评价方式范文10篇

内容摘要：随着高等教育教学改革的深入，教学评价方式问题日益显现出来。本文阐释教学评价的内涵，分析当代音乐教学评价方式中存在的不足之处，并对教学评价方式的改革提出构想。

关键词：音乐教学教学评价评价方式

在科学技术高度发展，知识经济初见端倪的今天，以课堂传授知识为主要途径，教科书为主要内容，教师的活动为主导地位的传统教育受到挑战。随着高等教育教学改革的深入，社会对人才的评价标准也随之发生变化，教学评价方式问题日益显现出来。下面从音乐教学的角度，谈谈对教学评价方式的几点认识。

1、关于教学评价

教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程，即主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。由于评价对象的复杂性和评价所依据的价值的多元性，所以评价标准呈现出纷繁多样的特征。对于教学评价所指向的对象，人们理解的侧重点各不相同，但起码应该涉及评价教师、评价学生、评价教师的“教”与学生的“学”。本文主要谈评价学生，即通过各种测量、系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。

教学评价不仅仅是对教师及学生的审计，其最终的目标是怎样通过评价的反馈作用促进学生的发展，提高教学的成效，应该具有反馈调节、诊断指导、强化激励、教学提高、目标导向等五个功能。罗森塔尔效应揭示了评价、期望与学生自我定位及行为努力程度的关系。教师对学生的期望与评价越高，学生越努力。但是评价方式的具体应用就象一把双刃剑，用之得当有利，反之为害。音乐属于时空艺术，这种特殊性使得音乐教学评价方式显得较为主观，缺乏相对精确的统一标准。教学评价的困惑在传统音乐教学中反应不少，在当前音乐教学中也存在很多不协调因素，值得实践探讨。

一、“评”要以纸笔测验为基础的评

纸笔测验作为一种可供量化的传统评价方式，是目前初中学生化学学业评价的基本方式和途径。它能通过科学的测验设计，编制出一套具有较高信度和效度的测试卷，以考评学生对初中化学基本知识和技能的认知、对简单化学现象的理解和认识以及对化学物质的基本结构和应用的初步理解等文本知识和能力。而纸笔测验的关键和核心是试题的编制和设计。初中化学纸笔测验题应当立足于化学的基本知识和技能掌握上，但不可局限于对初中化学基础知识的简单重现和记忆，应当在坚持真实性的前提下，广泛联系日常的生活、学习经验，利用生活本源创设一个个富于乐趣、蕴含探究意识的化学情境，让学生在文本测试中能体会实践的精神，也能领略自我探究的情趣。另外，初中化学作为科学课程的基础学科，每一个知识点都具有无限的延伸性，纸笔测验题目的设计还应当坚持难度适中原则，以激发学生最为适宜的动机。例如，要考查学生对“用过氧化氢制取氧气”方法的掌握情况时，如果教师这样设置测试题:“请简要说明如何用过氧化氢制取氧气。”那学生的化学思维永远只能停留在文本的记忆上。相反，如果教师这样设计:“据说，我们平时用作医疗消毒的‘双氧水’竟然能够用来制取氧气，你能简要说说其中的奥秘所在吗?”这道题目不仅联结了学生的日常生活实际，而且帮助学生将“过氧化氢”“双氧水”和“氧气制取”三者有机地结合起来了，更能了解学生对这一内容的掌握情况。

二、“评”要以活动表现为侧重的评

活动表现评价属于过程性评价，它考查的是学生利用已知知识和经验在实验或模拟情境中分析、假设、验证和解决实际问题的表现、能力和水平。学生通常以实验操作、完成作业任务、实验报告书写、小组讨论交流、自主探究实践、活动展示和表现等来展示自己的化学学习过程和成果。基于这些学习形式的活动表现评价，能够对学生的实验操作水平、实验技能掌握情况、化学探究学习的态度、学习化学的心理反应、解释解决实际化学现象问题能力以及学生的语言交际和书面表达能力等有一个清晰的认知和了解，以帮助教师不断改进化学教学，促进学生优化自身的化学知识结构。因此，在活动表现评价中，初中化学教师应当积极引导学生从事各种实践活动，对学生的各种活动形式进行及时的跟踪、记录和矫正，并经常与学生当面交流学习化学的各种心理感受和需求，以实现初中化学的教学相长。例如，在组织学生对学校的小湖的湖水进行“PH”值检验，每一个学生都是实验的参与者和主体者，他们都必须自身经历实验设备准备、湖水取样、PH值检测、分析对比湖水的性质以及对湖水的检测结果作出报告等实验步骤，如果学生发现水质出现异常，还要结合学校及其周边的环境，为学校提出可行性的“救治”措施。这个小实验涉及了学生诸多的活动表现，对其进行活动表现评价，能够了解学生在探究实验前的准备情况，是否懂得正确采集湖水样本，是否懂得做湖水的PH值检测，检测的结果是否正确以及书写的报告是否完整、科学等。而只有针对此评价，师生才能采取共同的改进措施。

三、“评”要以学习档案为指引的评

学习档案评价源于艺术领域，是指在教师的科学指引下，以教学目标为导向，为了评定学生的学习情况，关注学生的成长历程，帮助学生反思自身学习成效，请学生持续一段时间自主收集、整理、反思自己的学习过程和成果的档案现作。初中化学涉及能源资源、生态环境、物质结构、信息科学、日常饮食等生活各个方面的基础知识和技能。这些庞大而又生疏的科学知识内容，如果没有利用学习档案加以记录和观察，很难真正了解学生的连续性学习过程，也难对学生的化学学习给以正确的诊断性评价。例如，在学习“水和溶液”这一章节时，为了实时监控学生的学习情况，教师可以做一个教学实验:让每一个学生都做一个详细的学习档案。学习档案的内容可包括“水和溶液”的有关知识整理、“水和溶液”的有关实验操作记录、“水和溶液”的重难点记录、与“水和溶液”有关的现实问题及其解决措施、学习“水和溶液”还未解决的困惑、对教师教学的改进性要求、学生的作业及其小测试试卷收集整理、反思性学习记录板块等。教师应经常收集学生的学习档案进行翻阅和记录，及时跟踪学生的学习情况，以适时作出指导性教学。

摘要：发展学生的核心素养，培养学生的英语听说能力，良好的学习习惯与高质量的思维品质是初中英语教学的重点，也是初中英语教学的难点，英语听说教学是英语课堂教学的重要部分，在教学过程中教师应该不断探索先进的教学方法，通过精准定位学习目标，设计不同梯度的学习活动，注重与学生的良好情感互动，丰富课堂评价，布置有创意的课后听说作业，提高学生的综合英语素质，助力学生核心素养的形成，为学生未来的终身发展打下坚实的基础。

关键词：生命教育；初中英语；听说教学

一、初中英语学科核心素养的实质内涵

中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。不同的学科核心素养的目标不同，英语学科核心素养主要包含四个要素:语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。具体来说，学习英语首先要有听说读写的语言技能，然后要了解英语语言背后的一些文化内涵，最后要学会独立思考，触类旁通地进行学习，有钻研精神，这些就是英语学科需要具备的核心素养。伴随新课改的实施，初中英语教学，作为小学到高中的过渡学段，课程的教学目标也由单一的基础知识与基本技能的训练走向多元的对知识、核心素养、能力等方面的培养。初中阶段的英语学科核心素养包含以下几个方面：培养学生的听说读写能力，学生要能够理解语言并用语言做事情；实现初中英语学科的育人价值，除了学习英语本身，学生还可以在情感态度、价值观、思想品德、社会文化理解方面有所发展；培养学生辨识中英思维异同并用正确思维进行语言解码的思维能力；培养学生如何调整学习策略和拓宽英语学习渠道，让学生有意识地提升英语学效率；因此，初中英语教师在培养学生的过程中，应该吃透核心素养的内涵，将核心素养的培养目标融入教学设计的环节中，积极引导学生，明确学生学习目标，让学生更好地参与课堂活动，真正有所收获。学生学习英语的主要阵地就是日常的英语课堂，教师应该牢牢把握住每一天每一节课，引导学生，从感知与理解语言，到操练与使用语言，把课堂交给学生，自由探索语言知识，发现其中的奥秘，培养学生良好的学习习惯，逐步形成初中英语阶段应具备的学科核心素养。

二、培养初中生英语核心素养的有效措施

初中阶段的英语学习是全面而系统的，学生的学习也更加自主独立。在核心素养的理念下，教师应该在遵循教学原则的基础上，不断改革创新教学设计，实现核心素养的培养目标，制定合理的优化策略。

一、作文“后批改”背景

1.语文课程改革的趋势

《语文课程标准》明确指出：使学生“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”《语文课程标准》第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”等，特别关注学生写作中的修改过程，一篇好的文章，不仅是写出来的，而且更重要的是改出来的。

2.作文教学的瓶颈

作文评价是语文作文教学中实施课堂教学、增强教学效果的重要方式。长期以来，作文教学成了语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语。评语如不讲求技巧，不是平等地和学生沟通，学生往往心灰意冷，作文评改就会收效甚微。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段时间后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，使学生从作文中收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已到了非改不可的地步。

为了顺应教学改革的趋势，也为了解决前文所说的作文教学存在的问题，在批阅作文方面，我和学生们尝试了“后批改”的批改法，收到了意想不到的效果。所谓的作文后批改，就是使评价者和被评价对象之间不断交互作用从而达到写作能力提高的一种作文评价方式。作文后批改体现了评价的开放性、探究性、合作性、创造性，让作文评价的形式更加丰富，更具操作性、人文性。

摘要：高职院校教师继续教育是提高高职院校教师综合素质的关键，教师的继续教育过程中，对教师“继续教育质量”的评价是一个非常重要的环节，我国高职院校教师继续教育起步较晚，目前还没有公认的个别教师继续教育质量评价体系，作为评价的主体，在高校教师继续教育质量评价体系中没有出现。为此，论述了高职院校教师继续教育质量评价体系的技术路线、指标和标准评价体系、评价标准以及提高教师继续教育质量的相应措施。

关键词：高职院校；继续教育；监控；评价方式

1高职院校教师继续教育质量监控与评价的基本内容

1．1对教师工作素质的要求

针对高职院校的特点，根据高职教育培养技能型和实践型人才的定位，高职院校教师继续教育评估，必须明确高职院校教师继续教育的目标，这不仅是教育行政部门和学校自身的目标，也是高职院校教师继续教育评价的基础。继续教育评价旨在鼓励教师个性发展，促进学校加强师资队伍建设，提高教师继续教育管理水平，促进教师整体素质提高、发展生产、建设、管理、服务一线高等职业教育的基本任务。高职院校教师继续教育质量评价应遵循教育评价的基本原则，借鉴国外的有益经验，继续教育评价模式，突破传统的奖惩评价框架进行评价。目前，国际教育评价的范围不断扩大，教育评价方法越来越丰富，当代世界著名的教育学和心理学家本杰明，提出教育方面评价的作用是促进，不只是选择。因此，高职院校继续教育质量评价模型和通识教育评价有一个共同的目的，就是促进继续教育的对象的发展，挖掘继续教育的潜力。

1．2教师继续教育质量监控与评价的基本内容

一、高职院校教师教学评价中存在的问题

目前，大部分高职院校教师评价是按照传统的普通高校教师评价体系，主要从“勤、德、绩、能”四方面进行。高职院校不同于普通的高等院校，其主要目标是培养高技能应用型人才，要求学生具有较强的实际动手操作能力、主要承担一线基层岗位工作、对行业前沿技术有一定的了解。在教学内容的安排上，理论知识与实训、本行业通用技术与前沿技术都要进行合理的配比，使得在有限的教学时间里圆满完成教学任务。相应地，高职院校教师同普通高等院校的教师相比要具备一定的行业工作经验，了解本行业各类岗位对人员素质的基本要求。因此，传统的普通高教教师评价体系已不适合新型高职院校教师教学评价的需求。

1.教学评价结果不够客观和全面。一些高职院校目前采用的教学评价方法多是以定量评价为主，评价结果表现为一定的分数，通过分数来判断一名教师的教学水平。这样的评价方法对于找出不足、激励教师帮助很小。而进行教学评价的真正目的在于通过评价活动来完善教学体系、推进教学改革、提高教学水平。如果只将教学评价理解为给每位教师打分排序的话，可能会消减教师工作的积极性，甚至激化教师与学校管理者的矛盾，这就完全背离了进行教学评价的初衷。

2.技能实操在教学评价中权重过低。高职院校应注重培养学生的实际操作能力，实训实践在教学中占有很高的比重，学生在实践环节中掌握了专业基本技能的同时强化了对知识的理解认知。但是目前多数高职院校对课堂教学的评价远远多于对实训的评价，存在实训评价标准体系不完善、对实训质量评价不够重视、缺乏实习单位评价内容、信息的反馈不及时或改进建议不被采纳等问题。在顶岗实习和毕业设计阶段，学生们都走出校门，到用人单位实习，学校很难全面、详细地掌握学生的工作情况，这也给实践环节的教学评价造成很大困难。

3.评价指标的设置不能适应教学方法的革新。为了提高学校的教学质量和活力，充分体现实践性和社会性的特点，近些年高职院校一直尝试着引入新的教学方式、方法和手段。一方面鼓励教师利用假期到企业进行实践锻炼，另一方面鼓励教师进行改革创新，越来越多地采用项目化教学法，边教、边学、边做。随着职业基本素养教育的大力提倡，教师不仅仅只负责教授专业知识和技能，还需要向学生灌输职业理念、职业发展规划等对学生未来职业生涯产生长期影响的知识。教学目的的多元化要求教学评价体系拥有与之相适应的评价指标体系。4.教学活动的利益相关者未能全部参与教学评价。传统的教学评价结果多出自学校管理者和教学专家的评审意见。但是，新形势下的高职院校与地方政府、企业的合作越来越紧密，各个专业的订单班、学生校外实训基地及学校承接的企业项目的不断增加说明高职院校正逐步与社会融合，在推动地方经济发展、培养所需人才方面起到越来越重要的作用。所以，高职院校教师教学评价应该在突出学生主导地位的同时，加入社会、行业专家、企业经营者等群体的代表，进行全方位评价。

二、改进和完善高职院校教师教学评价体系的对策及建议

一、数学模型

设指标集为U={U1，U2，，Un}，评语集为V={V1，V2，，Vn}，指标权系数子集为W={W1，W2，，Wn}，U的第i个指标对应的评语集V中的评价V1，V2，，Vm的隶属度分别为ri1，ri2，，rim，U的这一指标Ui对于V中的每一种评价的隶属度组成了V上的模糊子集，记为Ri={ri1，ri2，，rim}。对于每一指标Ui(i=1，2，，n)都求出对应的Ri，就构成了一个U×V上的模糊矩阵。需要说明的是，指标集U、评语集V及指标权系数子集W之间的要素对应关系、数据的计算处理原则，都需要在评价工作开始之前由评价领导小组予以确认。如学生对教师某项评价指标的认定为“优”，在综合评价时可以使用的评价介质数值应该是“8”还是“9”？该项指标在教师教学评价中的重要程度及权重数值是多少?模板的设置过程中，需要根据这些具体的要素要求，考虑数据表直接的相关关系。

二、模板的建立

现以具体的调查项目为例，说明利用Excel建立模糊评价模板的方法：问题：您认为某老师在授课认真程度方面的表现为。A优秀B良好C中等D一般E很差学生在选择过程中，有可能出现五种选项，利用Excel中的条件函数，就可以完成从模糊评价向数值评价介质转换的工作。这种转换有利于不同学生对同一教师、同一问题的评价结论的综合。如果按一般的认识原则，90分以上为优秀，80-90之间为良好，70-80之间为中等，60-70之间为一般，60以下为很差，即可进行如下设置：在新建的*.xls文档的作业表sheet1中选取C4单元格，在该单元格中输入学生的选项号，假定为A；然后在该文档作业表sheet2的C4中单元格，键入“=”，并输入条件判断函数IF(Sheet1!C4="A",9.5,IF(Sheet1!C4="B",8.5,IF(Sheet1!C4="C",7.5,IF(Sheet1!C4="D",6.5,4))))完成定性评价向定量评价的转化。在所有转化值的末端，插入Average函数，取得综合评价数值；然后在作业表sheet3关于该教师授课认真程度评价关键词位置，键入“＝”，并输入反向的条件判断函数IF(Sheet2!C4>=9,"优秀",IF(Sheet2!C4>=8,"良好",IF(Sheet2!C4>=7,"中等",IF(Sheet2!C4>=6,"一般","很差"))))。如果需要应该对教师教学情况的综合评价值，则可以在作业表sheet2中所有评价项目的结尾处，根据事先拟定的项目权重，对各个项目对的Average评价值计算加权评均数，作为整体评价数值；在作业表sheet3中关于教师教学情况的整体评价的关键词位置，利用反向的条件判断函数，设定评价关键词。

这个计算过程就是将最初的模糊评价值全部录入作业表sheet1，作为原始数据矩阵；利用Excel的条件判断函数，作为沟通“模糊评价——数量测算——定性评价”的桥梁；将作业表sheet2设定为数据变换与测算矩阵；将作业表sheet3设定为教学质量定性评价的模板。这三个作业表中，只要将作业表sheet3的格式设定好，符合文件打印的格式，就可以在作业表sheet1的全部数据以矩阵方式录入完成之后，直接转换到作业表sheet3，打印出对教师教学质量的定性评价报告。该报告，既能够进行定性说明，又可以有数量分析，具备较强的说服力。

三、意义和作用

一、绩效测评指标体系构建

1搜集与设计绩效测评内容绩效测评内容的确立直接关系到绩效测评指标的延续性、适用性及有效性。首先可通过参考相关文献和学校实际工作状态作为指标内容的构建依据，设计出绩效测评内容问卷，勾选衡量方法采用李克特（Likert）五点尺度，即非常重要、重要、普通、不重要、非常不重要5个选项，通过问卷调查结果分析各指标的重要程度，最终确定考核内容，使其实施时能得到较高的认同度。

2构建绩效测评指标体系绩效测评指标由三级指标组成（见表1），“德、能、勤、绩”组成一级指标，以德为首，绩为主，假定年度考核总分为100分，则德占22分，绩占50分，能占15分，勤占13分；每个一级指标再细分2个二级指标，共8个；二级指标再细分三级指标，共18项，各三级指标之间存在内在逻辑联系，权重不尽相同。

3建立绩效指标评分细则通过调研和访谈，并结合绩效评价发展趋势制定评分标准。评分标准每年需根据实际情况和发展进行滚动修订，不断完善，以保持其科学性、实用性、先进性和创新性。具体实施时应对评分细则再进行分解细化，如“紧急任务完成情况”第1层次为尽管工作很多，仍能主动承担紧急任务，圆满完成任务。第2层次是虽然没有主动承担紧急任务，但有安排能接受，能有效完成任务。第3层次为安排的任务基本能完成。第4层次是以种种理由拒绝接受工作。

二、保障绩效测评指标实施的建议

一套科学、实用的绩效测评指标体系能促进学校形成良性发展的管理模式与监督制度，有效管理和控制行政管理人员的行为和结果，充分调动其工作积极性、主动性和创造性，从而高质量地完成工作目标，不断增强学校的办学活力和核心竞争力，体现以人为中心的柔性管理价值取向。

摘要：为了适应和满足社会对人才的需要，完成高职高专英语教学的目标，提高学生英语综合素质。英语教学中过程性考核与评价方式改革变得尤其重要，由原来的一张试卷定成绩变为在英语教学过程中对学生进行综合能力评价，这一改革，大大激发了学生的学习动力，提高了英语教学质量。

关键词：高职高专；英语教学；过程性评价方式；教学质量

近年来，高职高专英语教学工作开展越来越难，主要原因在于学生基础较差，高中时期的一张试卷定成绩，让许多学生对英语失去兴趣与信心。如若高职高专英语教学过程中还采用以前的那种考核评价方式，无疑是又给那些高考失败者判了一次死刑。所以高职高专英语教学中过程性考核评价方式改革势在必行。过程性评价方式是对学生的学习过程进行评价，激发学生的学习潜力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使他们掌握正确的学习方法。针对高职高专培养实用性人才的教育目的，英语教学中旨在培养学生的综合应用能力，也就是英语应用和交际能力，必须在课堂中使学生充分发挥学习英语技能和英语交际能力的积极性，过程性评价方式的应用能够促进学生英语学习积极性的发挥。

1过程性评价的提出及意义

过程性评价是近年来新提出的教学评价方法，这种评价方法改变了传统的单一的终结性评价方式。什么是过程性评价，对于这个概念很多教育工作者的理解都存在两种模糊的观点。“实施过程性评价就是要用计算机全程跟踪每个学生每一节课的课堂表现”，从而对学生的学习态度和表现作出客观评价。这种观点主要来源于理论层面上认为“过程性评价是基于过程性的观察为主的评价”，是一种比较极端的表现。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，否则就是泛过程性评价。另一种观点认为“过程性评价的重点在学生课堂行为的评价，即教师应该对学生的课堂表现随时给予一个等级……，由小组长记录评价结果，模块结束后进行总评”。过程性评价有利于激发学生语言学习动机和兴趣，在学习中有效摄入的知识越多，学习效率越高，给学生带来了满足与成就感，增强自信心，激发内在动机。过程性评价有利于培养学生的语言交际能力和合作意识。过程性评价给学生提供了参与的平台和机会，课堂充满互动，即教师与学生，学生与学生，学生与学习任务之间，这些互动正是习得交际能力的有利条件。情景对话，角色扮演等依靠合作完成，能培合作精神。不同学习能力的学生相互帮助和协调，锻炼合作，解决问题的能力。过程性评价有利于自主能力的培养和学习业绩的提高。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

2过程性评价方式应遵循原则

一、温情鼓励———从可以写到愿意写

不得不承认长期以来，我们过多地关注学生的考试和测验成绩，注重学生的课堂表现，以至于我们的评价意识和手段还很模糊和狭隘。这就要求我们不得不更加注重用多样化的手段和方式来衡量一个学生的综合表现。周记作为课堂之下的一个重要的教学手段，不容忽视。对学生而言，就应该多多鼓励，让学生愿意去写。我去年刚开始接手的那个班级，第一次上交周记的时候，就有一两个同学没有按时完成。后来了解情况才知道一般情况下，学生写不出或者不写周记的原因大致以下几点：第一，是有素材但不会写。其二，是会写但没素材；第三，是有素材也会写但不想写。这里就需要教师进行耐心的指导。首先要让学生知道周记这种体裁的基本特征，那就是灵活性、多样性。周记不同于作文，生活中的点点滴滴都可以写进去，老师应该鼓励学生大胆地去写而不应该有所顾忌。要让学生们明白周记就是他们心灵的一面镜子。等学生迈出了敢于去写作的第一步，接下来就是如何对学生进行有效评价的问题了，在评价中注重温情鼓励，让学生能够从教师的评语和鼓励中愿意去写。

1.耐心读

应该说，伴随着学生不断成长的过程中，周记内容的无限丰富和变化是永远令教师期待的。教师也要以一颗无限包容的心和不断发展的眼光去对待学生的周记，让周记与学生的思想一同成长，为他们的少年生活增添一分亮色。这就需要认真的对待每一个同学的周记，耐心地读。只有这样，才能了解每一个学生的心声。因此，教师首先作为一个虔诚的读者，不能马虎对待学生的周记。要耐性读下去，走进学生的心灵世界。以平等的姿态来对待学生的文字。

2.细心品

阅读是一个重要的过程，但是阅读是为了更好地作出恰如其分的评价，让学生在写作的过程中尽快收到教师的反馈。因此，这需要教师细心的品读周记。因为只有这样，学生才能从教师的反馈中得到鼓励。在品读周记的过程中要注意一下几点：