农村职校范文10篇

事实证明，思想道德教育的社会功能和经济效益越来越明显，各个国家都非常重视对公民，特别是对未成年人的思想道德教育。农村职校由于受到地理环境、教学设备、师资力量等条件的限制，生源主要在农村。相对其他学生来说，农村职校生思想道德素质问题显得更加突出。如何在对农村职校生加强文化和技术技能教学的同时提高他们的思想道德素质，应成为各农村职校工作的一个重点。家庭是农村职校生成长的主要环境之一，因此，农村职校应充分把握学生的思想道德状况、家庭环境对学生思想道德产生不良影响的因素及对这些不良影响因素采取的对策，通过家校联合，双管齐下，形成合力，使提高学生的思想道德素质达到事半功倍的效果。

一、当前农村职校生的思想道德状况

目前，由于受到诸方面的影响，农村职校生思想道德素质呈滑坡的趋势，主要表现为：（一）传统道德意识较差，道德行为失衡。很多学生对社会主义核心价值观认识不到位，在尊老爱幼、团结互助、诚信友善、文明礼貌等方面表现较差。例如，很多学生在家不懂得尊重家长，在学校不懂得尊重教师和同学，在社会上不懂得尊重他人。经过调查了解，45%的学生在家时很少帮家长做力所能及的事，52%的学生遇到教师时不懂得主动打招呼，49%的学生无意中做对不起别人之事时不懂得道歉，42%的学生得到别人的帮助时不懂得道谢。（二）行为规范意识不高，失德情况时有发生。农村职校生的行为习惯和自控能力相对较差，心理承受能力不强，意志不够坚定，对遵守纪律、制度、法规等方面不够严格，甚至有部分学生对这方面的要求持无所谓的态度。据调查了解，有72%的学生在公共场合随手扔过垃圾，有47%的学生认为在旅游风景区的涂刻行为不是什么大不了的事，有35%的学生表示在公交车上不会让座。

二、当前家庭环境对农村职校生思想道德产生不良影响的因素

俗话说，“近墨者黑，近朱者赤”。农村职校生几乎每个周末都回家，家庭是他们生活的一个重要环境，家庭成员，特别是父母对学生的影响很大。家庭环境中对农村职校生不利的影响因素主要有：（一）家庭成员的心理素质不好。部分农村职校生的家庭成员的心理素质不好。家庭成员的心理健康与该家庭中的学生的心理健康相关度很高，而该家庭中的学生心理素质如何，又间接地影响其思想道德水平。通过调查，发现有60%以上的农村中职生的思想道德行为问题间接与其家庭成员心理健康状况不佳有密切关系，如果家庭成员专制，动辄发脾气，则学生也可能对人不友好，不礼貌；如果家庭成员性情平和，做事民主，对该家庭中的学生要求宽严有度，那么该学生就会养成亲切、直率、有活动能力、善于合作等性格，在思想道德行为中表现出较好的状态。（二）家庭成员的思想道德和行为不良。部分农村职校生家庭成员的思想道德和行为不良。家庭成员的思想道德素质决定着其为人处世的态度和行为，对该家庭中学生的思想道德发展有着重大的影响。家庭成员的道德判断、价值取向和道德行为直接影响着该家庭中学生的道德判断、价值取向和道德行为。比如，在家庭中有不瞻养老人的情况的话，该家庭成员中的学生往往比较自私，缺少爱心；如果家庭成员存在家暴行为，则该家庭中的学生往往对别人比较粗鲁；家庭成员如果很吝啬，该家庭成员中的学生往往不会帮助别人。

三、减轻家庭环境对农村职校生思想道德产生不良影响的对策

摘要：文章以江苏省江阴中等专业学校为例，分析了农村中职校在职业指导方面的优劣势，结合江阴中专实际，提出了农村中职校开展职业指导的对策。

关键词：农村中职校；职业指导；现状；对策

职业指导是职业教育的重要内容，是职业学校的基础性工作[1]。知识经济时代，中等职业学校的职业指导工作一方面要满足当前经济发展对劳动者的技能要求，另一方面要更加关注职校学生未来的发展，从技能型工人的培养目标转向知识型、创新型人才的培养。笔者结合课题组的调研和实践教学经验，就农村中等职业学校职业指导的现状进行了调研。调研以江阴中专各专业、各年级学生为对象，调研的目的是了解农村中等职业学校学生对就业形势等问题的认识，以及农村中职校职业指导开展情况，为学校开展中职校职业指导的课题研究提供现实依据，从而探求解决问题的思路、办法与对策。此次调研采用问卷调查法，课题组预设了关于职业指导的20道思考题，选取了一年级、二年级、三年级3个年级的学生各100名，总计300名学生，涉及专业有计算机、电气自动化、会计、电子商务、机电、数控等，发放问卷300份，有效回收300份，课题组对学生问卷进行了统计、分析。从调研数据发现，以江阴中专为例的农村中等职业学校，在职业指导方面有优势也有不足。具体表现如下。

1农村中职校职业指导的现状

1.1农村中职校学生在职业指导方面认识表现较好

1.1.1学生能够正确认识学校职业指导工作的重要性课题组设计了思考题“你对学校职业指导的期望值是？”调查发现，73.8%的学生希望学校有一个合理的规划，能根据不同的年级逐步推进职业指导工作，有15%的学生建议学校职业指导最好从新生一年级开始。只有10.4%的学生认为职业指导只需要毕业时进行就可以了。另外，课题组还设计了“对于‘职业生涯规划’，你的态度是？”这一问题，调研发现，71.8%的学生希望学校能够指导学生进行职业生涯规划设计，17.2%的学生认为“职业生涯规划意义不大、可有可无”，10%的中职生表示“不需要进行职业生涯规划”；再如在对“你是如何看待学校开设的职业指导工作的”这一调查发现，70%的学生认为学校开设职业指导很重要，只有19%的学生认为学校开设职业指导意义不大，11%的同学对学校的职业指导工作持无所谓的态度。因此，从上述回答可以发现，绝大部分学生认识到了学校职业指导工作的重要性，并希望学校能够好好规划这一工作，以取得实效性。1.1.2大多数学生能正确认识当前的就业形势课题组设计了思考题“你认为当前的就业形势如何？”，调查发现87.1%的学生选择了“当前的就业形势比较严峻，需要提高个人自身素质，加强学习”，12.9%的学生选择了“对当前的就业形势不清楚”。由此可以看出，绝大部分学生能正确预判面临的就业形势，并由此产生了紧迫感，只有少部分同学持无所谓的态度。1.1.3大多数学生具有健康的职业心理课题组设计了调研题“如果就业失败，你会怎么做？”，84.2%的同学表示“遇到挫折但不放弃努力”，15.8%的学生表示“第一次求职受挫，难免自信心会受挫折”，这表明学生在当前的社会环境下，尽管面临的就业压力较大，但其有着健康的心态，面对挫折勇于克服。另外，课题组设计了“就业观念及职业选择的问题，你的态度是？”这一思考题，汇总数据显示75.1％以上的学生都选择“先就业,后择业”,选择“一步到位就业的”占16.09％，选择“不就业，继续深造”的占8.81％，这说明处于这一阶段的学生就业观念与我国当前社会对职业人才的需求是相符合的，职业心理状态处于良好，学生的职业心理发展也处在不同的需求层面上，需要学校开展有针对性的职业辅导。

摘要：在农村职校电子商务专业和计算机应用专业的视频制作教学中，教师应该根据农村区域特点、专业的特点和学生的特性，融合地方特色项目教学方法，充分利用当地优质资源，就地取材，让教学更具地方特色和真实性，激发学生的学习兴趣，增加项目实践内容，增强技能，优化学习模式，提高教学质量，从而有效服务农村电子商务和区域“三农”。

关键词：视频制作；地方特色项目教学法；创新探讨

在农村职校电子商务专业和计算机应用专业的视频制作教学中，还存在一些传统教学模式，课堂教学与社会需求严重脱节，造成学生的学习兴趣不够浓厚；没能充分利用地方特色教学资源，很少有企业真实项目融入项目教学法，影响学生对知识与技能的掌握。新时代职业教育发展迫切需要不断研究教学方法，帮助学生有效地理解知识和掌握技能，促进教育教学质量的提高。

1农村职校视频制作融合地方特色项目教学法的必然性

1.1严格贯彻党的教育方针政策。新时代职业教育全面贯彻党的教育方针政策，人才培养必须坚持“教育与生产劳动和社会实践相结合”。在党的报告中指出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题[1]；对职业教育指出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。农村职业学校肩负着为区域培养人才的重担，为地方各行业培养各种技术人才。横县职业教育中心位于广西南宁市横县的县城，属于农村中职学校，承担着人才培养的重要责任。为“三农”服务，深化校企合作，主动适应新时代职业教育改革发展需要[2]。1.2地方特色产业链需要大量视频制作人才。横县，沃野千里，物产丰富，享有“中国茉莉之乡”“世界茉莉花和茉莉花茶生产中心”“全国电子商务进农村综合示范县”“国家现代农业产业园”的美誉。地方政府已经培育了一批茉莉花（茶）研发生产企业，品类十分丰富。地方政府正在大力推介茉莉花产业文化和电子商务，利用创新媒体宣传方式，扩大传播，大力推进农文旅和产学研的深度融合。必然需要大量视频制作技术人才去制作视频作品，才能完成推广宣传工作，才能有利于服务地方特色产业[3]。1.3把地方特色资源融入教学，有效促进农村职校视频制作项目教学法的应用。在项目教学法当中，横县职业教育中心通过校企深度合作，把企业真实项目引入电子商务专业短视频制作和计算机应用专业影视后期制作的课堂教学中，就地取材，充分利用当地“茉莉花”特色的企业项目。在浏览素材与视频编辑时，展现在眼前的都是一朵朵美丽的茉莉花、丰富的茉莉花产品和许多当地熟悉的场面，学生觉得倍感亲切，容易激发学习兴趣，培养学生热爱家乡的高尚情操，提升了自身的茉莉情怀。容易增强学生对视频作品的制作欲望和创作灵感，促进项目教学法的实施。项目教学法是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，有助于学生对知识和技能的掌握，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。例如：茉莉花茶的加工与制作项目（视频制作），先由学校专业教师与企业进行前期沟通，了解视频作品制作要求，并拿到相关视频素材资源，然后把后期制作项目用于课堂教学。在教学过程中，教师以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组工作方式，按照影视行业实际工作的流程，最终完成视频作品。在项目实践中，人人参与活动，掌握电子商务专业短视频制作或计算机应用专业影视后期制作的选材、剪辑、片头、特效、配音、字幕、包装、出片等知识和技能。培养了学生分析问题、解决问题的能力及团队合作能力等。学生自己从中体验创新的艰辛，感受亲自完成视频作品的喜悦。因此，通过校企深度合作，在教学中充分利用地方特色资源，引入真实企业项目，使得项目教学法得到进一步创新与实践，提高了学生操作技能，有效提升了教育教学质量[4]。

2农村职校视频制作项目教学法应用的现状

一、课前准备：开发生活化的教学资源

课堂教学前要做好充分的准备工作。新教材的编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以各地职业教育研究部门、学校、教师和出版单位，要具备与时俱进精神，开放教学内容，关注热点、贴近生活，切实增强德育课教学的针对性和时代感，要积极开发与本课程相关、为教师的“教”和学生的“学”服务的多种教学资源（包括教师的教案集、课件集，学生自主学习、主动探究的练习题集等）。但是在此特别强调，要改变以往教学的资源完全由教师收集提供给学生,再设置问题情景由学生讨论的现状。这样的教学资源由于不是学生本人的直接体验，所以学生很快会对教师提供的材料不感兴趣。生活化课堂必须结合学生的直接经验，扩展学生校园生活、家庭生活、社会生活来丰富和提升学生个体的认识，把生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界直接经验对学生身心发展的积极和独特的作用。

二、课堂教学:选择生活化的教学方法

积极倡导采用一些支撑德育课联系生活教学的新教学模式,如启发式教学法、讨论式教学法、合作探究式教学法、情景式教学法、体验式教学法、案例教学法、角色扮演教学法等。除运用这些方法外，诸如主题班会、辩论会、社会实践活动、宣传活动、访谈演讲等，还有模仿“实话实说”“正大综艺”“挑战主持人”“第二起跑线”“今日说法”等电视栏目的课堂组织形式，都是德育课教学方式走向生活化的有效形式。

三、课后拓展：解决生活中的实际问题

德育课的最终目的和归宿是服务于生活实践，引入生活是为了回归生活。学生的学习始于生活，又最终回归生活。学生在生活中学习知识、提升能力、感悟真理、陶冶情操、学习正确的生活态度、树立正确的“三观”，也需将这些知识和理论回归到复杂多变、丰富多彩的社会中去理解和运用。笔者建议每一位德育课教师应在每一节课后设置探究活动，探究活动的目的是为了鼓励全体学生参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用已掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。通过该活动，让学生真正感受知识的作用和学习的乐趣,促进学生的成长。构建生活化的德育课堂，不仅可以让学生在体验生活的过程中掌握知识、提高认识、发展能力，还能有效地改善学生的学习方式，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性，增强德育课教学的针对性和实效性，而且可以使学生感受到德育课对社会、对自身发展的重要价值，增强职业中学学生的职业素质，为其成功就业和创业创造有利的条件。德育课教学走向生活化是教学改革的基本方向，但也是一个渐进的过程。作为一名农村职业中学教师，就应该在教学中不断探索适合学生实际的教学方法，以便提高课堂教学效益和学生的各种能力。

美国的公立高中89%为综合高中，其中有的开设职业教育的专业或课程。其余11%又分为地方职业学校(半工半读)和全日制职业高中，数量大约各一半。据2002年的一份对城市、近郊和农村职业学校开设专业的调查发现：农村职业学校开设的专业种类较少，变化也小，这一方面反映了这类学校平均学生人数少(437人，城区职业学校平均1120人)，另一方面也反映了农村劳动力市场需求与城市不同。

1999年，美国教育部国家教育统计中心曾选定最流行的6大行业中28种不需要学士以上学位的典型专业进行调查。调查显示，在综合高中里有67%的学校开设28种专业中的至少1种。有的只开设某门课程而不是整个专业，有的综合高中让学生到地方职业学校修职业教育学分。1998年有91%的高中毕业生取得了不同的职业教育学分。对于农村职业学校开设专业与城市职业学校的不同，调查还显示了以下几点：

1.农村职业学校开设的专业数量少，平均为3.7种，而城市学校为4.8种。

2.农村职业学校普遍开设少的专业有技术类(5个中的4个)、服务业、健康和生命学科、销售、助理/餐馆、食品管理。与城市学校开设一样多的是会计/簿记、管理助理/秘书。比城市学校开设多的是焊接、农业科学。这反映了农村劳动力市场需要，特别是农业科学发展的需要。

作为一名农村计算机教师，在一线教学已经十几个年头了，从DOS到Windows、从WPS到Office、从结构化到可视化程序设计、从原理到维修、从图像处理到动画设计等，几乎教遍了所有的专业课程，经历了从原始到现代、从基础到专业的变迁，感悟颇多，笔者深知农村职业中学计算机教师面临的困难，同时也积累了一些不成熟的探索经验，在此请同行指正。

一、计算机教学面临的困难及成因分析

1.学生素质整体下降。由于长期以来学生、家长、社会乃至初中教师对职高生的偏见，近年来普高、中专、技校扩大招生，再加上对口高考政策的调整，使得成绩中上等的初中毕业生都选择高中；而中专、技校则成为成绩中等偏下学生的首选，几乎所有人都认为差学生才上职高。

万般无耐，农村的职业高中变得没有了门坎，信息的缺乏及网吧的负面影响又使得家长对计算机专业存有顾虑，再加上对现有行业的认识，学生宁愿选择电焊、汽修、电子等专业。所以，自愿上职高并选择计算机专业的学生，不只是成绩差，而且入学之初就没有好的心态。上职高混张毕业证不仅是学生也是很多家长的想法，笔者很多次听家长这样说“拿到毕业证能当兵就行”、“呆在学校里不扰乱社会治安就行”，在这种思想的引导下，学生没有了学习目标，学习态度不端正，主动性不够，逐渐形成不良的学习习惯，学生素质明显滑坡。

2.学科内容相对抽象，教学资源严重缺乏。由于网吧的兴起，学生以为计算机课就是上网聊天、玩游戏，但接触后才发现计算机专业课基本上是全新的概念名词，如二进制、中央处理器、DMA控制器等看不见、摸不着的东西，学生一时间难以适应。计算机原理及程序设计等又是相对较难的课程，自然就产生了抵触情绪，这对计算机教学来说是一大挑战。

众所周知，计算机的学习必须以硬件设施为基础，没有配套设施，想纸上谈兵都难，而计算机领域又在日新月异地变化，这就要求不仅要有配套设施而且要时常更新，这是一笔不小的开支，对于农村来说实在难上加难。现在大多数农村学校的计算机房不仅档次偏低、而且数量少，经常是三四个学生共用一台机器，还经常出现故障。大多农村的学生家中都没有计算机，硬件资源缺乏是学好计算机的又一大障碍。

一、工作目标

贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[x]x号），加快我县职业教育改革和发展的步伐，满足县域经济结构调整、社会主义新农村建设和全面建设小康社会对各类人才和高素质劳动者的需求，努力把职教中心建设为国家级重点职业学校。

二、工作任务

1、加大招生宣传力度，认真做好职校秋季招生宣传工作。

2、进一步优化职业教育的办学体制、管理体制，创新职校办学模式。

3、深化职校教育教学改革，提高教育教学质量。

摘要：近年来幼儿教育快速发展，各地农村职业学校学前教育专业逐年扩大招生规模，缓解了幼教师资紧缺现象。但社会对农村幼教工作者在综合素质、教育实践能力、面临复杂情况时的应对能力等方面提出了更高要求。在“全实践”理念的指导下，对农村中职学前教育专业人才培养的“三双”新模式进行探究取得了初步的成果，为培养现代“全实践”复合型学前教育人才提出行之有效的对策，有利于促进农村职业高中学前教育专业的发展，有利于提升师生实践性知识与能力。

关键词：农村中职学前教育；全实践；人才培养；“三双”模式

20世纪教师专业化成为一种狂潮席卷全球，加速推动了我国师资队伍的建设。时代的巨变，让我们看到了学前教育发展的曙光，也让担负着学前教育人才培养的各级各类学校意识到必须加快教育教学改革，全面提高人才培养的质量。

一、研究的背景及意义

近年来幼儿教育快速发展，各地农村职业学校学前教育专业逐年扩大招生规模，缓解了幼教师资紧缺现象。但随着学前教育事业的发展，社会对农村幼教工作者在综合素质、教育实践能力、面临复杂情况时的应对能力等方面提出了更高要求。当下农村中职学前教育人才培养模式逐渐凸显出培养目标的强功利性、办学思路的短视性、培养过程与课程体系建构的滞后性、人才培养的评价标准单一性等问题,与社会对幼儿教师的要求存在较大差距。开展“‘全实践’视野下农村中职学前教育人才培养”探讨，具有极其重要的现实意义。（一）开展“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养，是国际国内教师教育改革的共同趋势顺应教师教育发展改革潮流，2012年2月教育部下发《幼儿园教师专业标准（试行）》，依据《教师教育课程标准（试行）》，坚持教师专业发展的“实践-反思”取向，秉持长期积淀形成的实践教学模式改革和教学技能训练策略优势，探索“理论的实践化”“实践的理念化”和“反思的常态化”的渗透式教师培养“全实践”模式，旨在改变传统封闭型的教师培养方式，克服教师教育理论与实践割裂的弊端，为师范生取得实践性知识提供习得途径，走出一条理论与实践有机融合的幼儿教师培养之路。（二）开展“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养模式研究，有利于解决当前农村中职学前教育困境当今中职学前教育专业毕业生总体素质较好，理论知识以及各项基本功较为扎实，但在实践能力方面欠缺。普遍存在如下困境：一是硬件设施投入不足，远远不能满足教学及学生实训练习需求。二是软件设施不足：课程设置没有系统规划，人才培育方向模糊；专业课教师严重缺乏；“2+1”的学习模式，学生学习时间短，学习效果差；实习见习期短，缺乏教学实践经验；师生教育教学实践机会少。学生和教师均不能有效地组织各领域的教学活动，不能灵活应对在幼儿活动中出现的突发问题，不能很好地开展家园沟通工作等，其根本原因在于现阶段农村职高学前教育专业在实践教学课程设置上尚未形成科学的体系。基于农村高职学前教育的特殊性，构建合理的学前教育实践教学课程体系对促进农村中职学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。

二、调查分析农村职业技术学校学前教育人才培养的问题和困境———以高县职校为个案

尊敬的各位领导、各位专家、各位老师、同志们：

大家好！

我首先感谢在场的各位同志，给我这个演讲的舞台，给我参与公平竞争校长职位的机会。曾记得2003年，领导让我当二职校的校长，第一次谈话我不同意，后来多次谈话，让我对“当校长为什么？为什么当校长？”做了认真的思考，得出了我自己的认识：在人的一生中任何物欲享受皆过眼云烟，但做一名优秀的校长，管理好一个学校，培养出一批又一批有作为的学生，是一件利国、利民、利己的大好事。做人要有社会责任感，当一名优秀的校长可以更好地实现我生命的价值，体现我生命的意义，尤其职业教育更是一项功德无量的大事业。基于这个认识，让我有了坚定的信念和动力来竞聘一职校的校长，因为它的舞台更大，能带动全县的职教发展，能让学校从优秀到卓越。我要认真当好一职校校长。下面我将从我的简历、竞选条件和治校思考三个方面进行介绍，请大家批评指正。

一、我的简历

我叫寸德宏，现任腾冲二职校校长、支书，现年38岁，身体健康，中学高级教师。**年7月毕业于云南农业大学畜牧职教专科，同年分配到腾冲二职校任教至今。20*年毕业于云师大生物函授本科。18年来我在职校担任过班主任、校团委书记、教务主任等工作，20*年至今担任校长、支书。年终考评连续四年为优秀。多次被评为县级、市级优秀教育教学工作者，20*年还被评为“云南省首届创业之星”。多次被选派到上海、北京、苏杭、湖南等地学习培训。20*年专门到上海参加职业学校骨干校长进修班进行德国双元制职业培训及职业培训的全新环节、职业学校发展和质量管理等内容学习和参观，并获得了结业证书。还参加了云南省完中校长培训，获得云南省教育干部培训合格证。通过了职业高级教务理论与实践培训考核。多次到省内外一些企业参加培训，并被云南华曦集团聘为董事长助理一职。几年来，为专心从事职业教育，我多次拒聘神农等著名企业的总经理一职。

作为二职校畜牧兽医这个骨干专业的骨干教师，我具备丰富的教学经验和过硬的专业实践能力。在带领学生进行孵化时，我根据农村实际，发明创造了烤窑孵化。根据多年的实践经验，主编了《农村实用养猪技术》、《农村实用养禽技术》两本农村科普教材，为将教学成果和实践经验推广，我撰写了许多学术论文，多篇论文曾在国家级、省级刊物上发表，特别是《鸡传染性鼻炎的综合防治》一文，20*年在国家级刊物《中国家禽》21期上发表后，受到有关专家的关注和肯定，被认为有较高的学术价值。

各区县教育局、**新区社会发展局，各委、局、控股（集团）公司：

根据市委组织部、原市教育党委、市教委、原市人事局、原市劳动保障局《关于印发〈关于**市推行中小学校长职级制度的实施意见〉的通知》精神，20**年本市将全面开展普教系统校长职级评审和认定工作。为了有计划、有组织地实施校长职级制度，现提出如下实施意见：

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“**”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，进一步增强中小学校长办好学校的责任心、紧迫感和规范办学的自觉性，树立依法办学、以德立校的理念，促进基础教育内涵建设和均衡发展，努力培养一支具有先进教育理念、国际教育视野与教育创新能力，适应素质教育发展需要，推进基础教育现代化的校长队伍。

二、实施原则

贯彻均衡发展的原则，在具体实施过程中，由市教育行政部门负责职级认定标准条件，把握全市总量的控制以及区域和行业间的平衡，由区县教育行政部门把握本区域内的地域和学段之间职数平衡。