绿色阅读范文10篇

一、指导学生“入情入境”

叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。在教《军神》一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是表现坚强的句子，总觉得学生读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出的军神气概。我便带领学生们了解当年作战时的情景，体会刀割生肉的疼痛，让学生设身处地地想：在当时的情况下，动手术不打麻药，还数着刀数的所忍受的巨大的痛苦。学生们想着想着，读着读着，越读越有力量，一个性格似钢铁，顽强勇敢的一个军人的高大形象，巍然屹立在大家面前。

二、让学生品尝课文，与文本对话

“品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《西湖》、《北大荒的秋天》、《快手刘》等，都是一些可品可尝的好文章。

三、让学生探究阅读，培养创新意识

探究性阅读以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的阅读潜能，培养学生的责任感，极大地满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神和创新能力。一位教师上《走进三国》的阅读课。他事先让学生读书，给了一个月的时间。上课伊始，让学生看十分钟的《三国演义》电视剧片断，告诉学生与书上比，剧中有两处错误。可学生找出了5处。在问到“你认为谁是最有争议的人物”时，学生都认为是曹操，但却是观点截然相反的三派。学生引经据典，从“三国”书中找材料，证明自己的观点，有的学生出人意料地用鲁迅、郭沫若、的评价加以论证。由此可见，阅读的魅力在于阅读的不确定性、开放性、启发性和思考性。

一、指导学生“入情入境”

叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。在教《军神》一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是表现坚强的句子，总觉得学生读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出的军神气概。我便带领学生们了解当年作战时的情景，体会刀割生肉的疼痛，让学生设身处地地想：在当时的情况下，动手术不打麻药，还数着刀数的所忍受的巨大的痛苦。学生们想着想着，读着读着，越读越有力量，一个性格似钢铁，顽强勇敢的一个军人的高大形象，巍然屹立在大家面前。

二、让学生品尝课文，与文本对话

“品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《西湖》、《北大荒的秋天》、《快手刘》等，都是一些可品可尝的好文章。

三、让学生探究阅读，培养创新意识

探究性阅读以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的阅读潜能，培养学生的责任感，极大地满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神和创新能力。一位教师上《走进三国》的阅读课。他事先让学生读书，给了一个月的时间。上课伊始，让学生看十分钟的《三国演义》电视剧片断，告诉学生与书上比，剧中有两处错误。可学生找出了5处。在问到“你认为谁是最有争议的人物”时，学生都认为是曹操，但却是观点截然相反的三派。学生引经据典，从“三国”书中找材料，证明自己的观点，有的学生出人意料地用鲁迅、郭沫若、的评价加以论证。由此可见，阅读的魅力在于阅读的不确定性、开放性、启发性和思考性。

一、指导学生“入情入境”

叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。在教《军神》一课时，学生读了一遍又一遍，总觉得不满意，特别是表现坚强的句子，总觉得学生读的语气缺乏力量，不够坚强，显示不出的军神气概。我便带领学生们了解当年作战时的情景，体会刀割生肉的疼痛，让学生设身处地地想：在当时的情况下，动手术不打麻药，还数着刀数的所忍受的巨大的痛苦。学生们想着想着，读着读着，越读越有力量，一个性格似钢铁，顽强勇敢的一个军人的高大形象，巍然屹立在大家面前。

二、让学生品尝课文，与文本对话

“品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了小学语文教育的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《西湖》、《北大荒的秋天》、《快手刘》等，都是一些可品可尝的好文章。

三、让学生探究阅读，培养创新意识

探究性阅读以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提，充分开发学生的阅读潜能，培养学生的责任感，极大地满足和强化了学生的求知欲，提高了学生的创新精神和创新能力。一位教师上《走进三国》的阅读课。他事先让学生读书，给了一个月的时间。上课伊始，让学生看十分钟的《三国演义》电视剧片断，告诉学生与书上比，剧中有两处错误。可学生找出了5处。在问到“你认为谁是最有争议的人物”时，学生都认为是曹操，但却是观点截然相反的三派。学生引经据典，从“三国”书中找材料，证明自己的观点，有的学生出人意料地用鲁迅、郭沫若、的评价加以论证。由此可见，阅读的魅力在于阅读的不确定性、开放性、启发性和思考性。

2010年南京市中考语文试卷出现的文言文阅读语段出自《晋书?文苑》，选材于课外；无锡市考察的文言文篇目《范蠡》，选材于课外；杭州市考察的《尊卢沙》语段，选材于课外……全国各地的语文中考试卷中，课外文言文的身影频现。比较温和的考法，也是像同年常州市、扬州市的语文试卷一样，将课内的《曹刿论战》与课外的《岳飞传》，将苏教版课内的《赵普》与课外的《涑水记闻》进行对比阅读。甚至在七年级，刚刚进入初中的孩子，也要面对这样的题型。2009年南京市白下区各校自主命题的七年级语文试卷中，无一例外地出现了课内与课外的文言文对比阅读。

关于课外文言文的考察，争议的声音倒是鲜见，似乎大家一边倒地认为可以考、应当考。课外文言文在试卷中由简单亮相到顶起半边天到独挑大梁，日益成为出镜率更高的主角。这厢，老师们还在为课内文言文是否要考百家争鸣、各抒己见；那边，学生们几乎对课外文言文统一了认识：头疼、心烦、有困难。无论试卷上是课内课外对比阅读，还是单独一篇课外文言文，如何帮助孩子们应对课外文言文，成为我们语文教师又一迫在眉睫且当仁不让的任务。

一、我们的教学目的不是解决考题而是提高阅读能力

笔者参阅了近几年来各地的语文中考试卷，发现：课外阅读多选取那些浅显易懂的较短的课外文言文材料，诸如成语、典故、寓言故事等富有教育或哲理意义的短文。比较阅读大多选取与课内内容和形式有可比之处的文章，一般都比较精短，并且有部分注释。考察的内容主要有文学常识、字词理解及用法、句子的翻译、内容的分析概括、拓展认识、相关知识链接等，重视理解基础上的积累，同时重视对文本内容的理解，强调课内到课外的迁移。从课内走向课外，突破基本篇目，已经成为中考文言文的热点，因为这一点更能充分地体现考生文言文的阅读能力。大量试卷中文言文阅读的试题，都体现着新课标的精神，都以新课标为出题的依据与根本。显然，我们的日常教学中，有一种思想要贯穿始终：不管考的是课内、课外还是对比阅读，我们的教学不是冲着解决某一类考题去的，而是为了提高学生阅读文言文的能力。惟有如此，学生才仿佛拥有了打遍天下、屡试不爽的内力。

二、读懂课外文言文不是无源之水而是水到渠成

《范蠡》、《尊卢沙》、《岳飞传》、《涑水记闻》——也许学生确实没有阅读过这些文章，但于学生来说是不是就是完全陌生的面孔呢？读懂课外文言文对于初中生来说确实有点难度，但是不是就是一个不可逾越的鸿沟呢？显然，不是，或者说，我们可以让答案变成否定的，只要我们在日常的教学甚至是生活中有意而为、潜移默化，就可以帮助学生提高阅读文言文的能力，包括阅读课外文言文。

教学管理改革实践的文化策略浅论政和，福建省南平市辖县。自宋代以来，史称“政通人和”的精神就一直在政和延续。朱熹的父亲在政和任县尉之际，将朱森（朱熹的祖父）安葬于铁山，朱熹自童年起便常来往于政和，为祭祀，也为政和人讲学。因此，安葬朱森的铁山凤林方圆几十里之地称为“先贤过化之地”，铁山在历史上一度命名为“启贤乡”。身在“先贤过化之地”的铁山中心小学，有幸拾掇起这一历史名谓，把“启贤”两字作为学校内涵发展的符号，既为继承朱子风范，更为学校的发展奠定一个值得探索研究的文化课题。经过对“启贤”理念下教育管理的实践探索，学校基本形成了“启贤育美，四美育人”的学校管理体系。

一、确立“启贤育美”的目标体系

“先贤过化之地”的历史积淀，孕育了世世代代景仰先贤、追求美好生活的百姓。老百姓对美好生活的向往、对先贤的景仰正是“启贤”的内涵。因此，我们将“启贤”的目标归纳为“育美”，将“启贤育美”确立为学校教育内涵发展的定位。“因材施教”“有教无类”的思想用于学校管理，就是要做到因地制宜、因校而异。根据铁山中心小学校情，经过学校各方面的讨论与思考，确立了三个基本管理目标思路：如何带好队伍？如何教好学生？如何管好学校？教育的本质是为人的终身发展服务，人的一生有两个基本任务：生存与做人。基于此，学校将“启贤育美”目标具体化为“三个学会”，即“学会做人，学会生存，学会学习”。要学会与人相处，做真、善、美的人，做有爱心的人；要从小学会生存，自立自强，保持健康的身心，做个身心健全的人；要从小“好好学习，天天向上”，志存高远，懂得学习，敢于做梦，勇于追梦，立志圆梦，校园是梦想开始的地方，学会学习，飞扬梦想，做有理想，有追求的少年。以上“三个学会”，我们简称“三学”目标。

二、确立“四美育人”

为启贤育美的四个抓手为了落实“三学”目标，经过实践研究，学校决定从四个方面推进，归纳为“四美育人”，即安全育美、绿色育美、书香育美、科研育美。紧紧围绕“人”的发展而为，为“树人”服务，为学校的发展而立。1.安全育美。安全育美的目标是建设一个安全的学校，培养师生的生存意识，倡导生命第一的人本思想，做到我爱人人，人人爱我，做一个有爱心的人，有温暖的人。具体做法有五个方面。一是宣传好。学校通过安全宣传栏、班级板报等，宣传正确的安全观、生活观，与人为善、互助互乐的爱心观，形成正面的宣传效果。二是演练好。学校定期开展安全疏散演练、防震演练、警报警示教育等活动，有效促进学生的安全意识。三是关爱好。关爱好留守儿童，关爱好困难教师，关爱好后进学生。四是教育好。即做好专题教育工作，主要有法制教育、交通教育、防溺水教育、防火教育等。五是协调好。协调好家庭、学校、社会之间关系，协调好教师值日、班子带班、保卫坐班的关系，职责明确，责任到人。2.绿色育美。讲究人与自然的和谐统一。我校绿色育美重点突出人文特点与绿色布局的有机统一，自然景物与精神文化的有机统一。主要体现在两个方面。一是学校的文化宣传设计体现“绿色”美，从学校校标的设计到每个宣传栏的设计与置放都认真考虑色彩搭配的和谐美，如雷锋像在花丛中，社会主义核心价值观衬在绿荫下等。二是开启绿色教育活动。与镇政府人武部合作，开展绿色军营社会实践活动，既实施了综合实践活动策略，又得到了绿色教育；开展每年秋季的“金色银杏节”实践活动，增强学生对家乡美景的热爱；开展校园“绿色劳动”教育，德育办把每个卫生区和班级卫生区值日生都命名为“绿色卫士”，佩戴“绿色卫士”牌，让学生时刻认识到绿色对人的重要性。3.书香育美。在书香育美工作上，我校追求开放性、自觉性、有效性的统一。开放性即打造开放的阅读空间，让学生很容易得到阅读，随手可以拿到书籍，随地可以展开阅读。做到班班有图书角，人人可看书，走廊有图书角，处处可看书。自觉性即提供学生自主阅读的空间，学校建设专门的“启贤书屋”和“启贤走廊图书角”，允许学生流动看书，书可以停靠任何驿站。有效性即定期按年段组织多种读书活动。举办读后感竞赛，手抄名言名句竞赛，讲故事比赛等，激发学生读书兴趣，并每月评选优秀阅读者、优秀读书班集体活动，提高阅读学生人数，让学生在“书香”中达到育人的目的。学校通过组织师生阅读团队来保障开放性、自觉性与有效性的有机结合，每个年段专门成立了“少先队阅读辅导志愿者中队”，指定一名责任心强有阅读情怀的教师作辅导员，带领阅读中队开展阅读活动，有效地落实书香育美的目标。4.科研育美。科研育美旨在提升教师队伍的综合素质。要实现“启贤育美”的目标体系，教师是关键。打造一支强有力、能科研的教师队伍才能实现学校内涵发展的目标。为此，我校的实践做法是：简约前行，完成七合一。为了克服教师对科研的畏难心理，经过认真讨论研究，我校制定了校本教研模型，简称“七合一”，即六个基本要求、一个提高要求。每位教师每年必须与另一个教师结对互助，即结一个对子；每年一节公开课；每年主评一节课；每学期读一本书并写一篇读后感或反思；每周参加一次业务学习活动；每学期写一篇教学案例或论文；每年必须辅导一个以上留守儿童或后进生。一个提高要求是参加一个教研课题研究或一项县级及以上教学比武活动。“七合一”教研思路简约明了，在提高教师的综合素养上颇见成效。

三、启贤育美、四美育人的组织架构

18、《绿色蝈蝈》教案设计

教学目标：

①速读课文，概述文章内容；

②体味文中美词佳句，试分析作用；

③培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

教学重点：

○教学目标

①速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

②能体味文中的美词佳句，并说出其作用。

③培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

○教学重点

培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。

——对“自读课本”使用现状的调查与思考

根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的基本要求，“九义”小学语文课本在内容和结构上作了相应的调整，将三类课文改为两类，把独立阅读课文从语文教科书中剥离出来，单独编成“自读课本”，与教科书配套使用。笔者认为这一调整有三个“有利于”：（1）调整前，不少语文教师由于对三类课文的编写意图及其特点把握不准，往往把独立阅读课文当作讲读课文来教，加重了学生的负担。现在这样一调整，有利于改变以前那种状况。（2）学生有了自读课本，不仅扩大了阅读量，而且拥有了阅读的主动权，有利于自学能力的培养与提高。（3）贫困地区的学生的课外读物匮乏，有了自读课本，就为这些地区的学生提供了丰富的课外阅读材料。

一、冷落小学语文“自读课本”的现状不容忽视

自读课本的使用，为提高学生的自读能力，为小学语文教学实施素质教育创造了条件。然而，一些学校和教师未能站在素质教育的高度来认识自读课本的作用。笔者调查了一些学校，发现在对待或使用自读课本时存在一些问题，其具体表现为：

1.把订阅自读课本看作是负担。不少学校只给学生订语文教科书，不订自读课本，说是为了减轻家长的经济负担。各年级自读课本的印数均大大低于语文教科书的印数，可见有相当多的学生没有自读课本。

2.把自读课本看作是一般的课外读物。有些学校认为，眼下课外读物浩如烟海，学生订阅自读课本是多此一举。

根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的基本要求，“九义”小学语文课本在内容和结构上作了相应的调整，将三类课文改为两类，把独立阅读课文从语文教科书中剥离出来，单独编成“自读课本”，与教科书配套使用。笔者认为这一调整有三个“有利于”：（1）调整前，不少语文教师由于对三类课文的编写意图及其特点把握不准，往往把独立阅读课文当作讲读课文来教，加重了学生的负担。现在这样一调整，有利于改变以前那种状况。（2）学生有了自读课本，不仅扩大了阅读量，而且拥有了阅读的主动权，有利于自学能力的培养与提高。（3）贫困地区的学生的课外读物匮乏，有了自读课本，就为这些地区的学生提供了丰富的课外阅读材料。

一、冷落小学语文“自读课本”的现状不容忽视

自读课本的使用，为提高学生的自读能力，为小学语文教学实施素质教育创造了条件。然而，一些学校和教师未能站在素质教育的高度来认识自读课本的作用。笔者调查了一些学校，发现在对待或使用自读课本时存在一些问题，其具体表现为：

1.把订阅自读课本看作是负担。不少学校只给学生订语文教科书，不订自读课本，说是为了减轻家长的经济负担。各年级自读课本的印数均大大低于语文教科书的印数，可见有相当多的学生没有自读课本。

2.把自读课本看作是一般的课外读物。有些学校认为，眼下课外读物浩如烟海，学生订阅自读课本是多此一举。

3.把自读课本作为摆设。一些学校虽然给学生订了自读课本，课表上也安排了阅读课，由于自读课本的内容不列入“考试”范围，也就不加指导和检查。自读课本实际上成了一种摆设，发挥不出应有的作用。

河水污染了，有人呼唤绿色；庄稼污染了，有人呼唤绿色；空气污染了，有人呼唤绿色；大海污染了，有人呼唤绿色。可是，作文污染了，谁来呼唤绿色？

其实，升学本无过，一切为了升学才有过；考试本无过，一切为了考试才有过；分数本无过，一切为了分数才有过。可悲的是，多年来，中学作文教学便陷入这“一切为了”的泥淖不能自拔。于是便有了专事章法、诀窍的作文指导，于是便有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，于是便有了千人一面、千部一腔、千篇一律的现代八股。总之，师生双方绞尽脑汁、千方百计地都在皮相上下功夫。到处充斥着“文字的化妆”（林清玄），何尝有“精神的化妆”？更何谈“生命的化妆”！这种徒有躯壳没有灵魂的文章，死不死活不活，黑不黑白不白，可谓名副其实的“灰色作文”：考试前，学生畏之苦之，不得已而为之；考试后，自然轻之厌之，如敝履而弃之，实乃谋取狭隘功利的敲门砖。

身处铺天盖地的灰色作文的压抑中，只觉得视茫茫、气奄奄、心惶惶，叫我怎能不壮怀激烈，仰天长啸：还我绿色！

绿色作文，追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，“绿”在一个“真”上。绿色作文，或萌于“无字书”（社会）的切身体验，或源于“有字书”（书本）的阅读灵感，“绿”在一个“悟”上。绿色作文，为做人而写，伴人生而在，“绿”在一个“人”上。做人促进作文，作文升华做人：绿色作文确为完善人生的健身器。

一、悲哉，灰色作文！

多年来，在“灰色”的统治下，作文的天变得蓝不蓝、白不白，作文的地，变得黑不黑、黄不黄，一片混沌、一片烟雾、一片迷惘！教师变得死不死活不活，毫无生气；学生变得进亦忧退亦忧，苦不堪言。