目标教学范文10篇

教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和归宿，复习提问、讲授新课、巩固练习、反馈矫正等教学环节，都是为了落实本节课的教学目标。教学目标对学生的学习主动性具有激励功能，对学生的思维具有导向功能。因此，课堂上向学生展示教学目标是一个必不可少的重要环节，这正是目标教学的特色之一。

展示教学目标要讲究方式和时间，这不仅是一种教学的艺术问题，而且它将直接影响教学效率。下面，笔者就小学数学教学中应如何展示教学目标，谈点个人的看法，愿与广大教师共同磋商。

展示教学目标的形式：要从儿童的年龄特征出发

展示教学目标的形式有三种：一是口述形式，教师用语言叙述目标；二是书面形式，教师将目标写在黑板上或教学挂纸上；三是投影形式，教师用投影仪将目标投影在银幕上。小学低年级学生年龄小，识字不多，对文字的理解能力差，展示目标的形式采用口述形式为宜，即教师用非常通俗的语言讲述教学目标的内容。中高年级具有一定的阅读能力和理解能力，可采用书面形式或投影形式。

目前大多数教师对低年级数学课，一般都采用书面形式展示目标，或把目标写在小黑板上，或教师带学生对照书本念一遍，或教师让学生齐读一遍，等等。这样学生对目标理解不深，起不到很好的激励作用，但却占用较多的教学时间，由此分析，这种方式使目标的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要认真研究展示目标的方式和时间。

展示目标的方式和时间：要从教材内容出发

1、初中数学双语教学目标体系

基于国内人才培养规格和学生未来发展需求，笔者认为初中数学双语教学目的有三点:提高学生英语水平，全面发展学生英语的听、说、读、写能力。掌握数学学科专业知识，了解专业前沿。培养跨文化理解能力，提高思维方式的灵活性、多样性。下面基于初中数学双语教学目的，通过教学目标体系，探讨初中数学双语教学目标。

2、初中数学双语课程目标探析

课程目标指教育阶段学校某门课程在培养学生、促进学生发展等方面的具体要求及目标，是教学总目标的下位概念，因而课程目标的设置必须以教学总目标为导向，因而笔者认为，初中数学双语课程目标有三个:

(1)初中数学专业英语语言目标:掌握初中数学常见专业英语词汇，理解初中数学代数几何的概念、规则的独特英语句式及表现形式，了解数学定理推导过程的表达方式，能自行阅读并理解数学相关外文报纸或杂志，了解最新数学学科学术动态，能尝试用英语进行数学习题解答、数学文章的写作，能用英语对相关数学问题进行简单交流。

(2)初中数学双语学科知识目标:在完成常规教学学科目标的基础上，通过第二语言的学习获得更广的学术视野，更全面深入地加强数学概念、规则以及数学历史文化理解，在不同表述方式、教学方式方法下，获得旧知的再认识再理解，也能够更好的了解学科发展前沿，有一个更高、更广的知识面。

摘要：过程目标与内容目标是教学目标的两个方面，因此在教学中应将两者结合起来。有三种最基本的融合策略，即“探究—建构”策略、“信息加工—建构”策略和“接受—建构”策略。我们分析了每种策略的理论基础，建立了每种策略的教学过程模型，并用实例说明了每种策略的具体实施过程。从研究中得到的启示是：（1）化学教学应把学习的过程与内容相统一，以更全面地实现化学教学目标；（2）化学知识的意义是在一定过程中建构的，且建构的途径具有多样性；（3）教学前要注意分析学生已有的化学知识基础，以确定适当的化学教学起点；（4）应根据内容的特点、学校设备条件等因素综合考虑，选择合适的融合策略。

关键词：化学教学；内容目标；过程目标；融合；策略

新一轮课程改革努力凸显以学生的发展为本的课程理念，然而在把科学探究作为改革教学方式的突破口的实践中，人们发现自主探究虽有利于调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，但学生对知识的掌握并未达到预定的效果。针对这种情况，我国化学课程与教学论专家刘知新先生早就强调过“应刻意追求内容目标与过程目标的融合统一”，[1]并认为是“当今课改应予特别关注的问题”。[2]但关于内容与过程如何在化学教学中有机结合的专题研究尚不多见。因此，探讨内容目标与过程目标在化学教学中的融合策略具有现实需要。

一、弄清几组概念的含义

（一）内容目标与过程目标及其关系

所谓化学内容目标，是指化学课程标准中所规定的化学知识、技能的内容及其相应的行为或心智方面的要求。具体来说，就是化学课程标准中要求学生学习的化学事实、概念、术语、原理、规律和化学实验技能、计算技能等，以及在心智或行为上对它们所要达到的水平层次的要求。

摘要：根据我国绝大多数学校都是进行大班教学的国情，对大班教学下的学生如何因材施教？达到“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”的教学效果。据此，本文从三个方面对初中化学分层目标评价教学的探索与研究展开论述。

关键词：初中化学；分层目标评价；教学

《新课程标准》的核心理念是“为了每一位学生的发展”。虽然化学是初三新开的学科，但在同一班级中，学生的基础与能力往往参差不齐，若按同一教学目标对待所有的学生，必然不能发挥一些学生的特长。《孙子兵法》有言，“知己知彼，百战不殆”，引用到教学中可以改成“知己知彼，百教不殆，百学不厌”，也就是说，教师很好地了解学生是教学获得成功的重要条件之一。有的放矢，因材施教，教师才能真正做到“知其心”，才能在教学过程中充分体现学生的主体地位。该方法以课标、教材和优、中、后进三个层次学生的实际情况制定的分层教学目标为中心，以集体教学，复式教学，个别辅导的有机结合为基本形式，既对后进生特别照顾，使他们经过努力达到大纲规定的基本要求，又满足优生的学习愿望，发展他们的化学才能。我在所任班级中实施分层目标评价教学法，经过多年的实践，取得了一些成绩，积累了以下的经验。

一、弹性分层是关键

教学过程从某种意义上说，是教师自己头脑中的认知结构和认知因素、情意因素转化成学生认知结构的全过程。教师要有的放矢地安排教学活动，更好地切合学生的实际，首先是要对学生总体有一个基本认识。层次的划分要根据学生的学习成绩和能力，采用自评和考查相结合的原则进行分组，让学生摆脱不必要的心理负担，乐意地到相应的层次中去，这样就可调动学生的学习积极性，并在学完一个单元后，根据学生的学习成绩的升降，进行合理的调整。

二、改进教学方法是重点

摘要：根据实际教学需要，合理设置教学目标，能够为英语教学活动的有序、高效推进及落实奠定基础，提供保障，是提高教学质量与效率的可行路径。从以生为本基础原则、英语课程总目标、核心素养、年级等方面，就核心素养背景下中学英语教学目标的设定策略进行了探讨，但愿能为广大教师提供些许参考。

关键词：核心素养；中学英语；教学目标

科学、合理的教学目标，是指导教学工作落实的基础和关键。如果目标设置不合理，那么整个教学活动的开展都会从源头处受到影响，和预想出现严重偏差，甚至可能出现有悖于相关教学要求、规范的情况，严重影响实际效果。而在强调核心素养培育的现代中学教育体系中，传统英语教学目标已经和实际情况存在一定偏差，不能满足教学需要，教师必须积极探索正确设定教学目标的有效措施。

一、坚持以生为本基础原则

教学效果的主要评判因素为学生的学习、成长、发展情况。这意味着只有坚持以生为本基础原则，中学英语教学目标的设定才能真正贴合学生需求，促进学生英语知识、技能以及综合素养的良好发展，从而确保教学目标与教学效果的高度契合，从根本上保障目标设定的有效性。教师必须对中学生身心特征有准确的理解和把握，同时关注学生的英语基础、兴趣爱好、学习能力、核心素养发展情况等，以动态化的眼光看待学生，基于学生思想动态和学习动态设定更具动态性的英语教学目标。尽量以贴合学生实际需要的方式设定教学目标，促使教学内容、方式等与学生需要保持高度一致性，这样可以充分符合学生心理需要，进而营造良好的教学氛围，给予学生强烈的心理认同感与满足感。尤其要从教学内容与教学方式两个层次优化教学目标，尝试以学生感兴趣、熟悉或有关联的内容引导学习，以丰富多样且生动直观的方式展开教学，是保障实际教学效果的教学目标设定的参考要素，值得充分考虑。

二、以英语课程总目标作为基础标准

摘要：阅读课的目标教学借鉴了美国著名学者布卢姆等人的目标分类学、掌握学习策略及教学评价理论，教学目标成为课堂教学的导向，师生双边活动的中介。通过优化高效的教学活动，实现所有课时目标，最终完成阅读教学的根本任务，实现阅读教学的总目标。为此，小学语文阅读课目标教学课堂模式，可以由传统的“五段式”，演变成“展示目标，准确、具体、适度———围绕目标，自达、导达、助达———检测目标，反馈、矫正、补救”的教学模式。

关键词：展示；围绕；检测；操作；目标

“感人心者，莫先乎情。”教师要想打开学生感情的闸门，使之与作者产生感情共鸣，须使学生达到一种“非读不可，非淋漓尽致地读不可”的地步。小学语文教学大纲也曾指出：“阅读教学是小学语文教学的一个重要环节、它是识字教学的重要途径和方法。”因此，在低年级阅读教学中，教师必须以阅读为主线带动识字，以读为中心组织教学，同时以学生为主体进行听说读写的训练，切实培养低年级学生的阅读能力，进一步提高课堂教学效率，以期收到良好的教学效果。

一、展示目标，准确、具体、适度

教师通过富有启发性的语言，提出本节课的教学目标，可以让学生了解学习目标，激起学习的欲望，产生求知的兴趣，明确学习的任务，从而以一种满怀信心的状态，进入学习的角色。展示的学习目标，对学生的学习起一种定向、激励的作用，因此教师所展示的目标必须准确而且适度。（一）准确。语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之间，语言知识、读写知识有一定联系但又不具体联系，为避免课堂教学中的随意性和盲目性，教师所制订的课时教学目标必须依据各年级阶段性目标、课文语言文字特点、学生语言发展的实际等因素准确制定。如根据四年级训练重点读懂意义段，根据第七册《罗盛教》一文语言文字的特点，第二段罗盛教三次入水救儿童的经过是重点段，用词准确，尤其是“摸、托、顶”三个动词，表现罗盛教舍己救人的崇高品质和伟大的国际主义精神。可根据四年级学生语言发展水平，《罗盛教》第二课时的教学目标应为：（1）体会“摸、托、顶”词的含义，辨析“使尽”“使劲”的不同用法；（2）说出2—4节的节意，运用小节归纳法给课文分段；（3）有感情地朗读课文第二段，以此激发对英雄的崇敬之情。（二）适度。同一班的学生总存在着认知差异，所以，根据因材施教的原则，教师向学生展示目标必须适度。即每一课时教学目标要有上限目标和下限目标。下限目标是教师完成教学任务必须达到的最基本的一个目标，它要求全体学生都要达到；上限目标则是让一些基础好的学生有充分发展的余地。如第八册《沙漠里的船》有一项目标是照样子把因果关系的句子补充完整。下限目标照样子改写即可，但由于第七册中已有因果关系改写的训练，上限目标可定为：用“因为……所以……”“……是因为……”“……所以……”三种句式，说说骆驼的生理特点和它具备的特殊本领之间的关系，这样一来，不但明确了多数学生必须达成的基本目标，而且又满足了一些优等生的知识欲望，从而激励他们向更高的目标进行攀登。

二、围绕目标，自达、导达、助达

一、指导思想

继续将课改作为中心工作，本学期将认真贯彻学校工作计划。全面深入学习新课程理论，从整体上领会音乐课程标准的内涵。实践中及时消除因片面理解课程标准，盲目追风所走进的教学误区，教学中突出音乐的本体，实实在地还音乐教育的本来面目。加强对教师、教材的培训研究，具体做到对教材的深入挖掘，最大限度地发挥教师、教材在音乐教学中的作用。扎扎实实开展课堂教学研究，研究活动基于问题，解决问题，贴近教师与教学实际。

二、主要工作

准确把握课程的大方向，1．进一步学习课程标准。明确音乐学科在各个阶段需要达到目标以及整体目标与各个模块之间的关系。

通览教材中的作品，2．加强对教材持续研究：解教材的编写意图。组织教师对教材各单元进行分析研究。

研究教材深入的度”作品抓取的点”科学地、合理地、艺术化地设计教学方法、参与方式。3．加强课堂教学研究：针对各年级学生具体身心特点。

一、数学教学设计的基本特征

在实际的数学教学活动中，尽管每位教师的教学设计方案有所不同，但在具体的教学活动中所体现出来的基本特点是相同的，对课堂教学所起的作用基本上是一致的。教学设计应具备以下两个特点。一是对数学教学的指导性。数学教学设计是教师在实施课堂教学活动前精心设计的教学预案，教师在数学课堂教学活动前的设想基本上都包含在教学设计中，所以教学设计的方案一旦形成并付诸于课堂教学，就必须成为教师教学的基本依据，对数学教学起到指导、约束及控制等作用。二是教学设计的可操作性。教学设计为教学理论和教学实践活动的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论基础，又有较明确的教学实践指向。在成型的教学设计方案中，三位一体的教学目标被分解成具体的、可操作性的目标，对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的安排、教学环境的调适、教学媒体的选择及教学评价手段的实施等都做了具体的规定和安排，这一系列的内容都有很强的可操作性。此外，教师应把自己的教学风格、教学经验和教学智慧等融入到整个教学设计中，每个教师都应该有自己的设计特点，优秀的教学设计都是教师创造出来的。

二、数学教学设计的关注点

数学教学设计是一个系统工程，必须综合考虑数学教学系统中的各个因素。不论是哪一层次的数学教学，都是由教师、学生、教学内容和教学目标这四个目标要素组成的一个系统[2]。在这个系统中存在着许多矛盾，为了解决这些矛盾，教师在教学设计时必须要关注教学目标、学生学情、教材编写意图及教学方法等。

（一）教学目标

教学目标是教学的根本任务与指向，是教学设计的关键，是教学中师生所期望达到的一种教学效果和标准。教师确定教学目标时要内涵清楚，教学目标与教学内容要相互协调，要看得见、摸得着、做得到，不能形同虚设。在实际的教学目标设计中，往往存在目标定位不准确、教学重、难点的确定不恰当等现象。例如：教师对一些定位教学目标的关键词，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不准，提出的要求不切合教学实际。对于过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的制定显得空洞无物，存在套用新课程理念，流于形式的现象。在实际设计教学目标时要注意把握好以下几点：一是整体性。要注意所学内容与其他数学内容的联系，正确处理好近期目标和远期目标的相互关系。二是全面性。新课程对数学教学的目标提出了新的要求，三维目标在关注知识与技能的同时，更重视对过程目标的关注及学生在数学学习中的经历、感受和体验。所以，教师在设计教学目标时应特别关注新课程所提出的过程性目标。三是现实性。教学目标的确定应当和教学内容紧密相连，避免目标过空、过大，无法实现的现象。

数学课程目标是《数学课程标准》的核心内容，体现了数学教育的目的，反映了《数学课程标准》对未来公民在数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。而数学课程目标主要通过课堂教学来完成，因此课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是师生共同追求的目标，对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。只有明确教学目标，我们在教学活动中，才能按教学目标优化教学活动，使教学活动具有时代特点，突出素质教育的主旋律。如何把握课程标准，制定课堂教学目标呢？下面结合自己对《数学课程标准》的学习和教学实践谈点体会。

一、既关注知识技能目标又关注过程性目标

《数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面规定了小学数学教学的总体目标，这是《纲要》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。反映了《数学课程标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。数学课程不再只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学，了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思维”，发展学生理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教学目标时，必须将《数学课程标准》的这四个方面的目标同时作为我们的教学目标，而不能仅仅关注其中的一个或几个目标，或是将其中的某个目标作为实现其余目标过程中的一个“副产品”，应跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。

如：教学《认识一位小数》时，我是这样制定教学目标的：

①初步认识小数，知道一位小数的含义，会读写一位小数。

②会独立思考、与他人合作解决学习中的问题，能有条理地阐述自己的观点，并交流思维过程，培养自主学习和合作学习的能力。

经过近十年的研究和实践，目标教学形成了课堂教学基本模式，这就是：前提测评——认定目标——导学达标——形成测评。一般来说，各学科的课堂教学都可以按这一基本模式安排教学，同时还要依照学科特点灵活运用，做到教学模式的学科化和课型化。

小学语文是一门综合的基础工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课文为凭借，以学习语文知识、培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构。这决定了小学语文目标教学的课堂模式在操作上有以下几个特点：

一、前提测评，要做到集中测评和随机测评相结合，准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿。

美国教育心理学家B·布鲁姆提出了影响教学效果的三个主要变量：认知前提能力、情感前提特征和教学的质。他认为，这三个变量对教学效果的影响分别占50％、25％和25％。前提测评的目的，在于对学习新课的认知前提能力和情感前提特征进行诊断性检测，检测学生学习新课的知识、技能基础和情感基础，以便有针对性地进行补偿学习，使学生进入学习新课的最佳状态。小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。

小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。

二、认定目标，要分层认定，贯穿教学始终，充分发挥其导向、激励、调控等作用。