培育目标范文10篇

物流管理作为一门新兴学科,在经济发达国家被视为继原材料、劳动力以外的“第三利润源泉”,物流管理得好是降低产品或商品成本的重要手段。随着电子商务发展以及中国加入WTO的现实,发展物流事业已成为建立和完善社会主义市场经济的一项重要内容。为此,在我国急需大力培养和造就一大批热心于物流管理的高素质复合型人才,由于这是一个新兴学科,如何实现人才培养,值得探讨,下面就是我们的一些思考。

1物流管理专业的培养目标培养目标是设计专业人才培养模式的依据。确定专业培养目标,必须审视毕业生就业岗位职责和应具备的各种知识技能。从总体上讲,物流管理专业的培养目标是培养有扎实的经济与管理理论基础,掌握信息科学技术方法与手段,具备使用现代信息技术开展物流活动的能力,从事现代物流运作与管理的应用型、复合型人才。将这一培养目标具体化,笔者认为应从三方面进行考虑。

1.1物流行业就业岗位群物流是指从采购原材料到生产出产品,一直到达用户的系统设计与管理。现代物流技术,是建立在计算机网络和现代通讯技术基础上的实物流动,包括包装、配送、装卸、搬运、运输、保管、通信等活动。对于企业来说,按物流发生的位置可分为企业内部物流、企业外部物流和社会物流(专门从事物流服务的第三方物流),由此可见岗位群主要分布在两大块:企业物流和物流企业。企业物流岗位群又分为内部和外部:内部有原材料、能源、配件、工具等采购、储存保管、半成品库、包装、分拣、整理等岗位。外部有分销计划、发送、运输、电子商务和接受购销信息等岗位。不同类型的企业具有不同经营管理特点,如零售企业的百货店、专卖店、大卖场、连锁企业,设置的岗位不尽相同。从部门划分来说,连锁企业有总部、配送中心和门店的岗位,还有前台后台岗位等,岗位要求也各不同。某些特殊行业物流需要专门知识技能,如药品物流、危险品物流等。物流企业不生产产品,是专门从事物流服务的第三方物流,岗位群有:储存、运输和调配、保管、分装、加工、信息和接受、集装箱管理、报关、结算、货运、计算机软件编程与操作、物流服务器管理等。

1.2职业层次在市场经济时代,某一类型、层次教育培养的毕业生,对应的不再是单一的职位层次,而是对应着一个职位层次带。如大专层次物流专业主要是培养操作型人员,他们应是高素质劳动者和初中级管理人员,如仓库管理员、配送员、报关员、电脑操作员等,毕业生经过几年基层岗位锻炼,逐步晋升为中级或高级经营管理人员。

1.3物流行业对知识能力的要求无论物流企业还是企业物流都具有连锁化、综合化和信息化的特点,它对职业岗位复合化和专门化具有双向驱动作用。职业岗位的复合化就要求知识能力结构的复合化。如现代仓库管理员不但应掌握物资储存保管技术,还要会驾驶多种类型叉车、维修专送机械和电器,还要能熟练运用仓库管理软件。职业岗位的专门化就要求从业人员具有专业方面的知识能力结构。如传送机械维修员、仓库管理软件程序员、电脑服务器管理员等对专门化知识和技能的要求较高,是需要专门化人才的岗位。

2物流管理专业人才培养的途径物流管理是操作性较强的管理活动,同时又要运用高新技术,它要求从业人员必须是管理类和技术类相结合的复合型人才,既要掌握物流优化管理的理论与方法,又应具备计算机和网络、自动化技术方面的知识,因此,物流管理专业人才培养途径应从以下几方面考虑:

1我国高等职业技术教育人才培养目标的再认识

1.1高等职业教育人才培养目标与人才培养规格的关系搞好高等职业教育，人才培养目标是核心。人才培养规格是人才培养目标的具体体现，可以说人才培养目标与人才培养规格(知识、能力和素质的合理结构)是体现高等教育本质特征的两个不同的重要方面：人才培养目标是人才培养的总原则与总方向，是对高职教育的质的规定，是开展职业教育教学的基本依据；人才培养规格是人才培养目标的质量具体化。只有准确把握高职人才培养目标，才能正确设计好高职院校学生的知识、能力和素质结构；只有正确把握了人才培养目标，才能有利于高等职业教育正确定位，做到健康和谐发展，真正实现我国大力发展职业教育的目的，为国家经济发展和区域经济发展做出职业教育的贡献。因此高职教育的首要任务是确定好各专业的人才培养目标。

1.2我国高等职业技术教育人才培养目标的一般认识保障高等职业教育可持续发展，正确定位高等职业教育的发展方向，首先必须明确人才的培养目标。我国的高等职业教育的人才培养目标，不同的时期有不同的阐述。总体上看，培养目标是基本一致的，而其内涵在不断丰富，日益明确，而且越来越接近职业教育的要求。从20世纪80年代的职业大学到以后的“三教统筹”(即普教、职教、成教协调发展)办高职，我国高等职业教育人才培养目标的表述大同小异，即培养生产、服务、建设、管理第一线工作的“应用性人才”或“实用性人才”、“高技能专门人才”等。比较典型的表述有：

1.2.11991年国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中指出：“积极推进现有职业大学的改革，努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”

1.2.21995年8月，原国家教委在北京召开了全国高等职业技术教育研讨会，明确提出了高职教育的人才培养目标，即“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业技术教育体系中的高层次，培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才。”

1.2.31999年6月党中央、国务院召开了“第三次全国教育工作会议”，了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”。这个文件首次明确了高等职业教育的属性定位问题，而对高职人才的定位，突出了技术应用能力的培养。

摘要：随着经济和技术的发展，电子商务的发展将越来越快。电子商务人才的需求和电子商务专业培养的目标必须得到统一。通过多种实践教学来培养电子商务人才是一种有效的途径。

关键词：电子商务；职业分析；实践教学模式

据美国IDC统计，如果全球电子商务营业额达到1万亿的规模，电子商务职业岗位人才需求将增加到2000万人。据了解，目前中国商务活动或国际贸易的从业人员，已经不同程度的具备了使用网络手段进行商务活动的能力，但是大部分原来是从事计算机、市场营销等专业工作，只有很少的一部分接受过电子商务专业培训。虽然中国很多高校纷纷开设了电子商务专业，为社会培养了大批电子商务人才，但是目前具备复合型电子商务技能的职业人才需求很大，就业前景非常广阔。然而目前的情况是中国电子商务专业遇到了一个尴尬的局面，一方面市场需要大量的电子商务人才，而另一方面却是电子商务专业毕业生的就业率并不高。

造成这种局面的根本原因一方面是由于学生对电子商务的职业认知和对职业技能的理解不够，对职业定位出现偏差，造成自身的就业困难。另一方面则在于高校在电子商务人才的职业化教育和培养方面还存在欠缺，教学能力的提高还远远落后于迅速发展的电子商务行业对用人要求的提高。

电子商务是一个打破了文理界限，由计算机、企业管理、商务贸易、金融法律等多学科交叉融合的一个复合型专业，电子商务专业人员所从事的也不是传统的单一岗位，而是要求具备跨越多个专业知识和技能的综合性岗位。从目前来看，电子商务职业岗位大致可以划分为以下三大类：

一、以计算机技术为主的电子商务岗位

2015年，中央在经济工作的总体要求中提出面对新常态，要“以大众创业、万众创新形成发展的新动力”;由于我国高校毕业生数量逐年上升，高校毕业生就业困难日益凸显，以辽宁地位为例，2016年，辽宁省29．3万名高校毕业生就业签约25．9万人，签约率为88．27%。其中研究生2．8万人，签约率为78．82%;本科生16．7万人，签约率为88．41%;专科生9．8万人，签约率为90．57%;困难家庭高校毕业生2．1万人，签约率为93．03%。因此，各地区、各高校强调要把深化高校创新创业教育改革作为“培养什么人，怎样培养人”的重要任务摆在突出位置。

一、90后大学生创业观及培育存在的问题

(一)创业观存在问题

探讨大学生创业观存在问题，首先要进行学生样本调查及探析，本调查问卷的对象为辽宁金融职业学院大一、大二部分学生，包括金融系、会计系、信息工程系、投资保险系、经济管理系的学生，不同年级、不同性别，调研结果具有一定的代表性。本次调查一共发放20份调查问卷;问卷由23个题构成，均为选择题。问卷问题主要有以下几个方面:大学生对创业的认识，影响大学生创业的因素，创业面临的困难，创业政策和创业教育方面等。通过和学生的沟通讨论，参考相关文献资料，调查问卷采取理论和实际相结合的方式进行研究，得出调研结果。首先，90后大学生在创业意识方面存在问题。毕业后是否选择创业。调查结果显示:只有1%的学生选择毕业后准备创业，35%的学生选择毕业后就业，64%的学生对毕业后选择是就业还是创业不清楚;45%的学生认为创业就是开创一份事业都算是。由此可见，我校部分学生对创业的认识不够清楚，对创业理解不够透彻，没有做好创业的准备，对今后创业的总体态度较差，这个调研结果值得我们创业就业指导教师深思。与此同时，我们也可以看到在创业意识方面由于学校、社会等各方面的宣传，学生创业意识虽然较为淡薄，但是与之以前有所进步，同时学生创业选择多元化，传统大学生找稳定工作的观念有所改变，学生创业领域多倾向于第三产业，和自己的专业技术联系到一起。其次，90后大学生在创业精神方面存在问题。大学生创业成功与否，是十分复杂问题;在创业过程中，学生创业精神，十分重要;创业精神包括学生创业过程中的心里素质，比如创业者的自信心、意志坚强、沉着稳定等。另一方面还要具有适应社会的良好能力，比如，处事荣辱不惊、善于适当调整和控制自我情绪等。然而，通过调查问卷显示，学生在创业精神方面的认识及准备存在问题，需要进一步提升与改善。

(二)创业观培育存在问题

1、90后大学生创业认识缺乏系统性培育

一、基于专业类型培育中职生职业素养的现状

1.职业素养培育的针对性有待增强

当前，广大中等职校认真围绕中等职业教育人才培养目标，制定详细的人才培养方案、专业教学标准。但人们还缺少针对具体专业类型，培育学生职业素养的研究。由于不同专业、不同岗位职业素养的内涵丰富、特征明显，如果人们不能密切联系具体专业类型，对接学生未来职业岗位或职业岗位群培育学生的职业素养，最终将影响职业教育人才培养质量。

2.职业素养培育的层次性有待明晰

当前，人们普遍认为需要加强职业院校学生职业素养的培育。人们对职业素养内涵认识存在差异，既有抽象的职业理想、职业道德、职业知识、职业技能、职业行为和习惯等认识，也有具体的工作责任心、耐心，严谨、踏实作风，公平法制观念等非常具体的认识。因此，人们对职业素养培育的认识五花八门，导致职业素养培育的层次性不清晰，影响了职业素养培育的成效。人们需要建立整体的职业素养培育架构，明晰职业素养培育范畴，同时要明晰面向具体专业、具体职业、具体岗位的职业素养内涵。

3.职业素养培育的实效性有待提高

为尽快适应烟草企业“大品牌、大流通、大市场”的发展战略和改革形势，充分利用名优卷烟的品牌优势，提高名优卷烟品牌的集中度和竞争实力，增强卷烟盈利能力，提升卷烟销售工作的运行质量，促进漯河烟草持续、稳定、健康发展，根据我市烟草商业“十一五”发展规划及今年工作重点要求，特制定漯河烟草分公司名优卷烟品牌培育方案如下。

一、加快培育名优卷烟品牌是行业发展的必然要求和推进漯河烟草持续快速发展的迫切需要

（一）全国卷烟名优品牌的发展形势突飞猛进。伴随着全国烟草行业组织结构的调整和工业企业联合重组的步伐加快，品牌整合进入名优品牌迅速扩张，品牌规模集中度进一步提高的新时期。历史上高峰时期的2400多个品牌，在近5年的时间内整合到了目前的200余个。去年，国家局了百牌号目录。2004年，全国培育出“白沙”、“红梅”、“红河”3个年产销量过百万箱的重点名优品牌；2006年，年产销量超过百万箱的卷烟品牌增加到5个，即“白沙”、“红梅”、“红河”、“红金龙”、“哈德门”。“红旗渠”和“黄果树”也接近百万箱。由此可见，培育重点名优品牌关键在品牌内涵，重点在品牌高度集中，做好品牌培育这篇大文章迫在眉睫。

（二）行业“十一五”期间培育十多个骨干企业和十多个名优品牌的战略要求，成为今后一个时期行业培育名优品牌，推进做大做强，通过品牌整合，增强盈利能力的重要途径。

（三）省局（公司）《加强重点品牌培育工作的意见》，为行业开展品牌培育，提高盈利水平提供了导向性、政策性的工作依据。

（四）河南省中烟公司品牌规划调整的方向是：进一步突出两个强势大牌的发展，以做强红旗渠和做精帝豪为战略目标，加强调控引导，努力提高品牌发展质量。

根据《市农业局关于在全市农业系统开展“学习张献斌争做农技好干部”主题活动的通知》文件精神，为进一步深化主题活动内容，加快农业生产主体的培育，提高新型农民的素质，经研究，决定在全市农业系统开展千名农技人员培育千个农业生产主体，培训万名新型农民活动，特制定如下实施意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，按照市委市政府关于加快推进科技进步和服务创新，加快推进现代农业发展的部署，坚持围绕农业增效、农民增收这一目标，以发展山区特色、高效生态的现代农业为方向，以转变发展方式，推进农业转型升级为主线，以实施主体提升行动为载体，贴近实际、注重实效，通过加快农业生产经营主体的培育，大力开展新型农民培训等工作，深入推进我市农业发展由小规模分散经营向规模化、集约化、产业化经营转变，由主要依靠政府投入向社会资本投入转变，由主要依靠物质资源向依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新转变，促进我市农业又快又好的发展。

二、目标要求

1．建立责任农技员培育种植、养殖大户制度，通过努力，全市每年新培育1000个以上种养殖、营销大户。

2．建立多层次培训机制，大力开展新型农民培训工作，通过努力，全市每年培训10000名以上新型农民。

今年以来，我县抢抓世界经济复苏、**合作等机遇，以“调结构、扩总量、增效益”为目标，深入实施工业强县战略，上半年全县工业发展及招商引资工作呈现出又好又快发展的良好势头。

一、上半年工业目标完成情况

1、工业总产值。市目标是85.6亿元。1—5月实际完成35.1亿元，同比增长41%，占目标任务的41%，与目标进度持平。预计1—6月将达44.54亿元，同比增长44.3%，圆满完成“双过半”任务。

2、工业集中区基础设施投入。市目标是3.5亿元，1—5月实际完成1.75亿元，同比增长59%，占目标任务的49.4%，超市目标7.4个百分点；预计6月底完成2.35亿元，占目标任务的67.1%，圆满完成“双过半”任务。

3、重大工业项目完成投资额。市目标7.1亿元，1—5月实际完成5.3亿元，同比增长12.5%，占目标任务的74.65%，超市目标32个百分点；预计6月底完成6亿元，占目标任务的75%，圆满完成“双过半”任务。

4、新增规模以上企业。市目标10户，1—5月实际培育2户，占目标任务的20%，欠市目标22个百分点；预计6月底也只能完成2户，不能实现“双过半”任务。

摘要:小学教师“德知能合一”素养培育目标理念，生成于教育改革不同情境下的专业素养、全科性素养和核心素养等“前见”话语。“德知能合一”理念在小学教师培养中具有目标统贯性和范式统整性，据此提出建构型课程、情境化教学、共生性教育和统整性发展的教师教育形态，为新时代小学教师培养提供系统性范式参照。

关键词:德知能合一；小学教师；教师培养；培养范式

近年来，伴随我国教师教育振兴发展战略加速推进，在教育现代化向更高阶段迈进之时，教师教育“培养什么人及如何培养”的问题，被赋予了更具新时代特征的素养目标要求。小学教师培养是提升小学教育质量的源头所在，创新教师教育形态以培养未来卓越小学教师，是新时代师范教育的鲜明主题，而素养培育的目标定位则是唱响新时代主题曲的根本基调。基于“德知能合一”素养理念探析教育改革核心话语演进的内在理路，于小学教育与教师教育的变革领域探微知核，在寻绎教师教育形态之本中探求问题解决之策，既是对全科性小学教师培养改革要求的主动呼应，也可为新时代小学教师教育形态创新，提供理念贯通的系统性范式参照。

一、“德知能合一”素养目标的生成之理

所谓“德”是指小学教师应具备理想、信念、态度、人格等教育情怀和品性，体现出具有人文性和主体性素养内涵的精神价值；“知”是指成为小学教师所应掌握的专业知识和基本常识，是作为小学教师必需的学科知识储备和素养结构基础；“能”则是指知识掌握、情感取向和技能发挥等多方面素质在主体行为上的体现，是全科性小学教师综合素养的显性表征。“德知能合一”作为小学教师素养培育的目标定位，离不开教育改革历史情境下的“前见”基础。所谓“前见”是指主体在理解对象之前已经存于头脑中的意识结构，是理解事物不可消除和屏蔽的基础。“前见”也暗含着未来，带着“前见”才能被未来理解[1]。为理解小学教师“德知能合一”素养培育目标的生成之道，有必要通过对教育理念演进的纵向思考，厘清关于小学教师素养的“前见”逻辑。就此，伴随基础教育改革相继出现的专业素养、全科性素养和核心素养等“前见”话语进入探究视域，形成理解“德知能合一”小学教师素养目标生成的基本脉络。1.凸显教育智慧的专业素养对于教师专业素养的含义理解可上溯至20世纪中叶，集中体现在基础教育和师范教育发展对教师素养培育的专门化要求。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织通过《关于教员地位的建议》报告，强调教师作为专门职业的素养要求，提出教员应具备经过严格而持续不断的研究，才能获得维持专业知识和专门技能的公共业务。20世纪80年代，教师的专业化成为美国教师教育改革的一大热点，普遍认可建立在专业素质基础之上的教师权威性，认为应通过提高教师的专业地位来实现教育质量的提高[2]。随着师范教育历史的不断演进，教师职业具有教育专业和学科专业的双专业特征也得到认同。教师专业化对于专业知识和专门技能的强调，推动形成教师专业化发展的世界性潮流，成为20世纪后期师范教育改革发展的核心理念，由此也对我国改革开放以来小学教师素养培育的目标定位产生影响。自20世纪末以来，伴随我国基础教育和师范教育的改革发展，对于教师专业素养的认识受到专家学者研究重视。叶澜提出，未来教师培养的核心任务就是提高教师专业素养。在教育专业方面，强调师范教育要在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成新的教育观、学生观和教育活动观；在学科专业方面，提出教师知识结构的多层复合性，认为“具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志”[3]。这种面向未来教育的开放视角和“智慧”前见，尽管没能针对小学教师专业素养道出其特殊性，却在对基础教育教师专业素养的阐释中体现出生命理念和创新精神，由此也与“德知能合一”的小学教师素养内涵构成发展联系。2.注重人格情怀的全科性素养小学教师的“全科性素养”并非是指语数外通吃、德音体美全扛的各科全能[4]，而主要是针对师范教育注重单学科专业的片面发展而言，更强调教师素养培育的全面性和综合性。全科性素养虽然并非强调学科全面，却体现出两方面的学科特征：一是“多学科”综合，注重在尽可能多的关联学科领域学习，如小学教育专业综合大类的多学科教育，或综合文科、综合理科等学科群教育；二是“跨学科”贯通，注重在某一学科领域借助某个主题或专题进行关联性和拓展性学习。相对强调专门化知识理论的深度学习和能力培养的学科专业本位教育，全科性素养培育更注重对小学多学科教育教学能力及适应力的培养，更能体现德、智、体、美、劳全面发展的小学教育专业品质。“全科性素养”理念的形成，主要是基于伴随素质教育发展而产生的小学课程标准改革的需要，以及由此带来的小学教师专业和教师教育课程的标准化变革要求。2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》以学生发展为本，全面推行素质教育，力图改变应试教育学科知识本位的单一价值取向。自此，国家层面基于人本化教育理念吹响了基础教育改革的号角，明确提出小学阶段应以综合课程为主，课程结构要改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。教育部《教师教育课程标准》和《小学教师专业标准（试行）》等的适时，为小学教师素养培育确立了新的规范性准则，二者对于综合素质培养的强调，在呼应小学新课程标准改革理念的同时，凸显了小学教师全科性素养培育的内涵要求。2014年教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出应“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式”，强调要“培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。其中“热爱小学教育事业”的人格情怀，在全科性卓越小学教师培养中居于首重地位，即是首重精神卓越或信仰卓越，而非学术卓越或技艺卓越[5]，树立了以“德”为重，融含“知”“能”内涵要求的卓越小学教师素养目标，由此也与“德知能合一”的素养目标内涵契合。3.强调关键能力的核心素养学界对“核心素养”的概念多有界定，一般认为是适应个人终身发展和社会发展所需要的关键能力，是不同于学科知识等基础素养的跨学科高级素养和综合性素养[6]。从理念发展上，在基于能力本位对知识本位教育观的反思批判之后，教育领域开始突出强调核心素养的培育，在专业或学科教育等不同领域引发一系列应对时代变局和发展生态的改革探索。许多国家或地区都尝试将其提出的21世纪素养框架融入课程目标，明确核心素养目标与学科课程之间的对应与关联。2002年首次使用核心素养这一概念的欧盟研究小组认为，核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的关键素养[7]。从这一内涵界定可知，核心素养并非强调某一专门学科领域的专业素养要求，而是与小学教师的全科性素养内涵具有一致性。最早启动核心素养研究的经合组织（OECD）提出，素养不只是知识与技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力[8]。满足特定情境下复杂需要的社会适应能力，是核心素养所强调的关键能力所在，其本质也与我国素质教育改革观念构成内涵联系。可以说，核心素养培育是素质教育的延续、提升与超越，给素质教育注入了新内涵、新机制和新动力[9]。从素质教育到核心素养培育的话语形式演进，也表明为适应日益复杂多变的现实情境，而产生对人的复合性素养培育的需要。2015年我国教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次将核心素养置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。教育领域素养时代的到来，必然会对小学教师教育提出新的素养培育要求，推动“德知能合一”素养目标理念的生成。

二、“德知能合一”素养目标的理念价值

今年以来，我县坚持以科学发展观统领工作全局，以贯彻落实《县“510”人才计划》文件精神为重点，按照科学人才观的要求，突出抓好了现代农村实用技术队伍建设，做好了各项人才引进、培养培育，发挥了现代农村实用人才在构建和谐社会中的作用，为推进农村人才工作和谐发展做出了应有的贡献，圆满完成了年度目标任务。

一、2012年工作情况

（一）任务目标完成情况

全县2012年引进培育现代农村实用人才2362人，占年度县目标任务数（2250人）的105%。其中：县劳务办、县就业局协助县职中完成新培育建筑人才200人，指导县职中、劳务中介和外出务工联络站输出人才500人，县、乡劳务办协助县招募办完成了2010年县富士康招募工作；县农业局指导乡镇引进培育种植业人才500人；县畜牧局指导乡镇引进培育养殖业人才800人；县林业局指导乡镇引进培育林产业人才132人；县水务局指导乡镇引进培育水产业人才100人；县供销社指导乡镇引进培育农产品营销人才50人和农资营销人才50人；县农机局直接引进培育农村运输人才20人和农机人才10人。

（二）所做的主要工作

1.落实目标任务分解方案。一是成立工作机构。在今年的4月份，召开农口部门工作会，建立了“510”人才计划工作领导小组。县农办主任任组长，涉农单位的主要负责人为副组长，各单位办公室主任为成员的领导小组，领导小组办公室设在县农办秘书股，具体负责日常事务。二是强化综合管理，加强专业技术人才队伍建设。积极推行专业技术任职资格考试制度，组织开展了各类专业技术资格考试报名工作，先后完成400人的品牌培训任职资格考试报名工作。合理设置岗位，规范岗位管理，科学合理分配人才，促进现代农村实用技术队伍结构的优化。加强专业技术人员能力建设。县职中组织150人进行计算机操作技术培训考试。三是强化年度考核，建立奖惩制度。严格按照考核程序，完成了2010年度全县涉农部门及乡镇目标任务的分解，制定了人才工作计划年度考核实施细则，明确了全县培育引进现代农村实用人才年度目标任务，制定了奖惩条款。