农村教师范文10篇

农村教师不仅对中国农村教育起着决定性的作用，而且从某种意义上说，它一直是中国农村建设的根基。

教育对社会政治经济的影响作用已成为一个公理。作为深处我国农村的知识群体，农村教师一直与农村经济社会缺乏应有的互动，而其他知识力量又难以通向农村，这一直是我国农村现代化建设的瓶颈。农村教师之于农村，已经不是传统意义的教书匠角色，我们应该看到农村教师的公共性和社会责任。她与农村经济社会发展及农民生活息息相关；她为那里创造财富，开创文明之先进风气，及时表达政府意愿与党的方针政策，是一种增强民族自信心与凝聚力的潜在力量；她能动员与发动农民，组织建设与塑造一个新的农村精神。

1924年在湘江学校开办“农村师范部”，1925年回韶山开办18所农民夜校，1926年在广州主持全国农民运动讲习所，主讲《中国农民问题》、《农村教育》等，对农民进行革命启蒙教育。在整个革命战争时期，关于“农村教育是农民问题的一部分”、“根据地教育应为革命战争和建设服务”等教育思想不断丰富并得以实践。从瑞金到延安，把农民扫盲、农民教育与农民生产劳动相结合，以重视农民为前提，以革命需要为目的，始终把农村教育看作意识形态的基本阵地，农村教师无疑在这一阵地中唱了主角。

与此同时，教育学家们从教育学的角度关注了这一问题。1927年，陶行知创办了中国第一所乡村师范学校——南京晓庄师范，他倡导“乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村的灵魂”，小而言之，“全村之兴衰”，大而言之，“全民族的命运都操在小学教员的手里。”梁漱溟主张“政教合一”或“富政合一”，并认为教师可以把群众凝聚起来，而成为事实上的领袖。《山东乡村建设研究院设立宗旨及办法概要》这样说到：农村教师至少有两种伟大作用：一是乡村的耳目。他容易感觉问题，亦有呼喊的工具——既文字。二是乡村的喉舌。“果真除得几分乡村人的愚昧，果真乡村人受到祸害能呼喊出来，中华民族前途便有了希望，乡村建设便算成功了一半”。“较有能力的知识分子，其在乡间将有第三种作用便是替乡间谋划一切建设事宜，好比为乡村添了脑筋。”

这些教育家们以发展农村教育为己任，使乡村学校成为改造乡村社会的中心，扩大了农村教师的职能。不仅认识到了农村教师是中国农村经济社会发展的重要力量，而且在实践上进行了教育本土化的探索。

农村教师作为农村知识的组织力量和农村教育活动的主导者，实质上是一种先进的生产力。

各县（区）人民政府、金巢经济开发区管委会，市政府有关部门：

近几年来，由于各级政府高度重视，有关部门密切配合，我市定向培养农村教师工作取得了显著成绩。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《省加快发展学前教育实施意见》、《省学前教育三年行动计划（2011-2013）》、《市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，根据省教育厅、省发改委、省人事厅、省财政厅、省编办联合下发的《省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案》和省教育厅《关于做好2012年定向培养农村教师工作的通知》，结合我市实际，现就2012年全市定向培养农村教师工作提出要求如下：

一、提高认识

定向培养农村教师，是落实科学发展观、推进城乡教育均衡发展、创新农村教师培养和补充机制的重大举措，对建设一支数量相当、素质良好、结构合理、相对稳定的农村教师队伍，推进农村教育事业发展有着十分重要的意义。我市开展定向培养农村教师以来，吸引了大批优秀中学毕业生就读师范专业，对进一步优化我市农村教师队伍结构、稳定农村教师队伍将起到十分重要的作用。今后五至十年，是国家教育改革和发展的重要时期，我市农村教育将迎来一次前所未有的发展机遇。特别是农村学前教育将进入一个快速发展时期，需要大量的幼儿教师。各地各部门要认清教育发展形势，从建设社会主义和谐社会，促进教育公平的高度出发，把定向培养农村教师作为一项重要任务来抓，为我市农村义务教育、农村学前教育的快速发展提供师资准备。

二、落实计划

2012年，全市定向培养农村教师计划类别为：初中毕业起点五年制大专计划，培养大专学历的农村小学教师；初中毕业起点三年制中师计划，培养中专学历的农村幼儿园教师；初中毕业起点五年制大专计划，培养大专学历的农村幼儿园教师。

摘要：随着当今时代的飞速发展和人们对教育发展情况的越来越重视，我国教师也在不断地顺应时展，提升自身的教学专业水平，不断丰富与完善自身教学能力，从而为学生提供更好的教学帮助和学习环境，促进学生的身心健康成长。但在一些农村地区，农村教师教学水平与能力的提升方面却存在许多阻碍和问题，这也给农村学生的学习发展带来了一定影响。本文将阐述，农村教师提升教学能力的重要意义，并提出几点切实可行的教学策略。

关键词：农村教师；教学能力提升；与学生共成长；教学策略

教育发展和教学的实施一直是双向的，我国教育事业的发展和教学有效率的提升，也不能仅仅依靠于学生的努力学习和教育政策的改变，教师在教育中应当承担的责任并不少，并且还对学生学习能力的提升和未来的发展产生了很大的影响。因此，我国教师尤其是农村教师，都应当顺应教育的发展和时代的变革，进行教学专业水平的提升，以自身优秀的教学能力来为国家、社会的未来发展培养人才。

一、农村教师提升教学能力的重要意义

在《礼记•学记》中这样一句话：“学然后知不足，教然后知困”。意思就是，人只有通过不断的学习才能知道自己在哪些方面还有不足，再经过教学来解答自己心中的困惑。其实，教师教学能力的成长也是如此，教师通过对教学内容进行不断的阅读、理解和反复讲解，来加深自己对于这些知识的理解与认识，从而达到提高自身教学专业水平和教学能力的目的。[1]在当代社会中,农村地区也不像以前那样交通不便利、经济不发达，我们农村学校的教学一样可以用得上希沃电子白板、微课、多媒体这样的信息技术教学设备，学生都可以享受到新时代的良好学习环境，也不用为学费、生活费等等发愁了。但也正是在这样的情况下，我国农村教师教学素养和教学能力的提升就显得分外重要。孔子曾经说：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。连我国历史长河中最著名的教育家孔子，都认为不断求学、提升自己，才能成为好的老师，那我国的农村教师又有什么理由不这样做呢？农村教师教学能力的提升不仅关系到我国的教育发展，更是决定农村地区学生学习能力、受教育程度、未来发展的关键因素。因此，农村教师应当正确认识、审评自己的教学能力，并不断从互联网、书籍等多种渠道中吸取知识来提升自己。农村教师要将学生的学习与发展和自己教学能力的高低联系到一起，为学生提供更好的教育，为学生的未来奠定更好的基础。

二、农村教师提升教学能力的教学策略

今年，我有幸参加了市千民农村教师进城培训，虽然我从事的是小学语文教学，但是这一次的美术培训还是让我收获颇丰。下面就本次的培训谈谈自己的体会。通过培训和学习，我对新课程有了更深入的理解，对美术教师的要求越来越高，美术教育是对学生进行美育、促进智力发展和进行思想品德教育的重要手段，它对培养全面发展的一代新人具有不可忽视的作用。

首先，新课程打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系,体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，为了每一位学生的发展这是新一轮课程改革的的核心理念，也是最高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的“整体的人”。

新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席；由知识的灌输者转向人格培育者；从单向传递者转向多向对话交往者；由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。新课程给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。

新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，十几年的寒窗苦换来的是一张录取通知书，没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣和爱好，这样的学生将来怎样生活在社会中，前途可想而知。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。

在绘画教学中要选择造型优美、色彩协调、明快而富有意义的实物作为教材，来培养学生对美的感受和追求。还要帮助学生创造一个审美世界根据画面内容进行教育，美术作品的欣赏教学，极有利于开阔学生知识面，提高他们的审美能力，我力求改变把自己审美感受直接灌输给学生的简单做法。而是让学生经过完整的审美过程，积极地进行艺术思维的锻炼与发展。现代教育不仅要传授知识，同时要开发学生的智力，促进学生才能的发展。美术教学，在培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力和思维能力等方面都起着特定的作用，对学生未来的成就有深远的影响。在人们改造世界的所有创造性活动中，想象力和创造力都是必不可少的。在美术教学过程中，教师要善于启发引导，让学生联系实际引起联想，充分发挥学生的想象力和创造力，发展学生的形象思维能力，创造出想象中的形象，培养创造才能，而不是直接向学生传授具体形象的内容。美术教育要求通过对具体形象的观察，进行分析、比较、用提炼、概括的艺术手段加以表达，运用形象思维进行美术创伤。美术教学对于发展形象思维促进抽象思维，提高学生的思维能力具有重要作用。

“时光飞逝，岁月如梭”这是人们回过头来总结自己前面走过的路时发自内心深处的感叹。虽然被千百人在写文章时作为开场白，但它却永不过时。在匆匆的时间流里，我离开校园已小十个年头，作为学生，学校生活的记忆已渐渐模糊，而令我万分没想到的是十年后我还有幸再次踏入学校的大门，而且是跨入我梦想已久却始终未实现的大学校门，心中满怀惊喜与期待，来到这所古老而书香气十足的山西师范大学开始了我三个月的大学生活。大学生活原没有想象中的丰富，而我也是背负使命而来，所以不敢有丝毫的懈怠，单从学习看主要有四块内容与大家汇报交流：

一、亲近“大家”，站在理论高度纵观小学语文教学

在山西师范大学文学院领导们和老师们的努力下，我有幸听到了曾经早有耳闻的鼎鼎大名的专家、大家的讲座，如有：人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦老师；浙江省教育学会小学语文教学分会会长、杭州市教育学会小学语文教学委员会主任，教材编辑沈大安老师；北京小学校长，特级教师李明新老师等。还有由于自己孤陋寡闻而闻所未闻的一些教授、老师：上海师范大学教授、博士生导师王荣生来了，北京市顺义区特级教师孔繁艳来了，天津市南开区中营小学，被国家授予终身教师称号的杜蕴珍老师来了……

在教授、专家的讲座中，既有我们一直以来领悟的传统和改进的的教学哩念，如：沈大安老师他所讲的《阅读教学的设计》就和我们以往的教学设计大相径庭；更有一些新颖、务实的教学理论，通过学习，我感觉自己的见识远了、深了。

王荣生教授提出：“依据文本体式”确定教学内容。他认为好的阅读，往往基于合适的文本解读。要读懂、读清文章，关键要弄清其文体，不同的文体要选择不同的阅读方法，从而确定教学内容。

崔峦老师语重心长强调“儿童阅读的重要性”他分析了中国儿童阅读现状，拿其与其他国家进行对比，找到差距，看到改观，提出“阅读立班，阅读立校，阅读立家，阅读立人”“阅读关乎国家、民族的未来”“最好的教育是教会学生阅读”等口号。

今年，我有幸参加了市千民农村教师进城培训，虽然我从事的是小学语文教学，但是这一次的美术培训还是让我收获颇丰。下面就本次的培训谈谈自己的体会。通过培训和学习，我对新课程有了更深入的理解，对美术教师的要求越来越高，美术教育是对学生进行美育、促进智力发展和进行思想品德教育的重要手段，它对培养全面发展的一代新人具有不可忽视的作用。

首先，新课程打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系,体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，为了每一位学生的发展这是新一轮课程改革的的核心理念，也是最高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的“整体的人”。

新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席；由知识的灌输者转向人格培育者；从单向传递者转向多向对话交往者；由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。新课程给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。

新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，十几年的寒窗苦换来的是一张录取通知书，没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣和爱好，这样的学生将来怎样生活在社会中，前途可想而知。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。

在绘画教学中要选择造型优美、色彩协调、明快而富有意义的实物作为教材，来培养学生对美的感受和追求。还要帮助学生创造一个审美世界根据画面内容进行教育，美术作品的欣赏教学，极有利于开阔学生知识面，提高他们的审美能力，我力求改变把自己审美感受直接灌输给学生的简单做法。而是让学生经过完整的审美过程，积极地进行艺术思维的锻炼与发展。现代教育不仅要传授知识，同时要开发学生的智力，促进学生才能的发展。美术教学，在培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力和思维能力等方面都起着特定的作用，对学生未来的成就有深远的影响。在人们改造世界的所有创造性活动中，想象力和创造力都是必不可少的。在美术教学过程中，教师要善于启发引导，让学生联系实际引起联想，充分发挥学生的想象力和创造力，发展学生的形象思维能力，创造出想象中的形象，培养创造才能，而不是直接向学生传授具体形象的内容。美术教育要求通过对具体形象的观察，进行分析、比较、用提炼、概括的艺术手段加以表达，运用形象思维进行美术创伤。美术教学对于发展形象思维促进抽象思维，提高学生的思维能力具有重要作用。

［摘要］农村教师教育一直与城市教师教育是在同一理论框架下进行的，大致存在标准改善型、中小学改善型和一体化改善型等三种模型。但针对农村教师发展而言，以上三种模型存在农村教师独立人格遮蔽、农村教师群体特殊性缺场、农村教师教育效用过低等弊端。背景方法是一种加强农村教师教育的方法论思想，认为农村教师教育的重点和核心应该是围绕农村教师生存现场，农村教师教育主体是农村教师而非大学专家，最重要和最有价值的农村教师教育机构是农村学校而非大学，农村教师的特殊环境与特殊资源对农村教师发展具有重要价值。

［关键词］背景方法；农村教师；农村教师教育；模型创新

一、农村教师教育的三种模型

严格说来，农村教师教育不存在单独的模型，它一直是与城市教师教育在同一理论框架下进行的。即在促进教师发展上，大家一直关心的问题是，如何建立具有普适性的教师教育模型。从教师教育产生至今，大致存在三种模型。

1．标准改善型[1］

标准改善型是教育现代化的产物，是伴随着现代教师培养机构——师范院校的诞生而诞生的，一直有着很强的生命力。标准改善型的逻辑假设是，以一个教师应该具有的职业素质为目标，激励或要求准备从事教职的人达到这些目标。它的价值取向是一种客观主义价值取向。即在师范院校教育中，设计了一套教师发展的素质目标系统，然后开设一些假设可以达到这些素质目标的课程，只要准备从教的人按照规定完成这些课程并达到课程标准，就认为教师达到了相应的素质目标，便成为一个合格教师。

带着一份激动，带着一份期待，带着一份新奇，我非常荣幸地参加四川省“四川省农村骨干教师远程培训”。通过“紧张、忙碌、充实”的学习，增长了知识，改变了观念，拓宽了视野，为今后教育教学指明了发展方向，注入了成长活力，真是受益匪浅。在“国培”即将结束之际，特“细品所学，总结所得”，以促进自己专业成长的步伐迈得更快、更好。

一、国家重视农村教育

2010年教师节，温总理在河北省兴隆县六道河中学，与教师座谈时的《办好农村中小学教育》讲话，体现出国家对农村小学、初中教育的重视。它既使教育界人士感到鼓舞，更使农村教师感到自豪与骄傲，相信农村教育定会迎来又一个春天。

二、教育观念得到更新

通过“国培”学习，不仅使一线教师明白了“教什么、怎么教”的问题，并且从中受到了很多的启发，教育理念发生深刻变化。

1、转换角色，重点改变教学行为。

随着新一轮基础教育课程改革的实施，我国基础教育获得了宝贵的发展机会，并积累了丰富的经验。从某种程度而言，新一轮基础教育课程改革的成败取决于农村。然而从现实情况来看农村学校仍面临着诸多挑战，比如农村中学存在教师素质亟待提高、学生升学压力大等问题，从而使得农村中学教师在教学方式运用中存在许多困难。为此，我们试图从博弈角度分析农村中学教师教学方式转变困难的原因，并进而提出相应的转型途径。

一、教学方式概述

（一）教学方式的概念

目前学术界对教学方式这一概念有不同的理解。《教育大辞典》（1989）中将其界定为：“教学方法的活动细节。教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的细节。如讲授法中的讲述，讲解和讲演；练习法中的示范和模仿等。”［1］还有的观点认为：“教学方式是在教学情境中教师和学生为了教与学而展开的活动方式。指出着眼于教师的活动方式谓之教授方式，着眼于儿童的活动方式谓之学习方式，着眼于师生之间的相互作用方式谓之教授、学习方式或学习指导方式。所有这些总称为教学方式。”［2］由此看来该作者认为教学方式包括教师的教和学生的学两方面。还有一些论著没有明显地提出教学方式，比如王策三的《教学论稿》指出：“教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，有教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”［3］李秉德的《教学论》也将教学方法定义为：“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”［4］从两位的定义中可以看出，两者均将教学方式作为教学方法的下位概念。综上所述，本研究也认为“教学方式”是教学方法的下位概念，任何一种教学方法都是由一系列的教学方式组成并且每一种教学方法都可以分解为各种教学方式。

（二）教学方式转型的原因分析

1.传统教学方式的弊端多年以来我国一直采用国家统一的课程计划、课程标准与教材。教师往往是教材的忠实执行者，在这种忠实取向的课程实施中教师更多的是考虑如何“忠实”地反映课程设计者的意图，并通过设计者所规定的教育目标、教育内容来要求学生、评价学生。因此讲授法成为了教师最适合的选择。在这种教学中，教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。他们详细指定学生将要学习什么，并向学生提供学习材料，通过演绎的方式短时间内向学生传授大量的系统的知识。尽管讲授法有其不可替代的优点，但它也有自己的局限性。比如被动的讲解使教师过度关注教授的内容，不论什么样的科目都照本宣科，而学生被动的接受也失去了对学习的兴趣，他们甚至很少怀疑知识的正确性，完全服从教师的权威。由于学生是能动的主体，是国家未来的建设者，教育必须培养有创造性和实践性的人才才能实现国家的目标，因此我们必须转变传统的教学方式以调动学生学习的主动性，促进学生的发展。

河南省基础教育，尤其是义务教育的重点在农村，没有农村教育的发展，也就没有全省教育的发展。提高河南省基础教育的整体水平，重点是提高农村的教育教学质量，其关键是要建立一支具有较高素质并且相对稳定的农村教师队伍。为了了解和掌握农村教师队伍的现状，我们编制了“河南省农村教师队伍建设的现状调查问卷”，对农村教师进行了调查，通过对调查结果的分析，发现目前农村教师队伍建设存在许多困难和问题，并在此基础上提出了河南省农村教师队伍建设的对策和建议。

一、调查研究概述

(一)调查研究方法

本次调查主要采用自行设计的问卷，辅之以个别访谈。问卷分为单项和多项选择题。

(二)调查研究对象及内容

随机选取了参加河南教育学院“国培计划———河南省农村中小学教师培训项目”和参加河南教育学院数学系函授学习的农村教师作为调研对象，共计180人。调研对象虽然为数学教师，但基本上能够代表农村教师的现状。在被调查的农村教师中，女教师占50．9%;年龄主要集中在35岁左右，比例为50．9%;教龄5年以下的占22．8%，教龄在5～10年的占17．6%，教龄在10～20年的占45．6%，教龄在20年以上的占14%。调研内容主要为农村教师的学历结构、教育资源、专业发展、培训状况等四个方面。