农村中小学范文10篇

为进一步改善农村中小学食宿条件，为学生创造良好的学习生活环境，根据省政府关于实施农村中小学食宿改造工程的要求，现提出如下实施办法。

一、建设目标和要求

自2005年起，农村中小学宿舍、食堂凡属危房和质量安全不保证的破旧房都要通过拆、扩、迁建等方式进行全面改造。各地要按照这一要求，结合新一轮中小学布局调整，重点实施农村中小学食宿改造工程。通过3年左右的努力，实现生均宿舍建筑面积3平方米、食堂建筑面积1平方米的目标，使我市农村中小学寄宿学生的食宿条件得到明显改善，学生宿舍做到1人1床（高低铺），集中设置盥洗间，室内保持良好的通风和采光，学生食堂做到实用、卫生、清洁。各地要因地制宜，科学合理制定实施规划,切实做好建设工作。

二、建设任务

2005年全面改造现有学生宿舍、食堂中存在质量隐患的存量部分；2006年起主要实施原有寄宿制学校中尚未达到生均宿舍建筑面积3平方米、食堂建筑面积1平方米标准的学生宿舍、食堂缺额部分以及布局调整后新增寄宿学生所需的宿舍、食堂增量部分;2007年底前基本完成全部食宿改造工程。

三、经费筹措

摘要：教育信息化已经成为现代教育发展的必然趋势，远程互动教学在农村中小学中的建立有利于农村师资职业技能的培养，提升农村学生的学习素质能力，最终实现民族地区城乡学校间优质资源的协同和共享。文章介绍了“互联网+”条件下民族地区农村中小学远程互动教学模式，并对改善农村教育教学的现状进行了阐述。

关键词：教育信息化；现代远程教育；远程教学

1引言

在教育信息化大背景下，加快教育信息化建设，是弥补民族地区农村中小学师资结构薄弱，教学手段老化等问题，这一举措具有很强的现实意义。针对民族地区农村中小学搭建起“互联网+”背景下的远程互动教学模式，能够促进城乡教育的均衡化发展，起到教育公平化的作用。以远程互动课堂为突破点，将城市中优质的教育资源与农村中小学的内生发展相结合，从而来提高农村中小学的教育教学质量，提升学生的素质能力。在城市的学校间的教学资源合作已经是相当普遍，但是在广大的农村地区的各阶段的学校和城市优质学校间的资源共享还没有得到很好的开展，教育资源的不平衡现象还很明显。远程互动教学形式在城乡学校间的建立，打通了城乡师生间的教学空间，让教师传道授业解惑的空间范围更加的广阔，时间上更加的灵活，让受众更广泛，授课内容更加丰富多彩，同时也给农村儿童带来了新的学习视角和渠道。借助这一信息技术手段，也可以搭建起一个各学校间教师共同学习探讨的网络平台空间，为农村中小学教师提供一个与城市优秀教师、专家等人员间沟通的信息桥梁。

2远程互动教学平台建构及基本框架

随着我国教育信息化2.0时代的正式提出，对于促进我国信息化教育的可持续、协调性发展具有重大意义[1]。目前农村各个教学点都陆续配备了卫星电视接收机、视频播放设备等现代教育技术装备，并通过网络逐步实现了农村中小学和城市学校间的课程教学联系，做到了远程同步互动课堂的搭建。近年来，面向农村小规模学校的远程同步互动课堂建设备受关注，相应的试点工程也在国内许多省市相继启动[2]。

摘要：学校教育机体的基本组成要素是班级，而且班级也是学生得到自由而全面综合发展的组织载体，同时更是老师在专业教学水平上不断实践与发展的基地。有关农村中小学班级管理工作则是一项由学校、老师以及学生三者共同作用与影响的实践性教育活动，更是当前中小学教育工作的重点。但当前有关中小学班级管理的文献理论研究主要侧重于对一线老师在班级管理方面的简要概括和总结，不具有管理应用的广泛性和普遍性，因此，重点探讨的是农村中小学班级管理的基本内容，以及如何有效做好其班级管理工作。

关键词：农村中小学；班级管理；基本内涵；具体策略

有关中小学班级管理工作，其主体主要包括学校、老师以及学生三者，并通过这三者之间的配合与写作来达到一种教育管理实践的效果。农村中小学班级管理的基本内涵的核心在于围绕学生为管理的根本，将管理的内容集中于学生之间、学生与老师之间的这种关系处理上，并最终实现中小学班级管理的目标，即培养学生的理想而完整的人格品质。所以要将这些理论内涵真正贯彻落实到具体的班级管理中，则必须从学生的实际出发。

一、关于农村中小学班级管理的基本内涵

农村中小学班级管理的核心理念是坚持把学生作为管理教育的根本。在过去传统教育过程中，学校教育学生主要是从成人的视角和权威标准作为出发点，并按照统一而标准的办法来塑造和管理学生。而当前随着教育事业的不断发展，其管理理念和模式也发生了变化。教育理念逐渐发展到以学生为发展主体，促进学生在校教育的全面和谐发展，并逐渐让学生在校教育中感受到其主人翁地位，根据学生的个性、能力等方面的差异来进行管理，充分发挥教育所具有的社会功能，并实现农村中小学班级管理中围绕学生为中心的教育管理理念。另外，在中小学班级管理中还有一个核心关系即是师生关系，要求在处理师生关系的过程中，应从价值理念出发，平等、公平的“主体与主体”之间的交流与相处。教师在班级管理中所发挥的作用主要是体现在师生关系的处理中，即作为老师，应在实际管理工作中重视学生并向着学生。为了让老师行为的教育价值充分发挥出来，那么老师应该立足于与学生相处的师生关系中，通过恰当的行动融入学生的发展中，帮助学生解决问题。

二、中小学班级管理的有效策略

1研究对象与方法

1.1研究对象

以虞城县5农村所小学、5所农村初中为研究对象,5所小学分别是杜集中心学校、镇里固小学、芒种中心小学、贾寨镇中心小学、沙集乡中心小学,5所初中分别是杜集一中、杜集二中、利民一中、城关镇中学、乔集初中。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过在北京体育大学电子阅览室浏览阅读大量关于农村中小学体育教学现状的相关网站和资料,为该文的分析研究做好良好的基础与准备。

摘要：教师考核是激励教师努力工作，提高教师队伍整体素质的重要手段。目前农村中小学对教师的考核存在考核内容不全面、考核方法不规范、考核主体单一、考核结果反馈机制不健全等问题。要科学合理地对教师进行考核，就必须保证教师考核制度的规范执行。

关键词：农村中小学教师考核考核方法

一、问题的提出

教师考核是教师队伍管理的重要环节，对于促进教师专业化，提高教师队伍整体素质，以及教育事业可持续发展具有重大的意义。农村中小学教师是我国教师中最庞大的一支队伍，因此，对他们的考核至关重要。农村中小学教师考核实施的现状如何?本文对西部某省农村中小学教师考核现状作相关调查进行分析，希冀发现存在的问题，提出相关建议。

二、数据与方法

本研究采用的是2006年对西部某省农村基础教育调查的一部分数据，获得农村中小学教师样本801个和学校样本128个。在分析时，采用教师问卷和学校问卷数据相结合的方式。

第八次基础教育改革规模是有史以来最大的一次，不仅是改革的范围扩大，还包括改革的方向扩大。正是由于处于新课改的背景下，农村中小学音乐教育便做出了相应的改进，以迎合时代教育发展的需要。

一、农村中小学音乐教育现状分析

在我国农村的中小学中，音乐教育的普及度还不是很高，在农村中小学中的发展受到了极大的限制。我国是一个人口大国，同时也是一个农业大国，农村教育在我国总体教育中所占的比例也是极大的。

（一）教师队伍建设不够强大、优秀

在教师方面出现的问题主要有两点：教师资源不足、教师素质低下，这两个方面对我国农村中小学音乐教育的进行十分不利。教师资源不足。在农村中小学中最严重的问题就是教师资源不足，尤其是专门的音乐教师，一般，就算是农村中小学有音乐教师也无外乎是两种情况：一是音乐教师是从市里来的，参加“走教”活动，另一种则是半路出家。无论是哪种情况，都反映了农村中小学音乐教师资源的不足。教师素质低下。在农村中小学音乐教育中，教师资源不足使得音乐教育无法正常开展，为了解决这一问题，农村中小学便出现了“兼任”现象，所谓兼任就是指从事非音乐教育的教师兼任音乐教师。兼任教师最明显的不足就是不够专业，音乐实力不强，水平有限，严重制约了农村中小学音乐教育的发展。

（二）农村传统观念限制，各级对音乐教育不够重视

在“互联网+”背景下，社会对人才有了更多的要求，这对学校尤其是信息较为封闭、资源较为匮乏的农村学校人才培养工作也提出了更高的要求。信息技术的不断渗透为农村中小学的发展带来了机遇，而农村中小学班主任在机遇与挑战并存的形势下，应该与时俱进，将信息技术充分应用于班级管理当中，全面促进班级管理质量的提升。基于此，本文拟在“互联网+”背景下对农村中小学班级管理模式加以研究。

一、互联网技术手段应用于农村中小学班级管理的重要性

（一）有助于农村中小学建立新型沟通模式

传统的师生沟通模式受到时间、空间及学生自身因素的影响，沟通效果有限。比如，班主任无法通过有效的渠道在第一时间发现学生的问题，并及时与其沟通，引导学生顺利解决问题；班主任与学生之间只能在工作日沟通，且由于学生大部分时间都在上课，沟通的时长受到限制，就很难实现深度沟通；部分学生在面对班主任时，会表现得十分局促不安，担心班主任不理解和责备，从而不敢跟班主任说真心话，导致沟通不畅。而在互联网技术手段的帮助下，学生能够在最短的时间内收到学校的各类通知及学校上传的各种教学资源，而且班主任和学生也可以随时随地保持联系和交流，拉近师生间的距离。因此，班主任可以充分利用自己的琐碎时间，积极地与家长、学生进行深入交流，同时缩短自己处理突发事件的反应时间[1]。借助互联网技术手段，班主任还可削弱与学生沟通的距离感，弱化班主任的威严感，与学生进行更友好、更平等、更有效的沟通。在网络环境中，学生与班主任进行沟通时，少了许多约束感，更容易说出自己平时不敢说的心里话。同时，社交昵称的隐蔽性也更有助于减少学生的压迫感，让他们说出真心话，从而让班主任能够知悉学生的内心世界，进而实施“生本化”管理。概括来说，将互联网技术手段应用于农村中小学班级管理，有助于新型沟通模式的建立，班主任可通过共享机制学习城市学校先进的班级管理模式，建立高效、及时的沟通模式，这在一定程度上能提高班级管理效率，实现“生本化”管理。

（二）有助于农村中小学班级管理数据化、科学化

近年来，随着“数字化校园”工程的不断深入，许多农村中小学已经建立起学生信息的大数据系统。即将学生的学籍、成绩、综合素质评价等信息记录下来并整理，收录在学生信息管理系统当中，并生成电子档案；建立班级危机干预平台，根据系统统计功能与评测功能，对可能出现心理问题的学生进行检测和预警。因此，班主任可以通过这一信息系统获取全面的、动态化的大数据，及时而准确地了解班级各方面的情况，从而提高班级管理效率与管理水平。与此同时，借助大数据系统，班主任可以全面了解学生的个人情况，实施针对性教育[2]。另外，农村中小学学生大多数属于留守儿童，由于缺乏父母的陪伴和教育，学生很容易产生心理问题，再加上老一辈的家长（爷爷奶奶等）教育模式传统且对学生的心理健康问题不甚关注，班主任理应对学生的心理健康教育投入更多的关注和精力。而实现农村中小学班级管理数据化、科学化，借助班级危机干预平台开展心理健康教育，有助于提升农村中小学班主任的班级管理工作成效[3]。

市教育局、市计委、市财政局、市扶贫办： 渑池县地处豫西丘陵山区，全县总面积1368平方公里，总人口33.28万人，其中农业人口26.67万人。2003年，全县财政总收入15572万元，财政总支出31167万元，其中教育支出6663万元，占21.38％。全县中小学240所，在校学生55871人，其中农村中小学212所，在校学生42914人；中小学校舍建筑面积362974平方米，其中农村241650平方米。截止2003年11月25日，全县中小学校舍危房面积40939平方米。其中B级4717平方米，C级7561平方米，D级28661平方米，涉及项目学校97所。 一、总体规划及分年度实施计划 按照2006年全部解决我县农村现有中小学危房的总体目标，从2004年至2006年全县计划改造完成现有的40939平方米危房，规划建筑面积51522.63平方米，危改工程总投资测算2261.05万元，其中中央资金250万元、省级专款127万元，县级专项资金300万元，其它渠道筹资1584.05万元。拟改造B级危房4717平方米，总投资194.03万元，其中县级专项30万元，其它164.03万元；改造C级危房7561平方米，总投资325.78万元，其中县级专项123万元，其它202.78万元；改造D级危房28661平方米，总投资1741.24万元，其中中央资金250万元、省级专款127万元，县级专项147万元，其它1217.24万元。分年度实施计划如下： 2004年规划建筑面积22676.63平方米,改造危房面积17423平方米，其中B级2372平方米，C级2495平方米，D级12556平方米，总投资1000.75万元，其中中央资金180万元、省级专款43万元，县级专项100万元，其它677.75万元，危房改造工程项目学校39所。 2005年规划建筑面积19073平方米，改造危房面积15410平方米，其中B级1216平方米，C级3026平方米，D级11168平方米，总投资765.65万元，其中中央资金70万元、省级专款31万元，县级专项100万元，其它564.65万元，危房改造工程项目学校39所。 2006年规划建筑面积9773平方米，改造危房面积8106平方米，其中B级11292平方米，C级2040平方米，D级4937平方米，总投资494.65万元，其中中央、省级专款53万元，县级专项100万元，其它341.65万元，危房改造工程项目学校19所。 分年度实施计划按危房等级分类情况见附表。 二、危房改造规划总体思路 我县现有农村中小学危房面积40939平方米，其中D级危房28661平方米，占70％。改造D级危房是我县农村中小学危房改造的重中之重。因此，我县危房改造的总体思路是：以D级危房改造为重点，兼顾改造B、C级危房，力争用三年时间全部消灭农村中小学现有危房。 在时间安排上，2004年、2005年是全县危房改造的攻坚年，将集中解决急需解决的32833平方米危房，占危房面积的80.2％，其中D级危房23724平方米，资金投放总量达1766.4万元，占全部危改资金2261.05万元的78.1％。2006年我县农村中小学危改工作将全部结束，安排改造任务8106平方米，其中D级危房4937平方米。 三、工程总投资测算依据的说明 由于全县B、C级危房所占的比例小，而且大部分是D级危房的附属设施，只能和D级危房一并拆除改造，因此改造B、C级危房的平米造价并不能降低。D级危房大多需推倒重建，重建面积均大于原危房面积。基于以上考虑，再加上原材料涨价等因素，我们测算的全县农村中小学B级危房改造平米造价411元，C级危房改造平米造价431元，D级危房改造平米造价为608元。 四、建立中小学危房改造投入保障机制的重要措施 根据测算，我县农村中小学危房改造工程总投资需要2261.05万元，除中央资金250万元、省专项资金127万元之外，剩余1884.05万元，县财政将安排300万元。为了确保危改资金到位，我们将采取如下主要措施： （一）根据渑政【2004】4号文件《渑池县人民政府关于进一步加强农村教育工作的意见》精神，县财政从2004至2006年每年在财政预算中将安排100—120万元资金，用于危房改造专项资金。 （二）对于当年新增加的中小学危房，将根据一事一议的原则，调整财政支出结构，动用机动财力，做到新增多少，消除多少。 （三）县财政局、计委、扶贫办、教体局四部门将密切配合、通力协作，争取中央、省级资金按时到位，并管好用好这部分资金，充分发挥上级资金的带动效应。小陈老师工作室原创 （四）在确保各级政府投入资金的主渠道作用的同时，在不增加群众负担的前提下，积极开辟其它渠道，动员各方力量，捐资助学，广泛筹集社会闲散资金，弥补危改工程资金的不足，加快中小学危房改造的步伐。 （五）县政府成立了全县农村中小学危房改造工作领导小组，各乡（镇）也成立相应组织，以加强对全县危改工作的领导。同时，县政府与各乡（镇）签订农村中小学危房改造目标责任书，建立危房改造督查机制，确保我县农村中小学危房改造任务得到落实。 特此报告，请予审核。 附：危房改造工程项目建设目标管理责任书

【摘要】随着素质改革的发展，对教书育人提出了更高的要求。然而，农村中小学教学现况存在着教学理念的保守，缺乏教学模式和方法的创新，以及教学条件的落后陈旧，使教学的发展受到了局限，同时，也对学生的全面素质的提高有着不利的影响，尤其传统单一的教学观念和方式束缚了学生创造力的发展。亟待教育工作者重视起来，剖析原因，寻找到改善的有效途径。

【关键词】农村;中小学;创造力;教育

长期以来，农村中小学教育存在着诸多的不足，教育资源匮乏，教学观念也相对落后等，使得学生综合素质的提高受到影响，尤其是创造力的发展。本文立足于制约农村中小学创造力教育的瓶颈视角进行探讨，以期从农村教学现状入手思考，并究其原因，从中探寻到相应的有效对策与方法。

一、农村中小学创造力教育发展的瓶颈及解析

1.落后陈旧的教学理念。由于应试教学的实施，教师受到长期的不良影响，应试成为教师教学的指挥棒，教师的教学目标紧紧围绕着这个指挥棒团团转，使得教学内容单调枯燥。在新课程改革下，倡导核心素养的培养。教学除了要求学生掌握理论知识外，还蕴含着更丰富的人文思想和教学意义，其包括培养其思想情感、审美情趣、个性修养及思维品质等教学内容。虽然教育改革近几年不断推进和深化，但是农村教师缺乏与时俱进的思想意识，始终“坚守”着陈旧保守的教学理念。2.教学模式循规旧守。不少农村教师在教学过程中，习惯于照本宣科的传统教学模式，主要以讲解理论知识和课后习题为主要内容。每堂课都千篇一律地进行程序化的教授。为了使学生掌握更多的知识以应对考试，教师尽可能地将语文知识灌输给学生，一堂课堂下，几乎都是教师在“一堂课”“满堂灌”的一味解说，导致教师教学方式陈旧死板。长此以往，学生思维在单一授课模式下，不但无法吸引学生对教学内容的兴趣，思维习惯也会变得僵化，严重限制了学生创新思维能力的形成和发展。3.教育经费不足，教学设备滞后。农村中学的教育经费不足，这就使得现代信息技术无法成为教学的有效手段，现代教学设备的薄弱，对于现代新兴教学模式多以多媒体辅助技术作为支撑，使得创新教学的环节无法进行和正常开展。同时，现代信息时代带来的丰富信息资源，教师也无法在课上拓宽教学内容，开拓学生的知识面。教学条件落后，教学设备跟不上时代，这绝非是个别现象，而是农村中学的一种较普遍的教育现象。

二、农村中小学创造力教育发展的瓶颈的突破对策

摘要：农村地区在教育资源上相对匮乏，且农村地区存在大量的留守儿童。因此，给教育教学带来了一定的困惑，提升农村地区中小学的教育和管理水平是教育工作者深思且重点考虑的问题，中小学要通过不同方式完善环节、更新策略，基于国家不同政策以及教学改革需求，对教育管理实施方法和策略进行完善，通过不同角度为农村地区中小学学校管理提供相应的策略支撑，让学生能够增强认知，使农村地区中小学生接受良好教育。基于此，主要分析农村中小学教育管理的有效策略。

关键词：农村中小学；教育管理；策略；尝试；分析

一、农村中小学在教育管理工作过程中呈现的现状分析

农村地区在经济和科技发展方面相对落后，因此在办学过程中缺乏相应的基础设施。基础教育环境无法与城市教学环境相媲美。但是，农村地区仍然具备自身独特的优势，如运动场天然面积较大，自然资源和独特教学资源丰富。在办学过程中的不足主要体现在：学校各功能室缺乏，甚至部分学校没有功能室，不能够满足正常的教育教学需要。在农村地区的师资力量调查过程中，发现主要问题呈现在农村地区教师的年龄较大，年轻具有活力的教师普遍在城市地区工作，因此农村地区教师呈现老龄化。年龄稍大的教师主要受到传统教学思想影响，在日常教学和管理过程中采用传统模式，致使学校管理过程难以与先进思想和教学改革思想接轨，阻碍了学生在课堂中的综合进步。老龄化的教师队伍难以完成高质量、高强度的教学，使农村地区的教学成果逐步降低。

二、农村地区中小学教育管理的有效策略分析

（一）更新基础农村中小学日常教育举措