内能范文10篇

“做功和内能的改变”教学目标

a.知道做功可以使物体的内能增加或减少的一些实例

b.知道可以用做功来度量内能的变化

c.能用做功和内能的改变关系解释摩擦生热等与内能有关的常见物理现象

d.知道内能与功的单位相同，都是焦耳

教学建议

“内能”教学目标

a.知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关

b.知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变

c.知道内能与机械能是两种不同形式的能

教学建议

“内能”教材分析

知识目标

知道内能的两个作用．

能力目标

能列举生产和生活中应用内能的实例．

情感目标

感受到内能的利用和科技发展的联系．

教学目标

（1）知道什么是物体的内能

（2）知道物体内能的组成

（3）知道分子动能和分子势能与哪些因素有关

教学建议

教材分析

一、引言

能源问题已经成为我国经济发展中的战略问题。近年来我国经济的快速扩张导致能源需求大幅增长，作为一个资源相对匮乏的国家，能源供给不足的约束效应日益凸显，解决能源缺口越来越依赖于国际市场。以石油为例，2005年进口量已经达到了1.3亿吨，对外依存度高达43％。这种依赖性不仅严重影响了能源安全，而且国际市场的剧烈波动也给国内经济的平稳运行构成了严峻挑战。与此同时，石油、煤炭等非可再生化石能源的大量消耗又是导致我国环境质量急剧恶化的直接原因。为了缓解能源约束与长期增长之间的矛盾，节能降耗、提高能源使用效率就成为当前的必然选择。“十一五规划”着重强调了建设资源节约型、环境友好型社会，提出通过提高整个社会利用、配置资源的效率来降低能源消耗，万元GDP能耗降低20％也作为约束性指标提出。随之而来的问题就是，节能降耗到底有多少潜能可挖?回答这个问题就要涉及对另一个问题的思考，即我国的能源使用效率到底处于一个怎样的水平?产出既定条件下，有多少能源真正用于生产，而又有多少在资源的不合理配置中耗散?这些问题的答案，直接决定了节能降耗工作的远期规划路径，进行深入分析很有必要。

我国能源使用效率的测度已经引起了国内外学者的研究兴趣。例如，高振宇等(2006)以省级单位划分为基础研究了各地的能源生产率，并通过聚类分析方法将全国划分为能源高中低效三类地区。史丹(2006)同样以省为基础测算了区域能源生产率，结果发现东南沿海地区的能源效率较高，内陆煤炭资源丰富、以煤炭消费为主的地区的效率最低，作者还进一步计算了各地节能降耗的潜力。这些文献中测算能源使用效率的指标是能源生产率，又称为单要素使用效率、能源强度等。依托全要素能源效率框架，Hu等(2006)对我国各省能源使用效率进行了DEA分解，结果发现中部地区的能源使用效率最低-。应该说，既有研究得出了一些很有价值的结论，也为判断我国的能源使用效率提供了有益借鉴，但从中也不难发现存在着一定的不足之处。首先，国内研究多是采用能源生产率作为能源使用效率的测度指标，该指标虽然易于统计，但正如后文所述，也存在着比较明显的缺陷，相对而言，在全要素生产函数框架下计算的能源使用效率具有更好的包容度，但这种方法的应用还不多。其次，既有研究几乎都是以区域数据为基础，但区域实际是一个由产业构成的加总概念，若进一步据此来制定节能规划，不得不去面对的问题就是，区域层面下的规划又如何在不同产业上加以具体落实?如果从更加接近实践的角度出发，以产业为基础进行分析同样具有必要性，区域层面和产业层面的研究应当作为有益的补充，遗憾的是，就我们的检索来看，后一方面的研究还未能得见。这些问题的存在也为我们的研究指出了一个可行的方向。具体而言，本文将以产业层面的经验事实为基础，依托全要素生产函数框架，对我国工业部门能源使用效率进行测度，并进一步对影响能效水平的关键因素进行初步考察。

二、能源使用效率的界定与分析方法

本文依据史丹(2006)的定义，能源使用效率即是有效的能源投入与最终产出之间的比例关系。测度能源使用效率目前存在两种方法，一是计算单要素能源效率，即只是把能源要素投入与产出进行比较，计算某种能源投人占总产出的比重来反映能源使用效率，这一指标在既有文献中又被称为能源强度、能源生产率等；二是在全要素生产函数框架下计算能源使用效率。比较而言，单要素能源效率的思路简单，易于计算，在既有研究中得到了较为广泛的应用，但它的缺陷也是明显的。首先，单要素能源效率指标并没有考虑生产过程中的其它要素，如资本、劳动等，以及这些要素之间可能会存在的替代关系，这就有可能致使结果存在偏差。其次，应用单要素能源效率时，只是通过与其它单位(如区域、产业)的对比来判断自身效率水平，指标值最低的单位往往被认为是效率最高，同时也成为其它单位的努力目标。然而这个目标是否就是各个决策单位的最优能源投人目标?各决策单位的最优决策又处于何种水平?这些问题是单要素能源效率指标所难以回答的。有鉴于此，Hu等(2006)提出了全要素能源使用效率的概念，即在全要素生产函数的框架下，借助数学规划的方法测度各决策单位的最优能源(当然也包括其它要素)投入规模，将最优投入量与实际投入量相比，从而得出能源使用效率。相对而言，全要素能源效率的概念要更为合理，本文的研究也将基于全要素能源效率展开。出于表述的便利，后文中凡单独使用能源使用效率均指全要素能源效率。

全要素能源效率的一个不便之处是其计算较为复杂，一般需要借助于运筹学中的DEA，即数据包络分析的方法，该方法的基本要义就是使用线性规划数学模型来拟合出各决策单位的最佳效率边界(包络曲线)，进而测度出各决策单位的效率水平。例如，在不变规模报酬前提下，假设有N个决策单位，每个单位有K种要素投入M种产出，那么第i个决策单位的包络线可以通过求解如下线性规划问题得到：

一、培养探究精神，调动学习动能

用严谨的科学精神来探究物理科学的真知是物理学习的重要方法之一。在物理教学中，科学探究设置是学生参与探究、进行实践科研的重要方式，教师要着力把握探究实践机会，去激发学生科学探究的兴趣。探究性学习与实践，将直接影响到学生的物理科学体验、影响学习的自信心与积极性。教师要鼓励学生大胆实践、大胆创新，通过自己的双手实践和科学分析，体验到学科学的乐趣，树立科学创新精神。科学探究设置离不开教师的精心设计。教师要从学生的实际出发，结合教学内容，充分体现出科学探究的“过程与方法”，突出科学探究的实践环节。在探究实践过程中，教师要放手发动学生，强化引导环节，发挥学生的自主探究的主体作用，注重讨论，鼓励多方案实践研究。在科学探究设置中，教师要引导学生“提出问题”，积极进行“猜想与假设”，并“制定计划与设计实验”方案去解决问题。教师要尊重他们设计的实验方案，注重引导与点拨，使他们体验物理的探究过程，培养科学研究的意识，激发学习动能。

二、培养学习兴趣，激发学习“内能”

兴趣是诸多学习因素中最活跃、最能动的因素，是推动学生求知行为的内在力量。教学中，教师精心设计教学内容与方式，最大限度开发学生的学习兴趣层面，对于改进教学，激发学生的“内能”具有很重要的意义。我们人类的历史，其实就是一部人类认识自然、改造自然、最终和谐自然的物理学发展史。物理学史上星光熠熠的科学巨匠是激发学生物理兴趣、鼓励学生献身物理科学的珍贵资料，教学中，教师要努力开发此类教学资源，用科学家的典型事例树立学生献身科学的楷模。比如哥白尼坚持“日心说”；富兰克林的“费城实验”；法拉第的“电磁感应”，其不畏艰险的科学探索精神作为教学资源弥足珍贵。物理是自然生活的科学反映。物理学的所揭示的科学规律，无不在生活中体现。教师在教学中，要努力把物理科学规律与学生实际生活相联系，让学生用生活去体验物理、感知物理，这不仅有助于学生的理解记忆，更能激发学生的物理探究兴趣。比如蒸汽机的发明与生活体验；电视机、手机、互联网的物理原理；纳米材料的物理世界，这些多不胜举的生活现象无不隐含着物理奥密，展现着物理学魅力，必然诱发学生对物理的浓厚兴趣。高中阶段的学生，正处于身心充分发育的关键阶段，其内在的好奇心和求知力使学生对生活、新鲜事物充满好奇。他们喜欢动手、愿意动脑去探究、去发现。教师的教学务必让学生体验物理的千姿百态和气象万千，最大限度激发学生的好奇心。物理过程的体验，一般都具有形象、具体、新奇的特点。比如目前最热门的“天宫物理实验”很生动地说明了许多物理现象。这是最典型的体验教学，体验激发好奇，体验开发兴趣，学生的体验过程，便是和物理科学的亲和过程。

三、用体验感受物理真知，培养学生的探究力

物理学科是基于实践与实验的科学。物理教学的特性为学生提供了切身体验的歇息过程。教学中，教师要要充分利用探究性实验，鼓励学生探究学习，体验物理科学的验证过程，提高动手实践与研究能力。比如，讲解力的合成与分解，教师可以设定：让两个男生把约三米长的绳子拉紧，老师在绳子中间，用一个小指头，轻轻拉动两个男生！这是最简单的合力与分解，教师要及时点出其中所内含的物理学原理。接下来引导学生用控制变量法，进一步探究，合力与分力的关系。实践教学可以加深学生的学习印象，活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。物理教学的实践与实验是一个探究的过程，重在于过程而不在于结果。因此，实践教学往往是一个多人一起的应用操作过程。教师要鼓励合作、鼓励讨论乃至于争论。研究力的核心是学生创造性思维的延展过程，教师要围绕“发现问题、解决方案、动手实践”来培养学生的实践能力和团结合作精神。物理学科的学识体验过程内容广泛、方式多样、方法灵活。教师要依据不同的教学内容，设定不同的问题解决思路，让学生感受体验的过程，享受体验的快乐，从而产生强大的内在学习动能。基于体验式教学模式的转变，教师在考查学生学习效果的时候，不能只停留在表面知识的掌握程度，更应关注学生实能力的锻炼、学习能动性探究以及学习过程以及表现出来的情感、态度和行为。教师要及时的作出肯定和鼓励，让学生获得自尊，建立自信，激发探究科学的积极性。物理学科的特点，使得物理教学以过程为主导，重在体验能动的实践与实践的能动性，是师生之间孜孜探求的结果。教与学的体验过程已不再是仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，更是心智健全的过程、人格养成的过程。实践能力的培养，其最终目的在于“授之以渔”，从而使学生形成自我发展、自我探究的科学精神，这是素质教育的需要，更是学生终身发展的客观要求。

初中物理教案

教学目标

知识目标

了解内能的实际利用，知道内能的利用与环境保护的关系

能力目标

通过内能的利用和环境保护的关系的学习，提高环境保护的意识

一、教学目标

1.在物理知识方面的要求：

(1)理解能的转化和守恒定律，能列举出能的转化和守恒定律的实例;

(2)理解“永动机”不能实现的原理。

2.让学生初步学会运用能的转化和守恒定律计算一些简单的内能和机械能相互转化的问题。

3.能的转化和守恒定律是自然科学的基本定律之一，应用能的转化和守恒的观点来分析物理现象、解决物理问题是很重要的物理思维方法。

能的转化和守恒定律教案示例之二

教学目的

了解各种形式的能可以相互转化，了解能量守恒定律。对学生进行节约能源的教育。

教学过程

(一)能的转化和守恒定律

我们知道，在机械能的范围内，动能和势能之间可以相互转化。

随着新课标的推广和实施，初中物理教学更加注重对学生学习兴趣和习惯的培养，以提高他们解决实际问题的能力．在初中物理教学中采用“错题”管理办法能够塑造学生严谨的思维方式，培养其举一反三的能力，从而全面提高物理教学质量．物理教师在授课过程中，信息的传递与学生认知之间需要通过学生的记忆再加工作为中介，这是因为教师传授的知识并不一定能被学生全部消化吸收，在此过程中难免出现理解偏差、遗漏或者机械记忆等情况．从信息加工的角度来讲，初中生在解物理题时出现错误的原因主要包括:知识在进入记忆系统时就不完整或不准确;所获取的信息在短时间内被遗忘;提取解题信息时出现误码;误解题目信息等．从某种意义上说，错误是物理解题过程中必然发生的事，这不仅是学生自身学习方法的不足，也在很大程度上反映了初中物理教学活动的疏漏．将“错题”应用于初中物理教学中，能够帮助师生正确分析错误的成因，能够极大地推进学生的认知水平，也有利于教师审视自身的教学．其中，错题研究主要是针对学生课下的物理作业和考试试卷，进而综合反映不同阶段学生的学习效果，便于教师深入了解学生的学习动态．本文针对初中物理教学中“错题”管理的现状，分析其原因，并提出相关建议，希望对初中物理教学的质量提升有所帮助．

1初中物理教学中“错题”管理的现状

由于初中生面临升学压力，教师在繁忙的教学活动中往往没有时间和精力分析学生错题的真正根源，每当遇到错误率比较高的题目时，教师往往采取重复讲解的办法让学生意识到自己理解上的错误，但每个学生做错题的原因是不同的，因此这种方法对于相当一部分学生来说并不见效，下次还会犯同样的错误．对错题进行管理旨在对学生的错题进行筛选、分类、归纳、总结，从而通过形成性评价将错题转化为一种有价值的教育资源，帮助物理教师反思自身的教学现状．目前，许多初中物理教师为了应对升学考试，过分强调自己的主体地位，对学生进行一味地灌输知识，大大忽视了学生的感受，学生无论能否听懂或跟上进度，只能跟随着老师的讲解一步步深入知识体系．然而对于物理教学而言，学习过程是十分重要的，尤其是对于新接触物理的初二学生来说，兴趣的培养尤为重要．但填鸭式教学法无法调动学生的学习积极性，更难以实现师生间的反馈与自我认同．一个错误的学习过程通常会体现在错题量的逐渐扩大上，长此以往，学生就会质疑自己的学习能力，甚至对本身就比较困难的物理学习丧失信心．老师对于错题有时极其没有耐心，责怪学生为什么讲了很多遍的知识还是会错，殊不知，出现错题有时也是好事，能够使教师更清晰地了解学生的学习状况和自身教学的误区，关键是如何更好地对待这些错误，并将其合理利用起来．

2初中生物理学习产生“错题”的原因

长期以来，教师比较注重学习内容而忽视了对学生学习方法的培养，导致很多学生在物理学习过程中很少意识到自己的思维方式存在问题，错题管理有利于帮助学生找到错误成因，进而找到解决问题的办法．本文结合习题实例，从以下几点分析初中生物理学习产生错题的原因．

2．1对物理基本概念理解不透彻