模式应用范文10篇

1各校已开展的“教学做一体化”教学模式

“教学做一体化”的教学模式，其实质是实践化教学环节，内涵是打破理论、实践环节的界限并将理论、实践教学合一，最终与生产实践相结合的教学模式。在授课过程中打破原有教材的章节连续性，把理论知识点与实践环节组合成若干个教学项目，用任务驱动法完成授课计划，并将教学场所与生产现场融为一体，学生在情景教学的氛围中学习，使学生由原来的教室里被动学习变成实训场所里主动实践。学生成为整个教学活动中的主体，这种教学模式是融知识讲授、能力培养、素质教育于一体的一种正在广泛实践中教学模式，目前已在大多数高职院校的教学实践中应用。

2“教学做一体化”专业课教学模式实施

学校在推行“教学做一体化”教学模式的过程中，首先得确定哪些课程适用于“教学做一体化”模式，这需要涉及实训条件、开发技术、教学组织和制度设计等多个层面，同时要加强专业课实训环节的有效教学和过程督导。我们在理实一体化课程上推行使用统一模板的《武汉交通职业学院“教学做一体化”课程教学实施方案》，要求每位承担教学做一体化任课教师在开课前根据教学安排与技能模块设计出统一的课程教学实施方案，模板中规定了项目名称、子任务名称、功能描述及重难点分析等。教师也在设计任务实施方案时根据职业岗位群分析、工作任务分析、教学环节分析将授课内容分成若干个子任务，在实训中对学生布置不同的难易程度一致的任务，让学生带着任务进入教学环节，实施项目式教学。这些措施的实施使一体化教学有目的、有标准、有考核，调动学生的主动性和积极性，全面客观地评价学生对专业技能掌握的程度。

3以《电子系统分析与设计》为例分析

3.1以职业能力确定课程内容

卫生专业技术职务是医疗卫生人才专业技术能力、科研业绩和临床医疗水平的标志，也是评价、激励医疗技术人员成才的重要手段之一。卫生技术职务评聘标准对广大医务工作者工作价值观和专业技术能力的发展具有重要的导向作用，能增强专业技术人员的责任感，激励专业技术人员的进取精神，对医院发现人才、促进人才成长、稳定人才队伍、提高医院综合竞争力和促进卫生事业的发展，具有很大的推动作用。为认真有序开展专业技术职称评聘工作，我院根据专业技术职称评审标准，结合工作实际，在总结多年经验的基础上制订出了晋升专业职称资格量化考核表并实践运行三年。现就我院量化评分模式在专业技术职称评审工作中的运用、机制现状及存在的问题进行分析探讨。

一、量化考核指标体系的建立

随着近年来医院各项业务突飞猛进的发展，加大了对博士、硕士高学历专业技术人员的引进，加之鼓励在职学历教育，医院专业技术人员的学历层次有了较大的提高。学历的提高使职称晋升年限缩短，从而使符合聘任条件的人员增多与指标空额的矛盾逐年递增。晋升职称能否做到客观公正，除直接关系到应聘人员工资福利等切身利益，还影响到广大专业技术人员的积极性、创造性及医院正常的医疗秩序和人际关系。2007年在院领导的指导下，本着积极稳妥的原则，对我院职称评审工作进行了改革。针对医院现行的专业技术职务聘任中存在的问题，通过整理现有聘任资料，借鉴其它医院实例，选取符合北京市职改文件规定的任职条件的评价指标，与业务主管部门讨论制定量化评价指标，并提交院高评委会上进行讨论，筛选出有效、可行指标，并计算出每项指标的加权总分值，确定指标权重。经过深入细致的调查，充分酝酿，反复测算，几经修改，建立了一套以职业道德、科研教学、临床技能等为主要内容的量化评分体系，经过3年的运行，取得了较为满意的效果。

二、量化考核指标具体内容及评分细则

1.基本情况10分。第一，学历计分。博士后出站人员4分，博士研究生毕业3.5分，取得博士学位证书的3分，硕士毕业研究生2.5分，取得硕士学位证书2分，本科1.5分，大普及专科1分，中专0.5分。第二，工作年限计分。从事本专业工作年限20年（4），每年0.2分，最高4分。第三，专业技术职务年限计分。聘任现专业技术职务年限10年（2），每年0.2分，最高2分。2.论文水平5分。任现职期间，编写著作及（最高5分）；SCI发表5分；在中华期刊发表1篇论文为1.5分；在核心期间发表1篇论文为1分；著作主编为1分；省市期刊0.5分（论文指第一作者，不含综述、个案、摘要）。3.本专业工作经历5分。任现职期间平均每年参加临床工作50周5分。每周0.1分，最高5分。（平均每年不少于35周）。4.本专业工作业绩60分。本专业的重要诊断技术及业绩水平：⑴申报的专业属医院重点发展学科，能全面掌握本专业技能，能独立诊治本专业的疑难病例及独立开展相关业务，在专业学科内具有一定的影响力，55-60分；⑵能较全面地掌握本专业，能独立完成本专业的疑难病例，在科内担任业务指导工作，45-54分；⑶业务水平较好，能在上级指导下完成专业的疑难病例，35-44分；⑷业务水平一般，能在上级指导及协助下完成本专业的疑难病例，25-34分。5.教育7分。承担下级医师、进修医师的带教指导工作1分。每年为进修医师讲授专题课三次以上3分、3次2分、1-2次1分。取得规定的继续教育学分，3分。6.承担科研项目或科研成果8分。国家级项目负责人8分，第一主要成员7分，第二主要成员5分，第三主要成员4分；国家级项目主要合作单位第一成员7分，第二成员4分，第三成员3分；市级项目负责人6分，第一主要成员4分，第二主要成员3分，第三成员2分；市级项目主要合作单位第一成员5分，第二成员4分；区级项目负责人4分，第一主要成员3分，第二主要成员1分；院级项目负责人3分，第一主要成员2分。(注：如期间项目负责人更换，负责人及成员得分减半)；省部级一等奖8分，二等6分，三等奖4分；市区级一等奖7分，二等5分，三等3分；院级一等奖5分，二等3分，三等2分；第一完成人以外完成者分数=分值-排名+1。7.考核2分。以任现职以来的年度工作考核为准，年度考核合格计1分，每一年度考核优秀加0.2分，但总计不超过2分。8.医德医风3分。现职期间无纠纷、投诉、差错3分，发生一起扣1分（经主管部门核实备案确为责任人）。

三、考核指标体系的运用

1个案管理模式概述

1.1个案管理定义

关于个案管理的定义，国内外相关学者与机构仍在不断探索与完善。美国个案管理协会［3］将个案管理定义为：个案管理包括评估、计划、实施、协调、监督和评价所选择的治疗和服务的合作性程序。该程序通过与患者的交流并协调可利用的资源来满足个人的健康需求，从而促进高质量的、具有成本效益的医疗结局。美国护士协会（AmericanNurseAsso-ciation，ANA）下辖的美国护士认证中心［4］将其定义拓展为“积极地参与到患者对医疗服务的选择和确定中，提供和协调满足患者需求的全面的医疗服务；通过缩减不必要的或重复的服务，促进高质量的、具有成本效益的结局”。我国台湾学者［5］认为，个案管理是临床医疗管理系统之一，是一种以患者为中心，包括多学科参与的照护方法，对于高花费及高变异性的患者提供整体性、持续性、协调的照护，包括标准化地利用资源，提供一个持续性的医疗照护计划，持续不断地监测，以达到事先预定的目标。综上所述，个案管理是一种管理性照护的方法；是一个涉及多学科的程序，其注重各医疗团队成员间的协调和合作，以个案为中心，以整合和提供服务为重点，最终达到成本效益和质量兼顾的目标。

1.2个案管理模式

任何医疗或护理模式均聚焦于个体及群体的健康、疾病或恢复的需求管理。个案管理作为新医疗体制下应运而生的新型医疗管理模式，仍在进一步发展中。目前护理领域中，将个案管理作为一种护理模式还是干预模式的认识仍存在歧义。较认可的个案管理模式主要有两种［6-8］。一种为护理个案管理模式，也称为院内护理个案管理。该模式起源于20世纪80年代中期的波士顿新英格兰医学中心，其借用工程学和其他领域的规划和并发管理原则，用于改善医疗护理结局，以达到平衡医疗支出、过程及结局的最终目标。这是以患者为中心的护理的一种拓展和延伸，也是医院护理的重要组成部分，负责患者从入院到出院的整个医疗护理过程。随着这种模式的广泛应用，一些类似个案管理计划、流程及临床路径等的文书也逐渐发展起来。第二种模式为发展于亚利桑那州的杜克森医学中心的社区个案管理模式，也称为院外个案管理模式。在这种模式下，个案管理者伴随高危患者从急性病房一直到长期的社区单元，他们的服务对象主要为长期慢性病的患者。个案管理者是患者的合作伙伴，因此，个案管理者与患者之间的关系是长期的，从而实现了真正意义上的连续性护理。

1.3护理个案管理模式的内涵

【摘要】仁用杏是我国北方地区重要的经济林树种，经济效益与生态效益兼具，也是五台山区重点发展的经济林产业。介绍了五台山区仁用杏常见的经营模式，为发展仁用杏产业提供了技术参考。

【关键词】五台山区；仁用杏；经营模式

仁用杏是我国北方地区重要的经济林树种。仁用杏的经济价值与生态价值，主要体现在以下几个方面：一是杏仁是食品工业和医药工业的重要原料；二是杏果实不但是美味的鲜食果品，还可加工为杏干、杏仁、杏仁露、杏仁茶等多种食品和饮料；三是杏树适应能力强，耐干旱、抗贫瘠，管理方便，可作为荒山绿化的先锋树种。仁用杏是五台山区干旱山地重点栽植的经济林树种，通过营造不同模式的仁用杏经济林，可以为当地人民实现增收创收提供了新思路，同时也为当地解决干旱山地造林成活率低等问题提供了示范。现介绍几种仁用杏经营模式，供各地借鉴。

1纯林经营模式

营造仁用杏纯林，是仁用杏优质丰产园的常见经营模式。适生立地条件：年均气温4℃以上，年有效积温≥2400℃，年降水量≥380mm以上，年无霜期≥110d，地形可为山地、丘陵、平川、河谷滩地等，其中平川最适合建立仁用杏纯林生产基地。仁用杏纯林有助于集约经营，能提高林地的经济效益，调整经济林产业结构，生态、经济和社会效益都较为显著。仁用杏纯林经营适用品种，有龙王帽、一窝蜂、白玉扁、超仁、丰仁、国仁等。造林时选择2个品种按照1∶1或者1∶2的比例进行隔行混栽，株行距3.0m×4.0m，造林密度每公顷825株，行向为南北方向。苗木规格为1.0a~2.0a生的I级嫁接苗，高度≥100cm，地径≥1.0cm。造林地整地方式为坑状整地，时间在造林前一年的秋季。整地规格，坑长100cm×宽100cm×深100cm。整地时，每个坑施入20kg腐熟有机肥，肥料与土壤均匀混合后回填坑内。造林时间在春季或秋季，其中以春季造林成活率最高。造林前，将苗木根系用ABT生根粉溶液或保水剂等植物生长调剂节蘸根处理，可以提高成活率。造林后每年春、夏季节至少松土除草3次；从造林第3年开始，每年每株施入1.0kg氮磷钾复合肥，或10kg有机腐熟肥。每年根据病虫害发生情况，采取相应的预防措施。

2林农复合经营模式

摘要：传统的人才培养模式已不利于学生职业素质的提升,难以满足企业的人才需求。在校企合作培养模式下，着力从高职学生综合职业素养内涵出发，提高职业教育人才培养的针对性和实效性，使高职院校探索培养适应社会的应用型人才成为新时代职业教育的核心目标，为地区经济发展，社会经济发展输送人才。

关键词：校企合作;综合职业素养;人才培养

2019年，《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。鼓励职业院校要主动联络合适的企业开展多种内容、多种方式的合作，同时，也表现了国家推动高等职业教育发展的决心。在符合市场和社会需求的前提下，企业和学校在技术、师资、教学、就业、培训、科研等方面无缝对接，全面合作，是校企合作人才培养的主要模式。将理论教学与实际工作相结合，以满足应用型人才的社会需求。

1传统的人才培养模式显露弊端

随着国家政策落实和时代的进步、社会的发展，职业化教育的要求越来越高，而传统的模式片面强调技能,忽略了职业素养教育，偏离了应用型人才培养的本质，尤其是其中的实践教育部分也没有很好地体现,学生往往在实习期间就对就业前景表现得迷茫，学校的专业知识在实际工作应用中明显脱节，这就使得刚毕业的高职院校的学生难以快速适应工作,学生的职业素质并没有得到关注和提高。1.1高职院校培养应用型人才模式缺乏创新性。高职院校培养应用型人才依旧沿用大一开设公共课和专业课，大二结合专业进行实习实训和区分方向的专业课进修，大三则离校实习，并不适合高职院校的学生,因此在实际教学活动开展过程中,出现了一些不必要的问题,学生兴趣不高、教学效果不佳等，显然难以形成职业化的培养目标。这种传统的人才培养模式已不能满足企业对应用型人才需求的标准，在我国经济社会发展中必需的人才队伍也得不到相应的保障。1.2校企合作培养形式过于单一，合作共赢效果欠佳。高职院校传统的校企合作仅限于建立实习基地，满足于完成学生就业率等方面，教学模式不够灵活。高校更多的是在学生的管理和安全上花费较大的成本和精力，与传统的教育相差不大，在校企合作过程中建立并完善互惠共赢的利益机制考虑得较少，考虑得更多的是让行业、企业承担支持职业教育发展的责任和义务，不能产生令双方满意的社会效益和经济效益。1.3学生对专业不了解，不热爱。经过长期义务教育和高中三年应试教育高强度的压力，学生在对选择自己的专业和职业方向时思想往往还不够成熟，仅是因为一时的好奇或者是家人、朋友的建议下选择了其中一个专业。但在接受培养的过程中，学校对专业的宣传、参与相关工作的好处教育不多，学生在课堂所学与社会实际需要严重脱节，体会不到专业学习的乐趣，产生了学习理论知识毫无用处、对提高自身社会生存能力帮助也不大的错误观念，也导致了学生在融入社会后发展的不利因素，从事与所学专业相关的工作概率不高。

2校企合作培养技能应用型人才的必要性

摘要：将卓越绩效模式应用于医院管理工作中具有必要性和可行性，本文在介绍了卓越绩效模式特点的基础上，探讨了卓越绩效模式在医院管理中的应用途径，希望能为提高医院管理效率提供理论方面的借鉴。

关键词：卓越绩效模式；医院管理；绩效管理

卓越绩效模式是产生于十九世纪八十年代末的一种企业管理模式，以开展创新活动和提高顾客满意程度为核心，以提高绩效为目标的管理模式，当前已经在全世界得到普及。在当前医疗卫生事业备受关注的大背景下，将卓越绩效模式应用于医院管理中具有非常重要的意义。

一、卓越绩效模式概述

卓越绩效管理模式是目前世界普遍认同的一种绩效管理模式，其主要包括战略、领导、市场等多方面的准则，该模式以顾客(患者)和市场为导向，以追求卓越绩效为目标。美国将卓越绩效模式应用于医院管理中后，医院管理的规范化和标准化程度得到了空前的提高。卓越绩效管理模式主要具有以下几个方面的特点：强调以市场和顾客(患者)为中心、更加注重整体决策和资源整合、强调医院的持续健康发展、注重强调社会组织的(影响和)社会责任等等。卓越绩效模式的特点与医院的管理活动所强调的目标具有一定的相同之处，以卓越绩效模式为主对医院进行管理有助于发现医院存在的问题，并推动问题的解决，提升医院的绩效。

二、医院管理应用卓越绩效模式的可行性

摘要：随着我国医药卫生体系改革的不断发展和推进，医院的管理体制也发生了巨大的变化，以往的管理方式已经不能适应目前改革和发展的需求。随着“互联网+”的出现，医院管理会计体系也应该实现与时俱进，不断引进互联网新技术，组建科学有效的医院管理会计体系。本文根据当前我国医院管理会计应用中出现的困难和问题，提出相应的改进策略与方法，希望能够对医院的管理会计工作有所启示。

关键词：“互联网+”；医院管理会计；业财融合

在互联网大背景的冲击下，我国各个领域的运营管理方式都发生了巨大的变化，目前管理会计在医疗卫生事业中的应用正处在一个关键的折点，正逐步形成适合于我国的会计管理理论和方法体系。通过引进互联网新技术改变传统的管理方式，促进企业收益的同时，有效融入互联网思维，将医院的财务管理与效益相互融合，为医院重大决策提供有效数据，以便进行决策参考。

一、管理会计主要内涵

目前医改工作正在不断深化，各大医院都在加强管理会计体系的全面建设，进行资金的全面预算管理，成为医院管理会计的主要工作。管理会计隶属于现代会计体系，在会计领域起着重要的作用。财务会计和管理会计有所不同，前者更侧重于对企业外部资金、账目流程的状况记录和分析。而管理会计是针对企业内部管理结构进行管控，将管理会计在应用中收集的信息进行科学有效分类处理的会计部门，同时对医院的各项重大决策评估等流程进行有效的信息处理，从而在本质上使医院的具体战略目标和规划得以体现。相对比财务会计而言，管理会计有着更为复杂的工作内容，同时其重要性也得到了进一步的增强［1］。

二、“互联网+”模式下医院管理会计必要性

1独立学院现有金融学教学模式中存在的问题

1．1独立学院学生的特点与教学模式不符

在目前的教学中，多数独立院校仍然采用传统的教学方法和教材。由于我国金融学课程最早在公立研究型大学中开设，导致传统的金融学教学方法和教材都是按照培养研究型人才的模式设立和编写。在教学中也注重理论深度和广度，而应用内容较少。我国独立学院成立时间不长，还没有在教学中完全形成符合自身特点的教学方法，大多照搬传统模式教学，没有考虑到培养对象及培养目标的特点，忽视了独立学院的应用型人才培养目标和学生基础较差的客观事实，导致在教学中普遍出现了教学内容过难，学生学起来吃力，老师教起来困难的局面，教学效果不明显。这样很难培养出厚基础、宽应用，符合社会需求的应用型高级人才。不利于独立学院金融学教学的发展。

1．2理论和实践相脱节

由于我国传统的教育模式和理念的影响，教学中普遍存在重理论轻实践的现象，而独立学院本身又是着眼于培养满足社会需要的应用型人才，这一人才培养模式上供给和需求的差异导致在独立学院教学中理论和实践脱节，理论不能指导实践，实践又不能运用理论的矛盾更加突出。金融学理论知识涉及到大量的专业术语和经济分析，本身就有相当的难度，使得学生在学习中要耗费大量的精力，教师在教学中也感到困难，这就使得教师和学生没有更多的时间去实践金融理论和知识，导致教学中重理论，轻实践。同时独立学院由于发展时间不长，设施和实践基地不完善，教学条件有限，使得在教学计划的安排上实践环节较少，学生操作机会不多，这更加突出了这一矛盾。这些问题使得独立学院的教学效果普遍是学生金融学的基本知识与基本理论能够有一定程度的理解和掌握，却对如何将所学的知识与实践相结合，在实际工作中合理运用理论知识方面存在较大缺陷，使得许多学生不能运用所学理论知识分析和解释当前的热点金融现象和经济问题，处理各类相关事务，没有真正地形成符合社会需求的技能，导致人才需求和供给脱节，影响了独立学院发展。

1．3教师结构不合理，教学创新能力不够

【摘要】文章从分析本科应用型人才培养的概念出发，从课程设置、教学内容、毕业设计、师资队伍建设等方面探讨了应用型人才培养的模式。

【关键词】应用型人才；培养模式；教学内容

随着我国市场经济的不断完善和科技文化的快速发展，社会各行各业需要大批不同规格和层次的人才。高等教育教学改革的根本目的是“为了提高人才培养的质量，提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使培养人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要”。

所谓人才培养模式，就是造就人才的组织结构样式和特殊的运行方式[1]。人才培养模式包括人才培养目标、教学制度、课程结构和课程内容、教学方法和教学组织形式、校园文化诸要素。人才培养没有统一的模式。就大学组织来说，不同的大学，其人才培养模式具有不同的特点和运行方式[2]。

市场经济的发展要求高等教育能培养更多的应用型人才，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才[3]。

应用型人才培养模式的具体内涵是随着高等教育的发展而不断发展的“应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的”。本科应用型是本科层次教育，既有着普通本科教育的共性，又有别于普通本科的自身特点，它更加注重的是实践性、应用性和技术性。有人[4]认为，“后劲足、上手快”，即基础知识比高职高专学生深厚、实践能力比传统本科生强，是本科应用型人才最本质的特征。本科应用型人才培养模式是根据社会、经济和科技发展的需要，在一定的教育思想指导下，人才培养目标、制度、过程等要素特定的多样化组合方式。

［摘要］对于学生计算机应用能力的培养问题，以往都不太重视过程的监控与管理，考核模式比较单一，无法起到指导教学和促进学习的效果。本文从考核模式入手，探索“过程和目标”相结合的考核模式，全方位监控师生的教学、学习过程和结果。

［关键词］考核模式；过程和目标；计算机应用能力

计算机基础课程的考核模式比较单一，总结以往的模式，教师对学生计算机学习情况的检测最主要的考核方式是笔试，即通过做一份纸质卷子就完成了学业检测。这种方式极不适用于计算机课程的特点，更不利于对学生计算机应用能力的培养和评价。因此，应探索一套行之有效的考核模式，积极地推动对学生计算机应用能力的培养。

一、浅析“过程和目标”相结合的考核模式

笔者以计算机基础课程为例，拟创建一套合适的考核模式，这种模式以检测学生一学期的学习成果为考核指标，将学习过程考核与学习结果考核相结合，最终促进计算机应用能力的培养。这种模式突出对学生的学习过程考核，因为学习过程考核是一项重要考核内容，是目标考核的前期考核，是促进目标考核的重要因素。学习过程是学生真正学习知识的阶段，也是教学的关键环节和重要目标，要引起教师的高度重视。许多学生自觉性差，平日学习不用功，期末考试时想方设法、蒙混过关，加之教师对学生管理不严，不注重计算机学习过程中的能力培养，所以，采用过程考核和目标考核相结合的模式，就能自始至终地督促师生的教学与学习，使学生在过程考核中学到知识，具备较强的应用能力。

二、“过程和目标”相结合考核模式的评分标准