评点范文10篇

纸船》教学评点 杨宏丽执教

师：今天老师和同学们一起学习一首现代诗——冰心先生的《纸船》（板书课题、作者）。我们一起来了解一下冰心（投影显示）：

冰心(1900—1999)，原名谢婉莹。现代著名女作家、诗人、儿童文学家。

冰心诗文的魅力是那娓娓道来的温婉的调子，是水一样的柔情，是金子般的童心。《纸船》就是这样的一首韵味悠长的抒情诗。

她的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主。在许多文史家的眼里，冰心是20世纪童心、母爱和良知的化身。

今天我们就来学习这首诗。

论文摘要：由于中韩两国间的文化交流非常密切，风靡中国的金圣叹评点传入了朝鲜半岛，受到朝鲜王朝文人的喜爱。19世纪，朝鲜出现了数部评点本小说，对作品进行细致的批评，标志着韩国古典小说批评的真正形成，在文学史上占据重要的地位。对韩国古典小说《折花奇谈》、《汉唐遗事》、《广寒楼记》的评点与金圣叹文学评点的比较分析显示，朝鲜王朝文人正是受到金圣叹评点动机的极大鼓舞，才开始从事评点本小说的创作和评论的。在实际的作品批评中，朝鲜王朝文人从金圣叹评点中汲取了很多营养，借鉴了金圣叹关于结构方式、人物形象化等方面的文学思想，并进行了发挥和创造，促成了韩国古典小说批评的诞生。

论文关键词：金圣叹；文学评点；文学批评；韩国古典小说

0．序言

评点本小说采用评点的形式表达明确的创作思想和批评理论，作为古典文学评论的主要形式在中国文学史和文学批评史上具有重要的意义。评点形式始见于中国的古代诗文评论，最先出现于宋代的诗话批评，后来又扩大到散文、小说领域，由于对文本的精密分析而受到读者的欢迎。明朝后期，评点开始广泛应用于小说批评，17世纪中叶，金圣叹(1610一1661)通过对《水浒传》和《西厢记》的评点，进一步完善了评点的形式，把中国叙事文学的评论水平提高到一个新的阶段，带来了评点的繁荣。

明清时代，由于中韩两国间的文化交流非常密切，风靡中国的金圣叹评点也自然而然地传人了朝鲜王朝。据笔者调查，多种版本的金圣叹评点本《第五才子书水浒传》、《第六才子书西厢记》现藏于韩国各图书馆，其中包括1657年在中国刊行的木版印刷本《第五才子书水浒传》和此后数百年间中国国内刊行的石版本、活字本及朝鲜国内的手抄本共数十种。金圣叹评点本《水浒传》1657年本在韩国的存在，意味着金圣叹文学评点很早就已传入朝鲜半岛，金圣叹评点本《水浒传》、《西厢记》众多国内版本的存在和韩国国内手抄本的出现则证明金圣叹文学评点在朝鲜半岛流传很广，深受朝鲜文人的喜爱。

从现存文献来看，金圣叹评点本至少在l8世纪中后期传人了朝鲜半岛，最早的记录出现于李圭景的《五洲衍文长笺散稿》中，文中提到：“圣叹被祸之事，不少概见于书史。译人金庆门人燕，有人潜道之如此，其书绝贵。我英庙乙未，永城副尉申绥，使首译李谌始贸来__册，直银一两，凡二十册，版刻精巧”。(1969：230)这一记录证实，1775年，金圣叹的文学评点已传人朝鲜半岛，而在此之前，韩国文人已经熟知金圣叹。

摘要：为了提高语文评点阅读教学效率，文章从评点阅读要尊重学生个性化阅读、评点阅读要注重学生探究活动、评点阅读要融入阅读情境之中三个方面对高中语文评点阅读的教学实践进行了论述。

关键词：高中；语文；评点阅读；阅读

情境评点阅读是学生在阅读过程中对文本的点评。引导学生进行评点阅读可以有效转化“教”与“学”的关系，即由教师的教逐渐转向学生的学，逐渐形成以学生自主学习为核心的阅读情境，也会为学生打开一个多元对话的阅读世界，从而增强学生阅读体验，培养学生阅读习惯，提升学生语文素养。

一、评点阅读要尊重学生个性化阅读

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出，“阅读是学生个性化行为”[1]，也就是说学生要在教师的指导下开展积极主动的阅读活动，以加深学习，对文本产生个性化的理解和体验，在个性化思维情感活动之中形成自己的思考和感悟，获得审美享受。要引导学生进行个性化评点阅读，一是教师要允许学生多元化理解文本，从而增强学生对文本理解的深度和宽度。无论是教师在课前设疑，还是学生在阅读中生疑；无论是学生开展独立阅读还是教师对话式的阅读，学生都可以自由选择阅读内容和阅读角度，并就文本内容表示赞同和质疑，进而进行分析、阐述和拓展延伸。如在教学《像山那样思考》时，如果教师对学生的评点做出引导和预设，有的学生就会从文章题目，生出许多有价值的问题。如“为什么是像山那样思考”“山对狼还有怎样的情感呢”“他们之间有怎样的秘密呢”“荒野带给我们到底是什么启示”等。这些个性化的问题，能够为学生个性化评点阅读指明方向。注重个性化的评点阅读，教师应对学生怀有一颗宽容之心，即允许学生出错[2]。正是因为学生有了误读，才有教师的介入，所以教师要善于捕捉这样的时机，形成一个个教学小高潮。

二、评点阅读要注重学生探究活动

【摘要】2017年版的《普通高中语文课程标准》明确指出语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。简言之，语文核心素养就是阅读能力、思考能力和表达能力的统一。对困于题海的高中学生而言，这些能力可以在积极主动的评点式阅读实践中建构，当阅读积淀达到一定程度时，就会在个人身上形成一种富有个性的素养底蕴。

【关键词】高中语文;评点式阅读;教学策略

一、问题引领，自主评点文本

评点式阅读教学即指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备、积极与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文本的独特感受表达出来。评点式阅读倡导学生自主学习，让学生自发、自愿、自觉阅读，重点培养学生的语文核心素养。这与生成课堂的理念也是一致的。评点式阅读的关键是强化问题指导，训练学生对文本的感知能力，学会思考、学会表达。评点式阅读将课堂教学从传统的教师完全“事先预设”中走出来，走向师生、生生“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、和挑战性，使课堂在积极的师生互动、生生互动中碰撞出意想不到的新火花，让课堂闪现出新亮点。

二、小组合作，交流评点意见

古人云不动笔墨不读书，圈点勾画写是一种良好的阅读习惯。但学生在阅读文本时，不能局限于摘抄警句与梳理思路，而应在初次感知文本时，在有所感悟处画下记号或书写下读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的语言文字。在评点式阅读教学过程中可以组织学生小组集体讨论，交换评点意见。因为阅读是一个动态的开放性的建构过程，在高中语文阅读教学中，学生对文本的解读不可能一次性到位，而是要在逐层研读过程中生成。在个人自由评点的基础上相互交流，共同探讨，可以解决许多共性的问题。在此环节中教师应积极参与讨论，补充材料，提供方法，指导学生解决问题。笔者组织学生阅读《边城》时，有学生曾在周记中提出“为什么那么美的故事读完却如此悲伤”，这样的思考其实已经上升到美学、哲学高度，教师完全可以引导学生进鉴赏式评点。同时评点式阅读舒放自如，篇幅可长可短。长的可以达到几千字乃至几万字，完全能透彻说理，深入鉴赏。因此，笔者专门组织学生在课堂上分小组讨论，有的小组评点出“《边城》的美是因为这里没有人与人之间的勾心斗角，没有家人之间的反目成仇，更没有朋友之间的挑拨离间。朴实的爷爷，单纯的翠翠，痴情的天保，每个人都朴实的像这里的虎耳草”；在教学过程中笔者指导学生搜集“悲剧美”的哲学资料。有的小组讨论评点出“《边城》中翠翠、傩送和天保的悲剧，其实应该就是命运的悲剧”。学生思辨力、鉴赏力都得到提升，并获得阅读的成就感与幸福感。

【摘要】2017年版的《普通高中语文课程标准》明确指出语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。简言之，语文核心素养就是阅读能力、思考能力和表达能力的统一。对困于题海的高中学生而言，这些能力可以在积极主动的评点式阅读实践中建构，当阅读积淀达到一定程度时，就会在个人身上形成一种富有个性的素养底蕴。

【关键词】高中语文;评点式阅读;教学策略

一、问题引领，自主评点文本

评点式阅读教学即指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备、积极与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文本的独特感受表达出来。评点式阅读倡导学生自主学习，让学生自发、自愿、自觉阅读，重点培养学生的语文核心素养。这与生成课堂的理念也是一致的。评点式阅读的关键是强化问题指导，训练学生对文本的感知能力，学会思考、学会表达。评点式阅读将课堂教学从传统的教师完全“事先预设”中走出来，走向师生、生生“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、和挑战性，使课堂在积极的师生互动、生生互动中碰撞出意想不到的新火花，让课堂闪现出新亮点。

二、小组合作，交流评点意见

古人云不动笔墨不读书，圈点勾画写是一种良好的阅读习惯。但学生在阅读文本时，不能局限于摘抄警句与梳理思路，而应在初次感知文本时，在有所感悟处画下记号或书写下读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的语言文字。在评点式阅读教学过程中可以组织学生小组集体讨论，交换评点意见。因为阅读是一个动态的开放性的建构过程，在高中语文阅读教学中，学生对文本的解读不可能一次性到位，而是要在逐层研读过程中生成。在个人自由评点的基础上相互交流，共同探讨，可以解决许多共性的问题。在此环节中教师应积极参与讨论，补充材料，提供方法，指导学生解决问题。笔者组织学生阅读《边城》时，有学生曾在周记中提出“为什么那么美的故事读完却如此悲伤”，这样的思考其实已经上升到美学、哲学高度，教师完全可以引导学生进鉴赏式评点。同时评点式阅读舒放自如，篇幅可长可短。长的可以达到几千字乃至几万字，完全能透彻说理，深入鉴赏。因此，笔者专门组织学生在课堂上分小组讨论，有的小组评点出“《边城》的美是因为这里没有人与人之间的勾心斗角，没有家人之间的反目成仇，更没有朋友之间的挑拨离间。朴实的爷爷，单纯的翠翠，痴情的天保，每个人都朴实的像这里的虎耳草”；在教学过程中笔者指导学生搜集“悲剧美”的哲学资料。有的小组讨论评点出“《边城》中翠翠、傩送和天保的悲剧，其实应该就是命运的悲剧”。学生思辨力、鉴赏力都得到提升，并获得阅读的成就感与幸福感。

之一:谈意气

如果说雏鹰腾飞苍穹要经历风雨的击打,那么那搏击长空的意气就是它那犀利的双眼;如果说骏马奔驰于旷野要经历千万里奔跑的锤炼,那么那奔腾万里为夙愿的意气就是助其翻越千山万水的铁蹄;人,欲傲立于世,成为一代雄主立一世伟业,那舍我其谁,勇战万方的意气就是其成功的基石。

舍我其谁的意气,使人奋起。

看惯了凡人的庸庸碌碌,听厌了庸人的自怨自艾,一句“男儿何不带吴钩,收取关山五十州”使我们心中重燃建功立业的激情;听厌了对命运的感伤,想破了身世的无济,那句“王侯将相宁有种乎”的振臂一呼,使我们重生改变命运的豪气。舍我其谁,使我们重新审视自己,重新找到自己身上的闪光点,重新树立起一个全新的自我形象。舍我其谁的意气,使我们充分认识到自己的价值与能力,使我们为了自己身上所担负的重任而勇猛作战——舍我其谁的意气,是人们腾飞的起点。

献身理想的意气,使人勇敢。

凡人欲成大事者,皆需受尽千磨万砺。也许上天就是喜欢捉弄那矢志于成功的人们,他总是要为孜孜于辉煌的人们设置障碍。那障碍,可能是罗马宗教裁判所前的熊熊烈火,可能是哥伦布远航新大陆中连天风雷,可能是红军长征中的雪山草地。然而,幸运的人们呵,他们还有理想,在献身理想的意气的指引下,他们如布鲁诺一般投身于火海,为捍卫真理而与烈火永生;他们在献身理想的意气指引下,如哥伦布一般义无反顾地踏上征途为探寻未知世界而披肝沥胆;在献身理想的意气的指引下,他们如红军战士一般豪气顿生征服千山万水为拯救民族而抗争——献身理想的意气,是成功的精神动力。

评点是我国传统的做读书笔记的方法。评，即评论。这种评论是对文章的思想内容和写作方法上的要点以及用词造句方面的特点用简洁的语言，画龙点睛式地略加评议。点，即圈点。古人读书用画“圈”断句，画“点”表示佳句。这和我们今天读书的圈点勾画不完全相同。人们习惯上说的“评点”，指的是前一种，即画龙点睛式的句、段之间的评述。

在高中的文言文教学中，笔者尝试指导学生用评点法阅读课文，培养学生的独立阅读能力。古人读书提倡“熟读精思”，高中学生有一定的语文知识并接触了一些文言文，初步具备了进行点评的条件。教师要求学生用简洁的语言将所读文章的词句、段落、篇章、内容等诸方面的精妙之处表达出来，促使他们仔细研读、反复揣摩。这样，就把阅读、思维、表达三者有机地结合起来了。

具体做法有以下一些。

教给方法简明扼要地介绍传统的做评点读书笔记的方法，重点讲清评点的内容、形式、目的等基本要求，使学生了解做评点读书笔记的一般常识。

示范引路以学生熟悉的文言文做示范评点，使学生有“规”可循，有“矩”可蹈，起到引路作用。我选择《口技》第一段示范评点如下。

京中有善口技者。［开篇入题，简介表演者。“善”字精当，为文章主眼。］会宾客大宴，［为下文写听众反应作伏笔。］于厅事之东北角施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。［交代演出场地、道具。］众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，［宣告开始。］满座寂然，无敢哗者。［写开场前听众表现。“寂然”写宾客静待神情，为下文制造气氛。］

评读，就是教师在朗读训练中引导学生对课文内容进行分析理解，进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美点妙要等等，重在评析技能的培养和朗读能力的训练，适用于内涵较深、理性较强的现代文与文言文。如《曹刿论战》的教学，可通过评点、评析、评论、评说四个教学板块进行。

一、评点情节内容

1.说明什么是评点。

评点，指在阅读课文时对文章的情节内容、语言文字、写作特点等进行分析品评，从而理清课文层次，明确课文主题及作者的写作意图，学习课文的写作方法。

学习评点课文，可以从用词造句、人物形象、故事情节、性格特征、故事波澜等方面进行，如对《曹刿论战》第一段情节内容进行评点，明确政治上取信于民是作战的先决条件。

2.教师示范。

怎样教好文言文？这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。《中学语文教学》辟专栏开展讨论是远见卓识之举，通过讨论必将对文言文教学产生有益影响。从前一阶段的讨论文章看，有反对串讲法的，有主张诵读法的……笔者认为：教好文言文的方法应该是灵活多样的，即因文设计教法才是科学有效的。它应与现代文教学一样——教无定式，但又有法。这是因为文言文也与现代文一样是丰富多彩的：①有不同的文体：论、说、疏、诗、词、曲……②有不同时代的文章：上自上古的神话、古代的《诗经》，下至近代的各种文言作品，其间“一代有一代之文学”。③有不同作家的作品，各篇文章的思想内容，语言风格和表现手法等也各不相同。因此，必须根据不同的文言课文设计不同的教学方法。如果千篇一律，久之，学生便会腻味厌倦，觉得学文言文枯燥无味而放弃学习。我们只有根据课文内容不断变换教学方法，使之保持浓厚的学习兴趣和热情，才能真正提高教学效率。下面谈谈笔者因文设计的几种主要教学课型。

1．串讲课型。

对于初学文言文，或遇到文字艰深的篇目，设计以串讲法为主的串讲课。

如教初一册中的《论语六则》，考虑到学生才学文言文，加之这些孔子的语录含义深奥，我便设计成串讲课。

使用串讲法应从课文实际和学生实际出发，该串的串，该讲的讲。一般可先提示课文大意或故事梗概，然后再一句句、一层层、一段段边串边讲，或讲中有串，最后提纲挈领、归纳总结全篇。在教学中，要将串通和讲解有机地结合起来。如果忽视讲解，学生往往似懂非懂，望文生义，对文义理解较浮泛；如果忽视了串通，会使学生掌握课文支离破碎，半通不通，语不成章。同时还要注意防止课堂的呆板，可以辅以提问或学生试讲，以活跃课堂气氛。

2．评点课型。

[内容]

怎样教好文言文？这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。《中学语文教学》辟专栏开展讨论是远见卓识之举，通过讨论必将对文言文教学产生有益影响。从前一阶段的讨论文章看，有反对串讲法的，有主张诵读法的……笔者认为：教好文言文的方法应该是灵活多样的，即因文设计教法才是科学有效的。它应与现代文教学一样——教无定式，但又有法。这是因为文言文也与现代文一样是丰富多彩的：①有不同的文体：论、说、疏、诗、词、曲……②有不同时代的文章：上自上古的神话、古代的《诗经》，下至近代的各种文言作品，其间“一代有一代之文学”。③有不同作家的作品，各篇文章的思想内容，语言风格和表现手法等也各不相同。因此，必须根据不同的文言课文设计不同的教学方法。如果千篇一律，久之，学生便会腻味厌倦，觉得学文言文枯燥无味而放弃学习。我们只有根据课文内容不断变换教学方法，使之保持浓厚的学习兴趣和热情，才能真正提高教学效率。下面谈谈笔者因文设计的几种主要教学课型。

1．串讲课型。

对于初学文言文，或遇到文字艰深的篇目，设计以串讲法为主的串讲课。

如教初一册中的《论语六则》，考虑到学生才学文言文，加之这些孔子的语录含义深奥，我便设计成串讲课。

使用串讲法应从课文实际和学生实际出发，该串的串，该讲的讲。一般可先提示课文大意或故事梗概，然后再一句句、一层层、一段段边串边讲，或讲中有串，最后提纲挈领、归纳总结全篇。在教学中，要将串通和讲解有机地结合起来。如果忽视讲解，学生往往似懂非懂，望文生义，对文义理解较浮泛；如果忽视了串通，会使学生掌握课文支离破碎，半通不通，语不成章。同时还要注意防止课堂的呆板，可以辅以提问或学生试讲，以活跃课堂气氛。