培训模式范文10篇

现如今，随着临床医学的日益发展，护理工作在治疗当中发挥了非常重要的作用。为了能够保证护理人员的操作水平，医院必须要对护士给予管理培训，其目的就是为了能够提高护理人员的操作水平，让护士从态度、知识、技能以及能力等相关方面具有更高的水准[1]，进而为患者提供最优质服务。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2014年1～12月我院护士40名为对照组，年龄22～35岁，平均年龄（30.2±3.5）岁；另外选取2015年1月～2016年1月我院护士40名为观察组，年龄23～36岁，平均年龄（31.5±4.2）岁。

1.2方法

对照组实施常规管理模式[2]，观察组实施岗位分级管理模式进行管理。

1护士院内继续教育方面

据相关资料统计表明［3］。一个人毕业后从事本职工作所运用的知识内容，仅是在学校所学知识的10％～20％，绝大部分知识是靠上岗后受教育获得的。因此，我院积极进行继续教育，每批新入职护士、进修护士、各大医院实习护士均需进行岗前培训，每月组织全院护士业务学习与考核，每年组织教学组长进行护理技能等培训。培训考核做到“六有”（有计划、有记录、有现场照片、有签到、有成绩汇总、有分析评价），对于考核或考试不合格的护士，进行再培训、补考，直至合格。针对存在问题，进行原因分析，并提出整改措施，使培训工作不断完善，并积极探索出TOT培训模式。

1．1完善护士继续教育相关制度、各种表格及登记本

完善护士继续教育管理制度及检查标准，建立健全各种登记本、护理理论知识考核评价表、护理技术操作考核评价表。进一步规范临床护理教学管理，确保护士继续教育工作顺利开展，使临床护理教学有章可循、有据可依。

1．2护理人员分层培训

1．2．1护理管理人员培训

摘要:总结医院药师培训的教学经验、体会和存在问题。针对不同培训对象开展层级培训，利用制度与绩效工具促进教学管理，在教学过程中科学设计教学内容与计划、通过基于问题教学与互动式教学方法巩固教学效果，并且强化评估考核。初步建立的系统化、规范化医院药学教学培训模式，保证了药师培训的质量，提升了师资的带教能力与团队整体知识水平，保障临床合理用药。

关键词:医院药学；药师；教学培训模式

随着医药卫生体制改革的不断深入，医院药学面临着前所未有的机遇与挑战。药师是整个医院药学发展过程中的核心竞争力，药学教学工作不仅要满足药学专业基础理论、基本知识和基本技能的培养目标，还需不断改革与探索医院药学多元化服务、差异性服务以优化患者治疗结果的人才培育模式。目前，我国的临床药学本科、研究生教育以及规范化培训正处于高速发展阶段，一方面借鉴国外药学实践与药学职业化人才培养模式[1]，结合自身特点进行优化调整，但学术性教育转型以及临床药学专业实践能力还有待提高，致使人才培养的产出质量尚不能真正满足医院药学实际工作的需求[2,3]。因此，职业化培训与继续教育已成为提升医院药学人才专业能力与实践能力的有效途径。基于我国卫计委下发的《医疗机构药事管理规定》[4]、《医院药师毕业后教育大纲》[5]等系列工作文件要求，结合某院药学学科博士授权点、北京市住院药师培训基地、首都医科大学临床药理学学本科及多所院校的药学本科生带教基地等教学模块，依托医改前沿阵地的丰富资源与经验优势，将不同培训对象的教学培训经验进行总结。针对教学方案实施细则不够具体、教学对象缺乏学习主动性，教材不够完善，教学实施过程尚存随意性、师资自身能力与带教能力有待提高、主观性较强等实际问题开展了一系列的探索与改进，利用PDCA原理循环往复不断改进的过程，初步探索出系统化与层次化的医院药学教学培训模式。

1层次化的培训目标

构建多元化的药学人才队伍才能满足医院药学职能的不断延伸和发展，除配备药事管理和药品供应保障的药师以外，能够提供临床药学服务相关的合格药师。医院药学教育需从职业化教学为出发点，兼顾不同岗位的工作特点和知识技能的需求，制定适合自身职业化需求的教学培训目标。医院按培训对象的差异性，将培训对象分为5个层次：住院药师学员、药学研究生、药学本科生、药学进修生、药学工作人员，见图1。5个层次培训所需达到的目标各有高低不同，但培训过程与培训要点互有交叉，共性的内容设置了普适性的药学基础培训，包括各类人员都必须掌握的药品基本药理作用、不良反应，医院药学工作流程等内容，专业化的培训课程则更多侧重于临床实践能力的运用，包括参与患者用药教育、与医护人员之间的沟通、临床实际用药的指导与规范等内容。

2教学管理中的制度工具

校长是学校的领军人物，提升校长的素质，不仅是校长个体的需要，也是提高学校整体办学水平的需要，更是实现教育内涵发展的需要。几年来，我们潜心研究，大胆实践，探索出领导干部的培训模式，培养了一支适合我县教育需要的学习型、专家型的校长队伍。

1、论坛交流模式

以论坛的形式为校长们搭建互动交流平台，发表自己的观点看法，激活校长内力，发掘校长潜力，整合校长动力。其模式的运行结构为：切中问题（重点、热点、难点）——群体释疑——对话交流——多元分享。我们先后开展了“百题知识竞赛”、“创新教育”主题辩论大赛、领导干部“百人论坛”、校长“网上论坛”等活动。特别是校长“网上论坛”，切中校长工作中的重点、热点和难点问题，论坛内容全县开放，达到资源共享。通过论坛交流，丰富了校长的理论知识，为校长科学管理学校奠定了坚实的理论基础。

2、梯次研修模式

我们坚持对全县中小学校长按岗位、按需求，分类、分层次、分专题进行培训。其模式运行结构为：专家引领——对比反思——理解内化——躬身实践。我们举办了校长、村小校长、后勤校长、初中教学校长、小学教学校长、教导主任等研修班。先后聘请全国小学教育专家窦桂梅、吉林二实验陈福校长；省学院干训办林森主任等领导和专家进行专题培训，各位校长认真思考，消化理解，运用实践。在梯次研修中，击中问题，内容具体，针对性强，效果颇佳。使领导干部开阔了视野，增长了见识，提升了理念，收获了经验，有效地促进校长专业化水平的提高。

3、名校带培模式

［摘要］上个世纪90年代初以来，英国对传统的教师培训模式进行了改革，形成了以中小学为基地，以BEd课程和PGCE课程为主体的教师培训模式。在对这两种课程进行概述的基础上，分析了这种模式的具体特征，并提出了对我国教师教育改革的启示。

［关键词］以中小学为基地；教师培训模式；BEd课程；PGCE课程

Abstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChina''''steachertraining.

Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE

一、英国教师培训模式概述

英国的教师培训实施两种完全不同的模式：一种是学科专业学习与教育专业训练同时进行的“4+0”模式，它以“教育学士学位”（BachelorofEducation,简称BEd）课程为代表，主要培养小学教师；另一种是学科专业学习与教育专业训练先后进行的“3+1”模式，即先获得学科专业的学士学位，再接受一年的教育专业训练，它以“研究生教育证书”（PostgraduateCertificateofEducation,简称PGCE）课程为代表，主要培养中学教师。目前，PGCE课程越来越受到英国政府的推崇，已成为教师培训模式的主体。

校长是学校的领军人物，提升校长的素质，不仅是校长个体的需要，也是提高学校整体办学水平的需要，更是实现教育内涵发展的需要。几年来，我们潜心研究，大胆实践，探索出领导干部的培训模式，培养了一支适合我县教育需要的学习型、专家型的校长队伍。

1论坛交流模式

以论坛的形式为校长们搭建互动交流平台，发表自己的观点看法，激活校长内力，发掘校长潜力，整合校长动力。其模式的运行结构为：切中问题（重点、热点、难点）——群体释疑——对话交流——多元分享。我们先后开展了“百题知识竞赛”、“创新教育”主题辩论大赛、领导干部“百人论坛”、校长“网上论坛”等活动。特别是校长“网上论坛”，切中校长工作中的重点、热点和难点问题，论坛内容全县开放，达到资源共享。通过论坛交流，丰富了校长的理论知识，为校长科学管理学校奠定了坚实的理论基础。

2梯次研修模式

我们坚持对全县中小学校长按岗位、按需求，分类、分层次、分专题进行培训。其模式运行结构为：专家引领——对比反思——理解内化——躬身实践。我们举办了校长、村小校长、后勤校长、初中教学校长、小学教学校长、教导主任等研修班。先后聘请全国小学教育专家窦桂梅、吉林二实验陈福校长；省学院干训办林森主任等领导和专家进行专题培训，各位校长认真思考，消化理解，运用实践。在梯次研修中，击中问题，内容具体，针对性强，效果颇佳。使领导干部开阔了视野，增长了见识，提升了理念，收获了经验，有效地促进校长专业化水平的提高。

3名校带培模式

摘要根据商务英语特点和时代要求，在分析了民族地区商务英语培训中存在的问题基础上提出了民族地区商务英语培训的体系。

关键词民族地区商务英语培训模式

1商务英语的内涵

商务英语是世界范围的大市场形成和发展的产物。随着全球经济一体化，网络通讯和多媒体技术的使用，国际商务活动的范畴不断扩大，商务英语的内涵也在不断的扩大和升级。对于非英语国家而言，商务英语包含两大方面：语言媒介和学科构成。语言媒介自然是国际通用外语—英语；学科构成则是以国际商务为核心的国际商务学科。“商务”英语就其语言本质而言，就是在商务领域内经常使用的反映这一领域专业活动内容的语词汇、句型、文体等的有机总和，它属于特殊用途英语(Englishforspecificpurpose简称ESP)。商务英语的全称应是Englishforbusinessandeconomics(EBE)。要弄清楚商务英语的概念，就要对ESP的概念有一个清晰的了解。ESP的最初命名者之一TomHutchinson认为：ESP不是英语的一种特殊形式；ESP的学习内容虽可与普通英语有所不同，但其学习过程应与普通英语一致；ESP只是语言教学的一种视角，其内容与方法取决于学习者的目的。由此我们可以对“商务英语”的概念有一个清楚地了解。

“商务英语”顾名思义，包含着语言(“英语”)与业务(“商务”)两个方面。“商务”指使用英语的商务工作人员所从事的商务活动和商务环节的总称，是传播的内容；“英语”是传播的媒介；“商务”与“英语”不应是简单相加的关系，而应是有机融合。当然，商务英语的语言基础是建立在普通英语的基础之上，从整体上来说，商务英语的知识包括英语语音、语法、词汇、语篇和跨文化知识以及商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易、国际合作和一个可交易手段，即以In?鄄ternet为支持的网络通讯和多媒体技术手段。商务英语的技能包括听、说、读、写等语言交际技能，对于中国学生来说，还应包括英、汉互译技能。

2民族地区商务英语培训中存在的问题

［论文关键词］执政能力培训模式创新

［论文摘要］各级党校要围绕提高党的执政能力的目标，根据时代的要求和干部队伍实际状况，在办学理念、教学主体、教学内容、教学方法等方面进行全面创新。

党的十六届四中全会围绕提高党的执政能力的重大课题，提出“要围绕增强执政意识，提高执政能力，创新培训方法，提高培训质量，大规模培训干部”的要求。党的执政能力不仅表现为党的整体能力，也表现为党的干部的个体能力，而能力的形成与提高不是天生的，除了实践的锻炼，主要就是学习。市、县两级党校肩负着培养县处科级干部的职责，对提高干部执政能力负有重大责任。这是市县等基层党校面临的一个崭新的课题。要围绕提高党的执政能力这一中心，不断探索符合时展要求的、新的培训模式。

一、基层党校在教学方面存在的问题

必须充分肯定，基层党校在长期的教学实践中，在马克思主义理论教育、宣传党的路线方针和政策、以及学员党性锻炼方面积累了一整套成功经验和行之有效的方法，培养了一批又一批基层领导干部，是我国党政干部培养的主阵地。我们在充分肯定基层党校成绩的同时，必须看到，基层党校培训模式、方法及效果，与中央提高执政能力的要求，与时展的要求，与学员要求，还存在相当距离，主要体现在以下几个方面。

1、重知识轻能力的教学理念。通过党校学习提高干部理论水平是必须的，特别是刚刚走上领导岗位的年轻干部尤为重要，但是，随着干部知识水平的不断提高，我们培训着眼点，应从知识的灌输转到能力的提高上，这是因为，第一，马克思主义，思想，邓小平理论，“三个代表”重要思想并非高深理论，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，是简明扼要的道理，是一看就懂的理论，其中，许多重要观点，我们已讲了几十年。第二，现代媒体对中央精神都是在第一时间内作了准确全面的宣传，进行权威性的诠解。学员即使不进党校，对党和国家重大理论和方针也有一定程度的了解。第三，我们干部队伍文化素质不断提高，他们的马克思主义理论知识和对马克思主义的理解都不同于他们的前辈，就知识层面而言，已有一定程度的把握和了解，我们既不能把他们看成是什么都懂，但也不能把他们看成是什么都不懂。最后，在现实工作中，最难的不是能否学会马克思主义理论知识，而是运用马克思主义立场、观点和方法，去观察分析和解决现实中不断出现的问题，提高破解实践中难题的能力，说到底，就是实践中的创新能力。可以这样说，重知识轻能力，既不适合时代对干部的要求，也不适应当今干部知识的特点。一般高校都重视能力的培养提高，党校更应该把创新能力培养放在突出地位。

[摘要]在经济全球化背景下，高职教育必然走国际化道路，但同时国际优质高职教育资源必须本土化。TAFE（澳大利亚技术与继续教育，TechnicalandFurtherEducation的简称）模式，是目前国际上流行的高职人才培养模式之一。浙江工商职业技术学院通过开展与澳大利亚HOLMESGLEN学院合作办学，引进、吸收、消化先进的职业教育理念，积极使澳方优质教育资源本土化，创新人才培养模式，培养了一批具有国际化视野的国际商务人才,取得了良好的经济与社会效应。

[关键词]TAFE高等职业教育国际化本土化国际商务人才培养

浙江工商职业技术学院与澳大利亚HOLMESGLEN学院从2002年起开始合作办学，在合作进程中我们引进、吸收、消化先进的职业教育理念，充分利用澳方优质教育资源，创新人才培养模式，经过5年多的探索与实践，培养了一批新型的国际商务人才，并形成了自己的中澳合作办学特色，取得了良好的社会与经济效应。

一、以TAFE模式为基础，利用澳方优质教学资源完善课程体系和优化教学过程设计

我院中澳合作办学不是单向的引进，而是坚持以满足服务对象需求为宗旨。我们经过认真分析我国教育发展的新趋势和宁波地方经济发展的需求，充分借鉴TAFE经验，明确中澳合作国际商务专业人才培养目标为“培养拥护党的基本路线，掌握经济、贸易、营销、商法等方面的基础理论和专门知识，熟悉目前澳大利亚及全球与专业相关领域操作规程，语言能力和岗位操作技能强，了解国际文化知识和社会公共价值理念，具有多元文化背景和良好的团队合作精神，德、智、体、美全面发展的高技能现代国际商务人才。”我们充分利用澳大利亚TAFE模式下的优势资源，专业课程设置以澳方TAFE模式为蓝本，但不是完全照搬，设置的专业课程中既有与澳方同专业中当今国际上相对比较成熟的专业课程，又有适合中国经济与国际接轨需要，特别是适合宁波地方经济发展需要的课程。授课任务由双方共同组成课程组承担，在教学过程中，我们借鉴澳方先进的教学方法，改变传统的“注入式”或“灌输式”的教学模式，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。我们注重教学观念的转变，积极尝试双语教学和案例教学，采用启发式教学、体验式教学等多种教学方法，注重对学习过程的评价，改变传统的考核办法。通过引进澳方成熟课程的系列教学资料、先进的教学组织形式和过程管理手段，达到完善课程体系和优化教学过程设计目的。

二、依托澳方雄厚的师资培训力量，建设符合TAFE要求的师资队伍

前沿外科手术队(ForwandSupgicalTeam，FST)最初于海湾战争部署于美陆军中，是小型、机动的外科手术力量，可配属于前沿支援卫生连、区域支援卫生连、旅卫生连，为不能后送至二级或三级医疗机构的伤员提供外科手术，在伤后的“黄金1小时”由医师实施出血控制〔1〕。近年来我军非军事化医疗保障任务逐渐增多，抗震救灾、抢险救援等突发事件中，其中，以军队医院为主的卫勤保障和医疗救援显得尤为重要。野战医疗所根据非战争军事行动卫勤保障的特点和需求，遴选最优化的应急医学救援前沿外科手术队组建方案，为未来我军前沿外科手术队的建设提供理论参考和决策依据〔2〕。专科护士是指已具有护士执业资格，经过专门培训，获得相应的专科护士资格，在某一特殊或者专门的护理领域独立为患者提供专业化护理的临床护理人员〔3〕。

1前沿外科手术队的发展现状

(1)前沿手术外科FST的任务及救治范围。FST的职责是支援二级救治阶梯，部署在战场前沿，作用是支援战场的创伤救治系统，以“时效救治”为目的，为危重伤员进行初期手术干预，具体任务包括:检伤分类，早起复苏，初期手术和术后监护，经过FST治疗的伤病员的伤情稳定后快速后送至三级救治阶梯。美军实际经验表明，FST是战斗早起战伤救治系统的重要组成部分，如果说机载医疗救护车是美军在朝鲜战争和越南战争卫勤保障中取得的巨大进展，那么FST的贡献绝不亚于此。(2)前沿手术外科FST的人员构成及展开范围。FST通常由20－30名不同专业的医疗人员组成，队员分工明确。展开后可持续运行72h，最多为30名伤员实施手术并提供术后护理，术后类型有开胸术、剖腹术、开放骨折外固定术等。平均每名伤员处置时间为135min，最多同时为8名伤员在后送前提供不超过6h的术后护理。(3)前沿手术外科FST的装备要求。FST所携带的装备要求模块化、小型化。携行包括:手术相关物资、床旁化验和氧气供给的小型化便携设备、浓缩红细胞等。FST配属支援卫生部门或卫生连，且可进一步配属至战斗支援医院。FST术后重症监护能力非常有限，无建制收容能力。(4)数字化前沿外科手术队(D－FST)可实现的功能。①提升现场专科处置能力:从已有的FST运行来看，受制于队员编制人数，FST既缺乏专科手术能力，又缺少重症监护力量。而数字化前沿外科手术队(D－FST)模式为一线提供从分诊到术后监护的决策支持，全程由多学科专家远程分段指导，与现场医护人员共同制定处置方案，目标是提升救治成功率，降低可预防的并发症发生率。②提高伤员阶梯救治的连贯性:一是提升了本级救治阶梯内的伤员信息的完整性，实现检伤分类、手术以及术后复苏过程中的关键信息较为完整的记录和共享，伤病员后送至上级救治阶梯时能实现无纸化交接;二是危重症病员的救治过程全程在后方指导下完成，可实现伤病员的转运后送及接续治疗更加精准。③D－FST可开展的具体项目:远程分诊:在后方医生的远程指导下，检伤分类小组进行精准分诊及早期处置。远程手术指导:在后方专科医生的远程指导下，手术小组对伤员开展专科手术治疗。远程重症监护:在后方专科医生的远程指导下，现场重症监护小组对伤员开展术后复苏。伤员当前状况视频采集，双向视频会议、检查检验结果上传、生命体征监护结果实时上传，图文双向传输，电子病例等。

2数字化前沿外科手术队(D－FST)专科护士的做法和体会

(1)全院选拔全能人才，重点加强急危重症理论培训。野战医疗所护士从各科室抽组，她们的特点是对本专科患者的护理经验丰富。但是，由于野战医疗所任务特殊性，要求护士应具备多学科护理经验，具有较高的危重症急救护理水平〔4〕。专科护士是在某一特定医疗领域具有较高专业技能的护理人员，我院入选野战医疗所护士均是通过院级护理各项技能选拔培训，在选拔人才上要求工作满3年以上，思想政治过硬、军事素养合格的军人、非现役工勤人员中选拔出来，基础理论内容涉及:心肺复苏、止血、包扎、通气、搬运、固定等。专科内容涉及专业有胃肠外科、心胸外科、创伤骨科、神经外科、重症监护等专业。由护理部小教员和各组护士长负责理论教学及监护技术、急救技术操作示范考核，初级筛选出来人员后参加院级筛选。(2)院内实景考核实战条件下护士应急救援操作，加强护士适应性院级筛选培训由医务处、护理部、急诊科牵头组织对野战医疗所所有护士实景模拟演习设计病例，围绕着“实战化模拟情景演练”通过抽签，考核人员到达现场处置，重点考核备考人的现场反应能力，处突能力，沟通协调能力以及心理素质。通过多次的模拟场景及应急演练队员们分工明确，相互间增加了信任感，配合默契。现场邀请医院领导、医务处、急诊科等科室主任、医护人员观摩，对各个模拟场景及应急演练进行现场点评、答辩，培训后各护理单元进行总结讨论，护理部组织对薄弱环节进行再次培训和反馈〔5〕。(3)数字化前沿外科中专科护士准入资质培训数字化卫勤，是以信息交互共享为基础，以资源灵活机动配置为表现的一种新型模式，其架构应有四个支柱:数字传感、平台整合、流动资源、流程清单。护士作为患者病情的观察者，医生医嘱的执行者，各项检验检查的操作者，在FST团队中处于核心位置，如团队中手术专科护士要达到三甲医院N3水平，主管护师，工作满5年以上，可以配合四级专科手术等;重症专科护士要求在重症监护病房独立工作满5年以上，掌握危重患者护理记录书写，掌握ICU常见的16项护理技术操作，了解17项护理技术操作，掌握28项ICU常见急危重护理护理抢救配合，掌握6大类常见监护参数分析等。外科护士:以轮转过心胸外科、神经外科、创伤外科、烧伤外科的全科护士为优先。内科护士:以轮转过心内科、呼吸科、消化科、皮肤科等专业的全科护士优先。

3讨论