逆反范文10篇

论文关键词：中职学校;语文教育;逆反心理

论文摘要：在新的历史条件下，中职学生对对语文教学却表现出渐次的淡漠，许多人甚至产生了逆反心理，或多或少地给中职语文教学带来了系列的负面影响。因此，本文分析中职学校语文教育中的逆反心理表现，并提出相关的对策。

语文课程是各类中职学校学生必修的主要文化基础课，具有很强的工具性、综合实践性特点。语文教学对于提高中职学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生他各学科知识，形成综合职业能力，创造能力，继续学习能力具有重要作用。我国中等职业教育的现状及教育目的、培养目标决定了文化课在职业教育中的重要性，而语文学科的特点决定了它在中等职业学校文化课中的特殊地位。然而，在新的历史条件下，中职学生对对语文教学却表现出渐次的淡漠，许多人甚至产生了逆反心理。由于消极逆理的存在，或多或少地给中职语文教学带来了系列的负面影响，如何处理好青少年对语文教学的逆反心理，已成为中职语文教学所面临的一个重要课题。

1中职语文教学中的逆反心理表现

(1)对语文老师的抵触态度

在语文教学过程中，有许多的中职老师发出感慨，现在的中职学生是“越来越难教了”、“越来越难管了”。的确，在语文老师眼里调皮捣蛋、喜欢闹的学生，不是今天犯个错，就是明天犯个错。老师对他进行批评教育，有的是表面顺从，实际上一跨出办公室的门就忘，照犯不误，有的则很干脆地直接和老师顶嘴，甚至破口大骂，全然不顾后果。这是我们发生一个中职学校一个班主任与一个学生的对话。

论文关键词：医学院校；逆反心理；对策

论文摘要：医学院校学生由于所学专业、学习动机、教学条件等因素的影响，在大学英语学习的过程中容易对大学英语学习产生逆反心理，直接影响大学英语教学的效果，因此消除这种逆反心理就成为亟待解决的问题。克服逆反心理可从培养学生的学习动机、提高教师素质、优化教学模式、制订多元化的教学评价方式等方面入手。

大学英语教学过程不仅仅是一个教育学意义上的知识传授的过程，同时也是一个心理学意义上的师生交互的过程。而在当前医学院校的英语教学中，逆反心理是一种“常见病”。医学院校一、二年级学生刚刚走出高中校门，对大学生活和学习有很浓的兴趣和热情，但他们的兴趣和热情在很大程度上是不稳定的，学习上一旦遇到困难，他们的兴趣和热情就会消逝，对大学英语学习就会表现出一种反感、厌烦的态度，这就是通常所说的逆反心理。

从心理学角度来看，逆反心理是一种情绪厌烦或情绪对立状态，是人在感情上的反感、烦闷的体验。感兴趣一失去兴趣反感和厌烦，这种变化过程实质上就是逆反心理的发展和生成过程。

1医学院校学生英语学习中逆反心理产生的原因

1．1不能适应由从中学生向大学生的角色转变

摘要：由于生理和心理的不断成熟，中学生的自我意识不断增强，逆反心理尤为突出，对其身心的健康成长产生诸多的不良影响和负面效应，因此，社会各界应给予关注和重视，并能正确地识别中学生逆反心理，分析原因，进行有效地疏导，从而促进中学生的健康成长。主要阐述了中学生逆反心理的表现、成因，从家庭、学校、社会、中学生自我教育等方面探讨了逆反心理的疏导策略。

关键词：中学生逆反心理心理疏导

逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青春期的中学生产生逆反心理是一个普遍现象，这种现象对中学生自身、对家庭、对社会都会产生一些负面影响。社会各界应及时地、正确地识别中学生逆反心理的表现，从而采取有效地疏导策略，帮助中学生顺利度过“疾风骤雨”时期，从而促进中学生的全面发展和健康成长。

l中学生逆反心理的表现

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平，从而产生的逆反心理。一般认为，机械地无时间间隔的反复容易导致逆反现象；同样的刺激物在强度过大，时间过长时容易引起逆反现象。如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好，指责孩子各种不良习惯，从而引起孩子的逆反心理，学习成绩日益下降，不良习惯越来越多；老师没有弄清楚问题的性质和缘由。就主观臆断、严厉地批评学生，给学生“贴标签”。小题大傲，引起学生的逆反心理，故意违反课堂纪律和校纪校规。以上现象都是中学生故意表现出与施教者要求相反的言行举止。

摘要：由于生理和心理的不断成熟，中学生的自我意识不断增强，逆反心理尤为突出，对其身心的健康成长产生诸多的不良影响和负面效应，因此，社会各界应给予关注和重视，并能正确地识别中学生逆反心理，分析原因，进行有效地疏导，从而促进中学生的健康成长。主要阐述了中学生逆反心理的表现、成因，从家庭、学校、社会、中学生自我教育等方面探讨了逆反心理的疏导策略。

关键词：中学生逆反心理心理疏导

逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青春期的中学生产生逆反心理是一个普遍现象，这种现象对中学生自身、对家庭、对社会都会产生一些负面影响。社会各界应及时地、正确地识别中学生逆反心理的表现，从而采取有效地疏导策略，帮助中学生顺利度过“疾风骤雨”时期，从而促进中学生的全面发展和健康成长。

l中学生逆反心理的表现

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平，从而产生的逆反心理。一般认为，机械地无时间间隔的反复容易导致逆反现象；同样的刺激物在强度过大，时间过长时容易引起逆反现象。如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好，指责孩子各种不良习惯，从而引起孩子的逆反心理，学习成绩日益下降，不良习惯越来越多；老师没有弄清楚问题的性质和缘由。就主观臆断、严厉地批评学生，给学生“贴标签”。小题大傲，引起学生的逆反心理，故意违反课堂纪律和校纪校规。以上现象都是中学生故意表现出与施教者要求相反的言行举止。

摘要：由于生理和心理的不断成熟，中学生的自我意识不断增强，逆反心理尤为突出，对其身心的健康成长产生诸多的不良影响和负面效应，因此，社会各界应给予关注和重视，并能正确地识别中学生逆反心理，分析原因，进行有效地疏导，从而促进中学生的健康成长。主要阐述了中学生逆反心理的表现、成因，从家庭、学校、社会、中学生自我教育等方面探讨了逆反心理的疏导策略。

关键词：中学生逆反心理心理疏导

逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青春期的中学生产生逆反心理是一个普遍现象，这种现象对中学生自身、对家庭、对社会都会产生一些负面影响。社会各界应及时地、正确地识别中学生逆反心理的表现，从而采取有效地疏导策略，帮助中学生顺利度过“疾风骤雨”时期，从而促进中学生的全面发展和健康成长。

1中学生逆反心理的表现

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平，从而产生的逆反心理。一般认为，机械地无时间间隔的反复容易导致逆反现象；同样的刺激物在强度过大，时间过长时容易引起逆反现象。如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好，指责孩子各种不良习惯，从而引起孩子的逆反心理，学习成绩日益下降，不良习惯越来越多；老师没有弄清楚问题的性质和缘由。就主观臆断、严厉地批评学生，给学生“贴标签”。小题大傲，引起学生的逆反心理，故意违反课堂纪律和校纪校规。以上现象都是中学生故意表现出与施教者要求相反的言行举止。

摘要：由于生理和心理的不断成熟，中学生的自我意识不断增强，逆反心理尤为突出，对其身心的健康成长产生诸多的不良影响和负面效应，因此，社会各界应给予关注和重视，并能正确地识别中学生逆反心理，分析原因，进行有效地疏导，从而促进中学生的健康成长。主要阐述了中学生逆反心理的表现、成因，从家庭、学校、社会、中学生自我教育等方面探讨了逆反心理的疏导策略。

关键词：中学生逆反心理心理疏导

逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。青春期的中学生产生逆反心理是一个普遍现象，这种现象对中学生自身、对家庭、对社会都会产生一些负面影响。社会各界应及时地、正确地识别中学生逆反心理的表现，从而采取有效地疏导策略，帮助中学生顺利度过“疾风骤雨”时期，从而促进中学生的全面发展和健康成长。

一、中学生逆反心理的表现

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平，从而产生的逆反心理。一般认为，机械地无时间间隔的反复容易导致逆反现象；同样的刺激物在强度过大，时间过长时容易引起逆反现象。如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好，指责孩子各种不良习惯，从而引起孩子的逆反心理，学习成绩日益下降，不良习惯越来越多；老师没有弄清楚问题的性质和缘由。就主观臆断、严厉地批评学生，给学生“贴标签”。小题大傲，引起学生的逆反心理，故意违反课堂纪律和校纪校规。以上现象都是中学生故意表现出与施教者要求相反的言行举止。

论文关键词：中学生逆反心理；疏导；实质、特点和形成原因；疏导策略

论文摘要：中学生逆反心理的产生原因是复杂的。我们必须了解学生逆反心理的实质和特点，分析逆反心理的形成原因运用疏导策略，加强心理健康教育。

在对中学生进行教育的过程中，常会有些学生消极冷漠或无声抵制、“不受教”、“不听话”，有些学生甚至与教师或家长公然对立，反驳抗议，更严重的还会出现出走、报复等不良行为。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己“个性”的行为，往往来自于“逆反心理”。这种不良心态如果得不到正确的引导和矫正，久而久之必然影响学生的身心健康和未来发展，更毋庸说影响眼前的学业和学习成绩。因此必须深入认识和分析中学生逆反心理的实质，在教育中进行积极的疏导和利用，以达到变“害”为“利”，实施素质教育。

一、认清实质，把握特点

一逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统定势与特定教育情境下所产生的、与认知信息相对立、并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。中学生的逆反心理具有以下特点，一是盲目性。具有这种心理的学生，一事当前，无论其正确与否都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考虑可行还是不可行，只要他想干就于，随心所欲，不考虑后果，遇事好感情用事，缺乏冷静思考。二是逆反性。具有逆反心理的学生常常给教师“挑刺”，给学校挑“毛病”，甚至发展到以冲撞教师为荣，以敢于和教师唱对台戏为荣，认为教师、学校对学生的每一个要求都没有必要，我行我素。这种逆反心理对各类学生都会产生消极影响，对先进层是继续进步的逆向拉力，对后进层则是转化现状的阻力，如不善加引导，对班风、校风建设干扰很大，妨碍学生进步。三是自发性。没有什么人指使，也没有十分明确的指向目标，不知该做什么与不该做什么，往往不受约束，不听劝告，一意孤行，只图“心里痛快”，事后教师处理严了他不服，处理轻了他会认为教师软弱可欺，从而变本加厉地“出难题”。四是可变性。有的学生具有逆反心理但并不是处处逆反，随着环境、条件的变化和教育的作用，经凶势利导，其逆反可以发生逆转，具有可变性。

二、分析原因，找准症结

论文摘要：处于青春期的少男少女逆反心理的表现是各种各样的，基于这些不舍常理的反应，给教师和家长在孩子的成长和教育中增添了不少的麻烦，教育者也应正视学生自我意识的增长和认识能力的提高，加强交流沟通，全面、客观地分析孩子们的言谈举止，从而有效预防和调节其逆反心理，引导他们健康成长。

论文关键词：青春期；逆反心理

逆反心理是指．人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。青春期中的孩子常会发现个别人中就是“不受教”、“不听话”，常与教育者“顶牛”、“对着干”。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为：往往来自于“逆反心型”。这种逆反心理．在进入青春期的青少年身上都不同程度地存在着。作为教育工作者，既要根据实际情况给予及时矫正和指导，也要正确对待，积极引导，把逆反心理和行为化为青少年学生的创新意识和创新能力，所谓“不听话”的学生背后往往隐含新奇的想法。假如给予正确的引导和科学开发，必将出现许多新的发明创造。

一、青春期逆反心理的表现及特点

少男少女青春期中逆反心理的表现是多种多样的。主要表现在以下几个方面：对学校管理制度约束的逆反；对班主任教育管理的逆反；对班级管理规定和对班级多数人的排斥；对学科教师的逆反；对家长短时期教育行为的逆反；对成绩优秀者产生无以名状的逆反妒忌…。比如：有的教师在课堂上讲课时谈起某种现象，他们马上表现出你还没做到怎么能要求我做到，有的同学家长管教孩子学习，孩子却说：你是那个学校毕业的啊!你还没有我学的好呢!有的同学成绩不好，他却认为自己身后还有比着的呢?有的对理想、确立目标及政治教育不感兴趣，一听就反感，还有的就是当前社会父母离异后再婚的孩子反叛心理就更加严重，难以说教。如些等等。

纵观青春期中的逆反表现，可以看出逆反心理有如下几个特点。

论文关键词：逆反心理；青少年；认知水平

论文摘要：逆反心理主要由认知、情感和行为意象三要素构成，家长、学校和社会因素共同影响逆反心理的产生。因此，有必要共同对青少年的逆反心理加以引导和调适，使青少年心理健康发展。

青少年逆反是一个为不同的社会文化研究领域所广泛涉及的话题。在教育与心理学领域，逆反侧重的是反抗的情绪性。因此，“逆反心理是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育过程中，因自身固有的思想模式和传统观念模式的教育背景下产生的认知信息相对立，以一般常态要求相背离的对立情绪和行为意向。逆反心理的实质是一种特殊的反对态度，是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。”

1逆反心理的心理构成

逆反心理作为一种特殊的反对态度，主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成。首先，认知是受教育者态度的基础，在对态度的作用中，认知主要对逆反心理起准备和导向作用。其次，情感指的是个体在心理上对认知信息的一种情绪体验，即喜悦愉快或烦忧反感。行为意向是逆反心理转化为逆反行为的准备，直接受逆反情感的作用和影响。

2逆反心理的成因

逆反心理及其一般的心理机制

逆反心理,是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中,因自身固有时思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。

逆反心理的形成是一系列的心理活动过程的结果。其心理机制的过程是:首先,是教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接触并理解教育的内容(信息),并将所理解的信息及所形成的观点和态度与自己原有的认知结构(包括思维方式、价值观念、知识修养)和态度观念加以比较；最后,经过比较、分析,作出接受或抵制的态度反应。如果受教育者经过比较分析之后,确认与原有的认知相悖就产生抵制,进而产生逆反心理。可见,逆反心理的实质是一种特殊的反对态度,是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。

逆反心理的心理构成

逆反心理作为一种特殊的反对态度,主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。其中,认知是受教育者态度的基础,在对态度的作用中,认知主要是对逆反心理起准备和导向作用.这是因为,无论什么人(不包括思维不健全者)怎样认识某一现象或问题，在其心理上都具有一定的较为稳定的思维方式和价值观。这些稳定的价值观和思维方式所构成的认知，支配人们对某一现象或问题将要采取怎样的做法，即是拥护、支持、顺从态度，还是怠慢、反对、逆行的态度。情感是逆反心理的第二个构成要素，指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验，即喜悦（愉快）或烦忧、反感。它在逆反心理中起决定的作用或是直接的动力。具体地说就是青少年在接受教育的过程中，当理解掌握了某一信息或观念，一般会感到一种满足、充实和愉悦；而对不理解的信息和观点，一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。将这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较，当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时，不良情绪就会愈加强烈，从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时，逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为。为此，作为逆反心理的第三个构成要素棗行为意向，在逆反心理中的作用也就显而易见，即它是逆反心理转化为逆反行为的准备，它直接受逆反情感的作用和影响。充分认清逆反心理的构成及其作用，不但能加深我们对逆反心理实质的认识，而且对我们寻找解决对策，并有效地预防青少年逆反心理的产生有很大的意义。

青少年逆反心理产生的原因