评好课范文10篇

学习了评好课专题相关材料，收获匪浅。以前评课缺乏理论指导，评课十分盲目，听课听的不少，评课评的也不少，但听课到底听啥，评课从哪几方面去评?又听又评有啥作用?怎样通过听课评课促进教学向更高层次发展，通过评好课专题学习，顿感眼前一亮，豁然开朗。

下面从两个方面谈一下自己的心得体会。

首先我明白了评课应关注以下几个方面：

一、看教学目标。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。如果一节课下来，教学目标不明确，那它的环节设计的再好，也是空于一谈，所以，在评课时首先看教学目标是否明确。

二、看教学的重点、难点的确立。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容，确定该课的重点，难点及教学目的，心中有数，然后在上课过程中有浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式对重点内容进行操作及运用。

三.看教师的教学方法和手段。一节课能否吸引学生，很大程度上取决于它的设计是否新颖。教师应在备课时注重教学方法和手段的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课，给听课教师带来耳目一新的感觉。四.看课堂生成资源的处理。课堂生成资源是在上课过程中学生即兴提出的问题，有可能会偏离课堂正常的教学，打乱正常的教学秩序。如果教师这时能及时机智的引导学生或者利用好课堂生成资源，会出现意想不到的教学效果。

学习了评好课专题相关材料，收获匪浅。以前评课缺乏理论指导，评课十分盲目，听课听的不少，评课评的也不少，但听课到底听啥，评课从哪几方面去评？又听又评有啥作用？怎样通过听课评课促进教学向更高层次发展，通过评好课专题学习，顿感眼前一亮，豁然开朗。

下面从两个方面谈一下自己的心得体会。

首先我明白了评课应关注以下几个方面：

一、看教学目标。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。如果一节课下来，教学目标不明确，那它的环节设计的再好，也是空于一谈，所以，在评课时首先看教学目标是否明确。

二、看教学的重点、难点的确立。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容，确定该课的重点，难点及教学目的，心中有数，然后在上课过程中有浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式对重点内容进行操作及运用。

三．看教师的教学方法和手段。一节课能否吸引学生，很大程度上取决于它的设计是否新颖。教师应在备课时注重教学方法和手段的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课，给听课教师带来耳目一新的感觉。四．看课堂生成资源的处理。课堂生成资源是在上课过程中学生即兴提出的问题，有可能会偏离课堂正常的教学，打乱正常的教学秩序。如果教师这时能及时机智的引导学生或者利用好课堂生成资源，会出现意想不到的教学效果。

朋友要参加语文学科“优质课”评比，找到了我和另外几个朋友，已经选好了教材，也请高手指点了备课，想在我们学校“试上”（即彩排），还有3天才正式上课。朋友有事，当然要帮忙。我校六年级正好班级多，6个班，3天时间足够了，我们人缘还不错，6个班一个一个地说通了，大家都支持“上”！朋友深受感动和鼓舞，一节课下来，虚心请教，我的同时也积极献计献策：某地方用上这招可以向听课者展示教者的新思想，某地方用上那招可以体现和发挥学生的自主性……接着是一节课比一节课效果好，最后一节课真可说是“天衣无缝”。再后来就听说朋友得了个一等奖。

朋友大喜，庆功“喜宴”上，感慨万千，不住地感谢“兄弟姐妹的鼎力相助”，并且调侃的引用了一句“没有熏不黑的锅屋”。

回来后，酒精的麻醉也没有引起我的睡意——朋友的这节课的确上得不错，可这样上的课就是好课？笔者曾在某报刊上看到过这样描述跳高冠军的话：“总是在失败中达到顶点。”笔者在此不禁要问：我们的课为什么要那样追求完美？细细想来，原因大概来自三个方面：一、教者要求面面俱到。所谓当局者迷，教者在设计教案时，总是生怕丢了哪一方面，甚至是哪一句话中的一个字，以免造成所谓的“失误”，引起听者的在意。二、听者追求赏心悦目。平时大家上课也都有自己一套，因此或多或少就想看到些新鲜的东西，教者为了满足这种“需求”就刻意地追求所谓的“完美”。三、评者要求标新立异。大多数听课者都是听得多了，而听多了课，也许就有些不敏感，没有“新意”的东西也就没有太多的吸引力，为了让评者“注意”，教者不得不挖空心思，迎合他们的心理，想出新招。于是乎，公开课、研讨课、评优课……教者纷纷奇招迭出，课堂上异彩纷呈，目的只有一个——引起注意。

这样的课就是好课吗？

笔者不敢苟同。第一，就备课准备的过程来说，朋友这节课的备课是数人的智慧——先是高人指点，然后是集思广益，最后还有3天里的一次次修改。上课人得了个第一，这是他（她）们的水平？——不，教者顶多是个木偶人。更重要的是，在日常的教学工作中，每一节课又怎能有这样的时间、精力和机会这样“钻研”教材？第二，从上课来看，笔者上可从没有连续上第二遍的机会，有时一节课后感觉欠缺些什么，想再补一补，却总是感到乏味，无法再回到开始的感觉。就像时间过去了就没有第二次出现的机会。如果说朋友那第七次的“表演”取得了辉煌，那么，前面六次的“彩排”又失去了什么？

因此笔者想：没有“彩排”的课才有可能成为好课；不去刻意追求迎合听课、平客人口味的课才有可能成为好课；心里想着的是学生，一切为了学生的学习和发展的课才真正是好课。

教研是教学中必要的活动，教研的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。可是，很多时候，教研活动都流于了形式，对老师的帮助不大。那么，怎样才能提高教研活动的效益呢？

我仔细阅读了陈大伟老师的《有效观课议课》，根据自己的理解和以往的实践经验，对于教研有以下的看法：

这属于教研的一部分。平时的听课评课中，每周都要进行听课评课活动。像陈老师所言的为完成任务而完成任务”只听不评”好我好”现象屡见不鲜。很多时候，都在想：这有什么意思呢？有这会时间，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。可是当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，又觉得教学压力实在太大了没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的自豪的可是现在越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。

不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢？陈老师提出了“观课议课”的方法。

观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，这是非常赞成的想。甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。教研的目的针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，要委婉地说出来。而对一些我公认的好课”教研的目的也不是探讨“好在哪里”而是探讨“为什么这样设计就好”

[摘要]国家发展靠教育，教育发展靠教师。教师实施素质教育的主阵地在课堂，而课堂是教师专业提升的主要平台，是学生愉快学习、健康成长的主要舞台。在课程改革背景下，评课需坚持人文关怀、实事求是和详略得当的原则，采取选出主评人或不选主评人的评课方式。一堂好课的标准是学生主动、生动、快乐和有效。同时，评课需做到：评课前，倾听授课教师说课；评课后，跟踪听课、评课。

[关键词]课程改革；评课方式；原则；标准

课堂是教育活动最基本的构成要素，是实施素质教育的主要阵地。在课程改革背景下如何对课堂教学进行评价，即如何评课就显得尤为重要。课堂教学中能不能把“以人为本”落到实处，能不能培养学生的创新精神和实践能力，能不能使学生学会做人、做事、身心愉快地健康成长，这些都是课堂教学中必须解决的问题。近几年来，我们从以下几个方面进行了有益的探索和尝试。

一、评课的原则

（一）人文关怀的原则

评课者一定要以人为本，尊重授课教师的人格和劳动，不要居高临下，不要指手画脚，要用博大的胸襟、期待的目光、激励的话语，从授课教师的角度出发，既要把教师在授课中存在的问题说清楚，又要把话语说得中肯、亲切、和风细雨，“良言一句三春暖”。这样才有利于授课教师的接受，有利于他的专业成长和发展。切忌用刻薄的话语讽刺、讥笑、挖苦，“恶语伤人六月寒”；切忌“麻辣点评”，如“你这样授课，是在坑孩子”“当初老师是怎么教你的，课怎么会上成这个样子”，等等。只有心灵一颤，才可行为一动。评课者要从思想深处打动授课教师，使他们产生改进的愿望，产生主动完善发展的动机。例如：在一节英语课堂上，学生表演对话时，有的学生精力不集中，课后评价时评课者首先要充分肯定对话表演对英语学习的作用，然后指出未表演对话的同学必须在对话结束时说出对话中包含的知识点、关键点各是什么、好在何处、有没有错误等，让授课教师真正感受到真切的关怀。

一、评课的原则

（一）人文关怀的原则

评课者一定要以人为本，尊重授课教师的人格和劳动，不要居高临下，不要指手画脚，要用博大的胸襟、期待的目光、激励的话语，从授课教师的角度出发，既要把教师在授课中存在的问题说清楚，又要把话语说得中肯、亲切、和风细雨，“良言一句三春暖”。这样才有利于授课教师的接受，有利于他的专业成长和发展。切忌用刻薄的话语讽刺、讥笑、挖苦，“恶语伤人六月寒”；切忌“麻辣点评”，如“你这样授课，是在坑孩子”“当初老师是怎么教你的，课怎么会上成这个样子”，等等。只有心灵一颤，才可行为一动。评课者要从思想深处打动授课教师，使他们产生改进的愿望，产生主动完善发展的动机。例如：在一节英语课堂上，学生表演对话时，有的学生精力不集中，课后评价时评课者首先要充分肯定对话表演对英语学习的作用，然后指出未表演对话的同学必须在对话结束时说出对话中包含的知识点、关键点各是什么、好在何处、有没有错误等，让授课教师真正感受到真切的关怀。

（二）实事求是的原则

课堂是有缺憾的艺术。为了使缺憾更少，课堂更完美，评课者在评课时必须做到实事求是、客观公正，对授课教师的优点不言过其实，对缺点不遮遮掩掩。只有这样，才便于授课教师更全面、更深刻地把握课堂，才便于为授课教师的课后反思提供更准确无误的信息，才便于授课教师今后对课堂效果的准确定位。例如：一位优秀的数学教师由于种种原因，在初二一班上的一节课效果很不好，评课者首先应肯定其以前授课的成绩，然后再指出他这节课的不足，帮助他从思想上找出存在问题的原因，避免今后再出现类似的现象。

（三）详略得当的原则

一.看“四性”

1.真实性。我们看待一节公共课，评价的起点是真实性，也就是看教学氛围的真实性。特别是看学生对基本理论知识点教学感知的真实思维过程，看绝大部分学生对知识难点在学习过程中的曲折性；领悟过程的自然性；看对待讨论的知识点问题的互补性与争鸣性是否符合大部分学生的知识实际和思维实际；看授课教师在教学设计的框架内是否有学生课堂生成的意外情景；看教师的教学机智和教师作为课堂中“平等首席”是否拥有足够的主角引导能力。2.实效性。对于职业教育的理论课固然不能上成纯粹的知识课，也不能按课本诸多方面的内容采取泡沫化，使学生难以接受，应根据学历层次，专业特点，以“实用、够用”（如，初级工，中级工应具备的知识）的视角出发，达到教学内容的实效性，并做到浅显易见，通俗易懂。要达到如此要求，就要看授课讲师，对教材授课内容的备课处理，能否明确教学目的，是否领会课程精神要点，并能否结合专业生产实践知识，通过梳导，取其精华，整理出合理、恰当的教学套路。并能通过教学过程，一节课下来，应能浓缩成一些“干货”。实实在在地授人以“渔”。即使是情感的洗涤，情操的陶冶、视野的开阔，这样务虚的东西，也是有迹可循的。所以说，实效性的应该是评价一节课的重要标尺。当然，对实效性的追求不能简单地理解成“一课一得”，更不能走繁琐分析和机械训练式的老路。3.创新性。一节好的公开课，总会给人们带来一些耳馨悦目、意会深长的东西。一节公开课如果没有创新性，而是千人一面，就会失去公开课应有的意义和价值。只有充分展示了教师的教学个性、潜能、风格，并在教学解读、教学设计、教学方法等方面独树一帜的追求，才能给人以启迪。以个性化知识点的应用讲解为例；教师在讲公开课时，应该有自己独特的见解，从而培养学生能灵活运用知识点去解决实践中的根本问题。如果只是仰仗参考书的支撑，自然也只能是照本宣科，按葫芦画瓢，或是鹦鹉学舌地去贩卖别人的思想，这在当今新世纪条件下；在公开课这种鼓励探讨，争鸣的平台上，已不可取了。而我们提倡，执教应敢于提出新观点，采用新办法，也就是教学方法的创新性，让学生在掌握知识的基础上，不但能获取新的知识，而且能多方位地去思考、分析，寻求解决问题的创新思路。4.和谐性。一堂成功的公开课，其教学过程中各个教学环节之间的关联是和谐的，评判一节公开课教学环节的和谐性，应看能否重点处理好以下几个关系：一是看能否把握好教学目标与教学对象的关系。首先看教学步骤设计的相对明确与学生在课堂上自主探究及主讲内容之间的内在关系。教师既不能一言堂，也不能自由放任。而应引导学生畅所欲言；通过双方互动，适时地回到预定的教学目标及教学设计步骤上来。同时，教师还要注意从学生实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异。还应完成与预定的教学目标教学设计不同的新的教学旅程。二是看个性化与逻辑思维之间关系的处理：教师在尊重个性化观点的同时，既要倡导和鼓励个性化理解，又不能走向漫无节制的颠覆传统观点和程序，以消解一般知识点为快意的轻浮做法。三是看教材内容的删减与拓展关系的处理：针对教育对象，如何因人因材施教，准确把握好讲授的课目内容，做到授课内容既能突出知识基本点和重点，又能适时适量用活教材内容，而不是照本宣科，并能使教学内容让学生能用，管用、实用，够用进而拓展。

二.抓“五点”

1.切入点。一节课上的质量好坏，很大程度上决定了讲课时是否找准切入点。一节成功的公开课，其骨架显现，脉络清晰，学习氛围浓郁，所授知识学生易于掌握。一节课如果上的不好，容易出现杂乱无绪的现象，学生听了厌烦，开小差，打磕睡。一个课题讲多讲少、讲深讲浅，重点、难点又如何定位，没有一定的规则，关键要找准切入点，只有掌握学生、掌握教材、掌握市场要求，才能找准切入点。2.制高点。一堂高质量的公开课，应当从学生思维实际出发。为实现教学目标，达成教学目的，在传授基本知识点的同时，对要点问题的分析做到透彻化，从而抢占制高点。还要站在宏观视野、动态视角上，去着眼于学生思维的系统发展，并注意其序列和层次，梯度和坡度。从而促进学生的积极思维，调动学生的学习积极性。3.高潮点。要紧扣学生心弦，采用渲染铺排，对比纠错，悬念照应，起伏轻重，谐趣幽默等教学手法，采取重点精讲，难点化易的教学方法，掀起师生互动，酝酿淳香的学习高潮。4.动情点。教学讲台好比戏台，作为授课教师要象演员那样全身心地投入到讲课之中，动之以情、晓之以理，以动人的魅力去引领真境。5.幅射点。讲授知识的幅射点，既要合乎情理，又要出乎意料之外，为激活课堂气氛，便于学生接纳，对重点知识的运用，做到一般问题统一化，抽象问题具体化；对难点的化解，做到凸现问题分散化，复杂问题简单化，并通过举一反三，以拓展知识的覆盖面。

三.倡“三则”

评课是为了调动教师的教学工作积极性，激励讲课教师，促进教师队伍教学水平的提高。为了有效达到评教的效果，这里提倡以下三个考量原则：1.提倡以肯定成绩为主，促进提高的原则。评教的目的是为了调动和促教师的教学积极性，从而促进教师的快速成长。无论授课效果好与差，评课时要充分考虑讲课人的课前积极准备，课中的全身心投入，课后感受等一系列的劳动付出。为坚定和激励讲课人的信心，因此，评教时首先以肯定成绩为主，促进提高为原则，从讲课过程环节中总结出优点，长处及个性，而不要为一句话，一个字而因小失大。对教师评价不公。偏离评教目的。但也不能只评优点，不讲缺点，而违背评教原则。对存在的缺点，评教时应以和谐的语言商讨的语气提出，比如，用希望、建议、加强等类型的词语来代替缺点、不足、错误等词语。以易于授课者对评教的真诚接纳。2.提倡百家争鸣，保留个性的原则。同评一节课，由于听课者对课程讲授的方式、方法，有着不同的见解，评教时应允许听课者通过研讨或争论的方式提出不足，以达到明确成绩，提高认识的效果，俗言道：“教无定法，学无止境。”显然，在教学风格上，根据教师的个性特点，应允许授课选择自己认为最合适的教学方法和措施，来充分发挥自己的潜能。经过评议讨论和总结，既要肯定讲课人的一般教学原则，又能肯定讲课人的个人风格。3.提倡积极评价的原则。听完一堂公开课，往往都会组织评教，评教方法一般采用分值评价。根据听课人对授课环节要求的水准不同，其评价的结果也各有千秋。但归纳分类一般有三种情况。一是无效评价。即评教分值与自平分等同或接近。结果讲课人对评教表现为冷淡、无所谓。二是消极评价。即：评教分值低于自评分，其结果授课人对评教表现为不愉快，挫伤了教学积极性。三是积极评价，即评教分值高于自评分。授课人表现满意，结果促进了授课人的教学积极性，同时达到了听课评教的目的。当然，评教时评价分值不能过高，否则授课人认为评教不切实，使听课评教活动失真而毫无意义。因此，在评教时，应掌握尺度，力求评价结果略高于自评结果，以满足授课教师的期望值。这就得执行积极评价的原则，以调动教师的教学积极性，促进教师队伍整体教学水平的提高。

提升教育智慧，打造有效课堂，全面提高课堂教学质量，是实施素质教育，减轻学生过重课业负担，推动学校内涵发展的重要途径。如何使先进的教学理念转化为教师自觉的课堂教学行为？怎样才能提高单位时间的教学效益？如何才能更好地促进师生的共同进步？一直是我们关注和思考的问题。

一、加强理论学习，提升教育智慧

“腹有诗书气自华”。加强学习，更新观念，提升智慧，是提高教师业务水平，打造有效课堂的第一步。自2000年起，我校就组织全体教工围绕新课程改革，开展阅读教育理论专著的活动。我们要求教师每学年至少读一本专著，写一篇心得。为了促进读书活动的持续深入开展，学校领导干部带头读书。我们围绕“有效的课堂教学”组织专题读书活动，要求每位教师围绕学校中心工作——“打造有效课堂”，结合工作实践，撰写读书心得，并最终落脚到自己的课堂教学中去。不少教师在这次活动中写出了很有见地的文章。读书活动有效提升了教师的教育智慧和文化素养，使老师们能够以新的教育观念审视课堂教学，也使打造有效课堂的实践建立在了经验与理论相结合的基础上。

二、建立质评小组，关注教学细节

我校根据工作实际需要，经常举办各类学科会议，为教师多元交流、多维思考、提高业务水平搭建平台。同时，注重加强对课堂教学过程的管理，监控课堂教学的实效。围绕“打造有效课堂”的主题，我们对质评组听课评课提出了新的要求：一是要关注课堂教学是否呈现“有效课堂”的基本特征，即有趣、灵动、思辨、厚重、创新、实在。这六个基本特征是质评组成员、省特级教师钱军先老师研究归纳的，他的观点在质评组交流后获得认同，成为评价课堂教学有效性的参考标尺。二是关注课堂教学中师生互动的情况。传统的课堂教学，因为偏重知识传授，也因为赶进度，常常成为“一言堂”，教师讲得很累，学生听得很累，但效率不高。为此，我们明确要求一节课中教师的讲解时间不可超过50%。同时，师生互动的面要宽，要尽可能让全体学生积极参与互动。学生积极地“动”起来的课，才会是有效、高效的课。三是质评组要为青年教师课堂教学作诊断。质评组听课之后，必须有面对面的评课与反馈。要分析青年教师的课教学设计是否科学，教学目标是否明确，课型定位是否准确，学情分析是否精确，课堂预设是否合理，教学方式是否适宜，学法指导是否得当。

三、开展研讨活动，放大有效效应

小学语文是基础教育的一门重要学科，《小学语文教学法》则是中师一门重要的专业课，它直接关系到学生毕业后走上工作岗位能否顺利地担当起小学语文教学工作。

开始，由于学生对这门专业课的重要性认识不足，对它的特点认识不清，往往出现两种倾向：一是思想上不重视。二是学习存在畏难情绪，学习缺乏信心。

那么，《小学语文教学法》的教学，怎样突出师范性，使学生学得进，学得懂，用得上，逐步培养起学习这门专业课的兴趣呢？

通过教学实践，认识到《小学语文教学法》的教学应坚持以改革课型结构为重点，以写“一课一得”为主线，以改进考查办法为手段，调动学生学习的积极性，就会收到良好的教学效果。

一、改革课型结构

《小学语文教学法》课，是由诸多要素构成的有机整体。它不仅要引导学生理解教材，学习教法，还要训练技能，指导实践。根据教学需要，从学生实际出发，尝试着采用以下课型：

小学语文是基础教育的一门重要学科，《小学语文教学法》则是中师一门重要的专业课，它直接关系到学生毕业后走上工作岗位能否顺利地担当起小学语文教学工作。

开始，由于学生对这门专业课的重要性认识不足，对它的特点认识不清，往往出现两种倾向：一是思想上不重视。二是学习存在畏难情绪，学习缺乏信心。

那么，《小学语文教学法》的教学，怎样突出师范性，使学生学得进，学得懂，用得上，逐步培养起学习这门专业课的兴趣呢？

通过教学实践，认识到《小学语文教学法》的教学应坚持以改革课型结构为重点，以写“一课一得”为主线，以改进考查办法为手段，调动学生学习的积极性，就会收到良好的教学效果。

一、改革课型结构

《小学语文教学法》课，是由诸多要素构成的有机整体。它不仅要引导学生理解教材，学习教法，还要训练技能，指导实践。根据教学需要，从学生实际出发，尝试着采用以下课型：