评改范文10篇

长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。

一.学生评改作文的步骤。

第一步，教师初改。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。

一个语文教师一般教两个班，每次作文约有120篇。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。

第二步，学生小组试改。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。教师前一天将未做任何批改标记（实际老师已改过）的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。

内容摘要：批改作文是语文老师无法回避的重要工作内容，繁重而持久。从普遍的效果来看，传统的全批全改方式，教师的付出与收效往往有很大的反差。要提高作文评改的实效，使教师的指导延伸到作文评改，使评改活动成为促进写作水平的重要手段，关键是要让学生参与到作文评改活动中来，建立师生共同参与作文评改活动的机制。

关键词：作文教学评改师生活动

批改作文是语文老师无法回避的重要工作。对语文老师来说，作文评改之苦，无须赘言；评改收效之微，亦无须赘言。叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功……但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”教师以其满腔的热情，淹没了学生在写作过程中的主体地位。写作文与评作文成了两张皮。评改的过程成了写作过程中的一个附加，没能起到应有的作用。

要改变这种状况，必须让学生参与到评改活动中来。叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”

近年来，我一直开展作文的观察系列训练。在训练过程中，除了要注意训练系列的科学合理外，还要注意学生的作业必须有一定的量，尤其是在初一、初二年级阶段。作业的量上去了，评改就成了一个大问题。要使评改成为促进训练水平提高的手段，我认为必须建立师生共同参与作文评改活动的机制。

我的做法主要如下：

摘要：随着新课改深入改革，初中历史课程的学习也在发生变化。本文主要研究了初中历史试卷，阐述了在当前形式下，以考试为基础的试卷评改以及讲评等教学手段。同时，针对试卷评改过程中存在的问题进行探究，为学生以后的学习提供了重要依据，针对问题进行查漏补缺、分析、探究，进而让学生领略学习历史的乐趣，提高历史学习的效果。

关键词：初中历史；试卷；评改

初中历史学科内容丰富，其中包含了诸多历史人物、事件以及时代变迁等，因此该课程的学习需要学生大量记忆，这就使学生在记忆过程中出现内容混淆等状况，因此要求学生在学习中要掌握技巧，在背诵的基础上多了解一些课外知识，从而在考试中取得更好的结果。然而考试作为检测学生学习状况的一种手段，主要的目的是将教与学相统一，提高教学效果。本文主要分析了试卷批改和讲评的手段，为进一步提升学生的历史知识提供重要依据。

一、历史试卷讲评分析

考试的目的是通过学生在试卷中具体的情况，针对其中存在的问题，提高以后的学习效果。因此在评改试卷中，不应该只注重学生的考试成绩，而要通过考试，针对其中的问题做好记录，找出学生学习过程中存在的问题，而非单纯地评分。历史试卷在讲评中存在的问题：学生在知识掌握以及概念理解方面，知识迁移以及应用能力方面暴露出此问题。教师针对其中存在的问题需要进一步讲评，做好查漏补缺工作，最终的目的是不断完善教学方法，提高学生对历史课程的学习效果。因此教师要淡化考试成绩，重视试卷中反馈的问题，对其进行深入研究。在试卷讲评中，具体做到：①让学生交换评卷。通过别人试卷中出现的问题看自己试卷中是否也存在，试卷的书写是否规范等。学生常常忽略的问题要重点分析。这种交换评卷角色的方式，让学生以评卷员的身份从试卷中发现问题，为以后学习打下基础。②了解出题的意图以及采分点。教师在历史试卷讲评过程中，要让学生了解到出题的目的，明确各个采分点。对知识进行标注给分，这样学生明白知识的掌握层次，以便在下一次考试回答中，不失去分数。③做好批注评分和签名。为了提高批卷的客观性，提高试卷的讲评效果。因此在批卷过程中要在试卷上注明批卷人。批注并评出分数，提高评卷质量，这也是一种评卷的负责态度。

二、对评卷结果要予以肯定和表扬

利用网络技术优化高中语文作文评改方式，给学生营造现代化的作文评改环境与手段，有助于激发学生的作文评改兴趣，促进学生成为作文评改中的主人。

一、网络环境下校园网络论坛作文评改方式

社会的发展与网络基础的进步，给当代高中语文教师以及高中学生提供了全新的作文评改方式。学生与教师的作文评改不再受时间与地点的控制，他们可以借助更多的网络平台分享作文评改意见与修改建议。教师可以借助校园网络论坛的方式，组织学生做作文评改任务。在校园网络课程中设计有关于作文评改的平台，让不同年级的学生可以根据不同的作文评判内容与要求参与到作文评改活动中。在论坛中对作文进行评改，有助于高中学校内的所有师生参与到作文评改的交流与学习中去。在利用校园网络论坛组织作文评改活动的过程中，学校要安排一位专门的语文教师管理这个校园网络论坛，参与到作文评改活动的每一个环节中。定期了解学生参与作文评改的情况，并帮助学生解决评改过程中产生的疑难问题，更新作文评改意见。如果在校园网络论坛中发现任何恶意文章与观点，要在第一时间删除，避免负面影响的产生。比如，在评改“在公交车上用身体为熟睡的孙女挡太阳20多分钟，相信很多爷爷奶奶们都会选择这样做。对于这种看不得孩子受一点苦的‘隔代疼’，网友们众说纷纭。有人认为，这位爷爷对孙女的‘呵护行为’有些溺爱，这种‘隔代疼’会疼坏了孩子；也有人认为，2到3岁是孩子塑造自我人格的关键时期，一老人过度疼爱孩子会造成人格缺陷……”这样的文章时，教师可以将文章放在校园网络论坛上，向大家开放评改平台，促进学生说出自己的想法与意见。负责校园网络论坛作文评改平台管理的教师，要时刻关注论坛上最新出现的评改想法。发现合理且有想法的评改意见，要给予置顶处理。如果发现有人给出恶意意见，要及时删除。管理好校园网络论坛作文评改平台，有助于高中语文作文评改方式的开放化。

二、网络环境下利用QQ平台创新作文评改方式

网络交际的平台，让腾讯QQ成为实用且方便的网络交际工具。腾讯QQ的聊天设置合理，功能强大且易于使用。它支持在线聊天以及在线传送语音文件与视频，利用QQ组织高中语文作文评改活动，能够促进师生的有效交流。第一，利用QQ群组织作文评改。借助QQ群这个平台落实高中语文作文评改教学活动，教师需要先建立一个以作文评改为目的的QQ群，让学生以分享共享文件的方式将需要评改的作文传输到群共享之中，促进学生阅读需要评改的作文内容。学生可以同样利用传输的方式将自己的评改意见提交到群中。教师利用QQ群关注每一位学生的作文评改态度以及参与情况。如果教师与学生无法在同一时间保持在线，教师可以通过给学生留言，帮助学生解答作文平台中遇到的问题。第二，利用QQ邮箱组织作文评改活动。所谓作文评改，是指学生要将自己写好的作文以QQ邮箱为工具发送给其他同学，组织多位同学评改自己的作文。评改作文的同学需要利用发送邮件的方式将反馈信息发回给作文创作者。在邮箱交流过程中，如果学生有什么不明白的地方或者存在疑问的地方，可以利用QQ群再次集体讨论，通过集思广益的方式提高作文的整体水准。第三，利用QQ空间组织作文平台。QQ空间是一个发表心情、想法的空间，利用这一空间的交际性组织作文评改，让师生以留言的方式给出自己的建议，能够促进作文评改过程的趣味化。利用QQ空间组织评改，能够让学生在网络环境中体会到作文评改的乐趣，更能让师生共同参与，营造一个作文评改的竞争氛围。在这个相对开放的网络平台上，写作能力强的学生希望将自己更多、更好的文章发表出来，在相互比拼的过程中，写作能力弱的学生会快速学习写作技巧，努力提高个人写作能力。在所有人的关注下，每一位参与作文评改的教师与学生都会更加认真，积极性更高。除了发表意见与建议，教师要更重视个人指导作用的发挥。在学生的评改信息中了解学生的作文评改能力，收获写作教学反馈信息。

三、网络环境下利用博客组织作文评改活动

摘要：现行语文课程标准在习作方面要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。只有全方位地激发学生对作文批改的兴趣，他们才会披情入文，更好地关注作文。在日常的作文教学实践中，教师要有意识地组织学生开展作文互批互改的探究活动，在学生作文的“互动”评改中，运用多种教学方法。

关键词：作文教学；互动评改；教学方法

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”教育名家的话对我们语文教师而言是很有启迪作用的。现行语文课程标准在习作方面要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。这样看来，只有全方位地激发学生对作文批改工作的兴趣爱好，他们才会披情入文，更好地关注作文。组织学生相互审阅批改自己的习作，能更好地激发起他们对习作的主动性，欣赏对方的优点，发现对方习作的不成熟之处，喷发自己的奇思妙想，以旁观者清的心态去修正、润色，帮助对方，也激励自己构建出一篇让自己感动的佳作，这样一来提高学生作文水平的期望就水到渠成，愿景成真了。在日常的作文教学实践中，教师可以有意识地组织学生开展作文互批互改的探究活动，在学生作文的“互动”评改中，运用多种教学方法。

一、师生互动，探究方法

要让学生学会自己评改作文，教师的贴切指导必不可少。如何让学生更快地掌握评改方法呢？我们认为，师生互动参与评改的尝试非常重要。1.学生和教师一起阅读习作，教师引导学生发现文章中的错别字、不通顺的语病句，让学生说心里话，发表真实想法，畅谈如何修改。教师一边用红笔批改，一边向学生介绍批改中常用的符号，教会学生怎样做标记，这就是一种方法的学习和能力的培养。比如错别字用“O”圈出，好词好句用“＿＿＿”标出，并让学生学习使用一些早已为大多数人认同的标志符号等等；教师有意识地多次教导学生如此修改习作，并要求学生养成习惯，这对于广大学生来说必将受益终身。2.学生再读，找出文中的好词好句，教师因势利导，学生各抒己见，发表对文中某个词语或几个句子的感受，从而在不知不觉中培养学生的审美能力与习作水平。学生评议时，教师实时跟进，一边划出某个词语或几个句子，一边做眉批，引导学生从情感、内容、修辞等几个方面来进行深入的赏析。比如：“这个词语用得很好，准确形象”“这个比喻真的活灵活现”“这一段神态描写的话语生动具体，我们仿佛与作者同时在现场看到了一样”……润物细无声，习作者在教师的表扬中其成就感油然而生，对习作的积极性就自然而然地得到了激发，认真习作的意念也就得到了加强。这对于学生是终生受用的引导。3.泛读习作后，教师在学生得到初步的鼓励之后应掌握火候趁热打铁，引领学生再次浏览作文，教师应深入引导学生根据本次习作的要求（如中心明确、表达流畅等）谈谈自己的感受或者提出个人的修改建议，师生联手一起为作文判得失，写评语，教师要告诉学生评语的基本写法———以欣赏为主，多评价别人的优点，给予鼓励；同时，也应该指出今后要注意的地方，以利于进步。比如：“读了你的文章，品味其中的好词佳句，真的令人如沐春风！你的阅读面广，视野开阔，积累了丰富的词汇，表达十分形象，值得我们学习。希望你继续努力，写出更好的文章。”通过这样的师生联手探究评改，让学生初步掌握了作文评改的方法。从学会推敲词语入手，到修改句子，到修改段落，直至批阅全文，由低到高，循序渐进，螺旋式上升，阶段性推进，既提高了学生自批互改的能力，又加强了学生的审美技能，为今后写出更好的文章打下基础。语文素养的提高就是“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

二、生生互动，培养能力

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。许多小学语文"新大纲"中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？这是在落实新大纲中亟待研究的一个课题。小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。

一、成功激励

心理学家盖兹说得好："没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。"小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，"这个词用得妙极了""这句话把……写得十分具体、形象""你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励"，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使"忠言"也能"顺耳"。如"言之无物，语言罗嗦"改为"孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。"这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。

教育家赞科夫说过："教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。"作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。

二、亲身体验

叶圣陶先生曾经提出："作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。"事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们"体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"（肃霍姆林斯基《给教师的建议》下）。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。我主要是从以下几种方式来试行。

摘要：在“互联网+”的背景下，为了改变传统单一的写作教学模式，英语写作在线评改系统应运而生。其中，句酷批改网在线自动评改系统被广泛应用于高校写作教学实践中，改变了传统写作教学中人工批改的反馈模式。本研究基于人机互补的高校英语写作课的混合式教学实践，以句酷批改网为例，以问卷调查和采访为研究途径，分析了在线自动评改系统的有效性，并提出了构建多元写作反馈机制的建议。

关键词：高校英语写作教学；在线自动评改系统；写作反馈模式；效用研究

一、引言

英语写作是高校英语教学课程中的重要内容，是英语语言能力的重要组成部分，它用文字的形式直接反映学生总体英语水平。因此，如何在新的时代形势下，运用现代教育技术，提高学生的英语写作表达力，是摆在每一位语言教师面前的课题。近年，在“互联网+”的政策支持下，在线自动评改系统应运而生。国内目前基于大数据的英语写作自动评价平台主要有外语教学与研究出版社开发的iwrite写作平台和句酷批改网两个系统。而句酷评改系统在国内得到更为广泛的使用。批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统，通过自动扫描学生作文的各种参数，计算学生作文和标准语料库之间的距离，生成学生作文的得分并给出分析结果，并主要从词汇、句子、篇章结构和内容四个维度进反馈、并给出修改建议，给学生创建了一个快捷、直观、允许反复多次自主修改提交的环境。同时，它也方便任课教师总体把握学生的写作情况。

二、基于句酷批改网的高校英语专业写作教学模式应用的实践效果

研究教师以吉林外国语大学英语学院翻译专业2017级三个班的英语写作课程为依托，对于在线自动评价系统在高校英语写作教学中的效果进行了研究与分析。（一）教学效果分析。以期末成绩为基础进行教学效果分析。期末结果显示:在采用了新的教学模式后，实验班80~90分的学生有4人，70~80分的有14人，60~70分的有14人，60分以下4人，最高成绩为87分，最低成绩为42分，平均成绩为73.34分。而未采用混合式教学模式的对比班级，该学期的平均成绩为71.14分。（二）实验调查与讨论。经过一段时间的认真探讨和实践，研究教师对以上教学探索做了详细的调查：1.调查设计。调查对象及方法：对本校翻译专业2017级三个班进行调查，参加为期两个学期的实验，其中两个半为实验班，第三个班是对比班。从高考入学成绩来看，三个班成绩基本接近。统计实验前后这三个班的期末成绩，并通过“关于高校英语专业混合式教学模式调查表”及“课堂教学效果问卷调查”对三个班进行实验前、后问卷调查，共发放问卷73份，收回有效问卷73份，有效率100%。2.实验结果及分析。（1）对学生在实验前及试验后关于两种教学模式下的教学效果进行两次调查，实验班学生自主学习能力的比率提高了20%，课堂参与度提高了60%，写作能力也有显著提高。对比班经过一年的学习虽然各项也有提升，但提升幅度不大，尤其是写作能力方面，提高幅度不明显。（2）在对学生在实验前后教学效果的两次调查，按规定进行量化之后，结果如表1和表2。由表1和表2可见，对比班的前后两次调查结果，在Likert式五点量表的平均数值总体变化不大，统计结果不具有显著差异（P）0.05）;实验班的前后两次调查结果，T值为3.81，显著大于临界值，差异显著。其中，在运用新的教学模式后，学生认为提高最多的是课堂参与度及写作水平方面，英语学习自信心也有所提高。实验班和对比班的第一学期，总平均值没有明显差异（P）0.05）;而两班的第二学期，则具有明显差异（p<0.05）。（3）从试验前后的平均成绩（表3）来看，对比班的成绩没有什么差别，试验后的成绩和试验前的成绩仅相差1.83分。而实验班的成绩在试验前后，平均分相差的绝对量较大，相差了4.75分，近5分，学生成绩明显提高。以上调查表明基于人机互补的英语写作教学模式对本校翻译专业学生英语写作课的教学探索，从总体上看，收效较好。经过此次研究实践，研究教师得出的关于基于人机互补的高校英语写作教学模式结论如下：能够有效提高学生自主学习能力及提高学生课堂参与度。在线评改系统的丰富资源使得学生知识面增加，同时促进了学生的搜集信息的能力。在提高学生写作方面的优势明显优于以往教学模式。在提升学习信心方面具有明显的优势。在提升学生英语语言口语及阅读能力等方面也有起到了积极的推动作用。

摘要：随着我国教育改革的不断深化，各项教学优化措施也渐渐渗透进教学的方方面面，习作教学作为语文教学的重点组成部分，也当仁不让地成为目前教育教学改革的重点内容之一。为有效提高中学语文习作教学的水平及质量，语文教育工作者们孜孜不倦地不断对其进行了深入探索，企图能够找到符合当下国情且切实有效的指导方法。而对学生习作进行评改批语作为目前语文教学的通用方式之一，对其有效性进行深入探究无疑有助于当下语文习作教学质量的进步。因此，本文就目前语文习作教学中存在的问题及评改批语的效用进行相应的实践探究，希望本文的浅显见解能够起到抛砖引玉的作用。

关键词：习作教学；评语批改；效用

众所周知，我国对习作的重视由来已久，自隋朝提出科举制度至今几千年的历史进程中，历朝历代无一例外的沿用这一方式选贤取能。而今更有“得作文者得语文，得语文者得天下”的口号，由此可见，习作教学对于语文教育的重要性。随着习作教学重要性的日益凸显，其存在的问题也愈来愈明显的呈现在语文教育工作者们的眼前，成为了目前迫在眉睫、亟待解决的重要问题之一，而其中最为突出的问题有以下几个：

1．习作教学中存在的突出问题

（1）学生对习作缺乏兴趣我国虽提出素质教育概念已很多年，但目前仍旧处于应试教育为主导的形式之下，学生的课业依旧较为繁重，而习作教学无疑也是压在学生身上的一颗稻草之一。对于习作教学，学生更多的只是机械式的应付，很难说对其有多浓厚的兴趣。再加上近几年由于素质教育的提倡，当下的学生不但需要应对学校日常课业的学习，家长也会给学生报很多的兴趣爱好班，导致学生的时间更加被无限的压缩在课业和兴趣爱好班之中，几乎没有什么时间去亲近大自然，感悟生活，也没有很多时间能够去积累作文素材。众所周知，习作最大的要求即为表达自己的所见所闻所想所感，如果平时缺乏相应的素材积累，就会导致学生在习作的时候“无话可说”、兴致缺缺，为应付教师布置的习作任务，学生只能够东平西凑、瞎写一通。（2）侧重技巧和方法的传授虽然我国实施教学改革已多年，但目前国情依旧仍以应试教育为主导。为了应对应试教育的高压，完成教育教学任务指标，使学生的习作能够尽可能的拿到高分，教师只能谨慎的使用新的方式方法，但实际仍以传统的教学方式方法为主导，即围绕教学大纲及评分标准进行知识的讲解，侧重技巧和方法的传授。在此氛围之下，学生只能机械的按照教师的要求进行习作，所有的思想表达被禁锢在教学大纲和评分标准的桎梏之下，习作不再能天马行空、畅所欲言，不再能真实的表达自己的所见所闻所想所感，而必须要满足于各项条条框框的要求，从而导致学生的习作能力日益匮乏，语文习作教学更加举步维艰。（3）削弱了学生的主体地位目前教师习作教学一般采用的方式方法为：学生根据教师的命题完成习作，之后教师根据评分标准进行批改。学生作为教学的主体，在这个教学流程中其主体地位被削弱，只能被动的按照教师的程序式教学方法走，如此循环往复，习作教学日渐枯燥乏味，日渐失去其原本的目的。同时在此习作教学流程之下，学生也渐渐迷茫，渐渐失去对习作的重视。（4）评改批语缺乏指导性在习作教学中，教师的工作量是一个不容忽视的问题。一次习作教学课，一次习作练习，一个教师至少要批改四五十、甚至更多学生的习作，而且习作的反馈又必须具备及时性，此时对于教师来说是个极大的挑战。为按既定的教育教学计划目标实施教学，教师在进行评改批语时难免顾此失彼，批语的指导性也就大大降低了。同时教师在对学生习作进行评改之时，因受传统教育教学方式的影响，其评语依旧无法摆脱评分标准的桎梏，由此也将导致批语缺乏中肯的、指导性的建议，导致学生无法准确获知前一次习作的可取和不足之处，更无法对之前习作学习进行反思总结。要知道，反思总结对于学生学习的进步是至关重要的，因为不断的反思总结能够让学生及时调整、优化自己学习的方式方法，为后续的学习提供指导性的方向，从而产生积极的学习态度。

2．解决习作教学中存在问题的有效策略

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。许多小学语文"新大纲"中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？这是在落实新大纲中亟待研究的一个课题。小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。

一、成功激励

心理学家盖兹说得好："没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。"小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，"这个词用得妙极了""这句话把……写得十分具体、形象""你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励"，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使"忠言"也能"顺耳"。如"言之无物，语言罗嗦"改为"孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。"这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。

教育家赞科夫说过："教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。"作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两者结合效果更好。

二、亲身体验

叶圣陶先生曾经提出："作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。"事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们"体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"（肃霍姆林斯基《给教师的建议》下）。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。我主要是从以下几种方式来试行。

一、指导思想

以生态文明思想为指导，以社会经济绿色高质量发展和生态环境保护双赢为目标，一手抓审批改革法治化，持续优化营商环境，一手抓环境准入严格化，守住生态环境底线，在产业源头准入、环境风险控制、落实企业主体责任等方面，切实提升环评审批服务效能，为打好污染防治攻坚战、实现高质量发展提供制度保障。

二、工作目标

进一步深入推进环评审批“放管服”改革，着力提升规划环评约束效能，通过制度创新、流程再造，强化分类施策，对量大面广、生态环境影响可控的项目优化审批流程，转变环境影响评价管理方式，在特定产业园区开展环评打捆审批试点，大幅简化小微企业环评编制过程和时间，缩短环评审批时限，降低小微企业环评成本，减轻小微企业负担，提高环评审批效能，加快建设项目投资落地，助力小微企业良性发展。

三、试点企业

打捆环评改革试点以小微企业为主。