牛津英语范文10篇

论文关键词:牛津英语文化意识

论文摘要:在初中牛津英语的教学中，我们发现学生对英语不感兴趣的原因中，有一个就是学生对英语的文化背景不甚了解，进而对英语学习也失去了兴趣与学习动力，针对这一问题，本文进行了对策分析与探讨。

在初中英语教学中，我们发现，牛津英语新教材对教学的帮助是很大的，在教学过程中，我们可以看到，一部分学生非常的聪明，但是唯独对英语学习缺乏兴趣，导致其成绩不是非常出色。而相反的，一部分学生不是非常的聪明，但对英语学习有着浓厚的兴趣，他们也非常的努力，所以最后的成绩也往往比较出色。

文化是一个完整社会的全方位的生活方式与生活理念，是人类社会赖以生存和发展的重要基础，它涉及到人类社会生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到抽象的行为规范、伦理标准、人生信仰、价值观念等等，因此人类学家普遍认为，人不仅仅是“社会人”，而且还是“文化人”。

1、解读牛津英语教材

初中牛津英语教材为初中英语教学提供了极为丰富的材料，在各个版块中教材都十分的注重对学生语言实践和对话能力的培养。但是我们在教学也不能以本为本，而是要尽最大的可能去充分挖掘探讨、活化教材资源，让教材更加深人的走进学生。

1999学年起，上海市部分中小学将使用由上海中小学课程教材改革委员会引进、改编的牛津英语教材。本文将引进、改编和使用牛津英语教材的情况及这套教材的特点作一简要介绍。

一、引进、改编牛津英语教材的过程

我国外语教育近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。国务院副总理李岚清针对我国中小学外语教育的状况，多次强调要加快外语教学改革的步伐，全面提高外语教学质量，以确保更多更好地培养大批外语人才。

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

一、课例背景

在小学阶段，由于年龄特征与思维水平的限制，学生需要在教师的引导下进行信息梳理，从而进一步提高学生的表达能力。然而，随着信息化技术的提高，许多教师运用多媒体技术的同时，忽略了教学中的基本环节———板书，教师备课时常忽略板书设计，或者课堂教学中的板书缺乏语义与语用功能。小学生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知识的能力，在记忆的过程中，总是分不清和记不住整节课的核心内容，更不要谈学习能力了。因此，我们学校开展了“基于板书语义功能的话题、语境、内容与情感一致性”的三实践二反思的实践研究，以期通过实践活动，帮助教师设计出集话题、语境、内容与情感一致性的具有语义功能的板书，提升学生的语言表达能力，让学生经历必要的语言学习体验并产生与语境相对应的文本情感，最终达到课程标准提出的“知识性和实践性的统一，工具性和人文性的统一”目的。

二、课例描述

这次三实践二反思的实践活动，分别由我校的3位三年级的教师担任执教任务。上课内容为牛津英语（上海版）3AM3U1MySchool第二课时。其余教师都带着任务参与到每次实践活动中。听课时，听课教师须带着任务对本课时的单元目标（Objective）、课时目标（Objective）、话题（Topic）、主文本（Content）、辅助文本（Content）逐一记录，并对情感（Emotion）的推进和板书的设计做好记录，有助于课后分析这些元素是否一致，是否体现在了板书的语义功能上，是否有助于学生的学习能力。

三、研究过程

（一）第一次实践：是否集OTSiCE一致性，凸显板书语义功能。李老师承担了第一次的执教任务。所有教师带着任务听课，课后集中反馈。本课的话题是MySchoolHowhappy!语境是课本上的小男孩，来到我们崧泽学校参观，同学向他介绍我们的学校。本课时主要文本：Part1Jack：Look，Tom!Thisisourschool.Tom：Wow，it’sbeautiful.Jack：Yes.Look!Thisisourplayground.Weliketheplayground.Tom：Oh，it’sbigandnice.Jack：Weplayinit.Weruninit.Part2Tom：What’sthis？Jack：It’sourclassroom.Wereadpicturebooksinit.Wemakefriendsinit.Part3Tom：What’sthat？Isthatthehall？Jack：Yes，itis.Tom：Isitbig？Jack：Yes，it’sbigandnice.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.板书如下：MySchoolHowhappy!playgroundplayrun.ClassroomreadandwritemakefriendsHallsinganddancehaveaparty反思与分析：从以上所列的内容来看，课时目标把握得基本正确，话题是MySchoolHowhappy!但在实施时，只注重了知识的传授，忽略了语用的能力和情感的推进，学生们在输出时知识目标和语用目标是基本达成的。但是“happy”这个情感的抒发，只是通过在文本输出时加入Howhappy!一句，这样的感情流露很不自然。改进建议：happy这个词较为主观，主要是形容人的心情，而我们本课的重点是让学生们体验学校生活的快乐，所以我们将主题修订为：“Mynewschoolisfun.”希望让孩子们更自然地流露感情，自己体验到学校生活的快乐，从而更好地达到情感目标。板书基本勾画出了本节课的知识要点，但缺乏语义功能：过于条条框框，也没体现情感推进的过程，改为以学校平面图为背景，生动、形象，符合学生的年龄特点，最后还要把情感的推进过程显示出来。（二）第二次实践：关注情感推进，凸显板书语义功能。在第一次实践课的基础上，文本内容增加了情感的推进：It’sfun.并且多了陈述句的输出环节：Part1输出：Thisisourplayground.Weruninit.Weplayinit.It’sfun.Part2输出：Thisisourclassroom.Wereadandwriteinit.Wemakefriendsinit.It’sfun.Part3输出：Thisisourhall.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.It’sfun.并且是小步子、多环节地使用。这次课堂的板书如下：反思与分析：这堂课的目标—话题—语境—内容—情感—评价基本达成了一致：围绕着教学目标，以Mynewschoolisfun.这个话题引入，从男孩参观崧泽学校这个语境入手，在教学的过程中，每个环节都注重了fun的推进，最后的知识输出环节，孩子们的情感自然流露，新知和情感层层递进，最后学生借助语义板书，较好地提升了语言的表达能力。但在语用输出环节的细节上处理得不够到位。语境的创设还是不够自然，课本中的人物来到崧泽学校参观，学生的情感转换有点牵强。板书虽然生动，缺少结构体系的呈现。另外，评价的维度有点混乱。修改：将语境统一，把要学习的核心内容放在一个真实的语境中：班中新来的小男生与他妈妈之间的对话。小男生利用学校的平面图给妈妈逐一介绍学校各场所，学生们跟着小男生的介绍慢慢进入本课学习中，使学生们有代入感。板书要出现核心语言结构，评价要精练。（三）第三次实践：导入真实语境，凸显板书语义功能。这次的目标、内容、话题都跟第二次一致。语境改为小男生利用学校的平面图给妈妈逐一介绍学校各场所，即文本的人物改成了妈妈和孩子之间的对话。第三次的课堂板书如下：以上可以看出：在第二次实践的基础上，第三次的实践，多了两个人物板贴，语境的渲染更贴近生活而显自然。下面多了句子的结构，教学内容并不局限在字词，还有句型，更加凸显板书的语义功能，评价的维度也比较精练、简洁。教学效果：学生们兴趣浓厚，能结合板书，有感情地把今天的所学表达出来，既提升了学生的语言表达能力，也让学生经历了必要的语言学习体验，并产生与语境相对应的文本情感，最终达到课程标准提出的目的：“知识性和实践性的统一，工具性和人文性的统一。”

摘要：根据调查，现在大部分的高中生在英语方面最难过的就是词汇，作为英语教学的基础环节,英语的词汇教学历来都很受重视。随着近年来英语教学改革的不断深入,词汇越来越受到高中师生的重视，随着中国加入世贸，英语更是重中之重，新的文化冲击，新的词汇的引入，加大了高中生的难度，究竟如何才能提高英语词汇？很多从事英语教学的教师都在探究英语词汇教学的新方法。本文笔者从分析现状入手,首先分析英语词汇的重要性，再而指出了农村高中英语词汇教学中存在的一些问题,并由此阐述了相应的策略思考，最后提出了笔者的一些看法。

关键词：农村，高中，牛津英语，词汇教学，研究

随着中国加入世贸以来，大量的文化传入中国，中国为了能走进世界，把英语确立为第二语言，另外由于英语特别重要，所以英语作为了高考的科目。一些中外公司或且微软公司的招聘很多都是需要英语过四，六级。但困扰高中学生英语学习的首要问题还是词汇关。因为英语词汇是学好英语的基础。据调查很多英语高手英语词汇都是比较丰富的，就是说如果你连词汇都没有弄懂，你怎么可能学好英语呢？在教学实践中，教师们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。实际上，随着阅读理解题在试题中变得越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。当然词汇好了不一定英语就好，但词汇不过关，英语是一定不能学好。因为英语是要一词一句的弄懂。对一个初学者来说，学英语还需要从英语词汇开始，词汇是学好英语的基础，对高中生来说，为了能在高考取到高分，他们利用大量的时间来背诵记忆单词，在这里，笔者也有相当深刻的体会，由于自己的英语不好，为了不想浪费时间在单词上，所以就不去记单词，可是经过了几个月来的考证，结果英语成绩不能没有提高反而浪费了时间，后来老师说，“英语词汇是学好英语的基础，如果想学好英语，单词是必须要记的”听来老师的话，我实行了两年，虽然我的英语不是很好，但起码我可以考到一个好的成绩，但是词汇不是一两天的问题。那我们该如何探讨单词呢？首先让我们看看现在英语词汇的教学。

英语词汇教学的现状

现在的英语词汇教学中，许多教师习惯于照着课本，脱离具体的语境来教词汇，使得词汇学习变得枯燥乏味，继而造成学生对学习英语词汇的兴趣和信心渐渐丧失。这对广大教师有效的提高词汇教学提出了更高的挑战。大量事实表明，困扰高中学生英语学习的首要问题还是词汇关。为了要在高考中得到高分，许多学生利用大量的时间来背诵记忆单词，然而由于缺乏科学性，盲目孤立地去死记词汇，结果往往是事倍功半。词汇学习效率低下，给学生在听说读写诸方面的学习带来了很大的困难。他们的学习应该是较高阶段的学习，死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且往往会事倍功半，学习效率不高。特别的一些地区似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才“正宗”，殊不知，没有一定量的词汇输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，学生们还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”；语法学得好的同学也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐。尤其是近年来推广使用的高中牛津英语词汇量大，掌握要求高，不少学生感到难以适应新一轮英语课改的要求。

广东省某一中学，有点班级的英语成绩不如别的班级，该班老师想超越单词直接的从语法入手，一味的给学生灌溉知识，结果期末考试成绩出来，该班的英语成绩不但不提高，反而降低了，老师和校领导都认为是该班不注重词汇所导致的结果。另外根据调查，但部分地区的英语教学都是先从简单的词汇教起，先让学生对词汇有个大致的了解，然后才可以从词—句---段---篇。因此，词汇量的增加势在必然，词汇教学的改革也就势在必行。已有一些比较有效的词汇教学方法如：词汇整体教学法、归类法、记忆帮助法等，然而迄今为止结合牛津教材特点实施的有效词汇教学的研究成果还不多，尤其是适合学力中下的农村学校的学生的词汇教学方法更为匮乏。笔者在这里做了一个总结：

摘要：从现在英语教学来说，英语最难过的就是词汇，作为英语教学的基础环节,英语的词汇教学历来都很受重视。随着近年来英语教学改革的不断深入,词汇越来越受到高中师生的重视，2001中国加入世贸后，英语更为重要，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。笔者想从现状出发阐述词汇的重要性再而对如何提高英语词汇进行探讨。最后做一个总结。

关键词：英语词汇教学，农村高中

所谓病从浅中医，东西也要从最简单的学起，在英语教学中，词汇既是基础又是难关。可能有人会问，“为什么这样说呢？”其实很简单，因为学习一门语言，首先从词---句---篇的顺序，但是根据对现状的调查，现在的学生对英语的最难过的也是词汇。所以说，英语词汇教学从开始到结束都是占有很大的比重。2001年，自从中国加入世贸，中国与外国的联系越来越多，不但是政治、经济上，就连文化上也有很大的交融，特别的，英语在全球是最广泛的语言，但是从对农村高中英语调查来看，大部分的学生都是反映英语教学词汇始终是冲不破的难关，虽然农村学生比较勤奋，但是仍然对英语词汇摸不着头脑，这到底是为什么?难道还不够勤奋，非也！应该是没有一个系统的学习方法，学习一样东西除了要付出相应的努力外，还要有计划有方法，那样学东西才能事半功倍。对于英语词汇教学，很多商家洞察先机，生产了很多英语学习机（例如：一本通、诺亚舟、文曲星等等），有些家庭为了能让自己的孩子在英语词汇方面有了一定的突破，都为他们买了学习机，希望能提高他们的词汇量，还有些家庭聘请了家教，让他们传授学习方法给自己的孩子……。这些做法都反映了人们注重英语词汇的教学，同时一些农村高中委派老师到一些地方培训，学习先进的经验和方法。

先探讨农村高中教学的英语词汇教学：

现在的农村高中英语词汇教学中，许多教师习惯于照着课本，脱离具体的语境来教词汇，使得词汇学习变得枯燥乏味，继而造成学生对学习英语词汇的兴趣和信心渐渐丧失。这对广大教师有效的提高词汇教学带来了更高的挑战。词汇学习效率低下，给学生在听说读写诸方面的学习带来了很大的困难。他们的学习应该是较高阶段的学习，死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且往往会徒劳无功，学习效率不高。特别的一些地区似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才“正宗”，殊不知，没有一定量的词汇输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，学生们还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”；语法学得好的同学也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐。尤其是近年来推广使用的高中牛津英语词汇量大，掌握要求高，不少学生感到难以适应新一轮英语课改的要求。一方面，缺少训练的平台；农村高中的教学设备不足，很多时候学生只能在课堂的45分钟接受英语知识，没有其他方面的交流，但是对牛津英语词汇只能靠短短的45分钟是远远不够的；另一方面，由于高考的影响，很多地区都是应试教学（在农村最为出），所以一些老师总是重语法轻词汇，由于农村的条件差，学生回到家后还要干活，不能把时间全部投进学习，而老师又是教学生自己记单词，学生一、没有时间，二、缺乏科学的记词汇方法。总的来说这样下去，学生的词汇效果还是不能提升。还有，英语是一门语言，少不了交流，但是对农村学生来说，英语交流很贫乏，所以学生记词汇时只是机械式的记忆，只是注重知识的传授，单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应，或简单举例，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，更不善于把词放在一定语境中讲解。殊不知，这又陷入了词汇教学的另一个误区。教学反馈——词汇量不足，对词汇学习渐失信心；据调查，农村的学生大部门都认为读书是他们唯一的出路，所以他们把高考看成人生中的一件大事，因此心理上就有很大的负担，因为他们知道，他们不可以输。慢慢的自卑的心理也出现了，当他们看见别人比自己好，心理就过不去，加上如果还有考试失败的话，可能会导致心理上的打击，所以学生都是忙着背单词，有同学甚至背词典，但收效甚微。这令他们苦恼万分，有的对词汇学习渐失信心，有的甚至采取放弃的态度。这不能不令人担忧。所以教师在教学过程中要有意识地发现语言成分之间的共同形式特征，让学生感受到语言的魅力，激发他们英语学习的兴趣；学东西关键的是有兴趣，如果兴趣失去了，很多学生的主动性便会变得很低，学生的动力就会下降。单是在压力的驱动下使学生记好单词，不但取不到好的效果，而且还有给学生造成心理的负担。比如说，可以通过搞什么比赛活动或师生的互动，尽量的提及有关活动式的教学，那么学生的兴趣就会提高。

鉴于种种情况，笔者拟就本文谈谈词汇教学的几点具体做法。

我国外语教育近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。国务院副总理李岚清针对我国中小学外语教育的状况，多次强调要加快外语教学改革的步伐，全面提高外语教学质量，以确保更多更好地培养大批外语人才。

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。

为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在1998年初选择了本市向阳小学、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验，以提供第一手资料，供改编组参考。这5校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、要实现英语教材多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半年，徐汇、闸北等区在多年实践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小学一、二年级使用。在一、二年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二年级没有英语学习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起点的品种，使上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。

至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加，师生同意，领导得力，教师较强"的原则，1999年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员会办公室和牛津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、课题研究和测评研究等项目的合作研究。

今年七月,我有幸的参加了市小学英语骨干教师培训活动。工作以来，第一次参加市骨干教师培训，我十分珍惜这次机会。期间，听了教授、老师们的精辟论断，使我对小学英语新课程的目标和理念有了更深刻的认识。学习时间虽短，但对我影响颇大，我不光学到了如何去更好地教学，更从黄教授那里学到了师德与热情。

参加本次培训的教师都是来自各个学校的骨干教师，他们都拥有丰富的教学经验，我身为一名年青教师，能与他们同窗学习，觉得十分荣幸。在这次培训过程中，我们互相分享自己的教学经验。其中有很多老师都在教牛津英语一年级的教材，我们并对一年级牛津的英语教学展开了讨论。我们一致认为在一年级的英语教学中，应注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到新课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。如何在牛津英语的教学中做到这几点，我们认为必须有着几方面的认识。

一、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。

根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，工作报告在教学过程中充分表现自我、完善自我。因此，在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多的单词，如果靠单纯的记忆的话，会显的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直观教具，像照片，实物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。又如：在教relationships,在课堂上采用互动的学习模式，让大家相互介绍家庭成员和之间的关系，有时，会闹出笑话，随后大家一起纠正，这样学习，学生感到很快乐，同时，也觉得印象特别深刻。

二.培养自立，发挥学生学习的主动性。

培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，入党申请书发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在牛津英语教材中，许多Unit都要求学生去自主学习，独立思考。例如：6A,Module1,Unit3,Let’sgo中的一张地图，它要求通过学习句型：Howarewegoingtogetto…?来认识路并要求能给别人指路;又如：6Bmodule1中四个Unit:Fire,Air,Water,TheEarth都要求通过学习能独立思考这些自然元素对人类的作用;这些知识涉及到其他的许多学科，在学习的过程中既学到语言知识，开阔了知识面，也培养了独立思考和主动学习的能力。

1.情境导入，激发探讨，渗透跨文化教育

以情境做铺垫，再设计问题探讨，能够有效渗透跨文化教育。以往初中英语课堂上的跨文化教育，教师以陈述文化知识为主。此种方法类似于灌输式，学生被动听，效果并不高。为此，教师要变革文化教育方式，以情境导入文化学习。例如：在学习牛津英语7A中的《Unit6Foodandlifestyle》这一单元时，教师以图片情境导入，再设计问题引导学生交流。本单元的主要内容是饮食和生活方式，通过学习，学生了解中西的差异。首先，教师利用图片展示中西日常饮食图片，让学生看图，了解饮食。欣赏图片，享受美味视觉盛宴，不知不觉学生已经进入教师创设的情境中。其次，教师利用问题带动思考：中西饮食文化有哪些差异？这个问题将学生的文化学习兴趣调动起来，学生开始结合自身认知，开始交流。有学生提出中国人用筷子，辅之以勺；而西方人用刀具、盘、碟较多；有学生提出中国人的饮食偏于味觉，所以有“舌尖上的中国”；而西方人侧重于营养等。在交流中，学生将自己所知道的与其他学生分享。在这个案例中，教师就是以这样的方式达到跨文化教育效果。

2.对比教学，强化印象，渗透跨文化教育

在跨文化教育中，利用对比教学能够让学生认识到文化差异，强化学生对差异的印象和认识。因此，在英语课堂上，教师可以有效利用对比教学，进行跨文化教育。例如：在学习牛津英语8A中的《Unit2Schoollife》这一单元时，教师利用对比教学，强化学生印象，取得很好的跨文化教育渗透效果。本节课学习的内容是中国学生的学校生活。大家都知道，中西学校教育存在很大的区别。但鉴于学生课外阅读有限，为了强化学生印象，增强认知效果，教师先利用视频播放美国学生的学校生活片段，然后引导学生对比自己的学校生活，让学生认识差异。教师可以设计这样的问题引导学生去对比。

3.模拟情景，深化认识，渗透跨文化教育

对比教学是实现跨文化教育的一种有效方式。除此之外，教师还可以引导学生模拟情景，深化学生的文化认识。模拟文化情景不同于灌输式、讨论式的文化教学方式，它是基于学生认知基础上设计的一种文化模拟活动，能让学生得到独特的体会。例如：在学习牛津英语7A中的《Unit5Let’scelebrate》这一单元时，教师设计情景模拟活动，取得很好的跨文化教育渗透效果。本单元学习的内容是节日，中西方都有不同的节日，并且庆祝方式也有所不同。教师以节日中“互赠礼物”这一内容为重点文化教学内容，让学生模拟“中西收到礼物”的不同反应。在情景模拟活动中，学生融入肢体动作，完美呈现情景。如有学生模拟西方人收到礼物的情景：A：MerryChristmas.Hereisthepresentforyou.(模仿送礼物的动作)B：It’ssobeautiful.Ilikeit.Thankyouverymuch.(表现出高兴的情形，并兴奋地打开礼物)A:Youarewelcome.在这个情景模拟中，学生将“外国人喜欢当面打开礼物的文化内容呈现出来”。而我们中国人，喜欢等送礼物的人走后，再打开礼物。利用情景模拟活动，渗透跨文化教育，能取得更好的效果。

主动性、独立性是自主学习模式的特点。自主学习模式与以往的被动学习模式课堂相比，有着巨大的差异。自主学习模式的课堂注重激发学生的自主学习意识，注重学生主观能动性的发挥，注重学生主动获取知识。以往的初中英语课堂教学中，教师多压抑学生的个性，忽略对学生自主学习的引导，因而教学效果不高，学生的自主学习意识薄弱、学习能力低下。随着新课改的推进，教师必须探索如何构建自主学习模式的初中英语课堂。

1.设计预习任务，调动学生自主学习意识

受应试教育影响，学生在英语课堂教学中，多等待教师灌输，很少主动预习，因而学生的自主学习意识非常薄弱。长期如此，学生的学习能力得不到很好的发展。为此，在构建自主学习模式课堂中，教师要提前设计预习任务，以任务调度学生的自主学习意识。这与新课改提倡的“先学后教”也相吻合。在预习过程中，学生按照任务进行，并提出自己认为难懂、不懂的地方。这样一来，教师在英语课堂教学中能够“教”得更有针对性，因而能够促进整体教学效果的提升。例如：在学习牛津英语8B中的Unit6“Sunshineforall”这一单元时，教师设计预习任务，有效地将学生的自主学习意识调动起来，为后续的课堂教学做好准备。结合本单元的内容，教师设计的预习任务如下：①Gettoknowthenewwords,newexpressionsandnewsentencesinthisunit.②Doyouknow“ProjectHope”?Pleasegetasmuchinformationaspossible.预习任务1，主要是让学生自主学习新词汇、新表达、新句型等，为后续的课文学习奠定基础；预习任务2，则是引出学生耳熟能详的“希望工程”，让学生通过各种途径，查找与之相关的信息。通过提前自主预习，学生能够养成自主学习的好习惯，这对于自主学习模式课堂的构建也是极为有利的。

2.创建自学机会，培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力需要方法和技巧，也需要给予学生一定的自主学习机会。作为英语教师，我们要善于全面把握教材内容，了解学生的英语学习能力，设计一定的任务，为学生创造自主学习的机会，全面构建英语课堂自主学习模式。教师可以在学生阅读时、遇到难点时、学习语法时等，引导学生自主学习，挖掘学生的学习潜能，促进学生发展。例如：在学习牛津英语9A中的Unit3“Teenageproblems”这一单元时，教师给予学生自主学习的机会，让学生自主学习遇到的青春期问题，取得了很好的教学效果。与以往直接呈现学生青春期遇到的问题不同，教师变换教法，引导学生自主学习，让学生有机会发挥主观能动性。首先，教师引导学生结合自己的生活经历，说出自己遇到的问题，以及自己想到的解决问题的方案。其次，教师再以抽查的形式检查学生的学习成果。如有的学生说：“Iamscoldedbymymother,Iamverysad.”有学生说：“Iamsocrazyaboutsomepopstars.”有学生说：“Iamsendtolearnsomehobbies.”此时，英语课堂成为“集合学生问题”的课堂，学生都说出了自己的问题。最后，教师再引导学生互动，探讨出解决问题的方案。在这个案例中，从问题的引出，再到解决问题的方案，都是由学生提出。能够突出学生主体，促进学生自主学习能力的培养。在这样的英语课堂下，学生的学习印象更深刻。

3.引导实践活动，强化学生自主学习能力

书面表达能力作为初中英语的重点考查内容，成为很多学生的学习难点。它不仅考查学生对单词的掌握数量，还包括语法的熟练运用和语言的组织能力，可以最大程度的反应出一个学生的综合英语素质，因此在新课标教学中，必须把书面表达教学作为教学重点。本文以译林版牛津英语课本教学为例进行分析，提出了几条有效的提升学生书面表达能力的教学策略。

1.初中英语书面表达教学的现状分析

1.1词汇量不足

词汇量是保证学生书面表达能力的基础，从小学进入初中，词汇量增加很多，部分学生因为难以适应和自身的懒惰心理，导致陌生单词越积越多。还有一种情况就是，单词记忆方法有问题，导致学生在拼写的时候频繁出现错误。

1.2汉语式英语表达频繁

受到汉语语言习惯的影响，很多学生在用英语进行书面表达的时候，都会将汉语书写习惯代入，却忽视了中外人群在语言表达上的差异。尤其是很多学生采用直译的方法将汉语翻译成英语，显得非常机械，如：Today,youeatwhatfood?这种明显的错误在学生的书面书写中非常常见。