模式教学范文10篇

摘要研讨式教学模式的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。研讨式教学模式改变了教学过程中教师和学生的互动方式，强调了学生在学习过程中的主体性作用，实现了教学上的五个转变。这一教学模式无论从理论上还是从实践上来看，都具有非常重要的意义。

关键词研讨式教学模式素质教育高等学校

1研讨式教学模式的涵义和特征

1.1研讨式教学模式的涵义

研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新的教学模式。对于研讨式教学模式的涵义我国学者从不同的角度提出了不同的看法，有人认为，研讨式教学模式即研究讨论式教学模式，是将研究与讨论贯穿于教学的全过程。也有学者对研讨式教学模式的概念提出了不同的看法。他们认为，研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法。在我国教育的发展历程中，“讨论法”和“研究法”一直作为两种重要的教学方法长期在课堂教学中加以运用。这两种教学方法的共同特点是，以学生的主体活动为中心，学生围绕教师提出的问题进行独立思考，在集体讨论中相互启发、相互学习，每一个学生都可以自由表达自己的见解，在教学活动中处于主动地位。由此看来，上述两种观点虽然在具体表述上有一些细微的差别，但其基本精神则是一致的。研讨式教学模式并不仅仅是将“讨论法”和“研究法”这两种方法简单相加，而是在吸收了这两种教学方法精华的基础上，将“讨论法”和“研究法”有机结合的一种全新的课堂教学模式，这种教学模式突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。

1.2研讨式教学模式的特征

一、参与合作式教学模式的优势

合作学习模式是新课程倡导的教学理念，也是广大教师广泛使用的教学方式之一。它强调教学要在教师的引导下，以学生为主体，共同探讨、合作完成教学任务。合作学习可以普遍提高学生的学习参与度，合作的前提是参与，参与的主旨是全体师生在民主、和谐的教学氛围中，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会，它让合作学习的实施度更加宽广，课程形式更加灵活，学生的自主性进一步提升。小班额教学中运用参与合作式教学，就是为实现教学目标，教师通过设计有效的参与合作形式，并通过合理的资源配置、指导、协调和激励，让全体学生都充分参与到课堂教学中来，完成既定的教学目标，达到学生自主学习、自主掌握知识的目的。

二、农村小学小班额实施参与合作式教学模式的优势

1.小班额为课堂教学广度和深度提供了前提条件。小班额教学因为学生人数少，学生在教室、教学资源、活动空间等方面获得了更多的可利用的时空条件，教师与学生，学生与学生之间可以进行直接、广泛、深度的交流机会；小班额教学使教学活动比较容易开展，可以纳入更多的学习资源、学习内容和学习形式，有效增加学生参与活动以及动手操作的机会。因此，教学的深度和广度将有效增加，为每个学生的个体发展带来更大空间。2.小班额为个体化差异教学提供了前置性师生了解的维度。小班额为个性化差异教学的实施提供更有利的条件，学生因为生活、家庭教学背景、知识基础、兴趣爱好等的不同，他们对知识的接受、学习方式的运用都是不相同的，因此，需要个性化的差异教学。就是所谓“因材施教”。在小班额条件下，教师可以充分了解每一个学生的实际情况，掌握每一位学生学习中出现的具体问题，也就是说，教师能够充分了解学情，掌握学情是教学的前置性条件。因此，小班额教学有利于每一个学生全面而有个性的发展，有利于实施素质教育。

三、农村小学参与合作式教学模式的实践方式

1.参与合作式教学模式要充分关注学生实际。农村小学教师在实践运用参与合作式教学模式时，一方面要根据农村小学学生的实际，比如，对参与合作的认识度、合作能力、参与意识以及口语表达能力、协调汇总能力等，另一方面，要紧扣教学目标，教学目标是教师在设计参与合作教学模式时首先要考虑的问题，教学目标明确、具体、符合学生认知水平，就有很好的操作性。如果教学目标设计过高、过多，不符合学生认知水平就难以操作，课堂教学过程中就很难有效组织运用，学生也会觉得无法适从，从而让参与合作低效或无效。2.参与合作式教学模式要避免重形式、轻内容。我们知道，参与合作教学模式的目标指向是通过学生自主合作学习，轻松地获得知识，在获取知识的同时，提升学生的综合素养，因此，运用参与合作教学模式不能徒有形式，而忽视内容。比如，教师在合作学习时大都采用分组的形式，让学生集体讨论。合作学习不是把学生分成小组，让他们讨论就可以完成教学任务。这是一种对合作学习的简单化、形式化理解。3.参与合作式教学模式在具体实施时灵活多样，不拘泥于形式。参与合作学习模式作为一种新型学习方式，在形式上它包括互助合作、小组合作、全员合作、自主合作、分散临时合作等，在具体实施过程中，要根据课堂教学内容、学生兴趣、学具运用等各方面的因素综合考虑，在不同情景下运用不同的形式，也可以在一堂课上运用多种形式，这取决于教师的教学设计以及教学中临时性、生成性资源和时机等。就是说，参与式合作学习要根据教学的实际需要来灵活运用，不能机械照搬，也不能固守一种形式。4.参与合作式教学模式要充分发挥学生的主体作用。当前，个性化教学已成为教育改革追求的目标，充分发挥学生学习主体的作用是新课改的基本要求，参与合作式教学模式有助于将学习方式由传统的接受式、灌输式、填鸭式教学转变为探究、合作、参与、自主、个性化教学，从而营造民主和谐的学习环境，让学生最大限度地发挥主观能动性，发挥潜能，展示个性。从“让我学”转变为“我要学”，通过这样的课堂，让学生学会学习，掌握适合自己发展的学习方式，从而把学生培养成为具有创新精神、合作意识、适应当代社会发展的新时代人才。

摘要：从当前学生的特点入手，以倒推法的核心思想为着眼点，将当前学生的需要与教学结合起来，打破传统教学的不足，采用移动式教学模式，利用蓝墨云班课平台展开信息化教学，以手机为载体，将教学资源及时在蓝墨云班课平台上，使学生将玩手机变成利用手机学习，而且老师也可以针对学生不懂的知识点进行答疑解惑，促进师生之间的联系和交流，通过蓝墨云班课平台，使教学真正做到移动化，打破时间、空间的界限，为提高学生学习的积极性提供了有效的途径。

关键词：倒推法；移动式教学模式；蓝墨云班课

随着我国信息化的快速推进，高职院校传统的教学模式存在的弊端更加凸显，移动通信技术和互联网技术的发展，为信息化时代的教学提出了新的要求和挑战，教育部有关文件提出：推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量［1］。如何有效地利用信息化手段为教学服务是很多高职院校当前面临的难题，本文提出以倒推法为着眼点，倒推目前学生的学习特点，找到教学改革的突破口，利用移动式教学模式提高学生学习的积极性，增强师生的互动，实现教学质量的提高。

1传统教学模式的弊端

目前多数院校的教学主要以传统教学模式为主，传统教学固然有很多的优点，但是随着教学改革的不断深入，传统教学模式存在的弊端也在不断凸显，主要体现在以下几个方面：首先，教学形式单一，缺乏教学趣味性。传统的教学模式主要以板书和课件演示为主，教师讲授为主，学生被动接受，师生互动较少，学生学习的主动性无法被调动起来，课堂气氛沉闷，缺乏活泼、互动的气氛，导致学生对学习的积极性不断减弱，甚至产生厌学。其次，受到时间、空间的限制。传统教学模式的主要教学时间都集中在课上，课下师生互动的频率很低，因此学生在遇到学习中的疑惑时，无法与老师及时沟通，直到下次上课才有机会解决，学生的学习受到时间、空间的限制，而且随着时间的推移，学生的求知欲会受到极大的影响，而教师也无法掌握学生的学习状态，导致师生的需求都无法得到满足。最后，学生的兴趣发生改变。随着网络时代和信息化时代的来临，巨大的信息量给学生带来了巨大的视觉冲击，据调查95%的学生注意力主要集中在网络信息，而借助的工具则是手机，因此学生对手机的热爱与日俱增，对手机的注意力也不断增加，当枯燥乏味的课堂与手机相遇时，学生的注意力与积极性会倾向于手机，因此从学生的兴趣入手改革现有的教学模式是非常必要的。

2基于倒推法的移动式教学模式

1现代远程教育概述

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。

2混合式教学模式理论建构

2.1定义

“混合式教学”的定义是由斯密斯•J与艾勒特•马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

2.2混合式教学模式的网络资源建设

一、丰富教学内容，紧跟学科前沿

催化知识应用非常广泛，涉及到炼油、化工、环保、制药、能源、材料等多个领域。而“催化材料与催化剂设计”课程作为我校催化学科研究生的专业选修课，除了应介绍催化理论的相关基本知识外，还要结合专业特点丰富课程教学内容，联系与化工生产及人们日常生活密切相连的催化知识，使学生主动去学习与催化相关的知识。同时，教学内容一定还要紧跟当今时代催化学科发展的前沿和热点。教师在教学中应尽可能多地介绍催化学科发展前沿及其在其它学科领域应用的热点实例进行讲解，培养学生对相关催化理论的学习兴趣。例如，在催化材料一章时，讲述有机无机杂化材料，可介绍新型氨基桥联的PMO材料的一些最新研究动态及应用。共聚法合成的氨基桥联的PMO材料具有较短的有序介孔直孔道，可作为环境友好型有机碱催化剂，催化水介质Knoeve-nagel反应和无溶剂Henry反应。另外，在课堂教学中，教师可以结合自身的科研成果和收集的国内外催化材料及催化反应最新研究成果，向学生们进行介绍，并组织讨论，提高学生的学习积极性和拓展他们的知识面。只有在教学过程中不断将所学知识与学科发展前沿相联系，才能培养研究生对相关催化理论的学习兴趣，使他们感到学之有用，从而产生对自己所学专业的认识及从事科学研究的兴趣。

二、改革教学方法，开拓研究生思维

1．研讨式教学

研究生顾名思义，就是要研究，没有研究就不能称之为研究生。研讨式教学理念就是注重激发研究生思维，鼓励研究生自己去发现问题、探索问题。研讨式教学可以激发研究生的主观能动性，加强其独立思考的能力。如在绪论一章中介绍当前催化在化学可持续发展中的重要作用和地位时，把它作为一个问题提出来，给出一定时间让学生分组对这一问题进行讨论，每个小组选出代表做总结发言，最后教师引导总结。这样，在互相讨论的过程中，学生已经对催化在化学或持发展中的战略地位有了更深的了解。

2．案例式教学

【摘要】声乐课程是高校开设的具有艺术特性的课程，应用互动的教学模式能够促进声乐教学效果的提高。文章详细介绍了互动式教学方法的概念，接着探讨了互动式教学用于声乐教学的具体措施，最后阐述了互动式教学在声乐教学中的重要性，为相关教育、教学、管理工作人员提供参考。

【关键词】声乐教学；互动式；教学模式

学校在开设专业课程的同时，会开设声乐课程，声乐教学的目的是对学生综合素质能力的培养。声乐课程是具有教育性和艺术性的课程，具有特殊的意义。由于声乐自身并没有形象的、具体化的架构，区别于美术等艺术形式，传统的教学方法很难适用于声乐教学。互动式教学是一种促进教师与学生充分交流的教学方式，应根据声乐教学的特殊性，采取具体的措施，保证声乐教学的效果，激发学生潜能。

一、互动式教学方法概念

互动式教学方式区别于传统教学，其鼓励教师和学生在课堂上充分交流，在相对自由的氛围中共同完成教学任务。学生在轻松的学习环境中更能发挥自己的主观能动性，通过相互交流勇敢表达出自己的想法，能够激发出某方面的潜能。互动式的教学方式不仅有利于学习者自身知识的提高，而且有利于教师及时了解学生学习情况，因地制宜地制定课程规划和教学目标。声乐教学具有特殊性，表现在声乐没有专业课程具体化的知识点，没有美术课程视觉化的冲击感，更没有触觉的真实感。声乐教学不能只是教师讲解声乐的要点，更多的应是让学生演唱歌曲-教师点评-学生在教师点评的基础上改进的过程，即将声乐的知识点转化为实际的声乐作品，促进教学知识的实际应用能力。

二、互动式教学用于声乐教学的具体措施

摘要：文章通过分析工科外语教学的教学目标及其达成度，以混合式教学模式为实践目标，以期解决教学中课时有限、教学目标较高的问题。实践发现该教学模式对教师的教学和管理能力及学生的自主学习能力提出了更高的要求，需要建立教师共享机制与合理的考核机制，以实现混合式模式持续有效地进行。

关键词：混合式教学模式；以学生为中心；工科外语教学

一、工科背景下外语课程的教学目标

1.教学目标的描述。在工科教育的人才培养体系中，外语类课程群的培养目标往往是培养学生的跨文化交流与沟通能力，具体来说就是获取、理解、分析国际信息的能力，即通过各种媒体与途径获取信息，并基于语言能力对其进行理解和分析；思辨及表达个人观点的能力，即就不同领域话题表达自己的看法，与他人进行互动交流与讨论。2.教学目标的达成度。在工科背景的培养方案中，外语类课程的教学课时通常比较有限，要实现上述教学目标，尤其是有关思辨与表达的目标就有些力不从心。教师的教学重点往往都集中在教材内容的讲解上，教师自说自话型的授课模式，不但课堂气氛沉闷，学生的习得感也较低。课程考核环节往往注重语法与词汇知识的掌握情况，而对文化理解力、语言表达力等应用能力的比重较小，因而在试卷分析时，教师总是发现这样的问题：（1）虽然学生的语法与词汇部分得分较高，但是在写作与口语考试中的应用并不尽如人意。也就是说，学生理解了词汇与语法本身，可以顺利完成机械性的语法与词汇练习，却不能在表述时选择合适的词汇与语法，在交际中也不能正确地运用语言工具。（2）有些学生虽然具备语言表达能力与文化理解能力，但缺乏思辨的方法与能力，无法就某一话题进行深入的探讨，有见地地表达自己的想法。如果课程考核没有口语表达或书面表达的部分，那就更容易将学习重点错误地导向为单一化的语言知识的学习。基于上述分析，我们不难看出，在有限的课时内，通过传统的教学模式与考核方式，很难有效地达到人才培养体系对外语能力的要求。

二、“以学生为中心”混合式教学模式的实践

（一）混合式教学模式的实施。混合式教学方式将传统教学与网络化学习方式的优势相结合，突出教师在教学活动中的引导作用以及学生的主体地位。面向工科背景的外语课程的教学目标高，但课时相对有限，并且强调学生能力习得的过程。混合式教学方式能够充分有效地利用课堂时间，实现教学资源的最优化配置。通过十年的课程建设历程，笔者深深感到如果语言教学仍然将语法讲解、语篇讲解作为课堂教学的重点与重心，学生根本无法真正地学会使用一门语言。此外，如果教师的教学一味地停留在课本内容上，即使再优秀的教材也无法使学生在有限的课堂时间内获得足够的语言能力。因此，教师要在课本内容的基础上，结合课程教学目标，增加一定的拓展内容，并采用混合式教学方式将这两大内容在课堂中进行融合。1.课本内容。采用面向行动的教学法，学生在教师的引导下，通过主题导入、整体理解、精细理解、概念化、系统化、语言应用六个教学环节，在理解语料意义的基础上，主动地发现语言规律，并将其概念化，经过系统的语法与词汇练习后，以完成任务化的项目进行语言的输出应用。在此过程中，教师只充当引导者的角色，由学生自己寻找规律、发现规律并予以运用。2.拓展内容。语言是文化的载体，语言的习得离不开对文化的理解，因此笔者根据教材内容对应的文化主题开发了拓展内容，内容节选自国外各大报刊和广播，学生需根据资料中所反映的社会文化现象表达自己的看法与观点，并以PPT和口头报告的形式进行课堂展示，之后与其他学生进行互动讨论（见下图）。课前阶段，首先，教师根据教学进度编制课堂报告进度表，并于学期初发给学生，学生可根据自己的时间安排以及对内容主题的兴趣分组，通常为两人一组。然后，教师在课前将拓展内容的具体材料、辅助资源以及学习指南发给学生，学生对资料进行学习、分析、研究，形成自己的观点，并制作PPT形式的报告。课堂阶段，学生以口头汇报辅以PPT的形式进行展示，其他学生记录报告要点，并对报告小组提问，实现生生互动；教师在该环节需给予即时反馈与引导，以便学生及时发现问题并改进。课后阶段，学生根据教师反馈的意见对PPT进行修改，并由教师发给所有学生予以分享。无论是面向行动的教学法还是混合式教学模式，都体现了“以学生为中心”的教学理念，将学生的主体地位体现在教学的各个环节，鼓励学生独立思考、主动参与、自主学习。（二）教学改革实施过程中的问题。针对教师的疑虑与分歧，笔者对该课程的教学对象做了问卷调查。调查显示，多数学生认为语法讲解与口头报告是收获最大的教学环节；75%的学生认为口头报告环节在运用所学知识的同时强化了口语表达能力；喜欢口头报告与分组讨论的学生中54%的学生希望将口头报告的成绩纳入课程评价体系，而喜欢语法练习的学生中仅有16.7%的学生希望将其纳入评价体系；认为语法讲解与语法练习收获更大的学生中有20%认为口头报告很浪费时间；40%的学生认为教师应在写作环节增加教学时间；值得一提的是，53%的学生认为将课堂主要时间用于讨论互动符合他们的学习需求，47%的学生则持不同意见。

【摘要】《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程。授课对象是一年级新生，在实际教学过程中，主要采用了课堂讲授教学模式教学法。课堂讲授法除了很多条优点外，也遭到诸如“导致了学生机械、被动地学习”，“是‘填鸭式’教学”等指责。其实，这些指责都不是课堂讲授法本身的过错，其实质是教师没能够正确运用这一教学方法。正确的教学方式是在运用课堂讲授法的同时，注意结合结构教学法、“先行组织者”教学法。

【关键词】联结学习论；认知学习论；课堂讲授法；结构教学法；先行组织者

一、《会计学原理》课程的教学目的

《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程，主要是研究会计的基本理论、基本方法、基本技能。通过《会计学原理》这门课程的学习，要使学生通晓会计学的基本原理、掌握会计工作的基本操作技能和会计信息的生成机制，形成初步的会计理念，为专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础。《会计学原理》的授课对象是一年级新生，在实际教学过程中，根据一年级新生的特点，《会计学原理》的教学方法主要采用了课堂讲授教学模式教学法。

二、学生由联结学习向认知学习的转变

联结学习论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间直接建立联结的过程。强化在S-R之间起着重要作用。在S-R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。而大多数学生都是联结学习论的直接受影响者，高中阶段他们通过每天做大量的练习题来掌握教材中的知识点，习惯了上课认真听老师讲，总怕漏下一句话；一本一本地记笔记，总怕落下一个字；题目一遍一编地做，总怕少做了一种题型。结果学生对教师的依赖性较强，在学习上普遍缺乏主动性和独立思考的能力，自学能力较差。而大学生在学习解决问题时，并不是简单地通过练习与机械记忆，在问题情景与解决问题的手段之间建立直接联系，而是需要对整个问题情景进行知觉与理解，领悟其中的各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系，方能确定解决问题的方案。面临新的学习环境，学生感到不适应。他们需要接受认知学习的训练。认知学习论认为，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构成认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；个体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

摘要：随着信息化技术的不断发展，各类网络教学平台进入人们的视野。超星学习通作为其中之一，有效地促进了知识共享与资源利用。本文主要介绍了如何将线上线下模式有机结合，在借助学习通平台展开教学的同时，采取混合式教学模式，增强学生学习的积极性、创造性和主动性，提高课堂教学效率、学生学习效率，锻炼学生的自主学习能力，将学生培养成知识的探究者而非课堂的倾听者。

关键词：学习通平台；混合式教学；大学数学

传统教学模式“以教材为中心，以教师为中心”，随着科学技术的不断发展与教育理念的不断更新，这种“一刀切，一言堂”的情况得到了极大地改善。混合式教学模式也随之应运而生。它作为一种新型教学模式，将传统教学模式与现代科技紧密结合，进行个性化的教学与指导，实现多元立体化教学。实际教学中“低头族”不在少数，一部分同学沉溺于手机，上课期间注意力不集中。我们将手机作为教学设备引入课堂，在一定程度上避免了此类现象的发生，同时调动了学生的学习积极性。学习通作为一款教学软件为学生在线学习提供了便利，学生学习时间和学习空间不受限制，学习状态更为灵活，同时可以随时随地与老师沟通交流，满足了学生个性化学习需求，让更多学生具备自主学习能力。其数据分析功能也帮助教师节省了反馈时间，让教师有更多的精力投入到教学工作的准备中。

一、混合式教学主要存在的问题

对混合式教学的理解不够，混合式教学不是简单的将课堂教学与网络平台进行融合。教师如果只是简单利用平台通知、提供学习资料、布置作业，那学生的学习体验就没有发生根本的变化。随着高校不断扩招，学生生源分部更广，部分偏远地区学生基础差，汉语水平低等一系列因素影响了学生的学习情况。在混合式教学模式下，由于学习者自身基础与自控力的不同，有些学生能够积极主动投入学习，在学习过程中能够做到积极参与，主动与他人合作交流，能够很好地控制自身。还有一些学生依赖老师，控制力较差，存在畏难情绪，不能很好地适应混合式教学模式，会有些跟不上教学进度。考核方式较单一，对学生学习过程的考核较少，对学生的应用能力和创新能力考查空白。大学数学成绩的评定主要依赖于期末考试、作业情况、出勤率等。这容易导致学生被动学习，忽略平时的学习和积累，依靠考前突击和死记硬背学习知识，导致学生疲于学习，丧失热情。

二、基于学习通平台的混合式教学模式构建

摘要：诊所式教学模式是法学高等教育领域较有代表性的一种模式，通过学做一体的教学，可以较好地满足开放大学中法学学科学生的需求。但目前在实践中还存在研究数量较少、推广范围有限、教师实际实践能力有限、教学模式实施能力不足等问题。开放大学可尝试加强对诊所式教学模式的研究、拓展诊所式教学模式的实践应用领域、加大对相关课程建设的扶持力度、提高教师实际法律事务实践能力、打造双师素质的法学学科教师队伍等策略。

关键词：开放大学；诊所式教学模式；学做一体；双师素质法学

学科是开放大学的重要学科之一，是广受社会学习者欢迎的热门基础学科。如何提升法学学科教学的有效性，建立符合社会学习者需求和学习习惯的有效教学模式，不断进行教学模式创新，对于提升开放大学的社会认可度和人才培养质量具有典型意义。诊所式教学模式是法学高等教育领域较有代表性的一种模式，对于推动开放大学法学学科教学水平提升具有良好的应用价值。

一、诊所式教学模式概述

1.诊所式教学模式的基本内涵。诊所式教学模式是20世纪60年代以来，从美国高等教育领域兴起的一种专业教学模式。这种模式的内涵与我国教育领域广泛应用的“做中学”教育理念、情景教学理念类似，指的是教师同时也是持证律师，通过指导学生参与实际法律案件，实现有效的专业学习和素质提升的一种教学模式。[1]这种方法类似于诊所临床实习，因此也被称为“诊所式教学模式”。在诊所式教学模式下，学生通过教师的正确引导，主动地参与案件的全过程，在复杂多变的实际情景下为各种类型的对象提供法律服务，因此能够获得比在传统课堂更深层次的知识理解和能力、素质锻炼，并且在毕业前就融入律师行业，得到一定认可，受到广大学生的广泛欢迎。近十年，这种理念已为中国人民大学、中国政法大学等国内一流高等学府法律学科教学领域采用。通过查阅文献得知，2011年前后开放大学系统开始探索实施该模式，并取得了一些研究成果。2.诊所式教学模式对开放大学法学学科教学的意义。在开放大学法学学科教学中，由于师生大部分通过远程教学或者网络自主学习进行交流，见面交流的机会较少，而法学学科中很多语言、技巧、情感等方面的目标无法得到良好的实现，因此，学生毕业时实际的法律事务处理能力的达成度无法得到很好的保证。这使得开放大学的法学教育在实际效力方面受到较大的影响。一方面，诊所式教学模式适应国家对开放大学新时期建设的要求，是开放大学教育的有效途径之一。2011年，教育部通过的《国家开放大学建设方案》提出：“探索形成以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务和面授相结合的学习新模式。”诊所式教学模式凭借其学做一体的特点，能够为开放大学构建学习新模式起到有效的推动作用。另一方面，诊所式教学模式改变了法学教育培养人才的价值取向，能够推动开放大学实用性人才的培养水平。传统开放大学中，法学教育是以应试为基本手段，人们学习法学更多是考虑获得学历和资格，获得法律带给自己的收益，更多考虑的服务对象是请得起律师的人，而这忽略了开放大学的重要任务，即对于社会从业者实际工作的促进作用，对于社会大众的服务能力的提升效能。[2]通过应用诊所式教学模式，可以引导学生关注社会弱势群体，从小微之处着手，认识到从事法律职业的本质，认识到自己的使命，从而达到开放教育服务社会的目的。诊所式教学模式通过学做一体的教学，更好地实现学以致用，帮助学生在实际案例中很好地完成知识的传授、能力的培养和素养的提升，能够有效提高实际工作的水平，这与国家开放大学服务终身学习体系的办学目标相吻合。总而言之，诊所式教学模式能够较好地满足开放大学中法学学科学生的需求，在实践领域具有较大的推广价值。

二、开放大学法学学科应用诊所式教学模式的现状和存在的问题