农林院校范文10篇

一、西部农林院校艺术设计专业办学优势

（一）具有丰富的地域文化我国西部地区土地辽阔、物产丰富，是少数民族文化集萃与汉民族文化互相交融之地。在西部地区，不仅拥有丰富的民间美术，还形成了悠远古朴的黄土高原文化、充满异域色彩的伊斯兰文化、热情奔放的北方草原文化、东西合璧之美的西域文化、凝重神秘的藏文化、古色古香的巴蜀文化和具有人性化欢乐的滇黔文化七大文化圈。这其中，不乏许多与农林和艺术关系十分紧密的文化，为艺术设计提供了广阔的研究和应用领域。

（二）具有传统强势学科西部农林院校具有农、林、动等传统强势学科，这些学科由于办学历史悠久，基础理论扎实，科研成果丰硕，成为了学校科研水平的代表和带动相关产业发展的支柱型学科，同时也是一所学校综合竞争力的体现。艺术设计专业若与这些强势学科共谋发展，将是一个双赢的局面。

（三）具有难得的发展机遇西部大开发战略的实施加快了改革和经济发展的步伐，也为西部艺术设计专业提供了难得的发展机遇。加速西部地区农林院校艺术设计教育的改革和发展，不仅对西部地区人才培养具有重要意义，还能对该地区经济发展和社会发展起到巨大的推动作用。

二、西部农林院校艺术设计专业办学新思路

西部农林院校艺术设计专业在地域、师资、软硬件设施等方面与东部沿海城市存在较大差距，在办学思路上照搬东部发达城市高校或艺术专业院校均不具优势且缺乏市场竞争力，且这些发达城市高校和艺术专业院校在办学模式上已相对成熟并各具特色，要在这些院校现有的办学模式上寻找突破口非常不易。据不完全统计，目前国内开办艺术设计专业的院校有1000多所，西部农林院校艺术设计专业想要占有一席之地，寻找新的特色办学思路势在必行。

从校园环境来看，农科类高校一般校园景色优美、植被丰富、空气清新［6］，优美的校园环境可以使学生的灵魂受到陶冶。农村生源的学生从小浸染于自然质朴的乡村风情中，拥有踏实、勤奋、吃苦耐劳的优良品质，对艺术教育有着比较强烈的兴趣与渴求［7］。

艺术教育对学生的整体素质有着潜移默化的隐性影响，可以对农林院校学生的综合素质与竞争能力带来质的提升［8］。领导重视是艺术素养培养定位工作顺利开展的有力保障及良好的开端，因此，农林高校首先应该由相关领导牵头，明确艺术素养教育的定位，使其成为高校课程体系中的核心课程。在此基础上，通过引进师资，提升教师业务水平，为艺术教育的开展打下坚实的基础。此外，还应使教师与学生意识到艺术素养教育的重要意义。教师应对艺术课程的责任与重要性有充分认识，从而通过科学的教学方法和以人为本的教育理念提升艺术课程教学质量［9］。同时，应结合农林院校中农村学生比例较大的实际特点，通过总结教学经验和解决实际问题，构建具有针对性的教学体系。学生对艺术素养教育的认识，是另外一个决定性的因素。应使农林院校的学生意识到艺术素养在人的发展中的重要地位，使之充分理解艺术教育在启迪智慧、和谐发展方面的无形的、隐性的作用。

科学有效的教育管理体制是艺术素养教育有效开展的保障，农林高校应为艺术素养教育制定出健全的管理制度［10］。(1)应设置艺术教育管理和统筹教学机构，通过专人负责管理和固定经费投入，对全校艺术素养课程体系的构建制定科学合理的计划，并管理和指导计划的推进实施。(2)应结合农林院校的实际特点，构建一套文学艺术与农林课程体系互相渗透、互相交叉的学科结构。当前，不少农林类院校已经设立了艺术类专业，可以充分利用这些专业力量与资源，实现艺术与农业、感性与理性的融合教学，这也是农林类院校艺术教育的一种理想形式［11］。此外，艺术师资的数量与质量，也是艺术素养教育的关键因素［12］。结合艺术教育的具体需求，农林院校应该创造条件，积极引入和培养艺术专业教师，还应大力提升艺术教师队伍的质量。作为农林院校的艺术专业教师不但应具备良好的专业素质和教学水平，还应适应农林院校的教学方法与模式，具备艺术专业知识的多能性，专业知识既要有广度，又要有深度;还应具备交叉学科知识的广知性，了解农科、理科、工科的学科背景，通过艺术教育对学生传递美育理念，提高学生的整体素质。

合理的艺术素养教育课程体系是农林院校大学生艺术素养培养的根本［13］。因此，应以人为本，设置科学合理的艺术教育课程体系。注重农林类课程与艺术类课程的配合应结合农林院校实际特点与艺术素养教育规律，构建科学合理的课程框架。应注重农林类课程与艺术类课程的相互配合、交叉与渗透，以艺术讲授为主、专题报告为辅，构建课程框架。安排艺术与农林类学科相互融合的课程应根据农林专业的既有课程体系，不但安排一些艺术理论课程，也安排艺术与农林类学科相互融合的课程，如《园林与艺术》、《城市艺术景观设计》等［14］，一方面可以使学生的科学思维和艺术思维相互贯通、协调发展，另一方面也增强学生兴趣，取得更佳的教学效果［15］。在课堂教育之外，还应创建多课堂艺术教育的模式，积极引入校园文化艺术活动和校外艺术教育活动，不但关注学生的艺术理论与修养，也重视其艺术活动与实践，结合学生整体艺术素养相对欠缺的特点，由浅入深地设置艺术教育体系，使学生获得较为全面和系统的知识，满足学生的需求。

校园艺术环境是大学生艺术素养培养的主要载体，农林类院校可以充分发挥校园文化与环境的隐性教育功能，通过在校园营造艺术氛围，提高学生艺术修养。校园文化艺术活动是大学生艺术素养培养的有力措施，在此方面，学校可以积极引入社会资源，高雅艺术进校园是大学生艺术素养培养的重要途径。可以通过聘请在全国或者当地有一定影响力、知名度和专业水准的艺术家走进校园，通过师生间的交流切磋等形式，一方面使学生领悟到艺术之美，另一方面也可以使学生学习到正宗的艺术技艺，同时感受到艺术家的职业素养和艺德，让学生不出校门也能享受到优质的艺术培训。这样，既可以提高学生的“艺能”，又可以让学生近距离地感受“艺德”。此外，教师也应从日常的课程教学中积极挖掘艺术素材，在基础课和专业课教学中渗透艺术教育。

本文作者：李亮张琪郑颖工作单位：河北农业大学

摘要：该文首先分析了农林院校产品设计专业的发展概况和“三大构成”课程学情，探讨了“三大构成”课程教学中存在的问题，在此基础上进行了农林院校产品设计专业“三大构成”课程的教学思考，同时提出了改进农林院校产品设计专业“三大构成”课程教学的一些思路与做法。

关键词：农林院校;产品设计专业;“三大构成”课程;教学思考

一、农林院校产品设计专业发展概况与“三大构成”课程学情分析

1.农林院校产品设计专业发展概况。近年来，随着高等教育规模的扩大与高等教育的大众化，大学以学科门类划分界限的情况正在不断改变，以学科门类命名的大学在办学范围上也在不断扩大、跨界与融合。农林院校依托既有的学科专业基础孕育发展出一些设计类专业，如农林院校的园林专业、木材科学与工程（家具设计与制造）等，以这些学科专业为基础不断拓展，逐渐形成了具有农林院校特色的设计类学科专业。农林院校中设立的产品设计专业，有相当一部分源于木材科学与工程、家具设计与制造等专业，有着典型的工科性质，强调从材料、工艺转而演进设计的逻辑关系。在面向行业的专业建设过程中，农林院校产品设计专业多以家具、家居、家饰、家纺等产品类型为设计对象，与一般院校的产品设计专业相比，有着共性基础上的个性化特色。2.“三大构成”课程学情分析。农林院校产品设计专业在招生方式上归于艺术门类招生，生源相较其他高校的产品设计专业并无二致。“三大构成”课程是平面构成、色彩构成和立体构成三门课程的统称，是艺术设计类专业的基础与核心，起源于20世纪20年代至30年代的德国包豪斯设计教育体系，20世纪70年代末80年代初被引入我国高等设计教育体系。目前，各设计类专业均开设了“三大构成”课程，“三大构成”课程已经成为设计课程体系中的重要部分。“三大构成”课程能够帮助学生完成从感性美到理性美的过渡，从绘画思维演变到设计思维，从而帮助学生更好地完成专业设计知识的学习，对培养学生的设计能力有着重要作用。任何类型产品的设计都需要进行点、线、面、色彩、空间和质感等要素的组合，这些要素也是“三大构成”课程的学习内容。无论是在设计认知还是设计创新方面，对构成规律和方法的运用都十分重要。由于“三大构成”课程的专业基础性课程性质，目前在教学中，部分学校仍未能很好地根据产品设计专业培养目标、课程体系、服务行业等特点与要求，有针对性地在教学内容上体现出专业差异与侧重点，往往还是进行宽基础、通识性教学。“三大构成”课程原有的教学理念与方法比较僵化，教学模式比较单一，导致注重技法、忽视创新、缺乏现代先进技术运用、难以实现创造力与应用能力培养等问题逐渐凸显出来。以往的“三大构成”课程教学强调对练习习作的重视，学习过程由教师主导，忽视理论与实践学科的关联，启发式教育和个性化教育不足，学生自主深入思考问题的空间太少，对课程教学训练的完成过于模式化等。在现代社会飞速发展的情况下，“三大构成”课程原有的教学模式与内容已经满足不了人才培养的需求，亟待创新。

二、农林院校产品设计专业“三大构成”课程教学思考

1.创意与技法。长期以来，在“三大构成”课程教学中，部分教师过于强调技法的重要性，而往往忽视了创意思维能力的培养。通过基础性课程的练习，让学生对专业产生兴趣，并在今后的专业设计课程中融会贯通，是专业基础性课程教学的重中之重，“三大构成”课程的教学目的正在于此。如何在“三大构成”课程教学中训练学生的创意思维能力，是教师应该特别关注的问题。如，有在立体构成课程中导入叙事性设计概念的做法，对学生不仅有技法的要求，更有思维的要求，要求学生选择设计题材，并理性分析叙事内涵，提炼情感元素，完成设计构思，在课程中训练提出问题和解决问题的能力。2.基础与专业。“三大构成”课程为专业基础课，通常设置在第一学年，此时学生并未接触到专业课程，对于专业的认识还处于模糊状态。同时，由于“三大构成”的任课教师往往过于专注于基础课程教学，与专业、市场的结合度不够，在课程内容设计过程中，没有很好地做到基础与专业的交叉与融合，课程内容往往不直接与设计实用目的联系在一起，而强调纯粹形式上的创造与练习。如果“三大构成”课程教学停留在构成本身，失去与专业设计之间的有机联系，呈现出与设计相脱离的表征，则达不到学以致用的目的，势必降低“三大构成”课程在专业学习过程中的基础性与引导性作用，进而流于形式。如果“三大构成”课程教学中没有联系到具体设计案例或应用途径，势必造成学生无法了解“三大构成”课程教学内容在专业设计中的具体运用与使用价值，教学效果必然无法得到保证。作为产品设计专业的基础课程，“三大构成”课程是为后续专业设计课程服务的，并且两者之间是一种基础与提高的关系，“三大构成”课程应与具体专业设计课程有机联系起来。农林院校的产品设计专业，面向专业所服务的产业，应将后续专业设计课程中的前端部分，抑或是初步设计部分与“三大构成”课程教学紧密结合起来。3.西学与中学。“三大构成”课程来源于西方设计教育体系，在进入中国设计教育体系之后，被中国设计教育界所广泛接受。从“三大构成”课程开始，中国现代设计教育逐渐摆脱了以传统手工艺为主要内容的工艺美术教育的影响，“三大构成”课程对于中国设计教育的影响不可谓不大。然而，手工业时代的传统工艺美术并未完全失去在工业化和信息化时代设计人才培养过程中的意义。农林院校产品设计专业主要面向家具、家居、家饰和家纺等产业，这些产业与传统文化之间有着千丝万缕的联系，将传统工艺美术因素引入“三大构成”课程教学，有着逻辑上的因果关系与合理性。如，传统图案从表现形式上看，有节奏、韵律、对称和均衡等，与平面构成原理极其相似；同时，传统图案更能体现精神领域与文化价值上的内涵，所涉及的题材有因物寓意、物古图祥、言必吉祥、立意独特的特点，形成了独特、浓郁的民族色彩和鲜明的个性特征。4.表象与内核。目前，“三大构成”课程教学中存在停留于表面形式而忽视实质内核的现象。教师过于强调构成形式和技法，而对于构成理论和法则则谈论较少。个别高校甚至在设置课程体系时，没有设置理论课时，完全采用实验方式练习，忽视了理论传授这个重要教学环节。在实际教学过程中，有些教师对于理论体系部分缺乏讲述与分析，而是让学生直接进行构成形式练习。学生由于缺乏构成理论的指导，往往在个人体会的基础上参考甚至模仿、抄袭所能查阅到的图例习作，没有很好地在构成原理指导下进行实践创作。形式上的训练如果不与本质思考相联系，则无法指导学生从事今后的专业课程学习与设计实践，造成“三大构成”课程教学中表象与内核的脱离。

【论文关键词】农林院校；合唱艺术；合唱

【论文摘要】合唱艺术在大学生的成长成材中具有重要的作用，然而，农林院校中合唱艺术普及状况却不容乐观，笔者从多年的合唱教学和组织工作经验中分析，认为普及合唱应从明确意义、分析现状、创新手段等三方面着手。

合唱艺术在大学生的成长成才中具有重要的作用，近些年来，合唱团体不断发展壮大，特别是合唱赛事促生了众多的大学生合唱团，在一定的程度上呈现了合唱艺术面上的繁荣，但冷静地思考后不难发现，在农林院校中，由于种种因素合唱艺术并不像我们想象那样拥有令人欣喜的局面，在普及效果和普及手段上都有很多的不足，笔者认为普及合唱，意义还需明确，对象还需分析，手段更需创新。

一、合唱艺术在大学生成长成材中的意义

（一）合唱是培养团队精神最好的方式之一

作为一种群体性艺术，追求的最终目的是一种集音色、表情、力度、速度、气息、感情等方面因素的高度统一的艺术，达到这种统一，要求队员之间相互配合、聆听、默契，更需要队员拥有细腻的内心情感和较强的自控力，长期的合唱训练，可以使合唱队员潜移默化的理解了合作的重要性和达到合作所需要的努力，进而培养学生的团队协作精神。

摘要:创新创业教育作为一种全新的教育理念和教育实践，是我国高等教育发展的新趋势和新需求。农林院校在全面推进创新创业教育的实践中，正确理解其内涵及特征、理性分析其面临的困境、科学规划其实施路径，能够卓有成效地加快其进程，提高创新创业人才培养的质量，为创新型国家建设做出应有贡献。

关键词:创新创业;协同培养;特色发展

1农林院校创新创业教育的内涵要义

长期以来，对创新创业内涵要素认识的偏颇，很大程度上造成了高校创新创业实践层面的误区。根据学术界对创新创业教育内涵的认识，我国的创新创业教育应不断适应经济、社会和国家发展战略的需要，以培养学生的创新精神、创业意识和创新能力为核心，注重实践，激发学生创造力、创新力的教育活动。在这里有几个关系需要厘清。

1.1创新创业教育需要厘清的三种关系

创新和创业的关系。美国创业教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把创业比作美国经济的发动机，那么创新就是此发动机的汽缸，它带动了重要新发明和新技术的诞生。”创业的核心与本质是不断的创新，创新支撑着创业发展，创业是创新理念、要素行动化的体现形式。创业的创新，重在应用的创新，促进创新成果的市场化、商业化；创新的创业，是基于创新基础上的创新型创业、机会型创业和高增长的创业形式和模式。由此可见，创新创业不是创新和创业的简单叠加，说到底是一种双生关系。创新创业教育和专业教育的关系。创新创业教育不是游离于学科、专业教育之外的空洞教育，而是在专业教育基础上的教育形式。有学者运用生物学上的共生理论来解释创新创业教育的区别，认为这二者既不是寄生条件下的“点共生”模式，也不是共生条件下的“间歇共生”模式，而是对称互利共生条件下的“一体化共生”特殊模式。二者之间的关系其实就是一种“一体化共生关系”，一方面，要以创新创业教育理念为指导，深化我们的专业教育改革，促进专业教育内涵特色发展；另一方面，要在专业教育中融入创新创业教育理念元素，在不打破原有专业知识体系框架下，扩展专业教育的空间和创新创业教育的实践平台。特殊群体和全体学生的关系。创新创业教育面向的是特殊群体，还是全体学生这也是需要搞明白的一个问题。有人认为创新创业教育是“只针对少数有创办企业、公司潜质的学生开展的专门技能性教育和训练”，这是一种片面的观点。

一、农林院校金融学人才培养存在的问题

（一）教学管理不完善

1．培养目标定位过于宽泛。这些年本科教育的目标定位和相应的改革未在深层次展开，培养目标仍不明确，国家提出的复合型人才培养在全国基本还是一个模式。据调查，农林院校与综合类、财经类院校金融专业的培养目标基本都是培养具备金融学方面的理论和业务技能，能在银行、证券、投资、保险等金融机构及其他经济管理部门和企事业单位从事相关工作的高级专门人才［3］。然而，近年来金融专业毕业学生很多，学生面临严重的就业压力，农林院校这种“高级专门人才”很泛的定位已经不适宜，他们亟需明确定位自身的金融特色。2．考核方式单一。大部分课程传统的“一考定成绩”考试方式存在考试目的功利化、单一的闭卷考试、标准化题型、答案规范化和百分制成绩记分方式等问题，这种方式在相当程度上制约了教学水平和教学质量的提高，并且忽视了学生的主体作用，严重阻碍学生综合能力的提高。标准化考试的客观题偏多，扼制了学生的创新思维以及个性发展。虽实践课程占考试成绩比例，但部分学生模拟实验流于形式，校外实践也是提供虚假性报告，教师考核注重结果，不注重实践过程，学生实践能力并没有提高。［4］3．教学评估亟需加强。教学评估是校内一项最重要的评估，它可检查监督教师的教学水平。学生评估是学校一项行之有效的教学质量管理举措，在不同程度上激励和督促了教师教学的改进。不过有些评估制度没有实施不到位，能真正起到改进教学作用的评估相当缺乏。学校教师成立专门小组对教师教学评估措施要么较少要么偏形式，教师看不到真正的结果也不能及时改进；学生评教失真及体现不出教师的真正教学水平。总之，评估的反馈渠道不畅通、反馈不及时、反馈信息粗糙，教师要么不知道评估结果要么了解评估结果，但不知强弱在哪些方面。因此，教学评估应多元化实施到位。

（二）课程设置不合理

课程体系是人才培养模式的核心，没有合理的课程设置就无法将培养目标落到实处，也无法完成应用型人才的培养任务。中国众多农林院校在课程设置上与综合性大学和财经类院校基本一致，没有自己的优势和特色。1．公共课偏重和实践课偏少。湖南某农林院校金融学专业额定学分为164学分，其中公共基础课学分44分，占27％，公共课程比重超过四分之一。通识教育培养学生基本素质，但很多内容重复且基本都是理论知识，学生缺少兴趣。金融专业的国际化对学生英语能力要求很高，然而大部分学校英语课都是针对四六级考试的课程学习，而学生需要的更多是对金融专业方面的英语学习，在社会上需要的是实实在在的金融专业英语听说读写能力。根据各高校网站调查，大部分院校整体实践学分比例相对较少。很多农林院校开设的商业银行业务模拟实验，证券、期货交易模拟实验，金融类课程论文，社会调查，毕业实习，毕业论文答辩等实践教学课程，在学习中只是起到一个辅助作用。2．专业基础课过泛和主干课偏少。专业基础课很多，主干课只有五门，专业选修课少。设置课程内容十分注重宏观，对于微观课程设置相对较少，而毕业生在工作中遇到的问题大都是微观金融问题。农林院校在国外最新知识理论和实践方面的课程设置相比较少，但其他院校专业选择性更多、更强。例如，哈佛大学专业课偏重国际化，香港中文大学更注重实用性和实务性，对学生以后工作有更大帮助（表1）。1．教学方法过于传统。大部分院校以课堂讲述为主，教师处于主动地位，控制着整个教学过程。这种传统的教学方式对教师有很大的挑战，需要教师逻辑思维能力强，讲授课程能清晰鲜明并激发学生的思维活动。它可以让教师监控整个教学过程，利于进行系统的科学知识传授。但一味对学生过分强调整齐划一，忽视个体的差异性，不注重学生的个性发展，这样培养出来的学生知识和思想也缺少个性和缺乏创见。灌输式教学方法重传授轻参与，让学生被动的接受知识，学生担当观众角色缺乏思考活动，这种单向交流式使得学生的创造性思维完全被束缚、创新思想被扼杀。总之，垂直性思考和抽象化学习的模式对于应用型人才的培养已不太适用，需要基于传统教学方式加入新颖的教学方法，让学生更主动接受学习和接受知识，案例教学和多媒体等教学方式激发学生的创新能力和提高教学水平。培养应用型人才亟需从以教师为中心到为以学生为中心、单一化到多样化、孤立到结合改革教学方法和手段，通过有效方式让学生积极参与教学，实现从观众到演员的转变。2．实验设备和基地缺乏。金融实践教学是金融学专业人才培养过程中一个必不可少的环节。农林院校发展比较晚，学校以农学为主，重视发展农学特色类专业，实践教学重视程度不够。因而，实验设备和基地缺乏现象一直存在。江西某农林院校设有管理综合实验室、会计手工模拟实验室、会计电算化实验室、国贸金融实验室和企业经营沙盘模拟实验室等5个实验室。但并不是每个学校的金融实验室都有这么多，大部分院校硬软件设施不全。经管院的实验室是供全部经济类学生使用，安排的课时因实验室有限不甚合理。同时，虽然有些院校实验房相对较多，但教学人数也相对要多，设备数量难以满足学生需求。很多设备都过旧，装置的各种模拟实验并不适用于学生实际工作操作。在实习基地方面，广州某农林院校经管系有六个实习基地，湖南某农林院校拥有中国建设银行华兴支行、长沙银行等一些校外实习基地。因各种现实因素影响，基地还是难以满足学校和学生需求。高水平、高质量、有特色的实践教学基地能够培养实践能力强的应用型人才，实习基地对学生来说显得尤为重要。校内模拟实验设备不全和校外实习基地偏少都直接影响金融实践教学质量。3．师资力量水平有待提高。整体而言，近年来我国金融学科师资力量有了很大提高，新增师资的学历层次也在不断提升。但各农林院校金融专业因发展较缓慢在结构上不甚合理，教师年轻化趋势不明显，还是以老一辈的教师为主，学历也参差不齐，他们的有些教学方式跟不上学生需求。实验室的指导老师实践经验并不丰富，很多年轻教师均是直接毕业就进入教学阶段，理论知识强，而真正从事金融行业的教师很少，他们自身实践操作能力很有限，因而在实践课上并不能以其亲身实践经历与学生交流，学生在实践过程中遇到实际问题很多时候是不了了之。

二、发达国家的应用型人才培养模式经验借鉴

目前的高校教育发展过程中，多媒体技术及设备推动了教育信息化的持续深入，将图文结合、声像并茂的多媒体技术融入到农林院校的教育教学工作中，不仅有助于促进高等教育的创新改革与现代化发展，同时对农林院校教师的信息化教学能力提出了一定挑战，因此，为了更好地开展高等教育教学工作，教师加强多媒体教学技能培养与提高信息化教学能力极为重要。本文结合《高等农林院校多媒体教学质量探索与研究》一书，深入了解多媒体教学的价值与作用，详细分析当前高校教师在教学能力方面面临的困境并提出部分有效参考策略，以期帮助农林院校教师的教学能力获得进一步提升，从而能够更好地面对多媒体时代的挑战。《高等农林院校多媒体教学质量探索与研究》是一部由沈文华、范双喜、吴晓玲等人主编，中国农业科学技术出版社2009年出版发行的高校教育教学指导与研究图书。全书由五大篇幅构成，分别为课题研究报告篇、多媒体课件与网络课程设计制作篇、多媒体与网络教学实践篇、多媒体与网络教学研究篇以及多媒体教学管理制度篇，具体内容涉及农林高校多媒体投影教学成本费用浅析、信息技术环境下高校教学模式的发展研究、如何充分发挥高校多媒体教学优势等诸多问题，该书主要围绕高等农林院校进行展开，深入研究了各类多媒体教学质量相关问题，力求推动多媒体教学与管理的规范化，并且为农林院校多媒体教学的综合发展提供一定参考借鉴价值。总体来看，该书知识内容详细具体、理论实践结合得当，适合相关行业工作人员阅读参考，也能够作为广大农林院校的教学指导图书。

多媒体教学的价值及作用

首先，多媒体教学可以运用相关设备创设一个直观且切实的教学情境，使学生的注意力更加集中于课堂教学内容中，同时激发他们的真实感受和发散性思维，这种情境化教学模式可以更好地贴合高校学生的学习心理特点和对理论知识的认知规律，引导学生在愉悦、舒适的课堂氛围中发挥充分发挥主观能动性，积极获取课程知识，从而有效培养学生的专业学习技能，提高课程教学质量和效率。其次，多媒体教学设备通过影音播放功能可以克服一些客观条件限制，充分向学生展示许多无法实际操作的试验演示，帮助学生直观地认识到事物发展的原理、规律及实际变化过程，有效优化实践教学活动的开展。最后，教师可以在课堂教学过程中运用多媒体教学技术合理把控教学节奏，使教学进程和学习节奏趋于科学化，调动学生课程学习主动性和积极性的同时，让他们可以很好地消化学习内容并掌握知识技能，由此促进教育教学工作的可持续发展。教师教学能力面临的挑战一是多媒体教学的认知偏差。多媒体教学凭借其技术优势和有效作用，在现代农林院校教育教学中已经实现了全面普及，但是在实际应用当中，部分教师对于多媒体教学技术的认知仍然不够全面，他们认为多媒体教学与计算机设备、网络信息技术紧密相关，更加适用于与这些技术相关的课程教学，对大多数课程的实用性不强。二是现代教育理念不够健全。目前我国高等教育体系正处于现代化改革发展阶段，在信息科技不断革新和社会经济蓬勃发展的推动下，教育理念也需要紧跟时代变化而不断更新。然而部分教师思想转变速度较慢，难以快速接受现代化教育理念，以致在教学活动中仍采用传统的教育模式，不利于教育效率的提高和教育工作的发展。三是多媒体教学技能不熟练。作为一种新兴教学手段，多媒体技术及其设备功能一直处于不断发展与创新中，从而导致许多教师难以熟练掌握其使用技能，只能依靠固定的教学模板，缺乏足够的创意性和设计感，无法与实际教学内容紧密贴合，没能充分发挥出多媒体教学的有效作用。

教师教学能力的提升策略

第一，强化思想培养。农林院校应当结合多媒体时代特性与教师实际情况，针对全体教师制定科学的多媒体教育教学理论知识培育计划，有计划、有组织地向教师普及多媒体教学知识和实际应用现状，引导教师深入学习并深刻认识到多媒体教学的有效作用和实用意义，由此在课程教学过程中更好地理解及运用多媒体教学技能。第二，完善教育理念。农林院校需要加强现代化教育理念的宣传与普及，帮助广大教师意识到当前社会形势和高等教育创新发展实情，使他们能够根据现代化教育改革发展转变传统的教育观念，树立科学正确的多媒体教育理念，以及在教学活动中合理运用多媒体教育手段，由此既能够有效推动多媒体教学工作的不断深入，也有利于提高整体的教学质量及效率。第三，开展培训课程。专业化课程培训是提升教师多媒体教学能力的有效途径，农林院校可以将多媒体教学设计能力作为培训课程核心内容，注重课程教学与多媒体技术的有机结合，大力培养教师的创新能力、设计能力、教学思维能力及多媒体技术运用能力，使其不仅是简单地操作多媒体设备进行课程教学，而是可以充分发挥多媒体教学优势，实现教学内容和多媒体功能的紧密融合，最终促进教师教学能力的综合性提升。

作者：韩创举 郭涓普 单位：西北农林科技大学信息管理处

内容摘要：随着社会的不断发展和进步，新时代背景下高层次农林人才的培养目标发生转变，农林院校毕业生不仅要具有扎实的专业知识，还应具备一定的审美能力和艺术品位。基于乡村振兴的时代背景，华中农业大学植科院依托自身的专业特长，在专业教育中融入美学教育，探索将美育和专业教育相结合的全新农林人才培养模式，并取得一定成效。文章认为，开展该培养模式研究，有利于提升非艺术背景专业毕业生的审美能力，在一定程度上丰富专业教育，提升学生的学习志趣，对未来其他院校美育与专业教育融合模式研究具有指导意义。

关键词：农林人才；美育；培养模式；审美能力

长期以来，美育是高校教育相对薄弱的环节，很多高校只注重专业教学，忽略了美育，这种现象在农林高校等理工农科高校中尤为突出[1]。2018年9月，总书记在全国教育大会上指出“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]；2020年，全国教育工作会议“划出美育硬杠杠”，美育作为中小学教育的“硬指标”，是评判学校育人水平的重要参考之一。这在我们高等院校的教育中同样适用。近年来，一批农林院校在文化育人方面进行了一定尝试和探索，例如西北农林科技大学通过建设特色校园文化进行育人[3]，然而却鲜少涉及基于专业教育和美育相结合的培养模式研究。在农林高校开展美育，培养专业能力和艺术审美能力兼具的“新农科”人才，引导农林高校大学生成为美丽乡村建设的主力军，是促进精神文明建设和乡村振兴的必然要求[4]。因此，对高校育人模式大胆改革，探索行之有效的专业教育和美育相结合的人才培养模式具有重要的理论和实践价值。

一、华中农业大学植物科学技术学院美育和专业教育结合培养模式实践

（一）培养模式的实施背景

2019年1月22日，华中农业大学植物科学技术学院获批教育部第二批“三全育人”综合改革试点单位。学院以“三全育人”综合改革为目标，以全面教学改革为抓手，以提升传统农科为契机，全面提升学院教学、科研和管理服务工作。综合分析当前学院育人实际，提出要促进第一、第二课堂融合，将专业教育和包括美育在内的综合素质教育融合，构建协同育人体系。同时，坚持以学生为中心；坚持价值引领、知识传授与能力培养相统一；坚持立足长远，以制度体系建设为重点，全面深化各方面改革，实现立德树人根本目标，培养服务党和国家建设尤其是乡村振兴战略和美丽中国建设的合格人才。结合实际，不断改革当下的人才培养模式是重要的切入点。学院进一步发挥专业育人作用，探索适应“新农科”的人才培养改革模式，培养德智体美劳全面发展的“新农科”人才。在专业教育中融入美育是提升学生文化品位和审美能力的有效途径，将美育贯穿在教书育人过程中，贯穿在学生的成长成才过程中，才能培养出既具备扎实专业能力，又拥有良好审美能力的一流大学、一流学科优秀“新农科”人才。

摘要：建筑设计课程是建筑学专业的主干环节。针对传统农林院校建筑学专业培养模式的局限性，提出在建筑学专业中实行导师负责制和专题设计。从明确专业定位，构建导师负责制教学体系，将各个年级的大设计课程进行了特色梳理，探索了产学研相结合的农林院校建筑学专业培养模式。

关键词：农林院校；建筑设计；导师负责制；专题设计

青岛农业大学建筑工程学院建筑学专业2011年开始全国招生，学制五年。建筑学专业在青岛农业大学等类似的农林院校是弱势学科，人才培养模式仍然借鉴建筑院校的传统培养方案，但终究不是权宜之计。探索一种适合农林院校建筑学专业的特色培养模式是我们在实践教学中提高教学效果的重要前提。

1明确专业定位

青岛农业大学的建筑学专业开设时间较短、师资力量薄弱、生源特征具有一定的局限性、培养模式传统、没有突出农林院校的办学特色。与其他工科建筑院校相比较，无论在教学基础、师资队伍、实验设备、生源质量等存在的差距一目了然。根据几届毕业生的就业情况反馈来看，农林院校的毕业生在工作岗位上吃苦能力强，工作作风踏实；但是方案延展能力不强，创新性思维具有一定的局限性，个人专业发展道路上具有一定的盲区；农林院校的建筑学专业学生就业的高质建筑设计单位不多，考上老牌工科建筑院校的研究生录取率不高。因此，根据农林院校生源的特点、学校在农业区域经济规划、风景园林、环境艺术、农业生态学等优势办学资源，突破总跟在建筑类强校后面发展的被动局面，避开强校毕业生就业的长板，明确建筑学办学专业定位，探索建立符合我们农林院校自身特点的教学模式，展示农林院校毕业生的就业亮点，发挥自身特长才能在建筑设计领域上有一定的立席之地。落实精神，各地新农村建设、美丽乡村建设提速，城乡建筑规划建设越来越受到重视。山东是农业大省，与农业结合的乡村村落建筑规划项目有一定的数量，为我们农林院校的建筑学专业发展带来了新的机遇和挑战。因此，我们要明确农林院校建筑学专业自身定位，制定符合自身发展的特色培养方案，以村镇建筑规划设计为重点方向，建构以城乡生态景观设计为核心，绿色田园建筑设计为特色的、区别于工科建筑院校的建筑专业技术人才。为了提高农林院校专业毕业生的核心竞争力，不断深化农林院校建筑学专业人才培养体系的改革和创新，突破传统的教学实践模式，构建建筑学专业建筑设计课程以导师负责制的人才培养模式是关键。

2构建导师负责制教学体系

艺术类学生作为一群特殊的群体，他们学习基础相对较差，社会需求通过高校几年的扩招，几乎趋近于饱和状态，但高校仍然不断地扩招，社会需求量小于社会的供给量，加之艺术类学生的特殊性与专业性使得他们的就业前景不容乐观。

一、农林院校艺术类学生的就业现状

近十年来，高校学生的就业问题一直是社会的焦点和难点问题，而随着艺术类院校的逐年扩招，艺术类毕业生就业难的问题也日益突出。与艺术考生人数的连年上涨相比，艺术类毕业生的就业率却连年呈现下滑趋势。这既给他们自我人生道路带来了忧患，也给社会带来了不小的压力和考验。

当前的就业困境带有双重性的特点：既具有市场普遍性，又存在专业特殊性。即在当前就业市场整体疲弱的客观条件下，艺术类专业就业形势不容乐观。同时“艺考热”造成的生源充足、对口工作的相对饱和状态，艺术教育前期投入较大导致的就业期望较高等特殊性也导致了艺术类毕业生陷入就业困境。造成这种现状的原因主要有以下几点：

1.学生就业心态不积极，缺乏正确的择业观和就业能力，且对就业的期望值过高。随着高校的扩招，大学生的就业观念并没有得到根本的转变，就业期望值较高，理想与现实存在较大差距。表现在毕业生对自己估计过高，眼高手低，这山望着那山高；对薪水、福利待遇要求过高，不顾自身的条件，导致用人单位不敢接收；片面追求大城市，不愿去一些小城市发展；对单位选择过高，“学而优则仕”，非要去当官，看重国家机关、大单位等，对一些小企业不感兴趣，致使高不成低不就。

2.农林院校艺术类毕业生灵活就业率远远高于其他专业的灵活就业率。艺术类学生由于受专业的影响，生性自由，不喜欢受到时间的约束，喜欢自己联系一些创作、设计的工作，这样的工作他们可以自由支配时间，而且也能有可观的收入，所以有大部分的学生不与固定的单位签订协议或合同，但是却有稳定的收入。