批改范文10篇

[摘要]教师对学生作业的批改就是对学生每天学习的肯定或否定，非对即错式的批改方式严重影响学生学习的热情。要保持学生高涨的学习热情，必须完善作业批改的评价功能。如何完善作业批改的评价功能，本文就此问题做了详细的论述。

[关键词]作业评价发展

一、研究的缘由

新课程指出：对学生的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。我们在学生的作业批改中，总是以题目的对错多少作为唯一标准，这种评价仅仅是学生对知识与技能的理解和掌握作为单一的评价。对我们学校的学生来说，这种评价方式往往打击了学生的信心，学生看不到发展的希望，因而对作业乃至对学习产生厌倦情绪。而新课程强调：学生作业批改的评价的角度应从终结性转向过程性和发展性，要更加关注学生的个别差异，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

如何有效地发挥作业评价的“了解学生、帮助学生、激励学生”的功效呢?使我们的作业评价更趋全面性、合理性、科学性和发展性?我认为针对我校学生的实际情况，迫切需要改变作业批改的标准，改变以往评价的模式，在学生作业批改评价中开展学生自评、小组互评、教师评价三者结合；等级与评语的有机结合。作业批改中多元化评价的策略研究，是值得探究和尝试的一条途径。

二、理论的依据

近几年来，我对传统的批改作业的方法进行了改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。

笔者在作业批改中，常用的批语有以下五种形式。

一、赞扬式

任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在高三化学复习中，我布置一道推断无机物化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强”。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

二、指导式

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“x”看不出指的什么东西，最后的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”

作文教学的目的是什么？张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中作了很好的概括：

“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现是有这方面才能的学生，给予必要的指导。”

张志公先生所强调指出的是“在工作、学习和生活中必须具备的”“内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切、能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的”“－般的写作能力。”换句话说，就是正确熟练地运用祖国语言文字表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。《全日制中学语文教学大纲》对初中生提出了具体明确的作文目标：

“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。”

那么，如何才能真正达到语文教学大纲规定的目标，提高初中学生的写作能力呢？本文仅从作文批改方面谈点个人的看法。

一、为什么要对作文进行批改

一年多来，我们在作文批改讲评上进行了这样的尝试：即以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅。

中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者，工作量之重更可想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？我们对本校六个班三百多个学生进行了不记名问卷调查。结果，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点30%，在此基础上根据老师的提示进行了再创作的仅占14%，40%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一公布，同行们不禁为之一震；自己的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

那么，作文互相批改该怎样进行呢？

第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。

第二步，教师示范批改。评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。

为了大力提高作文教学质量,调动学生写作的积极性,我在做好“酝酿准备”、“试写初稿”、“例文指导”工作的同时,着重加强了“批改及讲评”等训练,略有成效。

一、完善批改机制,多写鼓励性语言,起到示范作用

过去,作文评语往往是指出学生作文的不足,大大打击了学生写作的积极性。

为此,我提倡用鼓励性语言写评语。评语首先要明确地指出学生的优点,帮助学生确立自信,对于其不足之处,教师须用婉转的语言指出,并提出具体修改意见,供其参考。这样一来,学生认为自己与教师是真正的民主与平等关系,更好地调动了学生写作的积极性。

二、互批作文,发现自己作文的不足

在学生的印象里,作文批改是教师的事,学生的任务就是写好作文,修改工作由教师完成。结合新教材的教学内容,我们力求改变“学生写,老师改”的现状。在第九册第三单元的教学中,我教给学生一些常用的修改符号,并找例文与学生一起进行修改,学生表现出很高的积极性。

批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者，“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少人只是打“”或“”而已。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，从而失去了做作业应起的作用。

为了克服上述不足，“全收半改”的方法近年来被不少教师采用。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时要建立学生作业档案，认真登记学生做题情况。然后，由同桌参照自己的作业进行批改。这样，不仅教师批改作业的工作量减少了，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

近两年，学生“自批自改”的方法，在一些地方被陆续采用。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理。

作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平。

一年多来，我们在作文批改讲评上进行了这样的尝试：即以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅。

中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者，工作量之重更可想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢？我们对本校六个班三百多个学生进行了不记名问卷调查。结果，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点30%，在此基础上根据老师的提示进行了再创作的仅占14%，40%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一公布，同行们不禁为之一震；自己的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

那么，作文互相批改该怎样进行呢？

第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。

第二步，教师示范批改。评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。

语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的领导，有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。

应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章，这是问题的一个方面。

问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学，多读勤写，自思自悟，自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。

我觉得两者都不应以自己的成功为论据，来否定对方存在的价值，那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区，互相指责，一团混战，共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。

摘要：高速发展的现代化信息技术对人们日常工作和生活产生了巨大变革，而网络信息技术大量地运用于现代化英语教学中，也必将给传统英语教学模式带来一系列革新。本文基于网络环境下所催生的混合式英语教学模式，试图厘清与呈现混合英语教学模式下两种不同在线批改软件对大学英语写作教学的辅助功能和各自优缺点。以大学英语习作语篇为研究对象，运用SPSS19.0数据统计软件对比分析，通过蓝墨云端课和批改网在线自动批改的大学英语写作批改结果，此次大规模在线自动批改软件效能对比研究将对大学英语写作教学方面起到一定的借鉴作用。

关键词：混合教学模式；大学英语写作教学；句酷批改网；蓝墨云端课

随着互联网不断发展，现代教育体制改革不断深入，人们更加重视教学方法和学习策略的运用。大学英语作为一门服务于社会与生活的语言类基础科目，更应注重培养大学生的应用能力。2010年高等教育英语课程教学要求中明确提出：“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式。”采用混合式教学模式，不仅可以增强学生对英语学习的兴趣，提高自主英语学习能力，更能加强学生将英语运用于现实生活中的能力。因此，基于混合式教学模式，通过网络环境下两种不同学习软件——蓝墨云端客和批改网，以非英语专业学生的写作课程为调查对象，分析与对比不同结果，以期对大学英语写作教学带来一定的启示和意义。

1混合式教学模式的定义

21世纪初，美国学者斯密斯J与艾勒特马西埃共同提出新的学习模式概念，即“混合式”教学（Blended-Learning），这是一种将传统模式下学习与网络学习（E-Learning）有机整合，改进网络教学诸多不足，形成混合式学习模式。随后，国内和国外大量学者和教学工作者对混合式学习和教学进行深入研究。国外学者在研究中提出“混合式学习将面对面的机制与远程机制相结合……使用混合式学习环境的人总是试图将面对面学习和在线学习的利益最大化”；也有人认为混合式学习模式是混合多种网络技术，结合多种教学手段，并将多种形式的教学技术与面对面教师指导相结合混合完成教学技术和实际工作任务的一种有效方式［1~2］。国内众多学者与专家对混合式教学模式进行了相关研究，并著书立说。何克抗教授［3］（2004）指出混合式教学模式是将“传统课堂教学中的各种学习方式相结合，运用视听媒体教学方式与传统课堂教学方式相结合，计算机辅助教学与传统教师单一讲授相结合，学生自主学习与合作学习方式相结合”。黄荣怀教授等［4］经过长期研究后提出“混合式学习是综合运用不同的学习理论、技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略”。

2基于批改网和蓝墨云端课的英语写作对比性研究

刚刚参加工作的我，就我在批改作业的过程中发现了一些问题，下面我就谈谈自己的一些看法：

一、批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格要求。做到作业的规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。

二、教师布置的作业要考虑适量，从实效出发，争取在课堂中解决。自助餐数量以一般学生完成时间为准，规定每次不超过15分钟为宜；教师要精选作业题，难度适当，具有代表性。对优、差生，可适当提出另外要求。

三、要注意单元的复习验收工作，，要做单元复习测验，教师必须根据教材内容和学习实际，精心出好测验题卷，及时批改记分，做好讲评。

四、教师要对个别学生抄袭作业的情况做好教育，加强思想工作，对这部分同学的作业，主要进行面批面改，以加强督促检查。同时，要注意发现学生作业中的独创之处，对于优秀的作业要给以表扬。

五、作业批改要克服形式主义，讲究实效。批改要有简单的评语或评出等级。对的画“√”，错误处画“ⅹ”，并简要改正（同一错误较多的，可在课堂统一改正）。批改后要注明批改日期。