培养学生能力范文10篇

【摘要】现如今，随着我国教育行业的不断发展，为小学数学教育的创新带来了重大的机遇，小学数学教育也逐渐与时俱进，并逐渐培养学生的独立思考能力。鉴于此，本文主要分析了当前小学数学教育中培养学生独立思考能力的现状，并对此提出了几点解决措施。旨在为我国小学数学的发展提供理论帮助。

【关键词】小学教学;数学教育;独立思考

一、前言

随着社会主义市场经济体制的不断深入发展，国家对人才的需求量逐渐增加。我国教育部也对此从小学的数学教学进行规范，并要求在小学的数学技教育中需要培养学生的独立思考能力，并增强学生对于数学的自我学习能力[1]。从而推进我国整体的小学教育的发展。

二、小学数学教育中培养学生独立思考能力的现状

随着我国教育行业的不断深入发展，小学的数学教育水平较以往也有了明显的改善。但是，与西方发达国家的小学教育相比，仍存在一定的问题。其主要体现在我国的小学数学教育中缺乏对学生独立思考能力的培养。并主要体现在以下几个方面：首先，由于小学学生大多都是从学前班甚至幼儿园升学上来的[2]。绝大多数的教师尚未更好的转变思想，并认为这些小学生仍是孩子，并不具备对数学的独立思考能力，在进行数学讲解时，便采用以往的教学模式，即教师仅仅根据书本内容进行讲解，而学生处于被动的接受状态。这种古板的教学模式并不能更好的适合当今学生的思维，也不利于培养学生独立思考能力。其次，在数学课堂中，很多教师所布置的练习题的答案都是标准的，对于开放性例题的布置较少，导致学生也只能按部就班的进行解答，从而在一定程度上限制学生的思维能力，也影响其独立思考能力。最后，当前我国新课标的小学数学课本中对于开放型数学例题的内容还是过少，大部分的例题都是中规中矩的，在此课本中，大部分教师也很难做到脱离课本为学生设置开放性例题。由于缺乏相关的独立思维的引导，导致学生思维只能局限在同一个地方，从而不利于培养学生的独立思考能力。

【摘要】小学科学学科是小学教育中重要的一部分，在培养学生科学素养方面起着重要作用，能够有效培养学生的科学素养。由于实际教学方式以及教学条件等因素的影响，课堂中仍然是以教师讲授为主，内容枯燥。教师应当从激发学生对于科学的兴趣入手，在教学当中设置一些有趣的问题、开展丰富的活动等，让学生积极参与科学活动，培养学生的实践能力。

【关键词】实践能力；教学方法；小学科学

教师应当树立新的教学观念，将学生看作教学中心，以学生目前认知水平与日常生活经验为教学出发点，安排恰当的教学内容。教师还应当改变以往单一枯燥的教学方法，丰富教学方法，让学生对科学感兴趣，积极参与各种科学实践活动，在实践过程中锻炼学生的思维能力、实践能力，培养学生独立思考的习惯。

一、以学生为中心，培养学生的兴趣

枯燥的教学方法会让学生对科学产生抵触心理，如果学生对这门课程完全丧失兴趣，那么教师的教学讲解也就对他们失去了作用。因此，教师应从学生的角度出发来设计教学活动，以学生为中心，培养学生对于科学的兴趣。在制定教学目标以及教学内容时，一定要尊重学生之间的个体差异，一定要符合每一位学生的认知水平，要根据实际情况及时调整。教学内容应当贴近生活，能够引导学生积极地进行思考和探究。教师应当给学生提供融洽自由的课堂氛围，通过开展一些小游戏来带动课堂气氛。在陈述一些相对抽象的概念时，可以借助多媒体以图片或者视频的方式将其更加具体直观地呈现给学生，使学生的认知过程更加生动具体。例如，教师在教授教科版二年级科学上册“地球家园有什么”时，可以在上课之前给学生布置一项找寻生活当中有哪些事物的作业。在上课时，教师可以先将班级内的学生分成合适的小组，然后小组之间进行比赛，找找地球上有什么。通过这种游戏的方式引入课程的主题，营造良好的课堂氛围。在具体展示过程中，教师可以剪辑一些与地球有关的纪录片，通过这些纪录片，将地球上丰富多彩景象展现给学生。纪录片中展示出的地球的山川、河流、湖泊、冰山、雪原等气势恢宏的景观，能够充分激发学生对于自然科学的探究兴趣。

二、巧立问题，提高学生科学思维能力

在小学自然课教学中如何培养学生的思维能力，这是一个值得探讨的课题。实践证明，抓住教学中的思维训练是一个行之有效的办法。笔者在一些学校听课时，发现许多老师在这方面进行了有益的尝试，取得了较为理想的效果，现综述如下：

一、创设情境，培养思维的广阔性

教育心理学告诉我们，必须重视培养学生在不同的知识和实践领域内进行思考的能力。在自然教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，而不局限于固定的模式，以培养学生思维的广阔性。

如在教《热胀冷缩》这一课时，需要做金属球穿过铁环实验。一位老师在正式实验前设计了这样一个小实验：在厚木板上钉上两颗钉子，两颗钉子之间的距离恰好是一个垫圈的直径，垫圈不受热时刚好能从中通过，而受热后就不再能通过。这个有趣的实验强烈地吸引了学生。接着学生在老师指导下演示金属球穿过铁环的实验，强烈的好奇心驱使他们在探索中弄明白：固体在受热或受冷时，也和液体一样有热胀冷缩的性质。这样，学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。实践证明，创设良好的自然教学情境，能激发学生学习自然的兴趣和求知欲，从而达到培养学生思维广阔性的目的。

二、指导学生自行探求，培养思维的主动性

小学自然教学大纲指出，自然教学的基本过程是学生在老师的指导下主动地应用所获得的知识，认识和理解自然事物。因此，老师要尽可能地启发学生应用已有的知识，自行进行探求活动。这就要求在自然教学中，老师要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，这是培养学生思维主动性的前提。

写作教学不仅是小学语文课程的重要组成部分，而且一直是语文教学的难点。教师想要学生创作出文质兼美的作文，除了要加强扩充学生的词汇知识储备以外，培养学生的观察能力也是非常必要的。因为它不但可以帮助学生获得更加丰富的写作素材，也能在一定程度上提升学生的创作思维，进而提高学生的作文质量。

一、创设多媒体写作情境，激发学生的观察兴趣

众所周知，兴趣不仅是学生产生主动探索和学习行为的第一要素，也是完善学生观察能力的助燃剂，要培养学生的观察能力，必须先调动学生的观察积极性。但是从以往的语文写作教学来看，大部分教师在培养学生的观察能力时，采用的方法欠缺科学性，他们在选择被观察事物过程中，鲜少考虑学生的思维特点和兴趣爱好，不但会致使课堂气氛变得枯燥沉闷，也很难调动学生的自主观察积极性，从而阻碍学生观察能力和写作水平的和谐发展。面对这种不良局面，教师必须积极改进观察能力培养模式，从小学生的兴趣爱好和心理需求出发，结合具体的写作课程内容为学生创设多媒体写作情境。一方面可以集中学生的课堂注意力，激发学生对写作素材的观察兴趣，另一方面也能为语文课堂增添更多智慧元素，从而实现在语文写作教学中对学生观察能力的初步培养。比如，在以“小动物”为话题的写作课上，这一话题下可以观察的事物是非常丰富的，教师能够应用的观察能力培养素材也很多。教师可以根据学生的思维特点和兴趣爱好，在多媒体资源中搜集一些外形有趣的动物资料作为学生的观察素材，如小蝌蚪、长颈鹿、松鼠、孔雀等，不仅可以让课堂气氛变得生趣盎然，也能有效激发学生的观察兴趣。接下来，教师就可以鼓励学生仔细观察多媒体素材，并尝试用口语描述每种动物的外形特点，既可以锻炼学生的观察能力，也能强化学生的口语表达能力，从而使学生对写作内容产生基本的认知。最后，教师就可以组织学生将观察到的收获整理成作文，不但大幅度提升了学生的写作水平，也成功增进了学生的观察兴趣，强化了学生的观察能力。

二、在写作教学中渗透生活元素，培养学生的观察习惯

在小学语文写作教学中培养学生的观察能力，绝不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程，教师想要学生具备超强的观察能力，必须先加强培养学生的观察习惯，使观察成为学生的自主行为，这样学生的观察能力才会自然而然持续提高。作文写作的灵感和素材大多源自于生活，生活中不仅蕴藏着取之不尽用之不竭的知识，也是一个培养学生观察能力的大课堂。小学生在成长进程中每天都经历着生活，他们对世界的认知、对文学的理解、对创作材料的积累，都是以日常生活为基础的。新课标倡导教师在语文教学中引入生活化教学理念，这一指导思想为教师在教学中培养学生的观察能力指明方向。在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师应该夯实生活化教学思想，积极在习作课堂渗透生活元素，一方面可以拉近写作和生活的距离，提升学生的生活意识，另一方面也能拓展学生观察能力的发展空间，培养学生悉心观察生活事物的良好习惯，从而进一步强化学生的观察能力与写作能力，彰显教师在语文写作教学中渗透生活元素的优越价值。比如，在以“亲情”为话题的写作课上，教师在新课导入环节可以为学生播放电视剧《家有儿女》的片段，实现生活元素的初步渗透。接下来，教师就可以鼓励学生讲述生活中和亲人相处的二三事，不但可以培养学生的观察习惯与表述能力，也能使学生感受到来自亲人浓浓的爱以及亲情的可贵。最后，教师就可以引导学生将生活中关于亲情的故事和细节书写成文，有效培养学生观察习惯的同时，也能使学生的作文内容更具抒情性和感染力。

三、教授写作观察方法，强化学生的观察能力

摘要：英语教学的根本目标在于培养学生跨文化交际能力，这是目前英语教学界形成的共识。培养跨文化交际能力的关键在于使学生对异域文化具有一定的认知能力。唯有如此，学生才能提高对异域文化的敏感性和鉴别能力，从中获得英语语用能力，真正成为融通多元文化的高素质复合型人才。

关键词：英语教学；异域文化；认知能力

随着国际经济、文化交流与合作的日益广泛和深化，国际交往的空间不断扩展延伸，这对我国的英语教学提出了更高的要求。《英语课程标准》强调：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。跨文化交际能力的培养显得至关重要，它是英语教学的根本目标。培养跨文化交际能力的关键在于使学生对异域文化具有一定的认知能力。只有这样，学生才能加强对目的语文化的了解，从中获得英语语用能力，增强跨文化交际的意识，满足社会日益增长的经济文化交流需求，真正成为融通多元文化的高素质复合型人才。

异域文化的内涵

所谓文化的异域性，实质上是跨文化交际中一方对他方文化的一种解释。异域性并不是一种性质或状态，而是对他方文化感知和解释的结果。从英语教学角度出发，“异域文化”可理解为“英语语用国家的整个社会方式。”这一界定的范围比较宽泛，既涉及日常生活方式和习俗，又涉及隐藏在习俗之后的价值观念。英语教学既要关注与生活密切相关的，特别是与语言交际直接相关的文化，还要注重目的语的文化价值观念，以及体现这些价值观念的文学艺术、思想流派、宗教信仰、社会制度等。英语教学中的异域文化认知是指对目的语文化的社会规约、价值观、信念的知晓。根据学者对文化认知内容的划分，大致可分为观念文化、知识文化和交际文化。

培养学生异域文化认知能力的重要性

【摘要】舞蹈教学既是学生自身感受艺术魅力的时刻，也是教师培养学生艺术表演力、综合艺术素质的过程。不可否认舞蹈最本质的特征是关于舞蹈美的艺术，但是舞蹈教学对于学生的重大意义不仅在于培养学生美的艺术，而在于通过舞蹈教学提高学生的综合素质，其中最为关键素质之一就是创新力。舞蹈教学与创新力之间是相辅相成的关系，一方面舞蹈教学离不开创新，另外一方面创新是舞蹈教学的有益成果。本文笔者从两个方面论述舞蹈教学中培养学生创新力这一课题，其一是舞蹈教学中培养学生创新力的必要性，其二是教学策略的分析。

【关键词】舞蹈教学;创新力;策略

同志讲到创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，由此可见创新力的重要作用，现如今党和政府都在大力提倡创新，各行各业都在推陈出新，而创新离不开人才，因此培养创新人才是提倡创新的核心，舞蹈教学是高校教学培养学生创新力的主要教学方式之一，舞蹈的艺术性决定了舞蹈教学在学生综合素质提升上的重要地位。

一、舞蹈教学中培养学生创新力的必要性

舞蹈教学是一门艺术性的教学活动，它存在的价值不在于传授理论知识，而在于培养学生的内在综合素质，实现学生全面的发展。实际上学生舞蹈创新力的培养是舞蹈教学综合素质培养的重点项目，教师要致力于让学生能够在舞蹈艺术的殿堂里沉思、成长，并且帮助学生跳出思维的框架，实现思维的突破，久而久之创新就会成为一种习惯，一种类似于与生俱来的能力，我们相信如此坚持下去不仅能够提高学生在舞蹈方面的造诣，还会增强学生其他方面的综合素质能力，因此在舞蹈教学中培养学生的创新能力是十分必要的。

二、舞蹈教学中培养学生创新力的教学策略

摘要：平面设计有着广泛应用。在平面设计课堂教学中，教师需要结合社会发展的需求，采取有针对性的措施，提升学生的自主学习能力，激发学生的学习欲望，提高教学质量。基于此，该文作者对平面设计教学中培养学生的能力进行阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：平面设计;教学研究;培养措施;能力

平面设计教学有着极强的实践性，所以教师在教学中要从以往的教学方法中解放出来，综合分析学生的特点与优势，采取有针对性的教学方法，激发学生的学习主动性，为学生合理安排教学内容，借助任务驱动的教学法培养学生的实践能力。

一、突出学生的主体性，培养好学生的自主学习能力

在信息时代，学生对于新鲜的知识与事物，需要进行自主接触和学习，可以说，学生的自主学习能力直接关系到学生的未来发展。在这一背景下，社会对学生的自主学习能力提出了更为严格的要求，同时对教育的发展提出了全新的要求。因此，教师在教学中要注重培养学生的自主学习能力，满足学生的发展需求。在以往的课堂教学中，教师往往占据主体地位，学生只能被动地接受教师所讲述的内容。这不仅限制了学生自主学习能力的发展，而且打击了学生的学习积极性。因此，在平面设计教学中，教师要从培养学生的自主学习意识入手，确保学生的主体性，帮助学生找出学习中存在的问题，通过采取有效的教学方法，营造探索与创新的氛围，鼓励学生积极参与学习，并以引导者的身份帮助学生学好平面设计知识。

二、激发学生的学习兴趣

【摘要】新课程标准提出要“采用活动途径，倡导体验参与”，在初中生物教学中要以学生为主体，采用丰富多样的教学活动和教学模式使学生主动参与、主动探究、主动学习，促进学生探究能力的发展。该文拟基于生物教学中学生探究能力培养中存在的主要问题，探索在初中生物教学中应如何培养学生的探究能力，以期为提升初中生物教学的有效性、促进学生探究能力的发展提供可资借鉴的参考。

【关键词】生物教学；探究能力；实践研究

培养学生的探究能力是新课程改革和素质教育提出的新要求，也是促进学生全面发展的必然要求。通过优化和创新生物教学模式以培养学生的探究能力对学生的发展和对教师自身的发展都具有重要意义。然而，当前生物教学中学生探究能力培养中在学生的学习方式、教师的探究能力及评价体系方面都存在着一定的缺失，针对这些问题笔者认为应对教学模式进行变革，通过创设创设问题探究模式、案来探究模式以及实验探究模式，以激发学生的探究兴趣、培养学生的探究能力和开发学生的探究潜能。

一、生物教学中学生探究能力培养中存在的主要问题

（一）学生被动接受的多，主动探究的少学生获得知识的途径主要有两条：一条是直接途径，即由学生亲身进行体验、探究、参与而获得知识和技能；另一条是间接途径，即教师说，学生听，所学习的知识基本为课本上的知识。而在当前初中生物教学中，很显然是学生获得知识的途径主要以间接途径为主，教师讲学生学生听什么，书上有什么学生学什么，缺乏自己的独立思考和探索。这种途径所获得的知识是“死知识”，知识是固定僵化的，学生也无法将这些知识灵活运用于实践之中。

（二）教师探究能力缺失，教学方式单一教师是教学活动的主导者，其探究能力的强弱将直接影响着学生探究能力的发展。在初中生物教学中，很多教师不愿探究、不懂探究也不习惯探究，导致其一直采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方式对学生进行教学，这种单一的教学方式无法调动学生参与课堂的积极性和主动性，使学生失去探究学习的欲望和机会，不利于学生探究能力的培养。

【摘要】拥有一定的思维能力对五年制专科物理知识的学习来说至关重要，五年制专科学生的认知能力和在知识储备等方面本身就存在欠缺，物理理所当然地承担起培养专科学生思维能力的重任。鉴于此，笔者结合实际教学经验就如何在五年制专科物理课堂教学中培养学生的各种思维展开探析，以期为专科学生综合发展提供一些帮助。

【关键词】五年制专科；物理教学；思维能力；抽象思维；形象思维；创新思维

五年制专科的物理课程既抽象又晦涩难懂，这就导致大部分专科学校的学生从内心深处会对物理这门学科产生厌烦心理，他们始终无法从“要我学”向“我要学”转变，继而致使思维能力一直困束在压抑的牢笼里，得不到解放和发展。显然，改革这种岌岌可危的教学现状是五年制专科物理教师所要面临的挑战，教师必须勇于改变传统的教育教学现状，合理优化教学方式，并学会以物理知识为载体，激发学生的物理学习兴趣，为培养学生思维能力铺下基石。笔者基于五年制专科物理教学，就形象思维能力、抽象思维能力以及创新思维能力的培养展开粗略探析，具体如下。

1物理教学中学生形象思维能力的培养

培养学生思维能力是五年制专科物理教学的目的和要求，对于学生综合素养的形成来说，形象思维和抽象思维具有难分伯仲的重要性。以往的物理教学中过分重视学生抽象能力的培养而忽视了学生的形象思维，顾此失彼的教学模式常常让学生在物理学习中难以把控，陷入困境。“科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考。”这就是大众对形象思维的一种误解，物理学中其实有很多知识的发现都是物理形象思维和抽象思维结合的产物。所以，在五年制专科物理教学中教师也应该重视形象思维，有意识地设计教学内容去培养学生的形象思维能力。而且，五年制专科学校中的物理课程涉及大量的定律和概念，学生形象思维的培养有助于他们对物理基本知识的简化，增强他们学习物理科学的信心和兴趣。实践证明，加强实验和观察是形成和培养学生形象思维能力的重要途径。比如，“自由落体运动”是一个比较抽象的概念。因此，教师可以利用实验去推动学生的思维发展，削弱概念的抽象性，提高教学效率。首先，教师从同一个高度同时释放一个铁球和一个纸片。通过对实验的观察，很多学生想当然地产生“质量大的物体下落速度快”的错误结论。为了让学生自主发现错误，教师可以将纸片揉成纸团再次进行实验。这样一来，学生会发现空气阻力降低后，铁球和纸团几乎同时落地。前后不一样的实验结果有助于引发学生的形象思维，帮助他们更好地认知“自由落体运动”。总之，在物理教学中一个成功的实验演示是文字简述所无法替代的，实验现象可以在学生大脑中留下强烈的印象，有利于学生积累丰富的物理表象，为形象思维的培养打下基础。

2物理教学中学生抽象思维能力的培养

摘要:生物是一门研究人类的生存和生活的学科，跟人类的生活联系比较紧密。初中阶段的生物教学对于培养学生学习兴趣、打好学生生物学习基础具有重要的作用，生物学科中很多内容都需要实验的参与，本文就具体实例谈谈初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索。

关键词:初中生物实验探究

生物是研究生命现象和生物活动规律的学科，生物实验就是一些让学生自己动手操作来验证一些结论的活动，在这个过程中，学生能够真正参与到实验中，亲自设计并且控制实验，有利于提高学生的学习兴趣。学生在实验操作的过程中，必须对一些基础知识做到熟悉并且掌握，才能进行实验，因此初中生物实验也有利于加强学生对于基础知识的巩固。同时，很多重要的现象和结论都是通过做实验发现的，所以生物实验还有利于培养学生的探究能力，培养学生的思维方式。初中学生接触生物学科时间较短，对于生物的理解也比较困难，开展生物实验有利于加强学生对这门学科的熟悉程度，为学生更加长远地学习打下基础。那么初中生物老师在课堂教学中怎样培养学生的实验探究能力呢？

一、鼓励学生自己在家中做实验

生物是一门跟生活联系比较紧密的学科，生物中很多知识都来源于生活，有很多生物实验也是可以在家中完成的。比如说对于一些观察植物的生长过程的实验，由于它用的时间比较长，如果在课堂上做也一时难以看到变化，因此初中生物老师就可以鼓励学生自己在家动手做和自己记录实验过程，以提高学生的动手能力。还有一些需要在室外进行的实验，老师也可以鼓励学生自己动手实验，这样有利于实验的开展，减少干扰因素。比如说在做“观察动物绕道取食”的实验过程中，需要用到饥饿的小动物、小木桩、细绳等工具，这个实验在做的时候要注意人跟小动物要隔开，这些工具学校里可能比较难实现，而且如果人太多的话，可能会影响到小动物的活动，会影响实验结果，因此可以让学生自己在家完成。此外，老师还可以鼓励学生自己动手做一些探究性的小实验，拓展自己的思维，打破常规，提高自己的探究能力。

二、创造更多机会让学生动手实践