七年级新生的心理表现为“自我意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评”。这就要求我们根据这个年龄段学生的成长规律，把握学生成长时机，合理调动学生，让他们在积极的工作热情和表现欲望的驱使下，成为班级管理的主体。2.初小衔接中的困扰时机。小学生进入初中后，面对陌生环境和学习内容迅猛增多表现出极大的不适应：“小伙伴”不见了，课堂任务多了，“保姆”老师很难看到了，家长眼中他们长大了……各种不适应急需班主任的引导，给他们伙伴，给他们共同的、积极的话题，小组“捆绑式”评价成为契机。3.最近发展区理论。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。维果茨基坚信儿童的发展发生在其最近发展区内，成人或能力较强的同伴对儿童的发展起着重要的促进作用。学生在管理过程中会根据对象管理的难易程度，选择由易到难进行管理，促成每一个管理对象的改变，都应该予以肯定。所以，评价应能够持续性地为学生提供“最近发展区”。4.成功教育理论。成功学理论认为，每个人，包括每个学生和教师，都有追求成功的欲望，也都有实现成功所赖以存在的潜能。只有在学生工作的平台上，对学生的工作成绩及时的肯定，才能激发学生的潜能，让他们在实践中感受管理与自我管理的成就，助力他们走向成功。“分步阶段性”考核势在必行。

二、小组渐进管理模式评价机制的构建

【摘要】《电子商务物流》实训课程通过学生进驻企业进行实际的实训操作，采用CIPP评价对实训过程进行全方位的评价，主要评价学生在实训过程中的职业精神和职业技能提升情况，使评价更为科学，进一步推动物流管理专业的实训课程发展。

关键词：《电子商务物流》；CIPP评价；实训课程

《电子商务物流》是一门实操性较强的课程。通过电子商务物流实训，学生将进一步了解电子商务物流仓储模式，深入了解电商物流企业如天猫国际进口保税仓储的运营流程和模式，将理论知识在电子商务物流实训中结合实际应用于实践中，培养学生在实训课程中解决实际运作问题的能力，为毕业后走上工作岗位打下良好的基础[1]。选择CIPP作为评价模式，是基于实训实践教学特征的考虑。实训提升的不仅是学生的外在技能，更包括内在职业素养、职业精神。因此，仅用目标达成及效果来评价还不足以考核实训取得的成效，须对整个实训过程进行评价，将评价作为实训持续运行的改进工具[2]。

一、评价体系的构建

《电子商务物流》实训课程的评价，应从职业能力和敬业精神方面进行评价，即可从服务态度、业务能力、应急处理能力、规范化执行等方面进行。评价体系的构建在于指标的细化，评价指标的设置应体现对《电子商务物流》实训课程的职业技能和职业精神两方面的评价考核。职业技能考核指标可从一级指标业务能力、二级指标如物流单据处理正确率、规范操作、业务处理响应速度；职业精神考核指标可从一级指标服务态度、应急处理能力进行设置，对应二级指标为参与度、服务意识、应急反应等具体指标。CIPP评价由背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）、成果评价（ProductEvaluation）四个评价过程组成[3]。1.背景评价背景评价指的是《电子商务物流》课程实训评价的学情基础，学情基础决定了实训的目标。在背景评价环节需要全面分析学生在实训前的学习能力、实操能力、素质基础。再通过实训后评价学生在学习能力、实操能力和素质基础三方面的提升情况。背景评价的具体指标如表1所示。2.输入评价输入评价指的是为实现实训课程在职业技能和职业精神方面的目标而提供的有关课程学习资源、实训场地资源、实训设备资源、实训岗位安排、实训师资投入等各类资源要素及各种资源条件投入作出的评价。基于实训课程资源的投入和学生对《电子商务物流》课程实训的预期，评价资源是否满足学生的预期实训目标，评价课程资源在投入前后是否从职业技能和职业精神方面提升了学生对电商物流行业和岗位的认识。为达到评价效果，在进行输入评价前，需要与实训企业进行充分的事前沟通交流，明确课程实训目标、学生实训预期、企业实训诉求。在实训方案的制定中充分考虑企业经营情况和学生实训内容，保障实训过程的有效进行[4]。3.过程评价过程评价主要是对实训过程中所涉及的学生表现、企业教师指导、校内教师指导的实训情况进行的过程性监督、检查和反馈性评价，也是检验实训效果的重要评价内容。可通过过程评价检验实训过程是否按照既定计划执行，调整变动情况等。《电子商务物流》实训课程的过程评价可通过对学生在实训过程中的观察记录，学生的实训日志，学生提交的实训总结报告等方面反映出的岗位技能和职业精神变化。为有效实现过程评价，可校企双元结合，通过学生小组日常管理、实训小组岗位考核、教师随机抽查等方式开展过程性监督。4.成果评价《电子商务物流》实训课程的成果评价指的是：通过实训是否达到课程实训目标。成果评价的具体指标可从职业技能、职业精神、实训成果等方面开展评价，评价实训过程中采用自评和他评的方式评价学生在职业技能和职业精神方面的收获和不足之处。自我评价指的是评价主体—实训学生对照实训目标和考核指标进行自我评价的方式。他评主要指由校内和校外的双教师对学生从不同层面进行评价，校内指导教师的评价从学生实训过程表现和实训总结两方面进行评价；校外指导教师评价主要对学生在实训过程中的职业技能和职业精神表现两方面进行综合评价[5]，如表2所示。

二、评价流程的确立