逆向思维范文10篇

【摘要】在物理教学过程中，适当地融入逆向思维，不仅能够有效拓宽初中学生的学习思维，还能提高他们学习物理这门学科的学习兴趣。本文简要介绍了逆向思维在初中物理教学中的具体应用，并探讨了如何有效利用逆向思维提高初中物理教学效果的策略。

【关键词】逆向思维;初中物理教学;应用策略;课堂教学效率

物理这门学科具有内容抽象、涉及范围广、与生活联系紧密等特点，所以初中物理教师在教学过程中，仅仅对学生进行正向思维训练是不够的，还应适当地运用逆向思维提高学生对于一些基本物理概念和规律的理解能力，培养他们的创新意识与发散性思维，激发他们对于物理知识的学习兴趣，进而有效提高初中物理的课堂教学效率。

一、逆向思维在初中物理教学中的具体应用

（一）运用逆向思维讲解基本物理概念与现象规律。初中物理教师在教学过程中应注重运用科学的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，改变其以往的被动学习状态。与其他学科相比，物理学中的内容较为抽象，对于初中学生来说理解起来较为困难，所以教师在常规教学的基础上可以适当引入逆向思维，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能加深学生对于知识点的理解记忆。例如，在讲解力学部分知识时，为了让学生更加准确地理解力的相互作用这一概念，教师可以先引入恰当的实际事例，如火箭升空会向地面喷出气体，游泳时，人向前，水向后等等，透过这些现象，引导学生思考产生原因，在活跃课堂教学氛围的同时，也调动了初中生的学习兴趣和积极性，加深他们对物理概念的理解。（二）运用逆向思维开展实验活动。实验是物理这门学科的重要组成部分，也是教师在物理教学过程中必不可少的实践环节，不仅能够帮助学生更好地理解课本上抽象的知识内容，还能促进他们思维能力与动手实践能力的形成与发展。初中物理教师可以通过实验演示引导学生运用逆向思维来思考问题，在教学实践过程中，教师应先向学生说明实验的主要内容与原理，然后再引导学生自主进行实验，在对比、分析的基础上总结出实验规律和经验，从而达到举一反三的目的。例如，在“磁生电”这一节内容中，教师可以先将课本上的实验重现演示一遍，然后提出问题引导学生进行反向思考，磁是否能生电？如果能，需要在何种条件下才能进行？等一系列问题。学生在经过认真讨论后，得出合适的实验方案，开始实验，教师再根据学生的实验结果进行归纳、总结，最后作出统一的结论。（三）运用逆向思维解决生活实际问题。物理这门学科与现实生活之间存在着紧密的联系，其所有理论均来源于生活，并且在人们的日常生活中无处不在，有着极大的实用价值。因此，在初中物理教学中适当地融入逆向思维能够为许多生活实际问题提供解决思路。例如，当有人发生触电事故时，大部分人的本能反应是将触电者从带电体上脱离，而很少有人想到的是让带电体远离触电者，尽管两种施救方式的结果是一样的，但危险程度和难以程度确实不同的。在我们日常的实际生活中，这种现象很普遍，从不同的思维层面去思考问题，事情最终的解决效果也不一样。因此，教师不仅仅要应用逆向思维提高物理课堂教学的成效，还应当广泛地应用于实际生活问题的解决。

二、实现逆向思维最佳教学效果的有效策略

摘要：初中数学具有一定的逻辑性与抽象性，对于学生数学综合能力的要求较高，因此很多学生在学习中会遇到较大的困难。在素质教育背景下，教师应该转变传统教学理念与模式，促进学生学习水平的提升。逆向思维能力是学好数学的一项基本能力，可以帮助学生打破传统思维模式的限制，更加快速地解决数学实际问题。但是，很多教师对逆向思维能力的认知程度不足，也会导致教学遇到较大的阻碍。本文将对初中数学教学的现状进行分析，探索初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略，为广大教师提供参考与建议。

关键词：初中数学；逆向思维能力；教育体制；核心素养

在教育体制改革工作逐渐深化的趋势下，对初中数学教学工作也提出了新的要求，只有顺应时代与教育发展的潮流，实现教学方法的改革创新，才能满足学生的学习与成长需求。核心素养概念的提出，是增强我国中学生综合能力的关键，尤其是在初中数学教学中，应该将学生逆向思维能力的培养作为重点，帮助学生降低数学学习的难度。教师除了应该帮助学生掌握丰富的数学知识与概念外，还应该重视学生能力的培养，这也是新课程改革的重点要求。在传统教学模式下，教师的教学方法较为单一，导致学生的思维出现僵化的问题。而逆向思维能力的培养，则能够引导学生从全新角度看待问题，实现思维拓展与延伸。教师应该遵循以人为本的理念，根据实际情况制定有针对性的教学策略。

一、逆向思维能力的基本概念与意义

顾名思义，逆向思维能力是常规思维的逆向发展，是从反面出发解决问题的一种能力。逆向思维模式能够突破传统正向思维模式的限制，从全新角度看待同一类问题，能够找到实际问题的不同解决方法，也是实现对复杂问题简单化处理的有效途径。在数学思维模式当中，逆向思维能力是其中最关键的组成部分之一，尤其是在初中数学中的运用，能够帮助学生在理解知识的基础上，增强学生的自主探究能力与创新能力[1]。尤其是初中生的思维较为活跃，通过逆向思维能力的培养，我们可以引导学生探索初中数学的无穷奥妙，提高其综合思维能力，这也是核心素养培养的关键。与此同时，在现代化教育工作当中，教师应该摒弃传统教学理念与方法，将学生思维能力的培养作为重点，突出学生在教学工作中的主体性，引导学生自主探索与研究，在减轻教师教学负担的同时，提高学生的学习效率。

二、初中数学教学现状分析

摘要：现代信息科学和技术的发展打开了人们观察世界的窗户，各民族创造的艺术经验和理论精华为我们的艺术创作提供了精神和物质源泉。在创作活动中，我们都可能有过思维冻结的时候，忽然发现脑子不管用了，甚至到了“才思枯竭”的境地。这是因为，当我们的大脑太专注于某一事物时，人的创造性思维反而会受到抑制。此时，我们所需要的是一种能帮助摆脱这种迂回在无效的执着之中的方法，一种逆向思维方式，并回归到充满灵感的创作之中。关键词：逆向思维；美术；创作1.逆向思维的涵义及类型所谓逆向思维法，就是指人们为达到一定目标，从相反的角度来思考问题，从中引导启发思维的方法。[3]在面临新事物、新问题的时候，我们应该学会从不同方面、不同角度来进行分析、研究，以求解决问题。逆向思维方式一般分为四类：1.1结构逆向思维：从已有事物的逆向结构形式中去设想，以寻求解决问题新途径的思维方法。一般可以从事物的结构位置、结构材料以及结构类型进行逆向思维。1.2功能逆向思维：从原有事物相反功能方面去设想寻求解决问题新途径的思维方法。1.3状态逆向思维：指人们根据事物某一状态的逆向方面来认识事物，引发创造发明的思维方法。1.3因果逆向思维：从已有的事物的因果关系中，变因为果去发现新的现象和规律，寻找解决问题新途径的思维方法。如在电的发明史上，从奥斯特的电能生磁到法拉第的磁能生电，它们之间就有着因果逆向思维的联系。其他如爱迪生发现送话器听筒音膜有规律的振动到发明留声机，近代的无线电广播的播放与接收，录像机的发明与摄像机的发明，这些都属于因果逆向思维的成果。[3]可见，因果逆向思维也是进行发明的有效方法。2.逆向思维对美术创作的作用在日常生活中常见人们在思考问题时“左思右想”，说话时“旁敲侧击”，这就是逆向思维的形式之一。在美术创作思维中，如果只是顺着某一思路思考，往往找不到最佳的感觉而始终不能进入最好的创作状态，这时可以让思维向左右发散，或作逆向推理，便可能得到意外的收获，从而促成美术创作思维的完善和创作的成功。[3]在一定的情况下，逆向思维能够起到拓宽和启发创作思路的重要作用。逆向思维是超越常规的思维方式之一。当你陷入思维的死角不能自拔时，不妨尝试一下逆向思维法，打破原有的思维定势，反其道而行之，便可开辟新的艺术境界。古希腊神殿中有一个可以同时向两面观看的两面神。无独有偶，我们中国的罗汉堂里也有半个脸笑、半个脸哭的济公和尚。人们从这种形象中引申出“两面神思维”方法。依照辩证统一的规律，我们进行美术创作思维时，可以在常规思路的基础上作一逆向型的思维，将两种相反的事物结合起来，从中找出规律。也可以按照对立统一的原理，置换主客观条件，使美术创作思维达到特殊的效果。如埃夏尔的作品《鸟变鱼》，这个作品打破了思维定势，将天上飞的小鸟经过渐变的处理手法逐渐演变为河水，而白色的天空逐渐过渡为水里的游鱼，鸟和鱼是图地反转的关系，画面自然和谐，耐人寻味。[4]因此，一切艺术活动都具有“想象创造”的特点，在美术创作中，要使思维扩散，激发起创作激情。如何产生灵感并把自己的想法表现出来，关键在于从原有的创作思路中提炼精华，开拓新的思路。3.逆向思维在美术创作中的运用美术创作的目的是确定对象的形式和性质，利用各种手段,创作出符合人的审美目标,并能展示时代特征的产品。现代社会中,人们的生活方式可谓日新月异，但是有很多习惯却留在潜意识里。美术创作者应该勇于跳出传统的思维模式和常规的观察角度，摆脱习惯的定势，避免被束进框子；[2]要在相对固化的传统的思维模式之外，创造性地解决问题，则必须打破固定模式，寻找新的突破点，发现新的联系。[1][2][][]我们认为，要创建新图式、新面貌，就必须打破原有的模式。思维方式的改变会产生飞跃性的变化，它可能使你从习惯的思路和无激情的操作中解脱出来，出现新的亮点，启动你的创造力。如何把逆向思维运用在的艺术创新上，以中国画为例，石涛所言“笔墨当随时代”，石涛的观点指的是不同朝代之创作各不相同，而非指那一时代的作品必须符合统一模式标准。又曰：“夫画者，从于心者也”；“画受墨，墨受笔，笔受腕，腕受心。”[5]说具体点，就是手随心动而非受时代左右。中国画走向现代需要具备三方面的胆识，一是继承传统，二是师法自然，三是借鉴创新。山水画大师黄宾虹，所处正是中西艺术对立、西风东渐的时代，从“五四”前后发端的“美术革命”，到20世纪30年代的左翼美术主流，至50年代西洋画压倒中国画，山水画陷入前所未有的困境，黄宾虹从未动摇，一直深入研究历代山水画的传统技法并寻求突破。1950年，先生在浙江省人代会上说：“中国千百年来之绘画，虽未尽善尽美，取长补短，可于后来创造突出前人，非可放弃原有而另寻蹊径。”可见，黄宾虹不但不随时代，而且超越时代。黄宾虹的超越时代表现在他实现了古典绘画向现代绘画的转型，成为中国画走向现代的带路人。观赏黄宾虹的作品，可以领略到我国河山的自然美，又可以发现大师吸收油画、水彩的某些技法，熔传统于一炉，其独到的风格与某些照搬西画技法的中国画家大不相同，可见黄宾虹更是一位不随时代的创作大师。4.在创作中充分发挥想象和联想想象和联想思维在美术创作思维中是不可缺少的重要成分，是决定艺术创作成功与否的重要条件之一。在美术创作思维的领域中，艺术的创作总是强调标新立异、不落于俗套、不断创新的。想象和联想思维，是艺术家们在美术创作中一个非常独特的思维方法。当艺术家在创作中看到、听到、接触到某个事物的时候，尽可能地让自己的思绪向外拓展，让思维超越常规，找出与众不同的看法和思路，赋予其最新的性质和内涵，从而使作品从外在形式到内在意境都表现出作者独特的艺术见地。艺术家的想象力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让艺术家积极地开动脑筋，针对艺术创作中的主题、类型、手法、思想内涵、形式美感和色彩表现等方面，充分展开想象的翅膀，发挥艺术创作的想象能力，不拘束于个别的经验和现实的时空，而让自己的思维遨游于无限的未知世界之中。[3]爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。与科学一样，没有想象力的艺术创作，是不可能有永恒的艺术生命力和艺术感染力的。参考文献：[1]李来源.论逆向思维在创意设计中的巧妙运用[M].北京：中国社会科学出版社，1986.95-136.[2]林木.美术创作思维训练—侧向与逆向思维训练[M].上海人民美术出版社，1997.75-200.[3]熊熊.侧向与逆向思维训练[M].北京：北京大学出版社，2005.13-98.[4]陆立平.谈美术创作中的创意想象[M].北京：人民美术出版社，1986.33-84.[5]方闻.美术创作思维[M].上海：上海书画出版社，1993.25-86.[][][1][2]

［摘要］本文阐述了逆向思维的基本特点以及对于创新设计的重要性，结合具体案例剖析，总结了逆向思维在建筑设计创作中运用的几种常见思考路径与表现形式，并初步探讨了在建筑学专业教学中进行逆向思维专项训练的方法。

［关键词］逆向思维；设计创新能力；教学

训练设计，从本质上讲是一系列创造性行为的集合，更是创造性思维活动的外在体现，没有创造性的艺术设计作品多是匮乏无味的。设计创造性的根本是“求变”，要求我们勇于突破常规思维定式，勇于在“非常规”、“不合理”中探寻新的可能性。当今竞争日益激烈的建筑设计市场，充斥着各种“风格”、“主义”，大量的“拷贝建筑”也混迹其中。建筑师要想自己的设计作品具有原创性，能够脱颖而出，必须具备良好的创新设计能力。掌握与创新设计密切相关的创造性思维和方法，是培养这种优秀创新能力的基础。创新思维，也被称为创造性思维，是通过直觉、想象、灵感、推理、实践等一系列活动形成的高级思维过程，是智力与想象力的高级表现形态。创新思维并非是一种单一的思维形式，而是由多种思维组配在一起的综合性思维，其中有逻辑思维的成分，也有非逻辑思维的成分，总体可分为聚合思维与发散思维两大类。常见的创新思维包括逆向思维、发散思维、类比思维、组合思维、极化思维等。

1逆向思维的特点

根据人类思维过程的指向性，可将思维过程分为常规思维（正向思维）和逆向思维。逆向思维也称反向思考、求异思维，是相对于正向逻辑思考的反面，是对思维定式的一种反叛，破除由经验和习惯所造成的认识上的僵化，具有强烈的批判性，也就是我们常说的“反其道而行之”。逆向思维本身是一种积极的、建设性的思考，是对司空见惯的，似乎已成定论的事物或观点采取反过来思考的一种思维方式。这种打破常规，脱离思维惯性，在科学研究、艺术创作与设计中往往会使人另辟蹊径，扩展视角，发现以往所未见，从而实现一种创新。英国的设计思维研究学者布莱恩•劳森[1]认为，建筑创作中并不存在真正的难题，如果一定说有，那就是伪难题，因为难题是人为产生的，是由建筑师心中早已存在的标准或规则之间的矛盾冲突引起的。这句话点明心理定势是建筑师在进行建筑创作活动时的思维障碍，同时也表明，逆向思维能力对于建筑师创作的重要性。著名美国建筑师罗伯特•文丘里在谈及建筑创作时，提出了“反常和不定在建筑上是行之有效的”的观点，审视建筑的历史也表明，那些引领一个时代极具创造力的建筑大师，在其作品创作中或多或少都能找到利用逆向思维的痕迹。例如荷兰建筑师雷姆•库哈斯习惯从对传统建筑功能与类型的质疑与批判中寻找新的创作灵感；丹麦建筑师比贾克•英格尔斯的设计常常是不走寻常路，喜欢在不可能中找寻可能性；西班牙建筑师圣地亚哥•卡拉特拉瓦试图挑战建筑给人的稳固、静止的形象，创作出瑞典马尔默的HSB螺旋旋转摩天楼。

2逆向思维在建筑设计创新中的主要思考路径

摘要：逆向思维是一种在数学教学及学习过程中体现出来的创新能力，是在数学教学过程中关于创造性思维十分重要的组成部分。对中学生进行数学逆向思维的训练，既可以改变其思维结构，又可以培养其思维灵活性、深刻性，以便进一步提高学生的分析和解决问题的综合能力。因此，广大数学教师在日常的中学数学教学过程中必须加强对学生逆向思维能力的培养。

关键词：高中数学；逆向思维；能力创新

我们在日常生活中经常会听见“逆向思维”这个词，所谓的逆向思维就是指在我们研究问题的过程中要从正反两方面去考虑，要有意识地去做与习惯性思维完全相反的探索。逆向思维也是思维的一种形式，作为一种与正常思维相对立的另一维的思维，其中蕴藏着非常丰富的创造性思维的萌芽，既是创造性人才必须具备的思维特征，更是人们在学习和生活中必须拥有的思维品质。因此，在数学教学中必须充分认识逆向思维的重要作用，并结合教材自身的内容，注重对学生逆向思维能力的培养，不断完善学生的综合知识，以便能够更好地完成既定的教学目标，最终达到激发学生的创造精神、提升学生的分析能力的目的。

一在数学教学课堂中激发学生逆向思维的兴趣

在日常的教学过程中，教师要有意识地剖析，要演示一些有关运用逆向思维的比较经典的例题，用以点带面的方式启发学生的逆向思维意识。并且要用这些经典例题说明逆向思维在数学中的作用及其所表现出来的关于数学的智慧；另外还可以举实际日常生活中的典型事例，用这些事例来说明逆向思维的重要作用，从而激发学生逆向思维的兴趣，以便能够增强学生学习和运用逆向思维的主动性和积极性。如果学生用逆向思维来分析问题，就容易找到解题的突破口，使解题过程简捷、新颖。

二在教授基本知识过程中注重逆向思维的渗透

摘要:逆向思维运用得当,往往会产生通过正向思维等常规思维难以达到的效果,在企业经营活动中的创新作用尤为显著。本文分析了逆向思维发挥创新作用的方式,并探讨了其运用应注意的问题。

关键词:逆向思维经营活动创新

马克思曾经说过:“假如没有小偷,锁会达到今天这样完善的程度吗?假如没有假钞票,钞票的制造会有这样精美吗?”在马克思看来,锁的制造日臻完善,钞票的印刷日臻精美,固然取决于生产者的努力,但引起这一努力的根源却应该到事物的对立面去寻找。在企业经营管理活动中,从事物的对立面思考问题,往往能够发现问题的实质和理想答案,从而开辟营销新境界。这其实就是在进行逆向思维。逆向思维又称反向思维,或者通俗地说是颠倒思维。逆向思维是与正向思维相对而言的,正向思维是按照逻辑顺序、时间顺序或者事物与认识发展的自然进程进行的常规思维;而逆向思维是从与正向思维对立、相反的方向进行的非常规思维。在营销活动中发挥创新作用的逆向思维,主要包括以下几种情况:

就事物运动过程进行逆向思维

1984年,瑞典坎路汽车公司所生产的丁型汽车市场需求量急剧增长,供不应求,主要原因是工人手工组装汽车,生产方式落后。总经理德拉汉姆格外着急。有一次,他去一家肉食品公司参观,发现该公司的屠宰场是由一条条先进的生产线组成的,牲畜被送进去,经过流水线,被制成一块块、一包包肉食产品。整个过程只需要十几分钟。他深深地被这一场景所吸引,心里问自己:能不能把屠宰场的这种生产方式运用于汽车生产呢?能否将汽车的零部件送进去经过流水线后就组装成一部汽车呢?于是,就按照这种设想,德拉汉姆从欧洲各国请来了设计高手,与本公司的专家共同研究,经过一次次试验,终于研制出了被称为“坎路生产方式”的汽车生产线,结果大大提高生产率,很快在全球范围内掀起了一场新的生产方式的革命,各种工业生产都先后从“坎路生产方式”中得到了启发或借鉴。

事物起作用的过程具有确定的、显著的方向性。当事物的发展过程发生了方向颠倒的重大改变后,人们对它的认识和态度也会随之做相应调整。因此,在某一创新问题的思考过程中,如果有意识地就事物起作用的过程从相反的方向思考,便有可能从中引发新设想。德拉汉姆的“坎路生产方式”新设想正是有意识地运用逆向思维中的过程颠倒方法萌生、创造的。

1高校英语翻译中的逆向思维优势

现阶段，高校英语翻译迎来了新的要求，具体教学过程中逐步摒弃传统单一教学方式，教师站在不同角度思考问题，组织课堂教学，希望通过这一灵活教学方式激发学生课堂参与、开发学生创新思维，同时教师与学生建立良好的课堂互动，鼓励学生大胆发言与提问，进一步深化翻译学习兴趣与信心，并不断积累英语翻译知识与技能。逆向思维是一种新的教学方式，实践中需要坚持以学生为本原则，充分尊重学生主体地位，以教学内容与学生实际为依据设置教学任务，注重教学过程的同时重视教学结果；逆向思维强调思维引导，即站在独特视角分析问题、解决问题，基于问题方面探索与领悟问题内涵。将逆向思维应用于高校英语翻译中有利于打破传统教学局限，站在逆向层面设置教学任务、组织翻译活动，此种方式与学生个好相适应，能够激发学生课堂参与，使他们全身心投入到学习之中，同时逆向思维内容能够发挥学生主体作用，使他们成为学习的主人；有利于培养学生英语思维与思考能力，锻炼学生英语语言能力，若翻译过程中碰到困难使用正常思维难以解决则可以考虑从另一个思路进行思考，使用逆向思维解决困难，此种方式是解决翻译问题的有效方式。从现实层面来说，传统的英语翻译教学过于注重正向思维引导，不利于学生思维创新，而逆向思维引导可以打破学生思维定式，使之主动调整英语翻译方式并掌握英语交流与英汉转变能力。

2高校英语翻译中的逆向思维思考

2.1逆向思维在高校英语翻译中的应用方法。1)省略翻译省略，指的是翻译时以翻译需要为依据适当删减部分没有含义或没有实质作用的词汇。受汉语习惯影响，不少学生习惯于以原文内涵为依据进行英语翻译，此种翻译方法具有一定可行性，即有利于保障翻译结果与原文含义的一致性，提高翻译效率，但翻译内容不够灵活，甚至存在一定生硬性，故教师应提高对省略翻译的重视，引导学生运用省略翻译来保障翻译流畅性。但省略翻译过程中，不可随意删减词汇，需要在保证原文大意不受影响的基础上实施省略，故现实教学时，教师首先应加大省略翻译重要性介绍力度，鼓励学生使用这一普遍性翻译方法；其次应在注重英译汉的同时重视汉译英，站在不同角度思考省略功能，翻译过程中逆向补充汉语语义；最后应引导学生在把握英文原文大意的基础上合理处理所省略内容，以保障翻译结果与汉语习惯相符合。2)正反向思维转换翻译正反向思维转变是经典翻译方法，主要原因在于不同国家具有不同思维模式与生活模式，表达方式也存在差异。英语翻译过程中，教师需要引导学生思考现实差异，科学转换正向与反向，进行有效翻译；需要营造和谐、宽松的教学环境，鼓励学生关注翻译方向转化并使用创新思维研究英语内涵，确保所翻译内容与汉语思维保持一致。英语提倡正面表达，汉语提倡反面表达，也就是说肯定形式中存在一定否定含义，翻译时需要注意思维转换，使用汉语思维。3)文化逆向翻译为了更好地打造高效翻译课堂，除了需要科学使用省略翻译、正反向思维转换翻译，还需要提高对文化内涵的重视，即引导学生站在文化视角表达原文含义与思想，换言之，还原英语语言的形与神。课堂上，英语教师应加大文化背景讲解力度，使学生对英国国家社会习俗、文化传统有一个更为清晰的认知，进而加深英语语言理解，可见，文化探究也是英语翻译不可忽视的重要方面，逆向思维在英语翻译中的应用则明确要求综合考虑各方面因素影响，丰富翻译语言的文化内涵，交流过程中使用语言将会对文化含义产生偏差认知并形成偏差表达，英语语言不同于汉语语言，文化习俗也有所不同，语言翻译需要遵循差异原则，所以开展翻译教学时，教师应引导学生多方面分析文化差异，做好翻译准备工作，包括翻译内容准备、形式内容准备，充分表达原文理念，同时应提醒学生在把握文化差异的基础上进行文化异同对比，最大限度地较少语言歧义，避免不必要的翻译错误。语言沟通是文化沟通的基础，作为英语与汉语转换形式的逆向思维翻译发挥着至关重要的作用，不仅有利于补充文明鸿沟，促进文化转换，而且对文化再造大有裨益，所以高校教师应主动使用文化逆向翻译，并不断探索新的翻译模式，打造高效英语课堂，培养一批高素质高技能的语言人才。2.2逆向思维在高校英语翻译中的应用注意事项。虽然逆向思维内涵丰富且富有创新性，但具体实践中也面临一定阻碍，所以日常教学时需要注意以下几方面内容。首先，保证与原文的统一性。英语翻译应借助逆向思维把握文化背景并做出科学判断，将此种英语翻译与翻译教学相结合，但应用逆向思维时不可忽视原文内涵，需要在于原文保持一致性的基础上进行文化分析、归纳与理解，进而将内容与翻译结果相结合。具体教学过程中，教师需要引导学生尊重原文，任一翻译都应尊遵循这一基本原则，基于原文进行文化交流，结合英语翻译要求，这是英语翻译主要目标；教师需要引导学生端正翻译思想，即不可忽视原文思想运用逆向思维进行英语翻译，为了提升逆向思维运用效果，保障原文语义，翻译时需要彰显文化色彩，借助解释等方式传播文化现象，解释运用有利于充分发挥辅助翻译作用，提高读者对文化知识的认知与了解，这一点与读者阅读需要不谋而合，值得一提的是，商业化翻译相较于其他翻译具有更高要求，翻译时更需保持严谨，针对翻译内容做出通俗易懂的条款说明，传播文化的同时保证翻译有效性。总之，逆向思维虽然提倡创新，但并非要求翻译完全脱离原文，而是应使用逆向思维考虑问题，将问题与文化特色相联系，基于文意一致推行后续教学。其次，注意语言沟通。语言沟通是展现民族文化并促使其与翻译教学有效融合的重要保障，对此，应选择具有深广度的翻译知识引导学生学习与理解，进一步培养学生创新思维，同时应在了解与掌握各地区特征的基础上结合原文实质转字面为符合本土文化的新的表达形式，简单来说就是细化解读相关形象、含义与深意。最后，重视含义。翻译与语言、文化有着密切相连的关系，是不同区域、种族思维与语言的融合，在人类思维活动占据重要位置。随着时间的不断推移，思维与语言的融合逐步形成了富有独特特征的表达模式，翻译在尊重原文的同时也要适当转换原文含义，但原文含义转换的关键在于不可跨越文化范围，这里所提及的原文含义既包括字面、形象意义也涉及隐含意义。从现实层面来看，重视含义的英语翻译强调英语逆向思考，站在语言接收层面考虑相关翻译问题，以促进英语语言流畅沟通。

3结论

总而言之，引入新的教学方式是高校英语翻译教学的必然趋势，逆向思维的引入不仅有利于提升英语翻译趣味性，促使学生以更加饱满的热情投入到课堂学习之中，而且有利于提升英语翻译实效性，开发学生创新思维的同时深化学生英语素养。作为合格的英语教师，应以英语翻译特征与学生实际为依据不断探索与创新逆向思维应用方法。

股市有太多的机会，无论是在牛市还是熊市。只不过由于投资者的思维方式和行为模式不同直接导致了投资过程和结果的截然不同罢了。譬如，利用逆向思维法进行投资决策和实际操作就是一种行之有效的投资方法。

所谓逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。换言之，当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。

逆向思维法在日常生活中不见得处处有效、时时见灵，但在证券投资中却时常管用，有时还发挥着意想不到的独特作用。

长江证券因增发前遭遇“砸盘门”事件成了近期市场各方关注的焦点之一。其实，长江证券之所以引发投资者广泛关注，除了事件本身外，还包括投资者思维和操作方式：正向还是逆向，这也在一定程度上决定着投资操作的最终成败。

从长江证券“砸盘门”事件发生起至增发结束复牌后，围绕是否参与增发以及日后买卖操作，按照思维方式划分大体可分为两类投资者：

一是正向思维者按照已成定论的事物或观点思考问题。增发价12.67元的长江证券由于遭遇“砸盘门”事件，增发前的收盘价被打低至12元。正向思维的投资者首先想到的是：与其以12.67元的价格参与增发不如以12元的价格直接从二级市场买入，正向思维的结果是放弃申购。

摘要：逆向思维为教学提供了不同的教学内容，为此研究逆向思维在校园英语翻译教学中的应用。结合当下各个阶段英语翻译教学的特点，分析校园英语翻译教学现状，逆向处理传统的翻译规则，促进英语翻译教学的改革，将语言能力、文化品格、思维品质和教学能力作为核心素养，构建翻译教学创新模式，最终完成应用研究。

关键词：逆向思维；英语翻译教学；核心素养；创新模式

1引言

逆向思维是对司空见惯似乎已经成为定论的事物或是观点反过来思考的一种思维方式，控制探索问题的方向向事物发展的反方向发展的过程。逆向思维具有普遍性，适用于各个领域。与正向的言论相比，逆向思维具有一定的批判性，能够打破传统的思维定势。能够以一种新颖的方式摆脱传统思路，赋予平凡事物一些多方面的属性。英语在英语教学改革活动不断地推进下，英语翻译教学成为了英语教育中重要的组成部分。为了将校园英语翻译以一种创新的教学方式去执行，将逆向思维应用在校园英语翻译教学中成为了当下研究的热点[1]。在校园英语翻译教学中应用逆向思维，能够帮助英语翻译教师通过英语-汉语-英语的翻译过程，增强学生对英语翻译差异性的认识，提高学生对英语翻译的认识。国外研究逆向思维较早，并将培养学生的思维能力作为教育的核心，并根据逆向思维的特性制定了教学措施。逆向思维理念在我国出现较早，但在教学中应用起步较晚，多数用在数学教学中。综合国内外研究成果来看，研究逆向思维在校园英语翻译教学中的应用是很有必要的。

2逆向思维在校园英语翻译教学中的应用研究

2.1校园英语翻译教学现状。随着英语教学地位逐渐提高，英语翻译教学逐渐成为了英语教学中的一部分，以当下的英语翻译教学来讲，当下英语教学存在诸多问题，不同的学生对英语的掌握程度不同，教师在实际进行翻译教学时，多数的学生基础知识薄弱，对口语课程与听力课程的模式不熟悉，学生只会书本上的英语知识，并不能将实际的知识运用在英语翻译中，学生对英语学习并没有完善的规划。校园中学习英语的学生有着不同的专业属性，不同专业属性对英语水平有着不同的要求，对英语水平要求高的专业来讲，学生大多不理解学习英语的目的，在较为专业化翻译课程的影响下，也就产生了厌学的情绪。对于英语专业性强的专业来讲，大部分学生将考取英语证书作为学习目的，也就产生了“高分低能”的现象[2]。综合当下校园采用的教学模式来看，英语翻译教学已经意识到专业与学生个体之间的差异，并采用了分层教学的方式，将英语专业的学生与非英语专业的学生进行划分，按照同一等级的水平的学生进行翻译教学设置，并与传统式的教学方式相结合，模式设定较为完善，但采用的教学方式还是影响了英语教学的效果。以上述校园英语翻译教学现状作为研究基础，分析逆向思维为翻译教学带来的改革。2.2促进教学改革。在逆向思维的参与下，传统式教师将翻译准则逆向处理，将英语单词的词性、句式的固定形式以及各种句式采用情景设定的方式，营造一个语言环境，让学生以小组的方式进行情景演绎，教师根据不同学生采用的句式以及词汇，让学生在实际运用过程中产生规律性的记忆，增加学生对翻译课程的兴趣[3]。所以在促进教学改革时，将学生的思维过程、翻译现代教育的观念以及教师的观念和能力作为教学改革方向。逆向思维是一个思维培养过程，学生在接受教育的那刻起，就已经在意识中形成了一个固化的思想方式，在实际的翻译课程学习时也很难规划得到一个逆向思维的途径，在培养学生英语翻译时的逆向思维时，让学生按照自身的想法与记忆去模仿英语翻译过程，不断发散自身的思维，构建学生的逆向思维能力。翻译教学的传统考核方式以试卷考核为主，片面的将期末成绩作为衡量学生翻译能力的指标，在改革该种模式时，将期末考试成绩作为翻译能力的一项评价因素，将学生的口语表达能力、词汇积累量、听力水平作为组成部分，根据不同学生的专业属性，为不同的组成部分设定不同的评分标准，采用教师与组内学生共同打分的形式，丰富翻译教学的反馈形式。在课程改革的大背景下，对英语教师的专业要求也越来越高。逆向思维在教学中的应用离不开教师对逆向思维的看法，若是教师重视学生逆向思维的培养，那么学生在英语学习中能够获得翻译能力的提升[4]。英语翻译教师应改变固化的思想模式，丰富英语翻译活动的形式，为英文翻译教学提供更加创新的教学途径。2.3构建教学创新模式。在构建翻译教学创新模式时，应将语言能力、文化品格、思维品质和学习能力作为核心素养，将英语翻译教学重心由“教”转换在“学”上，注重培养学生的学科思维、学习能力，增强翻译教学的实践，将英语翻译课程与翻译内容作为翻译目标，充分发挥翻译的效用和充分性，让学生以翻译理论为基础，教师为学生提供一些实用的翻译技巧，锻炼学生的翻译能力。学校组织英语教师创办英语演讲比赛、猜词比赛，让学生在潜移默化中学习基础英语知识，与合作校园企业开展英语翻译活动，实际锻炼学生的翻译能力，增强学生在课堂与社会间的互动结合，培养学生解决问题的能力。在不同文化的影响下，实际翻译英文时存在一定文化偏差，翻译教学应加强对中英文化的渗透，所以在设置翻译课程时，应注重对学生汉语能力的考量，增强学生汉语表达能力，实现对英语的精准表达。不同的信仰以及文化背景形成了英语与其他语言间的差异，该种差异性就会导致英语翻译时出现偏差，英语翻译教师应在教学中穿插一些文化讲解，或是组织学生观看英语文化气氛较强的电影作品，让学生充分地了解英语所对应的文化背景。课下安排一些实际的训练以及应用，不断提升学生的翻译能力。在不同翻译情境下创建不同的教学情境，教师将翻译技巧融入在实际的教学中，引入令学生感兴趣的情境，激活学生的翻译思维。将当下的在线学习平台与翻译活动相结合，采用线上与线下相结合的形式，线上运用丰富的教学资源增强学生对英语文化的了解，线下采用翻译技巧与实际语境结合的方式，锻炼学生的翻译思维[5]。以各个单元基本结构为中心，结合翻译教学的内容，结合不同阶段学生的发展特点，注重实践与理论的结合。运用先进的信息技术增强翻译教学的视觉效果。综合上述分析，最终完成对逆向思维在校园英语翻译教学中的应用研究。

一、教学理念“逆向思维”

教学理念对教学活动有着重要的指导意义，科学的教学理念不仅可以提高课堂教学的有效性，还能潜移默化的影响学生的教学理念，尤其是学前教育专业的学生，他们是以后的幼儿教师，更应树立全面的、科学的教学理念。逆向思维的辩证性，有助于舞蹈创编课程的教学理念在理论层面和操作层面的改变和创新。从理论层面来看，在传统的教学理念中教师多以培养学生的个性化为主，注重学生的个人创编能力发展，这一教学理念虽然培养了学生的个性化，但却因学前教育专业舞蹈创编教学的“特殊性”，使得在这种单一的个性化教学理念下，只有极少数的学生真正得到了培养和发展，而大多数学生则“浑浑噩噩”，一知半解的结束了该课程的学习。没有个性化就难有好的创造力，可以说，舞蹈创编需要个性化。但这种个性化是需要建立在共性化的基础上的，对于舞蹈专业的学生来说，这个“共性”就是所有学生都具备相当的舞蹈基础，而学前教育专业的学生则根本不具备这种“共性”。因此，这种凸显个性化创编的教学理念并不适用于学前教育专业的学生。笔者认为，利用逆向思维，反其道而行之，将“以培养学生的共性为主，鼓励个性化发展”作为舞蹈创编课程的教学理念，是非常适合当前学前教育专业学生的。当然这种违反常规的逆向教学理念不能仅仅停留的在理论层面，必须要落实到操作层面，才能验证其科学性和有效性。从操作层面来说，教学理念由传统的“个性培养”转变为“共性培养”这种逆转是一种极大的颠覆，需要将整个教学计划逆向实施，这样的教学理念无论是在思想上，还是在实践上都赋予了教师极大的挑战。传统的舞蹈创编教学计划都是“独舞——群舞”的过程。这种教学计划要求学生有较好的舞蹈基础，因为独舞对舞蹈动作的要求很高，舞蹈语汇要丰富，并且要有更多个性化的独白，这种要求对于大部分学前教育专业的学生来说简直就是不可能完成的，所以，导致很多学生到了课程结束还无法完成一个独舞的创编，群舞的教学内容也就更没有时间去涉及了，可以看出，这种“个性化培养”教学理念下的教学效果并不理想。而依照“共性化培养”的教学理念来操作，则可以将教学计划逆向实施，即“群舞——独舞”的过程。这种逆向的教学计划打破了传统模式，在实际操作上反而更加适合学前教育专业的“特殊性”：首先，群舞的创编主要以营造氛围，烘托背景，抒发情绪为主，对舞蹈动作的要求并不高，不需要大量的舞蹈语汇。学前教育专业的学生虽然舞蹈基础层次不一样，但是在群舞创编学习中需要的是创新思维，舞蹈基础水平在这个环节的作用不会太凸显；其次，群舞注重空间感，要求舞蹈造型和构图要美，学前教育专业以大课形式为主，在群舞创编中，人数充足，利于造型和构图。同时学前教育专业的学生都有一定的美术基础，可以利用学科交叉渗透的方式，启发学生借鉴美术的构图方式进行群舞的创编。在这个环节，所有学生的起点都是差不多的，不同的是每个人的想法差异；最后，群舞的创编需要团体的协作、配合。在这种团体的协作中，舞蹈基础好的学生可以帮助舞蹈基础弱的学生，有利于共同进步；由此可见，群舞在教学中一直在利用学生的共性化特点，而学生在创编中想法的差异性则是他们的个性化特点，但是这种个性化特点始终是建立在共性化特点之上的。因此，这种舞蹈创编教学中“以培养学生的共性为主，鼓励个性化发展”的逆向教学理念，并没有绝对性的扼杀了学生在创编中的个性化，反而在共性化的教学中得到了保护，体现了教学的层次性，同时兼顾了学生整体的良性发展，保证了有效教学的合理实施。

二、教学方式“逆向思维”

教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的“教”与“学”相互作用的活动方式的总称，同时也是教学理念的最终实施。在舞蹈创编课程中，传统的教学方式是由教师讲解创编理论和技法，学生再进行创编练习，老师在课堂上的讲解会涉及很多的层面，如作品分析、主题、结构、空间等等。这就需要学生和老师之间在思维方式上要达到一种默契，老师的讲解要深入浅出，学生的理解力要强，并且要懂一些相关的舞蹈专业术语。但是实际情况却是对于有舞蹈基础的学生来说，通过一段时间与老师的交流与磨合，能够掌握一定的知识；对于没有舞蹈基础的学生来说，从头到尾都是处于一知半解的状态。因此，在教学方式上同样需要依照“共性化培养”的教学理念进行实施。首先，要根据学前教育专业学生的实际情况，找到他们的“审美共性”。学生的舞蹈基础不一样，但是他们的审美能力是相似的，相同的年龄段，即使教育背景不同，但对于美的认知是有共性的。因此，在教学方式上可以从审美入手。教师不用急着讲解创编知识，而是选出一些较为经典的、简单的群舞作品让学生欣赏，让他们在欣赏美、感知美的过程中找到“共性”，缩短学习能力的距离，找到彼此在审美上的默契。其次，要在模仿中完成舞蹈动作的积累，找到他们的“模仿共性”。“模仿说”是舞蹈起源说之一，模仿是人类的原始本能，亚里士多德认为：“人从孩提的时候就有模仿的本能，人对于模仿的作品总是感到快感。”[4]利用学生们共有的本能去完成舞蹈动作的积累，不但可以避免舞蹈基础差异带来的学习上的困难，而且对于学生来说不管有没有舞蹈基础，这种模仿学习都是新的学习方式，都会激发新的学习兴趣。同时，由于是群舞的模仿学习，还可以培养学生的团队协作能力。最后，要以作品学习为切入点，找到学生的“思维共性”。将传统的“教师教学——学生练习”方式转变为“学生练习——教师教学”。把学生的欣赏、模仿学习放在课堂教学之前，让学生自己去感知作品、模仿学习作品，总结在自主学习中遇到的问题。在课堂中教师只是检查学生的学习情况，帮助他们分析作品，在分析作品和检查学生模仿学习情况的同时解答学生的疑问，从而讲解舞蹈创编技法。学生可以在自主学习中提出疑问，在课堂上向教师提出，并得到解答，种方式会使学生对问题的理解更加深入、更加明确。学生模仿舞蹈时对舞蹈的动作、结构和调度等内容都有了一个初步的了解，在课堂上教师再对所学作品进行分析讲解时，学生的对于创编的思路就更加清晰了。通过对学生的审美共性、模仿共性和思维共性的培养，使所有学生都能整体性掌握舞蹈创编的知识要领，在“共性化培养”的同时完成舞蹈素养和素材的积累。这种逆向的教学方式避开了学生的个体差异，以“共性华培养”为宗旨，实现了教学进度和因材施教的和谐统一。

三、结语

对于学前教育专业的舞蹈创编教学来说，传统的教学模式并非是最适合的，在长期的程式化教学中，教师和学生面对现实中的“特殊性”，固守着不变的“传统性”，使“教”与“学”都陷入“两难”的境地。当“逆向思维”打破传统，逆向实施时，新的局面便随之打开，在“逆”中求得了“创新”。“教”与“学”在这种逆向思维的方式下，因材施教和教学进度的达到了科学合理的统一，实现了真正的有效教学。