旅游地理范文10篇

摘要：21世纪的今天进入了信息技术时代，多媒体技术已进入课堂教学之中，使课堂精彩纷呈。在中职旅游地理课程教学中有机运用多媒体，能够减少教师繁忙的在黑板中写字的时间，提高教学效率;同时，应用多媒体进行教学，还能吸引学生学习，让学生清晰明确的知道本次课堂教学的目的，学生在收集相关知识的时候能够更为明确。本文探讨了多媒体在中职旅游地理教学中的应用。

关键词：多媒体；中职；旅游地理教学；应用研究

信息技术在飞速发展的同时，多媒体也悄无声息融入了中职旅游地理教学中。将多媒体技术融入教学之中，可以让教师提前制作好的课堂教学计划中的教学目的、重点难点及相关知识在授课前就能展示出来，使学生能事先就做到“心中有数”;可以让教师提前对课堂教学内容进行归纳总结，形成“预案”，最后教学检测和评价时做到更全面;在中职旅游地理课堂教学中运用多媒体，还能够将庞大的地理信息转化为生动形象的动态画面，加强了直观教学效果;教师还可以根根课题布置线下作业，让学生自己探究[1]。

1．多媒体在中职旅游地理教学中的作用

“互联网+”时代让学生们能够通过网络获取无数的信息资源，并且能够让学生通过网络查寻与课题相关的知识内容，能够让学生在网络上寻找到课堂问题答案，能够帮助学生进行学习。旅游地理课程知识内容非常复杂而庞大，想要掌握这一门课程内容，光靠学好教材内容是远远不够的，况且教材上的地理知识与真实的地理环境、地理位置有时还可能存在着一些细微差异。学生要想掌握好相关旅游地理知识，就必须清楚该地的位置以及环境，并能够在脑海中牢牢记下来，但是一味的死记硬背只会减少学生的学习积极性，降低学生对于学习的兴趣和热情。在这种情况下应用多媒体技术，以动态的形式对学生进行教导，又或是从网上寻找相关地理位置的图片或是视频，学生则可能对本课题的学习更感兴趣。比如中国桂林，教师可以在课堂上放一个关于桂林山水的三分钟小短片，让学生真正的领会到“桂林山水甲天下”的美，能够激发学生对于地理的学习热情，学生在学习过程中会更加憧憬美丽的旅游胜地。学习旅游地理课程是一个过程，应用多媒体教学能够清晰地将各个地理位置进行标记，培养学生的地理方位意识，能够提高学生在学习过程中独立思考的能力。根据课堂上教师提出的问题主动进行思考分析。同时应用多媒体，能够更好的展现相关地理知识，让枯燥的教学变得生动化，形象化，具体化。能够让学生通过多媒体传达的信息更好的进行观察分析。有很多地理知识比较复杂难学，但是却是考试的必考点。教师可以在教学过程中使用多媒体营造一个立体空间，比如地震，可以使用多媒体模拟地震来临时的地壳运动以及地震波动，降低知识的难度，更容易被学生接受。

2．多媒体在中职旅游地理教学中的运用

地理学，是研究地球表面环境中各类自然、人文现象，以及各类现象之间相互关联的一门综合性基础学科，主要分为自然地理学和人文地理学两个部分。旅游地理学，是人文地理学中的一个边缘分支，学科覆盖面极其广泛，同时与历史学、社会学、经济学等其它学科之间也存在着一定的联系，具有极强的综合性和实践性。而在教学过程当中，通过对乡土地理资源的有效利用，可以生动形象的将课本中的理论知识转化于日常实际，使得原本抽象、模糊的地理学知识变得生动、直观，且更易于被学生所接受。

一、乡土地理的含义

（一）乡土地理的概念

乡土地理，即省区（地级市）以下较小地区的综合地理，其中包括本地区的具体地理位置、地形、气候、水文、植被、土壤等方面的具体特征及相互联系，同时还包括本地区各种自然资源的开发、利用、改造等方面的具体情况，以及本地区的工农业发展、交通运输、人文环境等。

（二）乡土地理在新课程标准中的教学目标

乡土地理，是新课程标准中的必学内容之一，同时也是地理教学中的重要内容之一，在新课程标准中的教学目标主要包括以下四个方面：（1）帮助学生理性而全面的认识家乡所在的地理环境；（2）不断培育并加强学生热爱祖国、热爱家乡的良好思想情感；（3）让学生在学习过程当中持续提升自身的实践能力与综合素质水平；（4）通过具体的乡土地理实践培养学生树立起可持续发展的科学观念。

项目教学法是当前素质教育发展中的重要教学方法，这是将学生作为主体的教学方法，能提高学生的专业学习能力，提高专业教学质量。面对比较复杂的教学环境，教学改革的工作就要从教学方法的多样化应用层面着手，选择合适的教学方法加以应用，从而提高旅游地理教学的整体质量。

一、高职旅游地理教学现状及项目教学法应用的重要性

（一）高职旅游地理教学现状。当前的高职旅游地理教学中，受到传统教学观念因素的影响，还存在诸多教学问题，这些问题主要体现在以下几个层面。其一，课程设置不科学。旅游地理教学中的课程设置是比较重要的，科学的课程设置对提高学生的专业知识学习效率有着促进作用。但在实际中，旅游地理课程的安排还存在不合理之处，课程安排的比较少，课时和教学的内容不相匹配，这就造成在具体的教学过程中教师为了赶任务就加快教学的进度，造成学生的学习有着很大压力，不能对教学的内容全面理解，影响了学生学习质量和效率，同时也比较容易让学生产生逆反心理，逐渐失去学习的兴趣。其二，教师对课程认识不全面。提高旅游地理教学质量，教师在这一过程中发挥着重要作用，对学生的专业知识学习有着指导的作用，但从实际教学现状能够发现，一些教师在旅游地理教学的目标方面没有明确化，不注重学生的职业能力培养，教学的系统性比较差，缺少相应的教具，没有实现现代化的旅游地理教学目标，对教材中的旅游地理的知识深度没有充分挖掘，这些也会造成教学质量和效率低的问题。（二）高职旅游地理教学项目教学法应用的重要性。高职旅游地理教学过程中，通过项目教学法的应用，对旅游专业的教学体系转型发挥着重要作用，能够面向学生的职业发展进行针对性培养，这样就能建立科学的教学模式，促进整个教学过程顺利进行，从而促进专业教学体系的优化。旅游地理教学中应用项目教学法也能有效实现教学中心的转移，能将学生主体地位得以鲜明突出，促使学生主动解决学习中的问题，增加了学生参与课堂的力度，也能有效增加学生的学习经验和体验，最终将学生专业知识层次进一步完善。另外，项目教学法的科学应用，能有效提高旅游地理教学的整体效果，优化教学的过程，对实现教学发展目标有着促进作用。

二、高职旅游地理教学项目教学法应用要点和应用方法

（一）高职旅游地理教学项目教学法的应用要点。高职旅游地理教学过程中，要充分注重项目教学法的科学应用，抓住教学方法应用的要点，这样才能充分发挥项目教学法的积极作用。项目教学法在实际的应用过程中，要充分注重建立学生认知结构，通过具体的旅游案例让学生能够对知识点有深入的了解和认识，提高学生的具体思维能力，这样才能更好地促进学生学习专业知识。项目教学法的应用要注重对学生的兴趣积极激发，让学生能在兴趣的基础上展开学习，这样才能提高学生的学习效率和能力，最终实现旅游地理教学的目标。（二）高职旅游地理教学项目教学法的应用方法。高职旅游地理教学中项目教学法的应用要注重方法的科学性，主要分成三个阶段。首先，准备环节的工作。旅游地理教学过程中对项目教学法的应用，先要能够向学生介绍项目教学法的主要内涵，让学生能对这一教学方法有所了解，并为学生提供相应的材料。如常用的旅游地理知识网站等，让学生能主动探究问题的解决方案，让学生在这一方面提高自身的自主学习能力。这一过程中要对学生进行科学分组，以小组的方式解决实际的问题，学生在组长的引导下制订合理的项目实施方案，并将学习的任务以及完成的时间加以明确。其次，在实施操作的过程中，项目教学法的应用需要充分重视小组成员的相互配合，让每个小组成员的作用都能得到充分发挥，让学生对自己的学习有认同感，这样才能激发学生的学习积极性。不同学习材料的详细整合以及制订项目实施的计划，都需在教师的指导下进行完成。然后在课堂上对小组的研究成果进行展示，从而实现资源共享以及经验的传递，这对提高学生的学习效率就有着积极作用。在对旅游资源的讲述过程中，可结合当地的旅游资源实施讲解，让学生在讲解过程中产生共鸣。项目进行中出现问题时，教师就要及时性地提出建议，促进学生完成任务。最后，项目教学法的应用评价环节也是比较重要的，要能够结合项目教学的计划安排对小组以及个人进行评价，评价的方式可以是多样化的，如教师评价以及学生评价等等，通过评价了解项目教学法的应用不足和应用优势，促进旅游地理教学方案的优化。

三、结语

一、课程特点

世界旅游地理学课程的最大特点是综合性强。探究旅游环境和旅游活动的联系正是旅游地理学最重要的课题，如旅游环境、空间、旅游的根本驱动力、经济和社会意义等都是旅游地理学科探究的范畴。从这些内容可以了解到旅游地理学与其他学科密不可分，比如在各地旅游区及旅游区的设施等规划上，就需要环境学、建筑学以及园艺学美学等学科理论来支持。在游客出游的动机或者需求上，我们就需要了解心理学、经济学以及旅游学等不同学科；而在旅游资源方面，我们需要通过历史学、地理学等学科，去认识、评价它的价值。由此，我们可以确切地知道，旅游地理学也是综合性很强的一门课程。

二、教学设计

（一）自主学习指导方法。在教师的指导下，学生自学课本和参考资料，通过思考和研究获得知识和技能。为了实现培养具有创新意识的新型人才的素质教育目标，大学教育最关键的环节就是培养学生自主学习和获取知识和信息的能力。而自主学习指导恰恰可以实现这一目标。此外，旅游地理课程的教学任务比较重，采用这种方法可以加快教学进度。特别是对于受理科影响的学生，这种方法有利于对过去理性抽象思维方法的转变。结合《世界旅游地理》课程教学的时数分配情况，对每一章节的教学内容合理安排室外演练活动。课程教学时数如表1。从表1时数分配中可以看出，每章节至少有4个时数，完全可以拿出部分时间进行室外演练。如在第二章亚洲旅游区，就日本进行一次旅游演练活动。用前2个课时进行理论学习，学习任务包括学生在课堂上独立阅读课本和查阅相关资料，了解日本旅游环境及其与旅游的关系，通过课堂小组讨论任务，使学生学会独立思考，具备总结团队观点的能力；掌握日本的著名旅游城市和旅游景点的基本特征，再由旅游团队设计出自己的旅游路线。教师分别设计出导游、游客和旅行社3个角色组，3～5个人为一组，其余人分别安排给演练团队进行录影、现场管理和观察。剩下的2个时数就在室外进行演练，由教师设计旅游情景。情景1：游客组在旅行社组的接待下，游客组同学大致观看了日本的宣传册、旅游攻略，有一些同学对去日本旅游表示感兴趣，于是在旅行社的咨询人员帮助下，了解了一些事项。咨询所涉及的知识内容包括日本气候、交通、签证等。所设计的相关活动还有游客组在去往日本旅游之前的一些事项表示还存在困惑，这里还可以向旅行社进行咨询，最多3个问题，导游组可以向其咨询最多2个问题。对于旅行社的服务情况均由游客组同学和导游组同学来评价并写出评价意见。由观察员把所有评价进行归纳。以上设计的相关内容均符合实际旅游常出现和遇到的相关常识，加上在前面的课内学习，课内就安排了学生制作好旅游宜传册、旅游攻略，这样可以在游客需要时，随时提供给游客浏览参考。情景2：以情景1为基础，在情景2中，假设游客们已经抵达日本了，这时导游是最关键的人物，先是由导游为游客们致欢迎词。在欢迎词中要涉及的知识内容包括日本的语言、名人、气候、旅游名胜、民俗风情和礼仪禁忌等。相关活动就是导游组为游客组进行欢迎致词。情景2中导游组的服务情况就由游客组和旅行社组进行评价，评价方法如上。情景2的设计目标就是让学生了解到自己学习本课程理论知识的目的是与将来的实践息息相关的。同时，把现场录制的影像回到课堂上播放，学生以一个观众的角度看，不但可以全方位发现自己哪方面做得比较好、哪方面不理想，需要避免或者改进等，而且由学生自己亲自体验，那么所涉及的知识会给学生深刻的记忆，又因为录制效果要播放给全班看，这样更能激发他们下次想要更完美地展现自己，进而更加认真地学习。课程巩固练习在时间充足的情况下，也可以简单进行类似情景演练。让学生在扮演中找到知识的运用方法、巩固知识和学习目标。（二）问题探究学习方法。通过学习世界各个旅游区的环境、特征后，在适当的时间由教师安排“问题探究性活动”，从课程中任意选出两个区域的国家旅游资源有什么不同，或这些旅游资源有什么样的联系，并提示学生从它们的形成过程、表现形式、旅游价值等方面进行比较）。但这样枯燥的设计会使探究活动生硬，较为抽象，因此应在实例的基础上进行问题探究，即可改为联系我国的旅游资源和其他国家（如菲律宾）旅游资源的实例，谈谈两国有哪些区别和联系。第一环节：确定活动目标。在学生收集国内旅游资源和菲律宾旅游资源有关资料的基础上，通过引导学生对这两国旅游资源进行对比分析，使学生加深对两类旅游资源内涵的理解，并能够说出两国旅游资源之间的区别和联系。在本环节内，要明确旅游资源的内涵；能够对这些旅游资源进行划分，并说出划分依据。通过这种方式可以培养学生的资料收集能力，培养学生的语言、文字表达能力和交流沟通能力。同时，还可以加深对祖国自然风光和历史文化内涵的了解，进一步激发对祖国的热爱之情；以小组形式对这一课题进行合作探究，进而培养团队合作精神。第二环节：确定活动内容。收集各国比较有代表性的旅游资源的资料，将国内旅游资源和菲律宾旅游资源类型进行比较，并阐述理由。第三环节：规划活动过程。准备阶段：对我国比较有代表性的旅游资源进行调查，通过査阅图书馆，登录网络搜索，收集旅行社中各国旅游景区、景点的宣传资料等方式。问题探究阶段：要求小组对两国所搜集到的旅游资源进行比较，设计并填写我国和菲律宾旅游资源类型比较表。成果展示阶段：每组各派出一名发言人，脱稿阐述小组探究的结果以及旅游资源的类型比较等。教师总结阶段：对提交的各组成果予以分析比较，并把每组间争议较突出的旅游资源提出来，启发全体学生对其分类问题进行新一轮思考，以确定其归属。最后由教师对本次问题探究活动做出总结，并对同学们的积极表现予以肯定和鼓励。（三）实施课程组织教学法在地理学中，旅游地理学被人们看作地理学的一个分支学科。而地理学中的其他分支学科与旅游地理学科同样紧密相连，并且，旅游地理学贯穿园林学、民俗学、社会学、经济学、历史学、建筑学等学科，是边缘性及综合性集于一体的学科。当今，旅游地理学的发展正在不断加快速度，因此，在教育事业上，除了要克服师资困难问题，还要推广对高校智力资源的综合利用，尽可能让每位教师都能充分发挥自己的才识，这样不仅提高课程教学质量，也能使各个领域较权威的人才或学者给学生讲解各方面的知识。随着新媒体的发展，一种新的教学方法即课程组织教学法孕育而生。该教学法指课程教学任务由某个领域且具有丰富的实践经验的人员或在研究上有突出特色的教师来执行教学任务，可以通过线上面对面教学或者线下课堂讲授，需要遵循的原则就是一定要学术水平较高、最具权威的的人来完成，从而让学生得到高质量的教育。

三、建立评价体系

评价内容应包括：理论知识、实践能力、团队合作。理论基础知识主要指学生通过该教学方法后所掌握的基本理论知识的情况。该评价方法主要通过考试成绩进行判断，基础理论知识成绩占总成绩的30%。实践能力评价根据学生学会用理论联系实际,善于发现问题和解决问题的能力，由教师设计实践能力评价体系，内容包括表达、分析、意识、创新等内容。给学生设计了主动分析、主动创新等实践机会，使他们的潜在能力得到充分发挥。实践能力成绩占总成绩的50%。团队合作主要看学生在活动中有没有体现出团队意识，明白个人利益小于团队利益，内容包括互助、贡献等。团队合作成绩占总成绩的20%。教师首先要点评学生演练结果，并依托已建立起来的评价体系打分，同时也可以分期开展团队学习评比。此评价务必追求客观、公正，且通过评价让学生找到自身存在的问题与不足，期待后续改正与提高。每次活动评价的核心要围绕学生在解决问题过程中掌握的能力与方法以及对旅游地理理论知识的理解水平与知识的应用水平。课堂学习活动评价表如表2所示。

摘要：21世纪的今天进入了信息技术时代，多媒体技术已进入课堂教学之中，使课堂精彩纷呈。在中职旅游地理课程教学中有机运用多媒体，能够减少教师繁忙的在黑板中写字的时间，提高教学效率;同时，应用多媒体进行教学，还能吸引学生学习，让学生清晰明确的知道本次课堂教学的目的，学生在收集相关知识的时候能够更为明确。本文探讨了多媒体在中职旅游地理教学中的应用。

关键词：多媒体；中职；旅游地理教学；应用

研究信息技术在飞速发展的同时，多媒体也悄无声息融入了中职旅游地理教学中。将多媒体技术融入教学之中，可以让教师提前制作好的课堂教学计划中的教学目的、重点难点及相关知识在授课前就能展示出来，使学生能事先就做到“心中有数”;可以让教师提前对课堂教学内容进行归纳总结，形成“预案”，最后教学检测和评价时做到更全面;在中职旅游地理课堂教学中运用多媒体，还能够将庞大的地理信息转化为生动形象的动态画面，加强了直观教学效果;教师还可以根根课题布置线下作业，让学生自己探究。

1．多媒体在中职旅游地理教学中的作用

“互联网+”时代让学生们能够通过网络获取无数的信息资源，并且能够让学生通过网络查寻与课题相关的知识内容，能够让学生在网络上寻找到课堂问题答案，能够帮助学生进行学习。旅游地理课程知识内容非常复杂而庞大，想要掌握这一门课程内容，光靠学好教材内容是远远不够的，况且教材上的地理知识与真实的地理环境、地理位置有时还可能存在着一些细微差异。学生要想掌握好相关旅游地理知识，就必须清楚该地的位置以及环境，并能够在脑海中牢牢记下来，但是一味的死记硬背只会减少学生的学习积极性，降低学生对于学习的兴趣和热情。在这种情况下应用多媒体技术，以动态的形式对学生进行教导，又或是从网上寻找相关地理位置的图片或是视频，学生则可能对本课题的学习更感兴趣。比如中国桂林，教师可以在课堂上放一个关于桂林山水的三分钟小短片，让学生真正的领会到“桂林山水甲天下”的美，能够激发学生对于地理的学习热情，学生在学习过程中会更加憧憬美丽的旅游胜地。

学习旅游地理课程是一个过程，应用多媒体教学能够清晰地将各个地理位置进行标记，培养学生的地理方位意识，能够提高学生在学习过程中独立思考的能力。根据课堂上教师提出的问题主动进行思考分析。同时应用多媒体，能够更好的展现相关地理知识，让枯燥的教学变得生动化，形象化，具体化。能够让学生通过多媒体传达的信息更好的进行观察分析。有很多地理知识比较复杂难学，但是却是考试的必考点。教师可以在教学过程中使用多媒体营造一个立体空间，比如地震，可以使用多媒体模拟地震来临时的地壳运动以及地震波动，降低知识的难度，更容易被学生接受。

摘要：“没有人文教育，人类将堕入科技进步带来的黑暗和社会灭亡的深渊。”人文精神作为人文地理的一部分，是重要的旅游资源。湘潭作为著名的旅游城市，作为一代伟人和国画大师齐白石的故乡，其崇尚道德、爱国爱家、自强不息、厚道宽容和爱岗敬业的人文精神，正是社会发展的需要，在旅游地理讲解过程中渗透这些人文精神。对于我们培养一代人具有深刻的意义。

关键词：湘潭市；人文精神；旅游地理

人文地理是重要的旅游资源，很多旅游景点具有丰富的人文精神。湘潭作为一代伟人的故乡，也是国画大师齐白石的故乡，为中国著名的旅游城市，它的人文精神将为本世纪培养具有一定地理意识、学习能力、理想信念和道德理念素养的人才。

一、人文精神的含义

人文精神是基于对文化内在价值和意义的自觉，通过行动实现价值取向、人生意义和人的责任并以和谐互动的态度对待个人和社会、人类与自然之间关系的意识、思维和心理状态[1]。其核心是主张以人为本，强调人的价值和尊严，重视对人类的无限关怀。它贯穿于全部人类历史，融会在社会科学和自然科学的发展过程中，表现于言、行、情、理等，负载于各种具体事物。

人文素养是指由“知识、能力、观念、情感、意志”等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养[2]。同时又通过人的语言、行动外显出来。人文素养是素养教育的核心内容。

一、人文精神的含义

人文精神是基于对文化内在价值和意义的自觉，通过行动实现价值取向、人生意义和人的责任并以和谐互动的态度对待个人和社会、人类与自然之间关系的意识、思维和心理状态[1]。其核心是主张以人为本，强调人的价值和尊严，重视对人类的无限关怀。它贯穿于全部人类历史，融会在社会科学和自然科学的发展过程中，表现于言、行、情、理等，负载于各种具体事物。

人文素养是指由“知识、能力、观念、情感、意志”等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养[2]。同时又通过人的语言、行动外显出来。人文素养是素养教育的核心内容。

二、人文精神教育的重要性

人文素养教育，在几千年前的中、西方教育家孔子、柏拉图等人那里，就是一个重要议题，后来，历代大教育家也都对此有过或多或少的研究和思考[3]。

关于人文素养、人文精神教育的重要性与迫切性的研究，1984年，美国人文科学促进会就发表过《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》，对衰微不振的人文素养教育表示了极大的关注，呼吁加强人文素养培养的重要性。原美国圣母大学校长赫斯柏（T.Hesburgh）指出，完整的教育应同时包括“学习做事”和“学习做人”两大部分[4]。中国科学院院士杨叔子先生也指出：“没有人文教育，人类将堕入科技进步带来的文化黑暗及社会灭亡的深渊！”[5]国内学者江苏省高邮师范学校陈友兴指出：可持续发展观作为当代地理教学的基本构成理念，理应使我们在地理教育教学过程中，更加注重人文关怀，培养和提高学生的人文素养[6]。

摘要：近年来，创新创业教育在助力乡村振兴中发挥着重要作用，如何在旅游地理教学中融入创新创业教育，通过二者的耦合推动乡村旅游产业发展，是有意义、有价值的研究课题。针对乡村振兴背景下旅游地理教学与创新创业教育的短板，分别在服务乡村旅游经济发展、助力乡村旅游生态建设、服务乡村旅游产业进步等方面，探讨了耦合工作的现实指向，指出要通过构建提升创业能力的旅游地理教学支撑体系、营造良好的旅游地理教学氛围、合理定位教学目标和教学内容，为乡村振兴尤其是乡村旅游产业进步培养更多专业人才。

关键词：旅游地理；创新创业教育；乡村振兴

总书记强调，实施乡村振兴战略，是党的作出的重大决策部署，是新时代做好“三农”工作的总抓手［1］。乡村建设进程的不断推进和乡村振兴战略目标的最终实现是一项复杂、长期、艰巨的系统工程。在这一问题上，有必要因地制宜，加强乡村旅游产业发展、推动物质文明和精神文明升级。在乡村旅游产业高质量发展的思想引领下，需要通过创新创业人才培养与乡村振兴战略的结合，提升人才培养质量、优化人才配置效率。同时打造文化节约型、生态良好型乡村社会，促进创新创业教育和乡村旅游产业的协同发展。为了实现这一目标，就要充分发挥旅游地理教学的功能，以乡村振兴为背景，探究基于旅游地理教学的创新创业能力典型培养模式和现实路径，引导和帮助学生夯实乡村旅游基础知识，为乡村旅游产业发展注人更多先进思想、技术理念，助力乡村旅游健康、可持续发展。

一、旅游地理教学与创新创业教育耦合存在的问题

中国共产党第十九次全国代表大会作出了“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”这一历史性论断。乡村旅游逐渐发展成了新型的消费产业，这也为乡村振兴带来了新的契机，同时也对乡村旅游从业人才的培养提出了新要求。值得注意的是，虽然在开展旅游地理教学的过程中，教师十分注重对世界各国、各地区旅游活动的讲解，也注重分析和解读旅游业的发展、形成条件以及空间分布等，但涉及创新创业教育的内容却很有限。其结果是培养出来的人才对乡村旅游产业发展缺乏正确认知，乡村旅游产业供给侧不合理［2］、与教育教学的耦合度不足。这样势必会影响中国特色社会主义新农村的建设质量，甚至会阻碍乡村旅游产业发展，为乡村振兴设置障碍。旅游地理教学与创新创业教育耦合存在的问题主要有以下三点。1．对乡村旅游产业发展缺乏正确认知无论是教师还是学生，对乡村旅游产业的关注度都较低。可以说，教师和学生都对乡村旅游的兴趣不高、认识度不足。即便在教学实践中，教学主客体也习惯以传统商业思维认识乡村振兴视角下的乡村旅游产业，忽视了这一具有巨大潜力的产业类型。也正因为如此，旅游地理教学和创新创业教育都没有深入挖掘乡村旅游的潜在商机，二者的耦合效果也较差。2？乡村旅游产业与教育教学的耦合度不足在经济社会快速发展、信息网络技术“大行其道”的新时代，发展乡村旅游产业、助力乡村振兴既需要提升对乡村旅游产业的认知度，也要注重产业发展和人才培养之间的关联。但实际情况是，学校的旅游地理教学实践中较少提及针对乡村旅游产业的创新创业问题，甚至忽略了这一产业的存在。因而，无法通过教育教学向这一“朝阳产业”输送更多高质量的从业人员，这对乡村经济发展极为不利。3．乡村旅游产业的资源供给不足调查发现，部分旅游地理教学与创新创业课程之间的衔接度不够，甚至很少针对旅游地理专业开设创新创业教育；部分教师缺少乡村旅游实践经验，在创新创业方面也较少涉及，导致学生只能了解旅游地理专业知识，无法突破创新创业教育方面受到的思维约束。这一现象导致大量可开发的资源无法受到重视，不能为乡村振兴提供实质性帮助，导致乡村旅游产业的结构性问题无法及时、有效解决。

二、乡村振兴背景下旅游地理教学与创新创业教育耦合的现实指向

农林类高校旅游地理学课程的地位

农林类高校开设旅游管理专业的目标是为了满足森林旅游市场日益紧迫的用人需求，培养从事森林旅游规划、森林旅游管理和森林资源保护方面的高级专门人才。旅游地理学作为一门专业基础课，是旅游资源课程体系的基础和核心[3]，它要为实现这个目标而服务。旅游地理学中的基本理论如可持续发展和地域分异规律为旅游企业的经营与管理和森林旅游资源的规划与开发提供思想指导，其提倡的旅游地评价体系又为景区的规划与开发提供切实可行的路径[3]。总之，作为应用地理学范畴的旅游地理学学科，和农林类高校旅游管理专业其他专业课程一起，发挥农林院校生态旅游的优势，使本专业毕业生在旅游人才市场上占据主动。

农林类高校旅游地理学教学内容探讨

农林类高校旅游地理学的学科地位和旅游管理专业的培养目标使得其教学内容不能仅限于旅游地理学课本，要对其内容进行一些改革，主要包括以下两个方面。1.教学内容的经典化农林类高校的旅游管理专业在招生时基本上采取文理兼招的方式，由于理科生在高中阶段对地理了解的程度远不如文科生，使得学生们的地理素养参差不齐。学生们对地理学知识的获取基本上就来自于旅游地理学课程，这就使得旅游地理学的教学内容不能仅限于旅游方向。旅游地理学虽属于人文地理学的一个分支，但与自然地理学和经济地理学都有密切的关系，两者都是其形成和发展的前提[4]。因此，农林类高校旅游地理学课程的内容要增加自然、人文、经济地理学中的经典理论，如自然地理学中的戴维斯侵蚀循环理论，人文地理学中的人地关系理论、区位理论以及经济地理学中的空间优化和经济要素对距离敏感性差异理论等。这些经典的理论是深刻学习旅游地理学的基础，有助于学生地理思维和地理素养的培养，也对本专业的学生学好旅游资源学、旅游资源评价与开发、旅游规划与开发等课程提供帮助。2.教学内容的技能化用人单位对高等院校本科毕业生的评价是理论知识方面强，而技能方面较弱。这就导致了用人单位把毕业生招进来之后不能立马上岗，而是花大量的时间对其进行技能培训，严重影响了公司或者单位的效益。技能较弱的毕业生注定是没有市场竞争力的。这就需要在教学内容中增添技能方面的知识。对于旅游地理学来说技能的培养主要包括三个方面，旅游资源分类与评价的技能、旅游规划文本的写作技能、旅游地理信息系统（TGIS）的操作技能。这三方面的技能是旅游规划与管理人才必备的技能，缺一不可。教师把这三方面的知识贯穿在教学内容中，但是光靠讲是不行的，学生对自己家乡是非常了解的，可以让学生们从自己的家乡开始，对家乡的旅游资源进行分类与评价、对旅游地进行规划，然后可以让学生对与学校有合作关系的森林公园、自然保护区等进行调查分析与评价，教师对学生的作业进行评优选先，激励学生不断地增强自身的技能。

农林类高校旅游地理学教学方法探讨

随着现代教育技术的不断发展，旅游地理学上课仅靠老师一张嘴、一支粉笔的教学模式已不能满足学生对丰富多彩课堂的要求，而课堂上采取“满堂灌”的教学方法更是让教师疲惫学生反感，上课睡觉的机率加大，学生的听课质量比较低。这种情况严重地制约了学生的专业素质发展，有待于对教学方法进行一些改革。1.教学方法的数字化现在有许多学校使用多媒体教学，但由于教师计算机水平的有限，只是简单地把课本上的课程框架罗列在PPT上，本质上没有什么大的改变，远达不到预期的效果。应该倡导的是教学方法的数字化，所谓数字化就是将教学内容用多媒体和旅游地理信息系统（TGIS）等手段完美的表现出来，让学生们既易懂又比较深刻。如在讲中国旅游资源分区时，仅凭一张中国旅游资源分区表是无法讲清楚的，将各个旅游带典型的景观用图片的形式表现出来，很容易把关东文化、燕赵文化、吴越文化、荆楚文化等等区分开来，学生的印象也非常深刻。又如将旅游规划的步骤用动画的形式演示出来，其流程和内容一目了然，做到事半功倍的效果。再如讲到旅游交通时，利用旅游地理信息系统中的网络分析和缓冲区分析功能，可以对旅游景区的路线进行布局并对其带来环境影响进行缓冲区分析，大大的提高了学生的兴趣和上课的积极性。2.课堂的实地化传统形式的教学地点是在教室或者实验室，这种方式不利于旅游地理学课程的发展。旅游本身就是一个动态的体验过程。课堂的实地化不同于旅游实习，现在高校的旅游实习其实是旅游，它不是课堂。农林类高校具有广阔的试验田，与自然保护区和森林公园有着稳定的合作关系，把旅游地理学的课堂拓展到实地，可以调动学生的学习热情。如在旅游地理学中旅游景观构景机理的学习中，在自然保护区和森林公园可以很容易地把地貌成景、生物成景、水体成景、历史遗迹成景、建筑成景等讲清楚，还可对景区内的旅游资源进行分类调查，并对森林公园内的旅游交通、旅游环境、旅游规划进行评价，针对出现的问题提出自己的解决措施，能充分地锻炼学生的技能，对以后从事这方面的工作打下坚实的基础。3.教学方法的讨论化“自导自演”是传统的教学形式，学生们始终是观众，两者之间没有互动，学生的意见很少反馈给教师。现在要提倡让教师和学生“同导同演”，教师和学生既是导演和演员，同时又是观众，教师和学生完全互动，达到教学相长的目标。在教授旅游资源分类与评价课程时，教师把学生分成组，每组选取负责人（轮流当负责人），让他们同时对学校所在城市的公园进行分类与评价，最后教师与同学们（以组为单位）来讨论各组的完成质量，最后教师点评各组结果的优缺点，这样学生们可以取长补短，完善自己的知识体系和技能方法。旅游地理学中的许多内容都可以用该方法进行教授，如旅游规划文本的写作、旅游线路的设计、旅游景区环境的评价等等。通过此种方法，可以让学生们在学习知识培养技能的同时增强自身的团队和责任意识，这也是立身社会所必须具备的品质[5]。

摘要：地理、历史两门学科有着某种联系，在中职旅游专业教学中，教师要准确把握地理教学与历史知识的联系，将历史知识有效渗透到旅游地理教学中，促使学生在准确理解旅游地理知识过程中，实时培养人文素养。因此，本文从不同角度入手客观阐述了中职旅游专业地理教学与历史学科的联系。

关键词：中职；旅游专业；地理教学；历史知识；联系

在中职旅游专业中，旅游地理是一门必不可少的重要学科，涉及大部分地区人文风俗、历史背景等，又和历史学科联系紧密，将历史知识渗透到旅游地理教学中尤为重要。在日常教学过程中，中职教师要根据旅游地理教学情况，巧妙将其和历史知识有效衔接，为学生打造高效特色旅游地理课堂，让学生在跨学科知识学习中提升综合素养，促进自身个性化发展。

一、整合旅游地理教学内容，促进学生学习动力

在日常旅游地理教学过程中，教师要从不同角度入手深入了解地理教学、历史知识的联系，明确章节课题中和历史知识密切相关的内容，以学生为导向，将教材章节课题之外的历史知识点巧妙融入其中，有效整合课题教学内容，促使作用到课堂中的旅游地理教学内容更加丰富，有效促进学生学习动力，对旅游地理学科产生浓厚的兴趣。以“旅游资源”为例，其可以可分为自然旅游资源和人文旅游资源，后者可以进一步细分，历史遗迹旅游资源、古陵墓旅游资源、宗教文化旅游资源、科技文教旅游资源等。在“旅游资源”章节下“历史遗迹”教学中，教师需要全方位深层次解读“历史遗迹”课题内容，科学安排课题内容。在讲解“历史遗迹”知识中，教师要引导班级学生有效思考，回顾学习历史知识中所掌握的历史事件、召开的会议、重要人物等，比如，延安会议、遵义会议，促使学生在学习“历史遗迹”课题知识中，将旅游地理学科和历史学科紧密相连，顺利实现跨学科学习。教师要根据班级学生回顾情况，高效整合旅游地理教学内容，促使旅游地理知识有着较高的层次。教师可以将和“历史遗迹”密切相关的历史知识桥面渗透到具体化教学中，增加旅游地理教学趣味性，有效促进学生学习动力，主动参与“历史遗迹”课题教学中，有效掌握并巩固历史遗迹课题知识，为更好地讲解旅游景点革命遗迹等做好铺垫[1]。

二、深化地理教学方法，培养学生地理思维