民汉合校范文10篇

在少数民族地区，通过“民汉合校”提高农村教育教学质量，一直是各地采取的主要措施之一。于1999年正式启动“民汉合校工程”。5年来，全州合并学校109所，基本上完成了“民汉合校”任务。主要作法是：

1统筹规划分步实施

“在实施‘民汉合校’的过程中，我们坚持一切从实际出发，不搞一刀切，统筹规划，分步实施，依法确保适龄儿童就近入学，绝不为合校而合校。”宋维东说。

对条件成熟的学校，如“一墙之隔”、“一路之隔”的学校，该州采取必须合校的思路；对暂不具备条件的学校，该州提出要创造条件，为合校作好准备；新建、改建、扩建的学校必须是“民汉合校”。

所属的库尔勒市一中、二中、五校、六校均属“一墙之隔”、“一路之隔”的学校，该州从实际情况出发，决定将4所学校合并成2所学校。合校后，学生就近入学没有发生大的变化，而师资队伍的整体素质提高了，学校规模扩大了。且末县新扩建学校实施“民汉合校”后，教学资源得到整合、优化。若羌县以危房改造为契机，加快“民汉合校”步伐，如今，若羌县中学和若羌县小学教学楼已成为县城的标志性建筑。

2保证投入稳妥推进

“民汉合校”工作心得体会

在少数民族地区，通过“民汉合校”提高农村教育教学质量，一直是各地采取的主要措施之一。巴州于1999年正式启动“民汉合校工程”。5年来，全州合并学校109所，基本上完成了“民汉合校”任务。主要作法是：

统筹规划分步实施

“在实施‘民汉合校’的过程中，我们坚持一切从实际出发，不搞一刀切，统筹规划，分步实施，依法确保适龄儿童就近入学，绝不为合校而合校。”宋维东说。对条件成熟的学校，如“一墙之隔”、“一路之隔”的学校，该州采取必须合校的思路；对暂不具备条件的学校，该州提出要创造条件，为合校作好准备；新建、改建、扩建的学校必须是“民汉合校”。

巴州所属的库尔勒市一中、二中、五校、六校均属“一墙之隔”、“一路之隔”的学校，该州从实际情况出发，决定将4所学校合并成2所学校。合校后，学生就近入学没有发生大的变化，而师资队伍的整体素质提高了，学校规模扩大了。且末县新扩建学校实施“民汉合校”后，教学资源得到整合、优化。若羌县以危房改造为契机，加快“民汉合校”步伐，如今，若羌县中学和若羌县小学教学楼已成为县城的标志性建筑。

保证投入稳妥推进

为建立推动我市“双语”教学工作持续健康发展的长效机制，根据自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发〔2004〕2号）和《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》（新党办〔2004〕28号）及市委、市政府《关于进一步推进**市“双语”教学工作的实施意见》（市党办[2007]116号）文件精神，结合我市实际，制定本督导评估方案。

一、指导思想

按照落实科学发展观，办人民满意教育的要求，全面贯彻党的教育方针，不断深化教育改革，大力推进民汉合校“双语”教学工作，促进民汉合校管理水平不断提高，有效提升少数民族教育教学质量，推动素质教育深入进行，促进基础教育均衡协调发展。

二、督导原则

坚持分类指导与稳步推进，坚持长期性与整体性原则。在督导过程中，分类指导各学校严格按照《关于进一步推进**市“双语”教学工作的实施意见》（市党办[2007]116号）要求，促进各学校着眼于“双语”教学工作的整体发展，稳步推进“双语”教学工作。

三、督导内容

本文作者：安燕工作单位：南疆教育发展研究中心

研究结果

通过调查研究，本文对喀什A中学教师的专业成长进行了现状分析，并从专业素养、专业人格、行动研究三方面作了如下分析：（一）民汉合校中学教师专业素养现状专业素养主要指教师的课程智慧（即教师对教材进行调整、补充和开发的智慧，关注文化与课程的融合，体现在备课过程）、教学智慧（即教师要保证45分钟的课堂是有效的，主要是知识上的有效，体现在上课过程）、管理智慧（即教师的民主精神以及相关的管理技巧和管理威信，主要体现在班主任管理过程）三部分。［3］民汉合校中学教师专业素养调查分析结果（见表2）显示：不同性别教师中，男性教师的专业智慧分数略高于女性教师，教学智慧、总体分数低于女性教师，男女教师的管理智慧差异较小。不同年级组教师中，高二年级组教师的专业智慧分数最高，其余依次是初中年级组教师、高一年级组教师、高三年级组教师；高三年级组教师的教学智慧分数最高，其余依次是高一年级组教师、初中年级组教师、高二年级组教师；高二年级组教师的管理智慧分数最高，其余依次是高三年级组教师、初中年级组教师、高一年级组教师；高二年级组的总体分数最高，其余依次是高三年级组教师、初中年级组教师和高一年级组教师。不同民族的教师中，其它民族和汉族的专业智慧分数略高于维吾尔族教师，维吾尔族教师的教学智慧和管理智慧分数高于其它民族的教师，维吾尔族教师专业素养的整体分数也高于汉族和其它民族教师。不同教龄的教师中，0到5年的教师专业智慧分数高于其它教龄段的教师，10到15年教龄和15年以上教龄教师的教学智慧分数高于其它年龄段老师，15年以上教龄教师的管理智慧明显高于其它教龄段的教师。总体来说，15年以上教龄教师的专业素养分数高于其它教龄段的教师。（二）民汉合校中学教师专业人格现状人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。教师是否具有良好的人格魅力这是区分优秀教师的因素之一，也是影响教师专业成长的一个重要的因素。民汉合校中学教师专业人格的调查分析结果（见表3）显示：不同性别教师中，男性教师的专业人格和行动研究分数略高于女性教师；不同年级组教师中，高三年级组教师的专业人格分数高于其它年级组教师，其他依次是初中年级组教师、高二年级组教师、高一年级组教师；不同民族的教师中，维吾尔族教师的专业人格数最高，其他依次是汉族教师、其它民族教师；不同教龄段教师中，10到15年教龄的教师专业人格分数最高，其他依次是15年以上教龄的教师、5到10年教龄的教师、0到5年教龄的教师。（三）民汉合校中学教师专业成长途径现状行动研究是教师促进自身专业成长的重要途径。具体包括教师学习（教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持）、教师研究（校本课程开发、校本教学研究和校本管理研究）与教师写作（鼓励教师讲述自己的教育故事）。民汉合校教师行动研究的调查分析结果（见表4）显示：不同性别教师中，男性教师和女性教师的行动研究分数差异不明显；不同年级组教师中，初中年级组教师的行动研究分数最高，其他依次是高一年级组教师、高三年级组教师、高二年级组教师；不同民族的教师中，维吾尔族教师的分数最高，其余依次是汉族教师、其他民族教师；不同教龄的教师中，15年以上教龄教师的行动研究分数最高，其他依次是10到15年教龄的教师、5到10年教龄的教师、0到5年教龄的教师。

结论与建议

（一）民汉合校中学教师专业素养个性化差异明显，还有很大提升空间研究结果显示，专业素养较高的教师主要集中为有15年以上教龄、高二年级组的维吾尔族教师，专业素养有较大提升空间的教师主要集中为0到5年教龄、初中和高一年级组的汉族教师。研究结果充分说明民汉合校可以促进各民族教师共同学习，形成一个良好的“学习共同体”。因而，政府需加强民汉合校政策宣传，正确引导各民族教师认识民汉合校的背景与愿景，激励大家确立以专业成长为核心的发展观，并在以后的工作中鼓励和促进教师“专业对话”。促进教师专业对话的途径一是“请进来和走出去相结合的战略”，二是倡导“同伴互助”策略。在以后的教学活动中，要坚持与其他地区教学质量较好的汉语学校保持合作交流关系，经常性地按学科将本校的教师送到合作学校观摩课、交流学习，实现“走出去”；可以用“合作式备课”和“沙龙式研讨”的方式实现“同伴互助”。“合作式备课”是指民汉教师同处一室，集体备课，共同研讨，使得不同民族的教师在备课过程中学会合作，促进教师间的互动、沟通与分享，促进发展“；沙龙式研讨”是指按照时间段每个学科组或教学教研组搞活动，或听课评课，或研讨高考题，或讨论教学难点等。这些活动的开展都有利于教师的专业成长。（二）塑造教学核心文化，鼓励民汉合校中学教师发展专业人格研究结果显示，专业人格魅力较高的教师主要集中为有10到15年教龄、高三年级组的维吾尔族教师；专业人格魅力有较大提升空间的教师主要集中为0到5年教龄，高一年级组的汉族和其它民族教师。分析认为，专业人格魅力较高的教师和学生之间的心理代沟少，而且教学经验丰富、蕴含维吾尔民族的良好品质。一个优秀的教师要有自己独特的人格魅力，首先体现为自己的职业生涯规划，这反映了教师的主动精神———善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；其二是教师有爱心，工作热情，兴趣广泛，可以吸引学生。政府和学校应鼓励教师主动探究了解民汉合校学生的心理特征，并要求教师作好自己的职业发展规划。同时在鼓励教师交流的同时，形成一个以“宽容“”尊重“”主动“”乐观”为核心的教学文化和教师团队。（三）拓宽专业成长途径，提高专业成长速度研究结果显示，在教师专业成长中采取行动研究较多的教师主要集中为有15年教龄以上、初中年级组的汉族教师，采取行动研究较少的教师主要集中为0到5年教龄、高二年级组的维吾尔族教师。分析认为，鉴于教育经验和教学资源的原因，新教师、少数民族教师专业成长途径不够宽阔，采取的行动研究较少。因而，在以后的教学工作中，政府或者学校不仅要培养教师专业成长的意识，鼓励教师之间相互交流，还应主动帮助教师争取教育资源，拓展专业成长途径。教育理论认为，常见的教师专业成长途径有专业学习、专家引领、同伴互助、个人反思四种。［7］各族教师要在民汉合校的良好教育政策背景下，自觉追求专业理想，走可持续发展之路。如积极参与校内的老、中、青教学观摩课评比，在教研会议中多听取同事建议，充分征求学生的课堂教学建议等进行教学反思；借助本地高校的师资力量，利用教育实习、实习支教、教师继续教育等机会与高校加强合作联系，争取理论指导，获得专家引领；多与本专业的同校或外校的教师交流，获得同伴互助；多利用网络平台观摩本专业优质课，加强教育理论知识和本学科教学法知识的获取，加强专业学习。

2010年，政府教育督导室紧紧围绕2010年教育工作会议中的中心任务，按照教育督导工作总体要求，全面贯彻党的十七大和十七届三中、四中全会精神，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持“督学为主，督政为辅，突出评估，全面推进”的原则，全面贯彻党的教育方针，保证教育优先发展，稳步推进教育改革，全面提高教育质量，促进薄弱学校均衡发展，以教育教学综合评估为主线，以巩固“两基”、提升内涵、加强学习、服务教育为重点，积极推进民汉合校试点工作。坚持督政与督学结合，指导与督查结合，评估与服务结合，积极开展对民汉合校评估体系的研究、“两基”巩固提高以及督导室自身建设等热点难点问题进行研究与督导。保质保量完成预定的各项任务，现就一年来的工作情况向各位领导汇报如下：

一、认真学习明思路，总揽全局把重点

中央新疆工作座谈会以后，督导室采取看新闻、学文件、座谈、谈心得、谈体会等形式，组织全体督学认真学习中央新疆工作座谈会和自治区党委七届九次全委会议精神，学习了伊犁州教育局2010年度题为《立足新起点，抢抓新机遇，开创新局面》的工作报告、学习了市委书记焦保华《在市委十一届八次全委（扩大）会议上的讲话》以及《均衡发展是我国义务教育的战略性任务》、《软文化，硬力道》、《义务教育的提升》、《区域推进课堂改革的思路》、《国家中长期教育改革与发展纲要》等。深刻领会上级对教育的新要求。充分认识“四个是”的重要意义，准确把握“五个始终”的指导思想，切实围绕“四个结合”的首要目标，结合教育督导工作就如何贯彻落实中央新疆工作座谈会精神、实现我市教育事业跨越式发展进行了全面分析，确立了“探索评价方法，完善督导机制，创新督导方式，提升督导内涵，落实精细管理，推进民汉合校，力促义务教育均衡发展”新的工作思路。在上级部门的指导和关怀下，教育督导紧紧围绕提高教育质量和“两基”巩固提高这两个核心，依托多元化评价机制的建立，为进一步做好教育督导提供了有力保障。

二、完善评估体系，推进民汉合校

按照市委、政府关于做好民汉合校试点工作的总要求，本着“积极探索，稳步推进，有序开展，保障落实”的原则，根据民汉合校实际需要，督导室修订完善了《市中小学教育教学质量综合评估示范校办法》，结合《市民汉合校实施方案》、《市民汉合校细则》文件要求，督导室全体督学对此进行了认真地讨论，在征求教研中心及教育局相关科室意见的基础上，对《市中小学教育教学质量综合评估示范校办法》进行了补充和完善。政府教育督导室对全市民汉合校试点工作进行了教育专项督查，内容包括规章制度建设，教育教学与管理，课程计划，功能室建设，校园文化建设，卫生与安全教育，民汉教师结对子工作及民族团结、爱国主义教育等活动开展情况。通过座谈、查阅资料、实地查看的方式，对市直民汉合校的中小学进行专项督查，完成民汉合校专项督查简报7期，完成民汉合校调研报告5份。7月，对第一批民汉合校的13所学校的教育教学综合评估自查自评报告的撰写进行了指导、审核，为确保本次教育教学质量综合评估评估有成效，评估组就内涵发展、课堂教学、问卷调查等一系列问题进行了认真学习与思考，潜心研究了各项评估指标。2010年10月11日—27日，市民汉合校教育教学综合质量评估组一行，分领导班子建设、教师队伍建设与管理、教学管理、教学质量、德育及校容校貌、双语教学六个指标组，对我市今年首批民汉合校的9所小学、4所中学的教育教学质量进行了综合评估。评估组成员在此期间，共听课72节，发放问卷2510份，（其中教师问卷545份，学生问卷1099份，家长问卷867份），师生访谈212人次，抽查教案521本、作业994本。通过查阅档案、问卷调查、实地查看、推门听课、访谈等方式进行了全面的检查评估。评估受到各校教职员工的认可，达到预期目的。

三、加强“两基”督查稳固“两基”标准

古汉语“並、并”二字，均可作动词、副词、连词等，用法相近；而且在某些古籍中也可交替使用，难以看出二字的区别；现代汉语字典将这两个字作为繁简字处理。但这两个字在居延汉简中的用法不同。

居延汉简是我国汉代居延和肩水两都尉府的行政文书档案。已发表的有两部分，习惯上将1930年居延发现的汉简称为居延旧简，或旧居延汉简；将1972—1982年居延发现的汉简称为居延新简。旧简发现时代较早，取得的研究成果多，释文版本也较多，《居延汉简释文合校》[1]（以下简称《合校》）是旧居延漢简释文较为普及的版本，《合校》“释文尽量使用现代简化字，只有极少必要的字保留繁体字”，将旧居延汉简中的“並、并”一律释作“并”。《居延汉简甲乙编》[2]（以下简称《甲乙编》）释文文字依图版照录，没有作简化处理，但对这两个字存在着个别误释现象。新简释文版本主要有甘肃省文物考古研究所等编的《居延新简·甲渠候官与第四燧》和《居延新简——甲渠候官》[3]（以下简称《新简》）。《居延新简·甲渠候官与第四燧》也采用了简体释文的方式，无图板。《新简》除收录甲渠候官与第四燧遗址出土简牍的释文和图板外，又增加了1972年至1982年间在居延地区及复查甲渠候官遗址时所获简牍的释文和图板，资料集中，图板清晰，影响较大。《中国简牍集成·甘肃、内蒙古自治区卷》[4]（以下简称《集成》）收录了新旧居延汉简的释文，《集成》晚出，吸收了近几年有关论文对文字的考校内容，并参照《居延汉简补编》[5]补充了《甲乙编》未曾收录的编号简和未有编号的简牍。但释文将旧简中的“并”都释作“並”，对新简“并、並”二字的处理体例不统一，有将“并”字释作“並”的，也有将“並”字释作“并”的。[6]研究居延汉简的学者多以《合校》和《新简》为底本，所引用的简牍出现“並”字时，或者旧简释文材料作“并”，而保留《新简》中的“並”；或者将新旧简中的“並”都释作“并”。这些现象在一定程度上说明了研究者对居延汉简中这两个字关系的认识还不是十分清楚，有作进一步研究的必要。

调查时，对于旧简材料，我们将《合校》中的所有出现“并”字与《甲乙编》的图板一一核对，《居延汉简补编》补充的材料则参照《集成》释文；新简材料以《新简》释文为参考，将《新简》释文中出现的“並”、“并”字与图板逐一核对。

並

居延汉简“並”字共出現117次：旧简52次，新简65次。“並”使用情况如下：

一、人名用字有100例。

一、20*年上半年教育工作开展情况

20*年上半年，在县委、政府的领导和关心下，全县教育工作坚持以办好人民满意教育为宗旨，认真贯彻落实科学发展观，教育教学环境不断改善，教师队伍管理不断加强，教育教学质量不断提升，实现了全县教育事业全面、健康、协调发展。现依据我县20*年政府部门重点工作，结合教育工作实际对20*年上半年教育工作开展情况简要汇报如下：

（一）学校德育工作日趋规范

坚持“育人为本”“德育为先”，以创建德育达标校为主线，上半年对全县中小学创建工作进行了一次摸底，完成了州教育局对*中学州级德育达标校的初评工作。

（二）学校基本建设项目工作进展顺利

1、*中学音、美、体、实验综合楼项目顺利实施。

民族区域自治制度是我国的一项基本政治制度，是党和国家坚持和完善民族区域自治制度的重大举措。《中华人民共和国民族区域自治法》颁布实施20多年来，在加强民族团结、维护国家统一、保障少数民族的平等权利和自治权利、保证自治县的民族工作依法进行、促进自治县经济社会的迅速发展、巩固和发展社会主义民族关系、培养壮大少数民族干部队伍和各类人才、推动社会主义民主法制建设等方面，发挥了极其重要的作用。多年来，我县教育局认真学习和宣传贯彻《民族区域自治法》，深入贯彻落实《新疆维吾尔自治区人民政府贯彻国务院关于深化改革加快发展民族教育决定的意见》，围绕西部大开发和实施“科教兴县”战略总体目标，以提高各民族人口素质和创新能力为着力点，不断提高教育教学质量和办学效益，使我县少数民族教育事业得到了快速发展，现将有关情况汇报如下：

一、领导重视，掀起《民族区域自治法》学习热潮

县教育局领导充分认识到贯彻《民族区域自治法》的重要意义，把深入学习、宣传和贯彻实施《民族区域自治法》作为一项长期而紧迫的任务认真抓紧抓好，通过各种形式，开展了学习活动，在全县教育系统掀起了《民族区域自治法》学习热潮。一是作为普法的重点。在制定普法规划和年度计划时，把《民族区域自治法》摆在重要的位置；在研究普法工作和部署普法任务时，突出了《民族区域自治法》；在开展依法治理工作时，都以《民族区域自治法》为主要依据。教育局机关及各学校利用政治学习时间，组织全体干部和教职工认真学习了《民族区域自治法》，并组织干部教师进行了座谈，畅谈了体会和感想,许多干部教师还通过自学，认真写出了心得体会，加深了对《民族区域自治法》的认识。一些学校还结合开展乡土教育，将《民族区域自治法》的宣传学习引入校园、引入课堂，使该法扎根于孩子心中。

二、加大宣传力度，使《民族区域自治法》家喻户晓，深入人心。

为使民族区域自治法家喻户晓，深入人心，我县教育系统组织开展了广泛深入的学习宣传活动。各校创新工作载体，以“宣传民族区域自治法，促进民族团结进步”为主题，将民族团结进步创建活动引入学校和班级，在全县范围开展了民族团结进步模范学校创建活动。一些学校利用广播、电视、黑板报、校刊校报悬挂横幅，广泛宣传《民族区域自治法》。一些学校和班级还举办了民族宗教政策法规知识竞赛答题活动。

三、坚决贯彻落实《民族区域自治法》，加快我县民族教育发展和改革步伐。

同志们：

刚才*同志作了重要的讲话，对如何做好下一步工作提出了明确的要求，这对我们整个学习实践科学发展观活动都有很强的指导意义。我们将按照指导检查组的要求，把每个阶段、每个环节的工作做好。自从中央提出高校列入第二批学习实践活动以来，一方面，武汉大学党委对这项工作给予高度重视，刚才*同志也作了充分的肯定。另一方面，学校的教师、干部和学生，对学校学习实践科学发展观活动也给予了高度支持。刚才李健同志讲了我们所确定的载体。这次学习实践落实科学发展观，非常重要的就是要明确实践载体。因为实践载体的形成，是我们能够启动这项活动的一个重要因素。所以，在学习活动实践载体的确定中，党委给予了高度重视，我们的老师、干部、学生也都给予了热情的支持。

“两会”期间，我和李健同志在北京开会。龙小乐同志、骆郁廷同志在学校专门召集了确定实践载体的座谈会和调研会。我在北京听到这个调研会的情况后，非常感动。我们的院士、资深教授、院长、优秀教师和同学们，集思广益，对实践载体提出了非常重要的意见。我们现在形成的三句话：包括强化办学特色、提升综合优势、加快建设国内外知名高水平大学，这些原话都是在那次座谈会上，老师和干部们提出来的。我记得这中间“提升综合优势”就是一个学院的院长提出来的，他的原话是“提升学校综合优势”，我们为了语句上的对仗，把“学校”两个字省了；另外“强化办学特色”，也是几位老领导提出的意见。

昨天上午，学校党委常委会把大家的意见综合在一起，综合的根据就来自于我们干部、教师们的智慧。仅仅这件事，使我觉得，学习实践活动一开始已经显示了学校党委的重视，广大师生员工特别是党员和党员干部的重视，以及对这次学习实践活动寄予的巨大期望。这使我们更有信心搞好这次活动，真正做到学习实践活动让上级党组织满意，让我们学校的师生员工满意，以一种强大的责任感，特别是强烈的历史责任感，把这次学习实践活动做好。

为了进一步做好实践活动，根据*同志刚才的讲话和李健同志动员报告的内容，我觉得要做到三个“落实到位”。这三个“落实到位”，对我们能否做好这次学习实践活动时有重要意义的。

第一个“落实到位”就是理论学习落实到位。这次学习实践活动的指导思想和主题非常明确，刚才*同志和李健同志都提到了，要以中国特色社会主义理论为中心、为指导。理论学习落实到位，就要求我们全体党员同志、特别是党员领导干部，一定要把科学发展观理论、把规定的理论学习文献和参考资料，扎扎实实地学习好、领会好、把握好。对科学发展观的科学体系、精神实质和主要内容，对如何以马克思主义学风为指导落实好科学发展观等问题，首先就要学习好、领会好、把握好，在理论上先要武装起来。假如理论上不武装，理论上不清楚，我想学习实践活动就不可能完全做好。这一点，对于我们的党员领导干部，包括学校的领导和各院系的领导是十分重要的。大家都是学者，都有自己的专业知识，对于理论学习有的时候容易轻视，认为这些理论观点一看就明白了，不愿意下功夫深入地学习和领会。这是需要我们克服的一种片面的想法。对于科学发展观的科学体系、精神实质和主要内容等等，是要通过深入学习才能掌握好和掌握牢的，是要通过实践活动才能真正把握的。我们将把理论学习的材料定期地发放下去。我今天上网已经看到，学校专门开辟了一个网站，网站上电子版的文件也都有了，大家可以学习。这里还有一个重要文件要列入学习的内容，那就是同志2008年12月18日在纪念改革开放三十周年大会上的重要讲话。这是一篇马克思主义的重要文献，对三十年来我们党走过的道路作出了理论上的概括。特别是对中国特色社会主义理论体系作了新的科学的概括，这也应该作为我们理论学习的重要内容。总之，我们希望大家理论学习落实到位。

各位领导,同志们：

首先，我代表吉木萨尔县委、县人民政府向州党委栗书记一行亲临我县视察指导教育工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！并恳请各位领导对我县的教育教学工作提出宝贵意见和建议。下面，就我县教育工作情况向各位领导作简要汇报。

一、基本情况

吉木萨尔县下辖五乡四镇，总人口13.2万人，有汉、回、哈、维、蒙等13个民族组成，其中少数民族人口占29%。全县共有中小学在校生16660人（其中小学生8973人、初中生5319人、高中生2368人；少数民族学生5587人），共有在职教职工1745人。全县现有中小学44所。中学11所，其中县直民汉合校高级中学1所（县一中）、民汉合校初级中学1所（县二中）、乡镇初级中学7所（其中民汉合校3所）、九年一贯制民族学校2所（新地哈语学校、三台世华学校）；小学33所，其中县直小学3所、乡镇小学30所。有各类民办教育机构21所，其中民办幼儿园15所、民办公助幼儿园3所、艺术培训中心3所；文化辅导中心1所。

二、突出重点，抢抓机遇，推动教育事业迈上新台阶

近年来，我县坚定不移地实施科教兴县战略，始终把教育摆在优先、适度超前发展的战略地位，加大教育投入，优化教育资源配置，积极推进教育教学改革和创新，实施素质教育，加快引进应用现代教育技术的步伐，不断提高教师队伍素质，强化基础教育地位，推动建立多渠道融资、多体制办学的教育产业发展模式，努力形成富有特色、符合吉木萨尔县情的现代教育教学体系，为全县经济社会发展提供强大的精神动力、智力支持。