拟声词范文10篇

一、普通话拟声词研究小结

饶勤在首都师范大学学报上发表《现代汉语拟声词研究综述》一文，以《马氏文通》为始将发表的有关现代汉语拟声词的著作论文进行概述。论文将这些拟声词研究分为三个阶段：1898～1949年、1950～1990年及1990年以后，认为前两阶段“拟声词经历了从附属于其他词类到独立列为一类的过程”，第三阶段以熙《潮阳话和北京话重叠式象声词的构造》、孟琮《北京话的拟声词》和马庆株《拟声词研究》等三篇论文为代表，开拓了将汉语拟声词放在语音系统中进行分析的视角。

综述中围绕拟声词的词性及其句法功能的问题，认为拟声词的词性问题直接关系到对拟声词语法功能的认识。但事实上现代汉语拟声词的讨论不仅局限于此。正如汉语方言的研究，在很长一段时间里都将方言系属问题作为争论的焦点，这种一开始就确立了某种方言系属权威性的作法，会导致其后的调查研究局限在某个框架内，从而限制方言研究的灵活性。真正有价值的研究应将精力放在汉语各方言特别是一些濒临消失或者具有混和性质的方言特点的探讨上，构建新理论。拟声词研究也应如此，词性问题固然重要，但拟声词特殊性质的讨论更有意义，因此探讨拟声词应从多方面角度进行。

就普通话拟声词自身结构特点的研究，目前探讨的范围主要有四方面：（1）词性问题；（2）构词方式；（3）语音形式结构；（4）修辞功能。而汉语方言拟声词的研究多有异同。

二、现代汉语方言拟声词的研究

1.现代汉语方言拟声词研究的总况。方言拟声词研究从80年代才刚起步，至近几年才逐渐展开，但发表的文章并不多。由李荣主编的《现代汉语方言大词典》系列共收集了全国四十多个方言点的词汇，其中也包括拟声词的材料，但并无专门的著作文章对这些方言的拟声词进行分析探讨。

一、普通话拟声词研究小结

饶勤在首都师范大学学报上发表《现代汉语拟声词研究综述》一文，以《马氏文通》为始将发表的有关现代汉语拟声词的著作论文进行概述。论文将这些拟声词研究分为三个阶段：1898～1949年、1950～1990年及1990年以后，认为前两阶段“拟声词经历了从附属于其他词类到独立列为一类的过程”，第三阶段以熙《潮阳话和北京话重叠式象声词的构造》、孟琮《北京话的拟声词》和马庆株《拟声词研究》等三篇论文为代表，开拓了将汉语拟声词放在语音系统中进行分析的视角。

综述中围绕拟声词的词性及其句法功能的问题，认为拟声词的词性问题直接关系到对拟声词语法功能的认识。但事实上现代汉语拟声词的讨论不仅局限于此。正如汉语方言的研究，在很长一段时间里都将方言系属问题作为争论的焦点，这种一开始就确立了某种方言系属权威性的作法，会导致其后的调查研究局限在某个框架内，从而限制方言研究的灵活性。真正有价值的研究应将精力放在汉语各方言特别是一些濒临消失或者具有混和性质的方言特点的探讨上，构建新理论。拟声词研究也应如此，词性问题固然重要，但拟声词特殊性质的讨论更有意义，因此探讨拟声词应从多方面角度进行。

就普通话拟声词自身结构特点的研究，目前探讨的范围主要有四方面：（1）词性问题；（2）构词方式；（3）语音形式结构；（4）修辞功能。而汉语方言拟声词的研究多有异同。

二、现代汉语方言拟声词的研究

1.现代汉语方言拟声词研究的总况。方言拟声词研究从80年代才刚起步，至近几年才逐渐展开，但发表的文章并不多。由李荣主编的《现代汉语方言大词典》系列共收集了全国四十多个方言点的词汇，其中也包括拟声词的材料，但并无专门的著作文章对这些方言的拟声词进行分析探讨。

作为文学史上不朽的丰碑，鲁迅的作品风格幽默含蓄、辛辣机智，描写形象生动、鲜活深刻，文势行云流水、酣畅淋漓，不仅以深邃的思想和丰富的内涵影响了20世纪中国的进程，更以其别具一格的语言方式及由之产生的无穷魅力而深深打动和吸引着一代又一代的读者。而在其精湛语言艺术的王冠上，鲁迅对于语言前景化的运用是那颗最璀璨的明珠。前景化带来的语言偏离和变异在其作品中俯拾即是。对这些前景化因素的分析，将为揭示及欣赏鲁迅作品的深层美感内涵打开一扇窗。前景化前景化概念源自俄国形式主义思潮，其代表人物什克罗夫斯基认为，“为打破感受的自动性，就需要采用反常化，创造出新的形式”。利奇认为，前景化就是一种对艺术的有目的的偏离，包括八个类别：词汇偏离、语音偏离、语法偏离、书写偏离、语义偏离、语域偏离、方言偏离和历史时期偏离。前景化语言最明显地存在于诗歌及小说语言中，违反常规的非自动化以及非熟悉化，即前景化，充分彰显了其美学价值。前景化能够提高语言表达能力及表达效果，使读者产生新鲜感，增强作者、文学语篇与读者之间的动态的相互关系，并赋予读者无限的美学享受。前景化语言的目的在于以背离常规的表达方式引起读者对语言主体更多的关注，使其感到新鲜、惊异、陌生，从而产生强烈的美感，并激发其想象，将其带入一种新的境界，使其心灵陶醉在语言创造的艺术意境中。前景化的体现及作用。

一、词汇偏离

词汇是构成语言中概念和范畴的最基本单位，也是语言交际和文学创作的基石，各民族语言在自己的基本词汇方面都具有明显的特点现代汉语的词或固定短语既有总体组合上的凝固性，又有因为组成成分各有意义而产生的某种程度上的松散性。在特定语境下，语素才可以临时当做一个词来使用，并且在语义上会发生各种各样的变化，或增加，或萎缩，或转换，或模糊。词汇前景化是语言运用在词汇层面上的表达形式和意义内容的偏离。鲁迅作品中比较独特的词汇偏离有拆词变异、构词变异、色彩变异、仿词变异、飞白变异等。语言中新词的产生通常是约定俗成的结果，然而文学作品中为了寻求独特的表达效果，往往会在特定语境中采用超常规的、无固定理性意义的“造词”，即构词变异，如“谁知道阿Q采用怒目主义之后，未庄的闲人们便越喜欢玩笑他”。(《阿Q正传》)“主义”一词本指“系统的理论或主张”，且文辞正式、语域固定，但此处阿Q的“怒目”显然谈不上什么“系统性、科学性和理论性”，鲁迅冠之以“主义”，通过前景化的偏离方式创造出一个令人捧腹又发人深省的词语，让阿O妄自尊大、精神胜利的劣根性跃然纸上。在《阿长和(山海经)》里，鲁迅故意用别字，采用飞白变异的前景化手段记录阿长的不准确的语音“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买了”，增强了表达效果和艺术感染力。

二、语音偏离

在对语言界定中离不开口语的第一性。人类语言的源起也是自语音始。语音是语言的物质外壳，语音偏离是语言运用的外在形式变异，这种语音前景化的修辞手法在鲁迅的作品中得到了超乎寻常的使用，取得了出人意料的表达效果。其语音偏离主要体现在音位、拟声、超音段音位三个方面。汉语作为声调语言的代表，其音系系统与其相对的如英语等语调语言的音系系统存在着鲜明差异。汉语中音变的情况少之又少，因而一旦前景化则更加凸显。如在《阿Q正传》中的音位偏离就匠心独运：“……秀才便有一块银桃子挂在大襟上，未庄人都惊服，说这是柿油党的顶子……”溯古观今，并不曾存在所谓的“柿油党”的党派。为表明以未庄为代表的普通百姓对当时种种政党的无法理解，让读者深刻体会其时中国民众对于政治的愚昧无知，揭示辛亥革命严重脱离群众的致命弱点，鲁迅此处独辟蹊径，将音位有意偏离，把“自由党”中“自”字的声母刻意误为“sh”，在音节内部结构上进行了变异。这种前景化的艺术手法使得原本是常规术语的“自由党”，完全被“以讹传讹”，蜕变成了一个毫无理性意义的“柿油党”了。语音的前景化在拟声词的辞格上也有积极意义的体现。拟声词因其对声音的“模拟”而非“实录”，故而内在具有可偏离性，不同人感受不同，主观色彩不同，对拟声词的使用也不同，这一点在文学作品中尤为突出，如《离婚》中：“‘呃啾’的一声响，爱姑明知道是七大人打喷嚏了，但不由得转过眼去看。”此处拟声词的选用方式看似平淡，实则见奇，旨在更好刻画故事中的这一要人吸鼻烟，玩“屁塞”，横行乡里，是吃人的封建礼教和封建恶势力的代表。

三、语法偏离

一、形容词性的四叠结构

形容词的两叠“AA”式，在北京话及其他方言区极为普遍，玉环话也不例外。但玉环话里有“AAAA”式四叠结构，这在北京话中没有，在其他方言地区也比较少见，就是在吴语其他区也不常见。四叠式能进一步加深加重形容程度；四叠式只在口语中使用，且在说话人语气急促或夸张时用得多；年轻人用得多，中老年用得少。

（一）单音形容词的四叠：AAAA

玉环话里并不是所有的单音节形容词都可以四叠，且只用于口语词中。如：里——里里里里、直——直直直直、吵——吵吵吵吵、重——重重重重。格条路哟直直直直格，格格物事突重重重重噢。

从以上例句可看出，单音节形容词四叠后，在句中大多作谓语，不作定语、补语，且四叠形式虽已表示程度的加深，但却还可受程度副词的修饰，如程度副词“哟”、“突”等。

（二）双音形容词前词素的四叠：BBBBA

【摘要】英语绘本在发展学生思维方面具有独特价值。本文通过探讨如何在英语绘本中找出其所承载的发展学生思维品质的关键点并设计相应语言实践活动的教学策略，尝试解决目前小学英语绘本教学中片面强调语言能力发展，忽略思维品质培养的问题。

【关键词】小学英语；绘本教学；思维品质

英语学科核心素养明确了思维品质培养在英语教学中的重要地位。绘本具有语言鲜活、图文结合、贴近生活且内涵深刻等特点，能为学生提供思维和想象空间。在小学英语教学中融入绘本学习，对儿童语言发展、思维提升、成长需求都有一定的积极作用。然而，在实际教学中可以发现，小学英语绘本教学中仍然存在强调语言能力发展，忽视思维品质培养的突出问题。笔者认为，教师有必要从教学策略角度思考如何抓住发展思维品质的关键点，优化绘本教学以实现两者平衡，从而解决思维品质培养被忽视的问题。

一、思维品质的含义及相应的语言实践活动

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。绘本教学设计往往以分析绘本的主题意义和语言知识为起点，对呈现内容进行取舍。为了优化绘本教学，教师在分析绘本时还需要明确其所承载的发展思维品质(逻辑性、批判性、创新性)的关键点，在此基础上依托相应的语言实践活动来发展思维品质。思维活动非常多，本文借鉴夏谷鸣提出的英语学科的思维活动(观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构、批判性思维和创新思维)，将思维品质的培养活动界定为：逻辑性思维主要在观察、对比、预测、推断、分析和概念架构等活动中得到培养；批判性思维主要在评价人物特性、明确作者写作意图等活动中得到提升；创新性思维则在创造性表达、想象等活动中得到激发。教师在绘本教学中应根据绘本的特点设计合适的语言实践活动来发展小学生相应的思维品质。

二、培养逻辑性思维的策略

摘要：语言是多层次的，因此语篇的衔接和连贯也在不同层次有所反映。诗歌是一种特殊的文体，语言精练，表现形式多样。英语诗歌的衔接与连贯可从词汇、句法、节奏、音韵、逻辑链接、文化语境、意象等方面进行分析。

关键词：英诗；衔接；连贯

引言

衔接与连贯是语篇研究中的两个重要概念。Halliday和Hasan认为衔接是一个语义概念，以形成语篇的意义关系，而语篇连贯则通过语言形式上的衔接得以实现。在《英语的衔接》（1976）[1]一书中提出了五种衔接手段：指示、替代、省略、连接和词汇衔接。但这些衔接模式较偏重于语言内部的，尤其是词汇句法层的体现过程。胡壮麟在Halliday研究成果的基础上，进一步提出语言是多层次的，语篇的衔接与连贯也必然在不同层面上有所反映。他在《语篇的衔接与连贯》（1994）[2]中分别从语义层、词汇层、句法层、音系层和社会符号层探讨了语篇的衔接和连贯。其中语义层、词汇层、句法层和音系层的连贯通过明显的衔接手段得以实现，而社会符号层的连贯则有赖于语境和语用知识的推导，属于隐含性连贯[3]。

诗歌是一种特殊的文学形式，语言精练，内涵丰富，典型地体现了语言的音乐美和视觉美。诗歌的衔接与连贯方式较其他文体更为多样，除了词汇、句法、格律、音韵和逻辑连接等明显的衔接手段外，还包括语境、意象等隐含性的连贯方式。另外，视觉诗也是常见的衔接手段。

一、英诗的衔接

摘要:《节奏与中国现代诗歌》一书立足于中国现代诗歌的本体研究,从“中国现代诗歌节奏”这个重要的诗学概念出发,廓清以往“节奏”和“格律”概念的含混状况,阐明中国现代诗歌节奏的性质、形态和功能,并对“自然音节节奏论”、“情绪节奏论”、“谐和节奏论”三种诗歌节奏理论进行阐释和辨析,最后,从比较诗学的视野出发,考察中国现代诗歌节奏与古代诗歌节奏以及西方诗歌节奏的互动与转化。通过一系列的梳理、论述与探究,作者基本构建了中国现代诗歌节奏的研究体系和研究框架,尝试搭建了各种节奏理论交流与对话的平台。

关键词:中国现代诗歌;节奏;标点;虚词;比较诗学

一、廓清“节奏”和“格律”概念的含混状况

在古典诗歌的现代化转型进程中,“节奏”和“格律”的概念一直含混不清。作者在绪论中指出:“回顾中国现代诗歌节奏的历程,我们会发现,节奏与格律的关系最为夹缠,节奏原理的解析最为感性”,“现代诗歌节奏研究首先要理清‘节奏’与‘格律’的关系,最起码应该先把‘节奏’从‘格律’的挟持下解救出来。”[1]13-14作者从“节奏”一词的词源学辨析出发,从术语层面梳理了其意义流变,试图沟通古今和中外节奏诗学。通过对“节奏”与“Rhythm”的辨析,“中国古代的‘节奏’与西方的‘Rhythm’交汇在现代中国语境中,语义发生了叠合变异,‘节奏’的外延扩大,在广义上,现代中西方的节奏观取得了一致”[1]22,使中国现代诗歌从传统格律的桎梏中解放开来,现代诗歌创作获得了更大的自由。但另一方面,诗歌节奏又是一个专门的概念,胡适、郑振铎、郭沫若、闻一多、陈梦家等学者早已关注到节奏对于诗歌的特殊作用,但他们对于节奏概念的界定存在很大的分歧,因此如何界定“节奏”这个诗学概念,是我们在进行中国现代诗歌节奏研究过程中首先应该解决的问题。节奏与格律并非是两个完全不相关的概念,廓清二者之间的含混状况,是为了探究中国现代诗歌文体建设的规律。面对语言工具的革新,古典格律的种种束缚越来越不适用于现代诗歌,因此,现代诗歌节奏成为中国现代诗歌创作和研究的一个重要命题。诗歌节奏是一个内涵丰富的概念,“其中,语音、语体、语形、语意要素形成的节奏侧重于诗歌本体意义,情绪(情感)和生理要素形成的节奏侧重诗歌的功能意义。”[1]36就节奏系统的构成来说,“语音、语体、语形要素形成的节奏属于外节奏,语意、情绪(情感)、生理要素形成的节奏属于内节奏,以上诸方面的综合运用,就构成了中国现代诗歌节奏系统。”[1]36节奏内涵的丰富,无疑扩大了中国现代诗歌的表达空间和表达容量。诗歌节奏是由音节、音步、诗行、诗节、诗篇构成的层级结构,诗行的长短,语形的整齐与错落,节奏呈现的外在形态和诗歌的形式同构。但同时,诗歌节奏不仅仅是形式问题,诗歌意义的传达与情感的抒发同样可以形成节奏。对诗歌节奏的考察,不能忽视诗歌的内容。形式和内容是一种辩证关系,即形式不仅为表达内容服务,形式本身也具有一定的意义,形式本身就是一种表达。如果说作者对语音、语体、语形等外节奏形态的关注是一种对现代诗歌常态形式的关注,那么对“标点符号”和“虚词”的关注则是从现代语言层面关注现代新诗的特殊节奏形式。

二、探究“标点符号”和“虚词”特殊的节奏意义

现代汉语的生成,是一个由文言到白话、由“欧化”到“化欧”的过程。对于中国现代诗歌来说,标点符号的使用和虚词的大量涌入,是这个过程的生动显现。“标点符号和虚词,本身参与节奏单元的建构,成为节奏形态的一部分,又由于其语法功能的特殊性,在节奏体系中起着协调各种节奏形态的作用。”[1]112新诗创建之初,对于是否使用标点,引起过很大的争论。比较有代表性的如穆木天主张“废句读”,追求诗歌的朦胧性和暗示性;闻一多则主张使用标点符号,认为标点符号不但可以划分句子,而且有助于诗歌节奏的生成。总的来说,标点符号进入现代诗歌,使诗歌的语意表达更为明晰,更有助于语意节奏和情绪节奏的生成与识别。不同的标点符号有不同的作用,“逗号、分号、句号、问号、破折号的运用,标示出不同的停顿和延时,节奏十分鲜明,倘若去掉,则意思不清,语句夹绕。”[1]122同时,作者注意到标点符号如若使用不当,会对诗歌节奏的生成产生不良影响,极具反思精神。比如新诗对于感叹号的使用,大有泛滥化的不良趋势,作者以徐志摩的《自然与人生》一诗为例,指出“标点使用过度,会成为碾碎语音节奏和语形节奏的帮凶”[1]126,因此,在标点符号的使用上,“在达意的前提下,要注意停顿时值上的搭配,语气情绪上的配合,不可过频过滥,尽量在情绪节奏、语意节奏、语音节奏、语形节奏中寻找平衡。”[1]127这些,都是作者在细致考察标点符号功用后提出的建设性意见,客观评价了标点符号进入现代诗歌的历史作用,对当下的创作也有借鉴价值。在诗歌的现代化转型中,虚词的大量涌入也是一个不可忽视的现象。“现代汉语虚词的普遍运用,成为现代汉语诗歌形式区别于古典诗歌形式的重要特征,它直接参与并影响中国现代诗歌节奏的形成。”[2]古典诗歌由于平仄的考量,虚词极少入诗,但以现代汉语为语言工具的现代诗歌,虚词的使用在诗歌创作中不可或缺,这其实反映了欧式语法对现代汉语的渗透,“各种定语、状语、补语径直挂靠在主谓宾上,成分完备而句子变长,影响着现代汉语诗歌节奏的建构。”[1]127音步作为节奏的基本单元,虚词的使用首先影响到音步的划分,例如“的”、“和”等虚词的音步归属问题,是划分在上一个音步,还是划分到下一个音步,作者梳理了孙大雨、罗念生、朱光潜、卞之琳、何其芳等人对此类问题的看法,指出划分音步的几个原则,即“意义完备性原则、自律性原则、自然性原则”[1]131,兼具指导性和操作性,说明了作者不仅仅具有发现问题的眼光,还具有解决问题的思量。虚词的涌入,对现代诗歌的韵式建构也提出了挑战。现代诗歌并没有放弃对韵律的追求,作者考察了现代诗歌“阴韵”的演化和建构。早在《诗经》中,便有“阴韵”这种韵式的使用,但在古典诗歌由古体诗向近体诗的演变过程中,虚词的使用逐渐减少,以虚词做韵脚更是少之又少,“阴韵”的使用因此逐渐减少。在中国现代诗歌中,面对现代汉语的变革,“阴韵”这种韵式又重新焕发了生机。“阴韵”是双音节押韵,一般前一个音节为实词,后一个音节为虚词,在实际的诗歌创作中,有的是实词虚词分别相押,有的是实词虚词互押,哪一种押韵方式更为合理,目前尚无定论。从语音节奏出发,虚词对现代诗歌的押韵产生了重要影响;从情绪节奏来看,虚词同样参与到诗歌节奏的生成。虚词一般是非重读音节,“在汉语诗歌里有意安排这些成分,则会带来节奏的轻重变化”[1]136,节奏的轻重变化,可以很好地传达诗人的情绪,促进诗歌的表情达意。拟音词和叹词在中国现代诗歌中具有重要的节奏意义和诗学意义。虚词是一个极为综合的词类,下分副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词六大亚类,因此对中国现代诗歌中虚词的考察,不仅要关注“的”、“了”等常见的虚词,对“拟声词”、“叹词”和“连词”等虚词的考察也尤为重要。作者首先注意到中国现代诗歌中“拟音词”的使用与古典诗歌的不同,指出古典诗歌的拟音词使用“以象征为主要特征,不以在声效上如何逼真为旨归,而以象征、比喻的方式为最高境界,让读者在想象中体会声效”[1]138,这固然和中国古典诗学重体悟的诗学特性相关,但同时也掩盖了拟音词本身生动的诗学意义。在中国现代诗歌中,拟音词获得了独立的词类地位,白话新诗派主张诗歌表情达意的清楚明白,刘半农等人的民歌体实验,郭沫若等诗人豪放的自由诗体创作,大量拟音词被上述诗人不约而同应用到诗歌之中,拟音词“在功能上具有独用性,以最大限度地接近原声为准”[1]141,这和现代汉语诗歌中“叹词”的使用异曲同工,“哎呦”、“呸”、“哼”、“嗯”等词进入中国现代诗歌,可以更加直观地“感受现代人的语气神态。”[1]141叹词和拟声词的独立使用,突破了古典诗歌韵律的限制,使现代诗歌的句式更加自由,诗形更加多元,节奏更加富于变化,表情达意更加妥帖自然。连词的使用,为中国现代诗歌增添了逻辑思辨色彩。诗歌所传达的内容,以抒情、叙事、议论、说理四旨为要,不同主题的诗歌各有侧重,如胡适便主张诗歌要用具体而非抽象的方式说理,纯粹的议论不是诗;闻一多将情感作为评诗的标准,认为诗不要有太多的说理教训;康白情主张诗是主情的文学,诗人就是宇宙的情人;俞平伯认为诗是人生的表现,郭沫若则主张诗是自我表现。总的来看,在强大抒情传统的影响之下,抒情依旧是中国现代诗歌的主要内容。但随着虚词涌入现代诗歌,诗歌的表达容量大大提升,通过使用连词,将清晰准确的逻辑关系引入诗歌,有助于诗歌的议论与说理,为现代诗歌注入更多的智性之力。同时,虚词的使用也有助于情感的表达,作者在书中引用了艾青的《我爱这土地》一诗,指出该诗通过使用大量的连词,显现出诗句之间的逻辑关系,或假设,或并列,或递进,有力抒发了诗人深沉的爱国情怀。作者很有创见地发现了“标点符号”和“虚词”对于中国现代诗歌节奏乃至中国现代诗歌的特殊意义,标点符号的使用,有助于把握语意节奏,模拟语音节奏,表现情绪节奏;拟音词和连词等虚词的使用,“为现代汉语诗歌带来明晰性、逻辑性选择的可能,同时也强化了表达声气的功能,似乎是对古代文气的继承,对虚词原始功能的激发。”[1]144-145无疑,上述探究,已经触及中国现代诗歌节奏的语言物质和诗学精神层面,这是以往研究极其薄弱之处,在此书中,得到了深入和扎实的拓展。

如果说，标准是课程的灵魂，那么教材就是课程的血肉。课程教材的改革与建设是整个课程改革首先要解决的问题，而转变学生的学习方式是整个课程实施的核心内容。这两者在课改这个大背景的支撑下是相辅相成、唇齿相依的。纵观国外的课程改革，其教材的建设和完善过程就是学生学习的主体性、能动性、独立性、创造性不断地生成、张扬、发展、提升的过程。因而教育部基础教育司副司长朱慕菊对我国的教材编制明确指出：教材应具有开放性、应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思等活动，从而实现其学习方式多样化，拓展其学习的时间和空间。江苏省教育出版社的领导与专家以开放的心态，世界的眼光、民族的灵性在不断地学习国外教材建设的经验和深刻地反思传统教材建设中的弊端的基础上，为我们提供了一套能体现新思想、实践新理念的小学语文和数学教材。这套教材在我县通过一年的实验证明：苏教版教材较之传统教材，更具有开放性和弹性，她给我县的新课改实验带来了激情和灵感，为全县参加实验的学校、老师以及学生留下了开发、选择、拓展的空间，使学生学习方式的转变成为可能。具体地说：苏教版小学语文、数学实验教材的开放性及其功能主要体现在以下几方面：一、走向童心，调动了学生主动学习的积极性打开苏教版小学语文、数学实验教材，我们欣喜地发现：整套教材真是趣如童话，美如诗。其选取的素材都是学生所喜爱的场景和小动物，图文并茂、生动有趣。刚刚跨进小学校门的小朋友尚沉浸在儿童乐园的滑梯上，沉浸在幼儿园阿姨的童话世界中，他们在这里感觉有些新鲜，有些好奇，又有几份不安-------在这里等待我们的是什么呢？严厉的老师？沉重的作业？可是当他们拿到新教材时，他们兴奋了--------卡通人物正向他们招手呢？小猴子和熊猫在此谁摘的玉米多；哈哈，大笨熊和小白兔正比跳绳呢？小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友一下子就乐了，我们的新书真有趣，就像幼儿园阿姨的童话一样。老师呢，也不必师道尊严一脸严肃，尽可以发挥想象的翅膀，把一颗颗的童心引入课堂，引出课外，去解决一个个有趣的问题。二、走向生活，提供了学生建构认知的源泉著名数学家华罗庚一针见血地指出：人们对数学学习早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是传统的教材脱离学生的生活实际。建构主义教学论原则也明确地提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验，只有这样才能激发学生学习的兴趣，并为学生主动建构认知作好铺垫。苏教版小学语文、数学教材充分注意到实施素质教育的课堂教学内容必须与生活实际相结合的原则，删去了传统教材中出现的人为编造、脱离实际的课例和练习，增加了具有现实意义的，贴近学生实际生活的内容，与此同时，教材还要求学生通过自己的经验去学习，使学生从自己的经验中学会认知并建构自己的认知。[案例一]苏教版小学语文第二册练习4学习字词句这一环节中，教材安排了一个非常有趣的练习，这道综合练习有三项内容：一是看图读词学动物的叫声，然后联系自己的经验学学其它动物的叫声；二是通过表示动物叫声的拟声词，感受汉字（形声字）构字的巧妙；三是在句子中加上小动物的叫声（拟声词）再读一读。孩子们都爱动物，都愿意和动物交朋友，于是老师尝试着创设了一个情景：今天森林里举行动物演唱会，所有的动物都参加了，咱们去瞧瞧吧！师：森林里有哪些动物呢？生：小鸟、小山羊、小象------师：小动物们在树林里玩得开心吗？它们的演唱会都有谁来登场？他们都表演了什么有趣的节目呢？课堂在孩子们的议论和争辨声中推向了高潮。老师卡住话题，引导孩子们打开课本，观察：这些是什么动物？它们的叫声怎样？还激励他们亮开嗓门儿学学，孩子们都绘声绘色，模仿鸽子、小鸡、小猫、青蛙的叫声。然后出示四个拟声词“咕咕咕”、“叽叽叽”、“喵喵喵”、“呱呱呱”。老师融入孩子们当中，一起探讨；“为什么表示动物叫声的字多是口字旁？”探究出规律后，老师启发学生自学：“你还能找出一些口字旁的字吗？”于是各种小动物都出来啦！生1：小鸟唱歌，喳喳喳------生2：鸭子叫，嘎嘎嘎------生3：早上公鸡啼，喔喔喔------生4：小山羊找妈妈来啦，咩咩咩-------------好一段“森林奏鸣曲”！[案例二]在一次公开课上，一位老师在教学苏教版国标本一年级下册第17课《我叫足球》一课中，学生由于“前期经验”情不自禁地说起了足球。从足球的样子、起源、足球运动的发展及我国的足球比赛，学生们滔滔不绝。教师引导学生抓住“年纪可有一大把喽”提出疑问，激起学生读书探究的兴趣。教师利用多媒体再现2001年10月7日，我国足球冲出亚洲昂首走向世界时，举国上下一片欢腾的情景，使学生真切地感受到足球为我们所带来的欢乐。最后老师让学生以“我……”或对话形式来介绍足球的外形特点及发展概况。学生兴趣盎然，有的学生抱着足球走上讲台娓娓向大家道来：“嘿，小朋友，我叫足球，别看我身子圆圆的，只有黑白两种颜色组成……”有的学生快步走向讲台急切地就“我叫足球，我出生在中国……”有的学生以对话的形式向大家介绍足球。学生甲：“喂，朋友，你叫什么名字？”学生乙：“我叫足球。别看我这么小，我已经有3500多岁喽……”学生入情入境的演说中，不仅明白了足球的样子，而且知道了足球的起源及发展概况。教师也找到了教学的最佳着力点，让学生自由选择，自主参与，学生在向别人介绍时，语言训练得到了落实，还主动建构了一个关于足球的来源、发展的认知体系。三、走向实践，搭建了学生合作探究的平台《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文实践的机会无处不在，无时不有。《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏教版小学语文、数学教材在编排时非常注意以上这两个理仿，努力给学生提供、搭建了诸如打听、设计、角色扮演、文集收集与分析、询问、观察、报刊编辑、绘画等实践操作、合作探究的平台。使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多机会去亲自探究，去实验操作、去与同学交流和分享探索的结果。如语文中的：《秋姑娘的信》——课后，教材要求学生采集几种落叶，说说它们的形状和颜色；《三个小伙伴》——朗读课文，再演一演课文；练习6（第一册）第3题——先涂上颜色，再写词；《一株紫丁香》——找一些赞美老师的诗句，读一读，抄一抄……请看下面两个案例：[案例一]：苏教版小学语文第二册练习最后一道题：教材要求学生根据文字画猜出相应文字后，再鼓励学生发挥想象，把这些文字画整合成一幅优美的风景画。最后让同学向同学、同学向老师介绍自己的画。有一位学生画了一幅很奇特、使人意想不到的画，就是他画的太阳，其光芒不是直线的，而是曲线的。老师问：太阳的光为什么会是曲线的呢？这位学生一字一顿地回答了老师：因为太阳刚烫过头发……全班同学都笑了。[案例二]：苏教版小学语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，让小朋友们反复朗读第一自然段：“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。“接着请几个小朋友到台上来表演，有好几个同学就自然而然的对课文内容进行了创新，”夏天真热。“就有的同学擦汗，有的同学扇风，有的舔嘴唇（大概是想喝水），”一群蚂蚁在搬粮食。”“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”文章只描写了两种搬粮食的方法，可小朋友们的表演却百花齐放，有双手放在背后（拉或背）的，有双手举在头顶托的；有扛的，捧的，推的，抬的……学生表演丰富，兴趣陡增。在数学教材中，类似语文的可供学生动手操作，实践探究的地方也很多，如《加减法》中的“摆一摆”；《统计》中的勾一勾；《认识物体》中的“拼一拼”……请看下面几个案例：[案例三]：第一册“认物体”这一单元，在学生认识了长方体、正方体、圆柱和球后，为了使学生体会平面与曲面，培养学生初步的观察能力和空间观念及与别人合作的意识和简单的实践能力，教材安排了“有趣的拼搭”这一实践活动课。在教学这一课时，有位老师让学生准备了各种形体的学具，全班同学分组合作学习。先把各种形体的学具在一块斜板上“滚一滚”，滚完后说一说，谁滚得快，并说明理由。学生体会到平面滚得慢，曲面滚得快，从而体会到平面和曲面的区别及这些形体的不同特征。再让学生“堆一堆”，看看哪种最难堆？学生通过“堆一堆”逐步知道“平的”容易堆，“圆的”难堆。突出了长方体、正方体和圆柱、球这些不同形体的一些本质属性。再让学生蒙住眼睛“摸一摸”，看看你摸出来的是什么物体？或指定摸出圆柱、球、正方体、长方体。这个具有挑战性的游戏，让学生学习兴趣高涨，又进一步加深了对形体特征的认识，初步培养了学生的空间观念、判断能力和应战精神。接下来再进行“数一数”、“搭一搭”活动，使学生的想象力得到了发挥，体会到不同形体特征在实际中的应用。[案例四]又如：第二册“认图形”一单元，教材中有一题让学生用“一张长方体纸对折两次，可以折出什么图形？”我在教学中先帮助学生弄懂什么是对折两次后，让学生独立思考进行操作，然后再让学生把自己的折法在班内交流。当时最先发言的学生只想出一种折法，即只朝一个方向对折两次折出了4个长方形。我及时表扬并进行激励：“你的折法真不错，老师想信你除了这种折法，一定还能想出其它折法！”没想到这句话给全班同学起了一个推动作用，几十只高举的小手忽然放下，课堂上雅雀无声，个个都在埋头紧张操作。不一会儿，几十只小手高高举起，个个涨红小脸，非常激动地把自己的折法展示给大家。有的说：除了刚才这位同学的折法，还可以横对折，再竖对折，折出4个正方形。有的说：朝不同方向对角折，折出4个三角形……。我接着又出示：“用一张长方形纸，让你折一折，剪一剪，拼一拼，你能把它变成平行四边形吗？”学生兴趣盎然。[案例五]：再如《统计》一课，教材要求教师放手让学生主动地、积极地去寻求记录的操作方法，然后组织小组讨论交流，这样，同学们兴致盎然，方法众彩纷呈。有的说：组长报一个图形，就画一个图形，画完之后再分别数。有的说：先分类，组长报什么图形就在这一类上打“√”或画“×”。还有的说：把图形分成三行，三角形一行，正方形一行，圆形一行等等。紧接着我又组织学生讨论：你认为哪种方法比较好，为什么？学生思维被激活了，讨论得非常热烈，课堂气氛一下子活跃起来。有的说：分行画图形的方法不够好，一个一个图形都要画，太累人。有的说：先分类，一种图形就一种符号表示的方法很好，清楚，一目了然，而且速度快。通过实践，使学生体会解决问题策略的多样性，为学生的思维提供了一个更广阔的空间和时间，发展了学生思维的创造性，提高了学生分析问题、解决问题的能力。四：走向综合，涌动了学生体验感悟的情感当前世界各国的课程标准中普遍提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标。苏教版小学语数教材已经注意到了这一教学论思想，将知识、能力、情感有机地综合在一起，反映在主题和内容的编排中，使学生不仅从一个主题出发获得了知识，还提高了学习的能力，更重要的是在情感、态度、价值观等方面得到了体验和感悟。如《做什么事最快乐》一文，学生学完此课后，至少可以体验、感悟到三点：1.懂得了七星瓢虫、青蛙、蜜蜂对生态环境、对人类的贡献，激起了爱护环境的责任感；2.如何跟别人进行口语交际，3.体会到“做什么最快乐”的真正内涵,教育自己今后怎么做人，怎么做事。再如《他得的圈圈最多》一文，学生学完此课，也能体验和感悟到以下几点：1.对邓小平爷爷有了更深入的了解；2、懂得了写好字的技巧和方法；3.激发了向老一辈革命家学习的愿望。五：走向冲突，创设学生生成问题的情境现代心理学认为：一切思维，一切创造都是从问题开始的，教学要促进学生思维、创新就应当培养学生的问题意识，而教材的编写是引起学生产生问题的窗口。苏教版小学语、数教材在编写时注意创造一些能生成问题的不平常的现象、奇异的事物、理论与实际冲突的情境。[案例一]如第一册教材第四章《认识位置》第4题：“都靠右边走，谁错了？”初一看，好象没有错误，学生的实践经验与教材发生了冲突，产生了问题意识，这时老师只要引导学生通过发现、挖掘，学生自己就能够弄懂谁错了？为什么错了？怎样错了？怎样改正？同时学生也容易接受“观察事物在多方位、多角度才能深刻认识事物”这一抽象的哲理。[案例二]又如某位老师执教《秋姑娘的信》一课时，由于秋姑娘用枫叶写信与学生已有的写信经验构成了冲突，所以有的学生提出：“秋姑娘为什么用枫叶给她的朋友们写信呢？”问题一提出，教师并没有直接说出答案，而是让同学们充分发表自己的看法，刚开始，没有人举手，这位老师让学生充分朗读课文后再说，但还是只有少部分同学举手，于是这位老师干脆让学生走出教室，到操场上，到田野里，到大自然中去寻找答案，经过一番探寻同学们终于解开了谜团。有的说：“因为秋天到了，枫叶就红了。”有的说：“因为秋姑娘很漂亮，枫叶比不过她，所以红了脸去向朋友们报信。”还有的说：“因为秋风一吹，枫叶飘飘荡荡的，向各处飘去……”哦！多么富有诗意的回答，这时，这位老师又相机提问：“那么，同学们猜猜看，秋姑娘还会用什么给朋友信写信呢？”“菊花”、“梧桐叶”、“稻谷”……五：走向空白，插上了学生想象创新的翅膀《教育参考》2000年第5期《构建主义教学哲学探讨》中有一句话：在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定……但应留有较大的允许改变或补充的空间，这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，点燃学生创新的火花。走向空白，留有余地是苏教版教材开放性中一个显著的特征。纵观苏教版教材，从课例到练习都非常简约，课文精悍短小，课后练习目标突出，仅有写字、朗读、背诵、实践活动方面的练习，这为教师和学生留出想象、拓展、创新的空间，尤其是苏教版小学语文的词串识字，更具有生动的创意和丰富的内涵。如：金秋烟波水乡芦苇归舟渔歌枫叶灯火月光表面上看这些词似乎没有多大联系，但只要细细一读，这是构成江南水乡自然风光的一些要素，在这个画面中，它们是形断意连的，而且这些词语之间的空白是一个个可让人自由畅想的空间。如一位老师在执教这一课时，提示学生边读边想象一幅画：金秋，我们乘着小船到水乡游玩，先看到……，接着，我们来到荷塘看到了……太阳落山了，我们看到……，听到了……，夜幕降临了，我们又看到了……当然，有些空白是隐形的，需要老师去挖掘：[案例一]有位老师在教学《鲁班和橹班》一文时，先让学生反复朗读课文，使大发明家鲁班在学生脑子里扎下了根，树立了创新对人类有帮助的思想后，再让学生到课外搜集有关发明的故事，讲给大家听，最后，老师告诉孩子们，创新不是科学家的事，生活、学习中时时处处都存在创新，我们每个人都可以做一个创新家、发明家。鲁班发明了橹板使人们驾驭省力，你还有更好的办法吗？学生的思维被再次激活，“给船装上发动机！“用不浸水的纸做船。”“请神仙帮忙。”（这个请神仙帮忙是不是可以理解为利用太阳能呢？）由此老师相到了创新起源生活。就让学生说说生活中有什么不方便的地方，有的同学说书包里的书太重，用什么办法解决呢？有的说：把这些书制成一块碟片。也有的说：把这些书压成一本小字本，打开时又能像压缩饼干一样膨胀……多么富于时代感的创新。[案例二]：教学《做什么事最快乐》一文时，有位老师先让学生把文章的最后一个自然段蒙上，只学习前面四个自然，带着小青蛙的问题，反复朗读前4个自然段，然后模仿教材构建了一个虚拟空间，小蜜蜂跳到菜地里问七星瓢虫：“瓢虫阿姨，做什么事最快乐？”瓢虫说：“”。小蜜蜂跳到问：“？”说：“。”小青蛙摸了摸头，高兴地说：“哈哈，我知道了，做的事，就会觉得最快乐。”因为有了前面4个自然段做铺垫，加上情境练习题，披文入情，理在情中，学生很自然、很积极、很快活地学懂了课文，取得了事半功倍的效果。[案例三]在苏教版数学教材中有这样一道题：每个灯柱上装5盏灯，一共60个灯柱，工人叔叔带来了320盏灯。带来的灯够不够？经过学生几分钟的独立思考：生1：可以先求出60个灯柱一共需要装多少盏灯，然后把所得的结果与工人叔叔带来的320盏作比较，列式为：5×60=300（盏），因为300＜320，所以带来的灯够了；教室里沉默了。这时，老师让学生讨论交流：还有什么别的办法？经过一番激烈的讨论，每个小组都成功得出了结论：生2：先求出带来的320盏灯可以装多少个灯柱，然后把所得的结果与要装的60个灯柱作比较，列式为：320÷5=64（个）。因为64＞60，，所以带来的灯够用；生3：可以假设带来的320盏灯平均装在60个柱上，每具灯柱上可以装多少盏，然后把结果与每个灯柱装5盏作比较，列式为：320÷60=5（盏）……20盏。因为每个灯柱上装5盏灯，还剩20盏灯，所以带来的灯够用。总之，苏教版小学语、数教材的编写，始终坚持一句理念：一切为了学生的发展。并大胆地跳出了“学科中心论“的束缚，主动地敞开心扉，和优秀文化对话、和科技成果对话、和人类对话、和自然对话，走向了一种有利于学生学习方式的转变，有利于课程改革向纵深发展，有利于提高整个中华民族的创新精神、实践能力和凝聚力的新领域、新天地。

一、幼儿时期是培养学生语言能力的最佳时期

幼儿时期的思维能力活跃，记忆力强，在这时候培养他们的语言能力能够调动他们的学习氛围，激发他们的学习热情。反之，如果在幼儿时期不抓住机会对幼儿进行语言能力的培养和教育，那么，就会让学生错失最佳学习语言的良机，让他们白白浪费了大好的机会。

二、语言表达能力关系着幼儿能否和别人顺畅地沟通

幼儿表达自己心意最主要的方式就是用语言来表达，如果幼儿的表达能力不够，就会影响到与他人的沟通，等他们渐渐长大，更会影响他们的阅读理解和运用语言的能力，所以，幼儿的语言表达能力不但影响着他们的学习生涯，而且还会影响到他们的人际关系，关系着他们的一生。

三、语言表达能力关系到幼儿的潜能是否能够得到开发

每个孩子都是一个宝藏，他们蕴藏着无数的潜能等待着我们去开发，去探索。但是，如果仅仅依靠老师来发现是非常困难的。因为幼儿园里的小朋友很多，教师自己很难对幼儿的潜能都了如指掌，如果幼儿有比较好的语言表达能力，那么就很容易向老师表达清楚自己的爱好兴趣，让教师知道从哪方面对自己进行引导和帮助。教师发现了有潜力的孩子之后，比较容易尽自己的能力来教育和启发学生的能力。

AbstactReduplicationisanimportantlinguisticdeviceinModernChineseandintheregion

aldialectsinChina.ThesameistruefortheotherAsian-PacificlanguagesoftheSino-Tibetan

,Malayo-PolynesianandSouth-Asianlanguagefamilies.Reduplicationcanbedividedintothree

types,morphological,lexicalandclausal.Thisarticle,however,mainlystudiesthelexicalred

uplication.Itsmainfunctionistochangethesize,thequantity,thefrequency,thedegreeorth

etime-durationwhichthebaseformdenotes.Thisarticlemakesanattempttosubcategorizelexi