片断范文10篇

片断教学是本科影视剧表演专业中必不可少的阶段，从二年级的上学期开始，一直延续到三年级的上学期，进行三个学期。这个阶段在表演教学中起到承上启下的作用，完成从表演基础训练向表演技巧训练的深化过程；从局部人物形象向完整人物形象塑造的过渡。片断教学包括小说片断、电影片断、电视剧片断、当代现代中国话剧片断、古今中外名剧片断。在片断教学中学生的演技提高得非常快，因为每个片断都是每个作品最华彩的段落，同时片断的篇幅比较短，可使学生同时可以创造几个角色，经过这些经典作品的反复锤炼，学生们迅速成长。很多知名的演员也经过了这样的训练过程。例如著名演员钱拉•菲利普在戏剧学院四年中创造了近百个角色；王洛勇在四年中也创造了大大小小三十多个角色，其中大多数角色是在片断教学中完成的。通过大量接触剧本和角色，造就了他们创造角色的技能和方法自然地融会贯通。

在进行片断教学的过程中，比较大的难题是改编，尤其是从小说到小说片断、从电影、电视剧到电影、电视剧片断的改编，常常成为教学的瓶颈。小说中有较多的人物的心理描写、外部的景物描写、具体的情境描写，但有些作品矛盾冲突很淡。有的影视作品情节发展得比较缓慢，需要换很多的场景。而戏剧片断则需要在较短的时间里，集中在某一个场景中，通过舞台行动组织强烈的矛盾冲突，完成人物形象的塑造。进行这样的改编，需要一定的文学功力和结构剧本的能力。很多学生感到无从下手，我觉得可以引导学生通过以下几个途径进行改编。

一、从情境入手进行改编。重新设置中心事件

许多优秀的小说都有很美的情境，我们就可以从情境入手进行改编。例如小说纠、站除夕》中有这样几段描写：“夜雾悄然涌来，月光象轻烟洒在淮北平原上。合欢[文章编号]1003—6547(2012)01—0116—02树的枝条，在吹过平原的风中微微晃动。空气温暖而湿润。午夜，将有一班快车通过小站，给前方城市送去快乐。而他，年轻的站务员，将在这小站上度过除夕。他抬脸看天，星星似的雪霰子迎面而来，当他看到那衬着深蓝色夜幕的绿色信号灯时，蓦地忆起妻子的眼睛——同样的明亮纯净。他冲着信号灯出了神。夜，更深了……雪花，无声无息地从夜空飞落，密密地洒向平原，一点也不惊扰人们的睡梦。雪花映着他的小屋所射出的黄色灯光，像春天的蝴蝶，飞旋，起落，互相追逐，嬉闹。偶尔有几片雪花，落在他的脸上，大衣上，像是朵朵合欢花。蓝蒙蒙的雪地上，横着合欢树纤细弯曲的身影。他走上站台，翻毛皮鞋有力地踩在雪地上。远处列车亮着前灯，在风雪中，夜色里，犹如游龙。大地微微颤动。近了，车灯划破夜空，掠过小站。当列车驶过小站时，司机拉响了汽笛。列车用一声长鸣，向着这快车从不停靠的小站，向在除夕当班的铁路工人致礼。汽笛震撼着夜空，疾风吹起他的大衣……”通过这几段描写我们可以感受到故事的情境很美，但整个故事没有矛盾冲突，就是写了一位小站的站务员在除夕之夜值班，快要做父亲的他，看到当年和妻子一起种的合欢树又长高了，很是感慨。他回忆起和妻子刚认识时的情景，也回忆起父亲在这个小站工作、去世的往事，更加激发了他对这份工作的热爱与责任，他为安全送走每一趟列车而倍感欣慰。面对这个作品如何进行改编呢?

这个作品最打动人的是除夕之夜的美景和主人公那淳朴善良的心灵相辉映。他对家人的惦念、对工作的热爱，表现了他乐观的生活态度，以及自觉厚重的社会责任感。在这普普通通的岗位上，在这除夕之夜，他坚守着千千万万人的平安，坚守着千家万户的团圆。他享受平凡的工作的同时也享受着生活的美好。除夕之夜的美景正是主人公心灵的写照。那么既然优美的情境打动我们，就从此人手。可以保留情境，保留人物关系，并发展人物关系，重新设置中心事件，加强矛盾冲突。改编后的故事是这样展开的。除夕之夜的小站，被站务员阿挺装点得一派新气象，站务室的窗户上贴着窗花，门上贴着对联，合欢树枝条上挂着小彩灯，看着长高的树，阿挺兴奋地和它说起话来，说起当年和妻子栽树的情景，还说起自己马上要当爸爸了。远处的鞭炮声此起彼伏，夜空飘起了雪花，洋洋洒洒，飞舞着、盘旋着，空气湿润而温暖。这时，弟弟来了，他带来了一个好消息，阿挺当爸爸了，妻子生个儿子。也带来一个坏消息，妻子难产，大流m，危在旦夕。弟弟让阿挺尽快找人替班，赶快去医院看望嫂子。阿挺心急如焚，连忙打电话，可谁都联系不上。弟弟说自己来找哥哥就是怕万一找不到人值班，自己顶替哥哥。阿挺坚决不同意，弟弟说自己是铁路技校的学生，知道怎么操作。于是便给哥哥讲述一遍，讲得完全正确。阿挺有些犹豫，在弟弟的再三劝说下，阿挺准备走。当他走到合欢树F，又回来了。他还是不放心弟弟，又让他讲一遍如何操作，结果弟弟讲错了。阿挺大发雷霆。这个雷霆是发给弟弟的，也是发给自己的，他恨自己为什么会有一闪念，如果真的离开岗位，会酿成多大的祸呀。他想起父亲在小站工作一辈子，没出过一次事故，在病情突发的情况下，仍坚守岗位，送走最后一趟列车。在父亲去世前，对他说“决不能让列车在我们手上出差错”。阿挺让弟弟尽快回去，并把自己做的玩具带给儿子，还把年种合欢树时，二人的定情信物带给妻子，让爱情给她力量，战胜死神。午夜，阿挺走到站台，目送着列车疾驶而过，大地在颤动，汽笛在长鸣，仿佛在向阿挺致敬，“一路平安”的歌声回荡在小站的夜空。通过重新设置中心事件，使规定情境尖锐化，推动起矛盾冲突的展开，整个作品具有了张力。

二、从主要人物入手进行改编，浓彩重墨塑造典型形象

[内容]

片断训练是篇幅短孝内容单一、形式灵活的一种写作训练形式，也叫小作文、小练笔、单项练习等。是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。利用其进行短平快的战术性训练，能帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。

从作文教学的角度看，片断训练是一种分格训练，所谓的“格”是指单一的写作基本训练单位，主要是写作中的常用片断，如开头、结尾、总分段式，借物喻人的方法等。着力于“格”的理解和运用，并努力使之序列化。

从阅读教学角度看，片断训练是读写结合的基本形式。以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。主要是阅读材料中的典型片断，如《三味书屋》中介绍书屋一段，方位清楚，有模仿价值。注重阅读与写作间对应要素的理解和迁移。

片断训练需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。是一种学生内部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式。是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。

片断训练根据训练内容和训练目的，可以分成：观察素描型片断训练、课文素材型片断训练、形式仿效型片断训练和语言积累型片断训练四类。

一、片断训练的涵义

所谓“作文片断”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。其训练类型共有三种：

1描述性训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。

2说明性训练：就事物的一个方面作介绍。

3评议性训练：就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。

二、片断训练的针对性

一、片断训练的涵义

所谓“作文片断”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。其训练类型共有三种：

1描述性训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。

2说明性训练：就事物的一个方面作介绍。

3评议性训练：就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。

二、片断训练的针对性

一、片断训练的涵义

所谓“作文片断”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。其训练类型共有三种：

1描述性训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。

2说明性训练：就事物的一个方面作介绍。

3评议性训练：就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。

二、片断训练的针对性

片断训练是篇幅短孝内容单一、形式灵活的一种写作训练形式，也叫小作文、小练笔、单项练习等。是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。利用其进行短平快的战术性训练，能帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。

从作文教学的角度看，片断训练是一种分格训练，所谓的“格”是指单一的写作基本训练单位，主要是写作中的常用片断，如开头、结尾、总分段式，借物喻人的方法等。着力于“格”的理解和运用，并努力使之序列化。

从阅读教学角度看，片断训练是读写结合的基本形式。以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。主要是阅读材料中的典型片断，如《三味书屋》中介绍书屋一段，方位清楚，有模仿价值。注重阅读与写作间对应要素的理解和迁移。

片断训练需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。是一种学生内部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式。是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。

片断训练根据训练内容和训练目的，可以分成：观察素描型片断训练、课文素材型片断训练、形式仿效型片断训练和语言积累型片断训练四类。

（一）观察素描型片断训练

[内容]

片断训练是篇幅短孝内容单一、形式灵活的一种写作训练形式，也叫小作文、小练笔、单项练习等。是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。利用其进行短平快的战术性训练，能帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。

从作文教学的角度看，片断训练是一种分格训练，所谓的“格”是指单一的写作基本训练单位，主要是写作中的常用片断，如开头、结尾、总分段式，借物喻人的方法等。着力于“格”的理解和运用，并努力使之序列化。

从阅读教学角度看，片断训练是读写结合的基本形式。以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。主要是阅读材料中的典型片断，如《三味书屋》中介绍书屋一段，方位清楚，有模仿价值。注重阅读与写作间对应要素的理解和迁移。

片断训练需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。是一种学生内部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式。是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。

片断训练根据训练内容和训练目的，可以分成：观察素描型片断训练、课文素材型片断训练、形式仿效型片断训练和语言积累型片断训练四类。

小学语文教案

北师大版一年级语文新教材为我们展示了学习的广阔天地。使用之，教师们便会自觉地把新课程教学改革的新观念渗透于教学之中。下面就以第二册语文第三单元《春天的手》一课中两个教学片断为例，与教师们共同探讨如何使课堂开放些，更贴近生活，更贴近自然，更具有活力。

片断(一)

师：今天早上，风和日丽，老师带你们到操场上语文课好吗？

生：“好!”（小朋友们个个欢呼雀跃，手舞足蹈。）

（师生一起来到绿树环抱的操场上，沐浴着灿烂的阳光，沐浴着和照的春风。）

片断训练是篇幅短孝内容单一、形式灵活的一种写作训练形式，也叫小作文、小练笔、单项练习等。是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。利用其进行短平快的战术性训练，能帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。

从作文教学的角度看，片断训练是一种分格训练，所谓的“格”是指单一的写作基本训练单位，主要是写作中的常用片断，如开头、结尾、总分段式，借物喻人的方法等。着力于“格”的理解和运用，并努力使之序列化。

从阅读教学角度看，片断训练是读写结合的基本形式。以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。主要是阅读材料中的典型片断，如《三味书屋》中介绍书屋一段，方位清楚，有模仿价值。注重阅读与写作间对应要素的理解和迁移。

片断训练需要学生观察、想象、思维等智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现。是一种学生内部智力技能和语言文字的外部操作技能的综合训练；是一种学生作文知识技能和心理活动辩证统一的训练形式。是培养学生阅读能力，特别是写作能力的阶梯和桥梁。

片断训练根据训练内容和训练目的，可以分成：观察素描型片断训练、课文素材型片断训练、形式仿效型片断训练和语言积累型片断训练四类。

（一）观察素描型片断训练

编者按：本文主要从片断设计的基本原则；片断设计的基本依据；片断设计的基本方法进行论述。其中，主要包括：发自内心的思想认识,源于学习活动和生活实践中的情感体验、寓实践性于趣味性、情景、情境的设计,要体现儿童的兴趣特点和情感需要、寓明理于活动、活动中获得的感悟、体验更能够促进学生潜移默化地接受教育、寓导行于体验、片断设计,就是把特定的教学目标分解为若干个独立的或相联系的教学片断、问题指向,引导体验、引发质疑,学习辨别、发动参与,收获感动、激发情感,深化领悟、创新形式,促进养成等，具体请详见。

一、片断设计的基本原则

发自内心的思想认识,源于学习活动和生活实践中的情感体验,是情感体验下的思想内化的结果,是产生社会规范化行为的原动力。因此,片断设计的教学目标,就是要引导学生从若干个独立的或相联系的情景、情境中,提炼问题指向,引发认知冲突,激发思考的自主性和活动的主动性,使学生在活动中体验并产生相应的真情实感,形成解决生活实践中的实际问题的欲望和冲动,促进形成个性化的思想情感。基于这一目标,片断教学设计必须坚持以下原则:

1、寓实践性于趣味性

情景、情境的设计,要体现儿童的兴趣特点和情感需要,激发学生热情地在活动和过程中体验。如教学《爱爸爸妈妈》一课,可预先组织一次“小鬼当家”活动,让学生当一天家,从早晨买菜起,安排好家里一天的生活,洗碗筷,收拾房间。课堂上,让学生交流这一天的感受,特别是在做这些事情的时候,最需要什么。有的说,在理菜时最好需要帮忙;有的说,在感到累的时候需要歇一歇。这时可以切入:“是啊,你们的爸爸妈妈也和你们一样,最需要这些,请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种萌发于生活的情感是最真挚的、发自内心的。

趣味性的活动形式如编儿歌、趣说公益广告用语、编童谣、师生共同表演、做游戏、画卡通画、讲童话故事和科幻故事等等,都有利于儿童在快乐的参与中获取和巩固德育知识。