留学生范文10篇

摘要：经济全球化带来人才需求的国际化，高等教育肩负着人才培养的重任。我国药学高等教育在培养模式上与欧美日存在差异，然而与“一带一路”沿线国家间合作发展空间巨大。通过国内外调研，构建起我校药学专业留学生教育培养体系，包括培养方案、教学计划、师资队伍和管理监控制度，经过首届留学生完整培养实践，得到进一步优化完善，同时也促进本土学生教育教学质量的提升。

关键词：药学专业；留学生教育；培养体系

2018年是改革开放40年，在这40年中我国高等教育获得了长足的发展，无论是在校学生规模，还是每年获得博士学位的人数，我们都居世界首位。随着经济转型和创新驱动的层层深入，政府对高等教育愈加重视，社会各界对高等教育日益关注。在国家制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“应加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”这一目标的提出，从而在国家发展的战略高度十分明确肯定了教育，尤其是是高等教育国际化对于国家竞争力提升的直接责任，也为各高校的国际化发展提供了基础。高等教育国际化是近二三十年来世界高等教育发展的一大驱动力和主流理念，是经济全球化的必然结果，也是各国竞相提出产业升级换代内在需求，中国医药学教育改革与发展必须面对和参与其中[1]。作为高等教育的核心单元，大学只有真正融入教育国际化理念，开展具有自身特色的教育国际化实践活动，才能在国际化教育大潮中立于不败之地，具备世界性竞争力。高校如能抢先抓住教育国际化这一重大机遇，率先实现教育国际化的发展战略，就获得了参与教育国际化竞争的优先权，最终就有可能赢得教育、科技和服务的国际化优势。

一、教育国际化，产业全球化

从成本效益角度，推进具有高校特色、引领社会需求、符合全球潮流的在地国际化战略将是我国高等教育实现国际化第一发展阶段的最佳选择。而“在地国际化”是指“教育领域中发生的除学生海外流动之外的所有与国际事务相关的活动”，其目标是“通过让所有学生在求学时期有机会接受国际理念与跨境文化的影响来提升自身能力和资格，以应对不断变化的全球化世界的需求。”无疑在地国际化的重点在于自有学生的培养国际化意识，通过多种多样的学生海外短期如一周半月文化考察和教学体验项目，也可以是效果更好的学生交换项目，本科生、研究生的在长和规模上有差异，从而让学生在校学习期间都能够得到国际视野与多元文化的体验和认识[2]。诚然不同层次的学校也面临着一些认识和经费问题，需要政府、学校和学生家庭来共同解决。仅有本校学生的国际交流与发展这还不足以完全体现国际化，我们还必须扩大国外生源的本地教育和培养，实现外国学生的在地国际化。因此我们提出申请开办药学专业海外留学生教育计划，得到当时学校分管领导的支持和肯定。发起药学国际化教育，还与本地国外商会活动有关，他们在非洲大陆经营多年，发现很多国家医疗水平整体落后，常用药物短缺，药学人才严重缺乏。原本考虑与国内药企联合在非洲建立药厂，而人才培养得先行，因此也就与我校联系是否可以招收当地学生来我校药学培养，学成后回国到所办药厂工作，这样如能招收学生并培养，学生就业也解决了，会形成良性互动。如此好的机会，更加激起我们兴办药学专业海外留学生培养的兴趣。然而后因商会所在国发生战乱，药厂没有办成，而我们留学生教育事业却做了起来。

二、内外调研，构建方案

摘要：医学留学生的课程设置以专业课为主，涉及的人文学科及人文教育相对较少。将人文素质教育融入医学专业的教学过程中，不仅有助于提高留学生学习医学的兴趣，增强教学效果，而且对增强学生的社会责任感、使命感以及培养学生的科学思维和素养等方面具有深远的影响。文章主要介绍本系教师在病理学教学中培养留学生医学人文素质的思考及实践。

关键词：医学人文素质教育；病理学；留学生

诺贝尔奖得主卢里亚曾指出，“医学既包含了自然科学，也包含了人文科学，人文对医学的发展进步有非常重要的意义”[1]。三峡大学医学院自2004年招收MBBS留学生以来，已为印度、尼泊尔、孟加拉国等国家培养了大量医学人才。但医学留学生的课程设置以专业课为主，涉及的人文学科及人文教育相对较少[2]。因此，将人文素质教育融入医学专业的教学过程中，在内容繁杂、枯燥的传统教学内容中贯穿有血有肉的人文素质教育，不仅有助于提高留学生学习医学的兴趣，增强教学效果，而且对增强学生的社会责任感、使命感及培养学生的科学思维和素养等方面具有深远的影响。我校病理学系在课堂教学中注重将医学人文教育和专业知识教育进行有机的融合，现将本系在病理学教学中培养留学生医学人文素质的体会介绍如下。

一、留学生医学人文素质教育的现状和必要性

根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》及《留学中国计划》的要求，国家将进一步扩大外国留学生规模，到2020年，使我国成为亚洲最大的留学目的地国家。留学生教育已成为衡量一所大学国际化办学水平的重要指标之一[3]。医学的主要研究对象是患者，目的是帮助人们治愈疾病和提高生活质量，关注人类的健康和幸福。随着现代医学从生物医学模式向“生物—心理—社会医学”模式的转变，患者在就医的过程中不仅需要医治疾病，而且希望得到医务工作者的人文关怀，这就对医学生的人文素质提出了更高的要求。医学教育的培养目标包括[4]：（1）具有医学科学、人文科学、社会科学的完整三维知识结构；（2）积极、独立地获取新知识、掌握新技术的意识和能力；（3）综合运用各种知识、技术、技巧解决问题的能力；（4）从事社会工作的能力，包括人际交流能力、协调能力；（5）良好的精神品质和道德品质。人文精神是一个合格乃至优秀的医学毕业生必须具备的素养。人文素质的欠缺将会导致他们在日后的医疗实践中难以较好地适应新的医学模式，既不能与患者顺畅地沟通，又无法满足患者的心理需求。因此，在医学留学生中结合病理学专业课开展人文素质教育尤有必要。

二、在病理学教学中培养留学生医学人文素质的探索与实践

随着改革开放的深入，我国的教育行业和医疗卫生行业有了飞速发展。近年来，临床医学的本科教育得到国际的广泛认可，吸引着越来越多的留学生来华学习。医学作为特殊学科，培养模式较一般学科有着更高的要求。为此，中国于2007年制定了《来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准及相关规定》，为医学留学生的培养确定了标准。但是，来华医学留学生的培养教育仍存有较多问题。本文将以六年制来华留学生医学本科教育为例，探讨其问题与对策。

1调查对象和研究方法

本研究分直接交流和问卷调查两种形式。直接交流对象为南京医科大学附属南京医院药学部接纳的实习留学生，包含南京地区三所医药类大学的临床相关专业(包含临床医学、临床药学)2016届和2017届的学生，主要来自印度、中东、西亚和非洲国家，共计52例。除直接交流外，通过问卷调查的方式发放问卷100份，回收73份，后对问卷进行整理、归纳和总结。

2研究结果

2．1医学留学生六年制培养教育存在的问题。2．1．1教育背景与自身因素(1)入学汉语水平要求低，交流障碍。我国六年制医学留学生多来自印度、巴基斯坦等东南亚国家。由于历史原因，此类国家的英语水平较高，然而地方口音较重，交流理解较困难［1］。在2007年颁布执行的《来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准及相关规定》中，对学生的汉语水平并没有限制与要求［2］。问卷调查显示，在汉语听力水平一项，“基本都听不懂”的学生19例(15%)，“仅能听懂一些单词的”学生74例(59%)，“偶尔有听不懂单词和交流无听力障碍”的学生仅32例(26%)。在汉语口语水平一项，“只会少量单词和只会少量简单句子”的学生95例(76%)，“可满足日常生活工作交流和口语无障碍”的学生30例(24%)。听力水平低，口语表达弱是留学生的普遍现象。由于全英文授课，加之口音较重，留学生在与中国师生学习生活交流存有障碍。更关键的是，在临床实习过程中，留学生不能与病人直接交流，语言成为影响实习质量的关键因素。(2)年龄较低、自我约束能力较弱。问卷显示，留学生初次来华年龄在19～23岁的98例(78%)，＞23岁以上的学生仅27例(21%)。学生年龄较低，多为高中毕业，心理素质尚不成熟［3］，自我约束能力较弱。在文化差异较大的陌生环境中，适应力较低、心理矛盾突出的现象时常存在。调查显示，超过60%的留学生认为“未能较好融入我国文化环境”。且这种现象呈性别差异，在女学生中此比例超过70%。如何心理疏导和正确引导，是留学生辅导员的工作重点。(3)文化差异、作息习惯对学习的影响。东南亚、中东、非洲多为宗教信仰国家。伊斯兰教、印度教、佛教、天主教等多种宗教并存。留学生和本国学生之间，留学生与留学生之间“文化休克”［4］现象客观存在。作息时间调查显示，“十二点后入睡”的学生接近50%，“晚睡晚起”的生活作息，与国内的生活习惯有着较大差异。自由、缺乏时间观念成为影响课堂纪律的主要原因。2．1．2学校教育因素(1)国内外课程设置的差别。在与实习留学生的直接交流中发现，我国临床医学五年制教育的课程设置与印度等国家有着较大的差别［5］。在印度，临床实践贯穿本科教育的全过程。而我国，在入学的前两年，以基础学科为主，临床专业及临床实践课程设置相对较少。三年级的诊断学教学，由于实习医院缺乏有效管理，学生的实际学习效果欠佳。(2)任课教师英语水平专业水平有限。留学生普遍反应，在学校的英语授课过程中，教师的英文水平参差不齐。英文较好的教师课程受到广泛欢迎，学生的学习积极性高，成绩好。反之，教学质量及学生反馈不甚乐观。从某种程度上，教师的英文水平直接决定了留学生对课程学习的主观能动性。同时，我们发现，由于英文水平的限制，各高校广泛启用年轻教师投入留学生的教学工作。年轻教师的科研能力较强，但实践经验仍缺乏积累。这也使得留学生教学的专业水平有待提高。2．1．3带教实习医院因素(1)临床实习教学考核制度执行不严，来华本科医学留学生在第六年参与临床实践不足。根据问卷调查结果和直接小组座谈交流得知，临床实践也是教学过程中最为薄弱的环节。带教医院缺乏严格的考核机制，让留学生的临床实习自由散漫。三天打鱼两天晒网的学习状态是留学生的真实写照。同时，临床科室缺乏固定的留学生带教人员，留学生在临床更多以自学为主。与带教老师间缺乏沟通和相互信任，操作技能得不到锻炼。(2)缺乏与病人的直接交流，语言交流障碍成为临床实习的最突出矛盾。在与病人的交流中，由于语言不通，问诊、查体等基本实习步骤得不到实施。病人是临床医学学习的最好教材，然而查房时，更多的留学生仅仅作为旁观者，靠翻译，被动的接受知识，难以积极主动参与诊疗全过程。2．2留学生培养模式改进的探讨。2．2．1留学生自身方面(1)提高自身素质，健康成长。同一所学校中，公派留学生的学习基础、自身素质较高而自费留学生的情况相对较差。究其原因，考核要求不尽相同固然为主因，留学生自身人文素质差异也有着举足轻重的导向作用［6］。由于入学年龄较低，许多留学生的心理素质尚未成熟和稳定。辅导员、班主任的工作任务不仅仅在于管理教学，更多还应在于帮助培养其良好的学习生活习惯。(2)拓宽交际范围，加快社会融入。医学留学生以学校为单位招生，单次招生人数较多。各院校均有各自的留学生社团组织。社团虽丰富了课余生活，但也存有弊端。调查中我们发现，招生人数较少的国家如尼泊尔、斯里兰卡等国的留学生较易融入中国学生的日常学习生活;印度学生，由于人数较多，更多以团体为活动单位，与中国学生的互动较少，这也成为印度学生融入中国社会的制约因素之一。对此，留学生应积极参与中国学生社团以融入本国学生团体。东南大学开展的留学生+七年制临床医学生一对一互助模式为留学生的交际学习开创了新模式。2．2．2学校教育方面(1)设置入学汉语要求，优化汉语课程教学［7］。在《来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准及相关规定》中，并未对留学生汉语水平进行规范要求。以东南大学为例，东南大学的汉语学习时间为5年。每周学时3课时。第一年学习基础汉语，完成简单的对话交流。随后4年为医学汉语的学习。在实习带教过程和问卷调查结果显示，超过70%的留学生，第一年的基础汉语受益颇多，而随后4年的医学汉语被其称为“浪费时间”。不仅没有实质收获，更是耽误了基础汉语的学习。留学生反映，如果5年内始终坚持系统学习基础汉语，其语言问题将能得到充分解决。分析原因，语言是一门应用的学科。在华本科医学留学生全英文授课，第六年才接触临床。之前所学的医学汉语得不到应用而随之遗忘。因此我们建议，提高入学语言门槛，增设中国汉语水平考试(HSK)。基础汉语水平考试合格者，方可入学。同时，增加日常汉语在汉语教学中的比例，相应的减少医学汉语的学习，将医学汉语更多的归入自学体系［8］。(2)提高师资水平，完善教学反馈体系。学校在引进高层次人才时，不应仅仅看中科研水平，教学水平尤其是双语教学能力也应作为人才素质的首选［9］。同时，学校科教处应配合留学生班主任，及时反馈留学生的学习状况。通过反馈意见和政策法规，实时调整教学安排，力求教学过程符合教学大纲，更贴合问题实际。2．2．3带教实习医院方面(1)加强实习期间出勤考核、规范实习纪律。留学生由于自身、带教等原因，临床出勤率较低。组织性、纪律性明显不如同年级本国学生。实习医院更应加强出勤考核。具体实施为:根据各科室实际制定针对留学生实习的管理制度及教学计划。包括:落实每日签到制度，规范工作时间，严格执行作息安排;入科前制定好教学计划、讲座及授课时间安排，并在留学生入科第一时间进行教学计划讲解，提高实习的目的性。(2)运用传统教学法(LBL)+以问题为导向的学习法(PBL)教学模式进行系统、针对性教学针对留学生临床实习，带教医院应组织系统的专科英文教学［10］。我院每周组织所有在院留学生专科英文讲座收效明显。讲座范围涵盖每个临床科室;内容包括解剖、查体、专科常见疾病的诊治等。在临床，各科室也定期组织有针对实习生、进修生的业务学习。除以上授课为基础的LBL，我院还以诊疗小组为单位，采用PBL围绕某一在院病人具体疾病的诊治展开主动学习。PBL模式把教学内容转化为问题，引导学生经过“提出问题、建立假设、自学解疑、论证假设”等过程，调动学生学习的兴趣和积极性，加强团队协作能力。LBL+PBL相结合，解决了留学生由于语言障碍，在临床实践中的旁观态度，促使其主动融入诊疗团队［11-12］。在以上教学基础上，我们认为，如果临床科室的床边教学中能以全英文授课，将留学生纳入教授范围，教学相长，任课老师和在科实习进修生也将受益匪浅［13］。同时，各科室应安排留学生汉语问诊查体，使其直接接触病人，并设相应考核标准。(3)采用“1+1+1+1”带教模式提高带教效率和责任感。在实习过程中，不少带教老师，由于临床琐事繁忙加之自身英语水平有限，不能够尽心进行英文带教。留学生由于陌生环境和语言障碍，限制了其诊疗过程的参与性。参与性降低，导致留学生实习旷课现象严重，实习质量降低。带教老师如能主动关注，交流、询问、鼓励将有助于留学生与病人交流，使其深入临床，学有所得［14］。对此，我院的诊疗带教小组调整分配模式，形成“1+1+1+1”带教团队，即:1名临床带教老师+1名所在科室的硕士研究生+1名五年制本科医学生+1名留学生。充分利用不同年资、不同语言基础及临床思维的差异取长补短［15-16］。团队中，临床带教老师通过严格选拔，挑选出具有主治以上专业技术职称的英语较好者。研究生为所在科室专业的硕士研究生，熟悉本专科疾病诊治同时具有科研和英语文献阅读能力。带教过程中，带教老师负责教学规划，硕士研究生利用其英语及科研优势辅助教学计划的实施，留学生与医学本科生进行结对，共同完成学习任务。这种带教模式既弥补了带教老师因工作繁忙，无法充分与留学生交流的困难，又促进硕士生和本科生的英语学习，为科研能力的形成打下基础。团队成员们相互帮助、共同探究，全方位提高了留学生实习质量。

3结论和展望

随着我国教育事业的不断发展及对外交流合作的加强，留学生教育已成为我国高等教育的一个重要组成部分[1-2]。为了与我国高等教育的国际化进程接轨，加强中外教育交流与合作，提升学校的国际知名度，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，近年来，遵义医学院（下称本校）也积极努力发展留学生教育，并成立了留学生专门管理机构———国际教育学院/贵州-东盟医学教育学院。本院医学遗传学教研室（下称本教研室）承担了本校留学生医学遗传学课程的教学工作。医学遗传学是现代医学教育中一门重要的基础必修课程，是连接临床医学和基础医学的桥梁课程之一。从未来医学发展的层面来看，医学教育者和工作者应能够利用医学遗传学的相关理论，研究疾病发生的机制、病理、诊断、预防和治疗等。在培养留学生的教学过程中，本教研室积累了一些实践经验和教训，现总结如下，以期为本校留学生教学模式的优化改革提供一定的参考意见和建议。

1留学生教学中的常见问题

1.1语言交流障碍

课堂上教学知识的传授及课下教师与学生之间的交流沟通，均离不开语言的媒介[3]。首先，大部分留学生留学之前均没有接受过汉语言的专业培训，汉语基础较为薄弱，虽然具备了简单的汉语沟通能力，但是对于专业汉语词汇仍然欠缺。其次，一些留学生英语口语发音中也带有较为浓重的地方口音，本校大多数教师均没有出国留学的经历，在英语口语表达上还存在不足，不能很好地与留学生沟通交流。因此，语言是留学生学习过程中首先要克服的一个障碍，也是教师教学授课中面临的一个难题。

1.2文化基础参差不齐

留学生来自于不同的国家，每个人的文化基础水平各有差异，对于专业知识的理解能力不一。此外，本校开设的医学遗传学课程的教学内容与其所在国家的内容也不尽相同，由于之前没有深入了解不同国家医学遗传学教学授课内容之间的差异，使得教师在实际教学过程中未能与留学生的本国基础教育相互衔接和互补，甚至导致了某些知识点的重复授课。

来华留学生教育已经成为我国经济全球化的一部分，是高等教育国际化的必然趋势。多专业、多层次、多渠道发展来华留学生教育是高等学校的重要任务［1，2］。如何提高学生学习兴趣，培养学习能力，促进基础理论知识向临床专业转化成为重要问题［1］。医学细胞生物学(medicalcellbiolo-gy)从细胞的角度研究与医学相关的生命科学问题，是临床医学专业本科生的重要基础课程，是基本生命科学知识和技能培养课程，也是临床医学专业教育的桥梁课程［2，3］。对于临床医学专业本科留学生，掌握医学细胞生物学知识是成为合格临床医生的必备基础。导学互动叠加式教育(BOPPPS)教学法是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式［4，5］，由导言(bridge－in)、目标(objective)、前测(pre－assessment)、参与式学习(participatorylearning)、后测(post－assessment)和总结(summary)六个教学环节的英文单词的首字母构成，是强化学生参与互动、反馈，以学生为中心的新型教学模式［4］。在线上和线下教学形势下，探索和总结BOPPPS的应用，对保证和提高留学生教学质量具有重要意义。

1医学细胞生物学课程设置

医学细胞生物学知识对于认识生命、掌握细胞生命活动中基本结构及其代谢规律、从事医学和科研工作具有不可或缺的作用［2］。医学细胞生物学是临床医学专业留学生进入专业课学习的第一门专业基础课程，其教学的效果直接影响到留学生对今后各门课程以及临床医学专业内容学习的兴趣。同时，医学细胞生物学的特点是知识更新快、理论性强、涵盖面广［3］。当留学生无法返校学习，甚至固定的课堂时间都难以保证的前提下，这就对在细胞生物学的教学过程中，如何提高学生学习兴趣，培养学习能力，促进基础理论知识向临床专业转化成为细胞生物学教学的重点，打造留学生金课的教学提出了更高的要求。

2BOPPPS教育模式实践

BOPPPS教学模式属于ISW(教学技巧讲座)中的迷你教学，包含导言、目标、前测、参与式学习、后测、总结［4，5］。这6项内容被认为是所有有效教学的基本元素，比传统讲授式教学模式更加短小精悍，针对性强。我们以多年本科生和留学生教学经验为基础，优化教学内容、更新教学方法、完善教学组织，寻找适应留学生教育文化背景，解决留学生教学难点，改进留学生考核形式，提高留学生教学效果，使得留学生教学工作得到改进。尝试成立了由基础医学和临床科研、检验、临床医师共同组成的教学团队，将临床案例与医学细胞生物学的基础理论相结合，经过实践获得如下结果。

2．1优化教学内容

l留学生预防医学教学中存在的问题

1.1对预防医学课程重视不够

预防医学以人群健康为主要研究对象，应用基础医学、环境医学等有关学科的理论，运用流行病学、统计学、毒理学等方法，研究自然和社会环境因素对健康的影响及其作用规律，并予以评价，进而采取公共卫生措施，达到预防疾病或伤害，促进身心健康，延长寿命的目的[1]。然而现有的矛盾是，医学教育体系将临床医学与预防医学分割开来，尤其在临床专业的课程设置中，预防医学部分的授课比重小，知识内容严重缩水，培养出来的临床医学生只会解决个体疾病问题，缺乏预防观念，难以满足新形势的需要。另外，我校留学生多为临床专业，留学生本身对预防医学课程的重视程度不够，存在逃课、不认真听课、不按时完成教师布置的作业等问题。留学生听课人数过少或课堂效果不佳可能导致教师备课、授课积极性降低，最终形成恶性循环。

1.2语言交流不畅

目前的留学生教育均以英语作为授课语言。南亚的留学生英语口语带有明显的地方口音，与教师平时学习及接触到的英美式英语有较大出入，而且不同国家的留学生英语水平也参差不齐，这使得教师和留学生之间的语言交流障碍进一步加大，尤其对授课教师的英语水平提出了更高的要求。另外，教师英语水平不一也是影响语言交流和授课质量的重要因素之一。国内大部分教师由于缺乏全英语教学的经验，所以在授课过程中过于紧张，不够自信。在实际教学过程中，有些教师由于受语言的限制，无法很好地讲解教学内容，与留学生的互动非常少，尤其是预防医学中的理论较为抽象，从而使得这种矛盾更加凸显。由于语言交流不畅的原因，师生的磨合适应期明显延长，教学前期效果不佳也可能是影响留学生学习积极性的重要原因。

1.3预防医学教材缺乏规范性

摘要：本文从国家政府、高校和社会三个层面比较分析了我国和英国对留学生安全管理的现状，借鉴英国国际教育的优点和有效方法，结合我国留学生安全管理的特点和问题，为制定合理有效的留学生安全管理体系提出对策和建议。

关键词：来华留学生;安全管理;对策方法

一、引言

在“一带一路”政策的引导和推动下，我国在经济、文化和教育等各方面正逐渐转变着角色，由以前的进口国发展为输出国。特别是随着我国文化和教育事业的影响力不断提高，来华留学生的规模与日俱增。据教育部统计显示，2015年共有来自202个国家和地区的397,635名各类外国留学人员来华学习，与2014年相比增幅5.46%。接收留学生的高等学校、科研院所和其它教学机构比2014年的775个增加36个。教育部在2010年10月制定了《留学中国计划》，要求大力推动来华留学教育事业的发展，使我国在2020年时成为亚洲最大的留学目的地国家。在此背景下，来华留学生已成为我国高等教育的一个重要群体。来华留学生的安全管理，不仅是高校安全管理的一个重要部分，同时反映了我国高校的国际化办学水平。然而，目前我国对来华留学生的安全管理，滞后于其留学生规模的增长速度及其教育的发展速度，亟需得到足够的重视和完善。留学生安全管理的建设和提升，不仅是提高我国高校留学生教育服务质量的必经之路，也是增加我国高等教育国际竞争力与吸引力的重要一环。发达国家对留学生的安全管理起步早、成效好，对我国现阶段提升留学生安全管理水平有借鉴的意义，能启发和帮助我们解决遇到的问题和困难。特别是国际教育处于领先地位的英国，它将国际教育作为一个重要的产业来看待和发展。英国高校的留学生不仅数量多，而且其对留学生管理要求严格。在2012-2013年度有近30万非欧盟留学生到英国学习，另有12.5万学生来自其他欧盟国家，分别占英国学生总数的约12.8%和5.4%。本文以客观事实为基础，通过多种途径收集相关资料进行比较，主要包括中英两国相关的政府报告和公开信息、正规教育研究机构的调查报告、高校年度报告以及网络信息等，并保证资料的权威性和客观性。通过国家政府、高等院校和社会力量三个层面，对中英两国留学生安全管理的情况进行比较和分析，探索规律，从而正确认识我国现有的留学生安全管理水平，探讨制定来华留学生管理政策的依据，从而获得新的突破和发展。

二、中英高校留学生安全管理比较的范围和内容

1.国家政府

一、金融学专业留学生调查结果分析

为了更好的了解金融学专业来华留学生在中国的学习状况，本次调研针对大一至大三的学生以及大四毕业生发放两种不同类型的调查问卷，深入了解留学生对金融学专业学科设置及其附加值的期望与建议。

(一)基本信息

本次调研选取对象为来华留学生数量较多、比例较高的某财经类院校金融学专业来华留学生本科学历生。如表1所示，其中，大一至大三发放问卷98份，回收80份，回收率82%;大四毕业生发放问卷40份，回收36份，回收率90%。大一至大三接受问卷调查的80名学生中，男生占55%，女生占45%;国籍涉及16个国家，其中哈萨克斯坦16人，占20%，印度尼西亚13人，占16．3%，韩国12人，占15%。

(二)金融学专业课程设置的调研

此类调研主要考察金融学专业课程设置和学习方式是否适合留学生的专业学习与综合发展，专业课程设置主要涉及留学生培养方案，学习方式主要涉及上课学生群体。

为增进我国与世界各国人民之间的了解和友谊，为更好得为义乌经济的快速发展提供有力的支持和配合，促进国际交流与合作,加强对接受和培养外国留学生工作的规范管理，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国初等教育法》和《中华人民共和国外国人入境出境管理法》，制定本协议。

学生的安全工作单方面依靠学校的教育和监护是远远不够的。为此，学校与家长签订本协议书，以共同维护学生的安全

1.申请到我校学习、进修的外国公民，应当具备相应的资格并符合入学条件，有可靠的经济保证和在华事务担保人。

2.学校对申请来我校学习者进行入学资格审查、考试或考核。录取标准由学校确定。母语非汉语的学生入学时，应当进行汉语水平考试。

3.外国留学生的录取由学校决定。

4.由其他学校录取转入或由我校转出的外国留学生，但应当事先征得原接受学校同意。

尊敬的党组织：

我是一名留德学生，也是中国共产党的一名预备党员。到德国已经有一个月了，心中对祖国的牵挂难以言表，毕竟这是我第一次离开家到异国他乡求学。陌生的国度，新鲜的事物无不刺激我的好奇心，也一定程度上缓解了自己思乡之苦。学习生活基本安顿下来以后，我第一时间想到的就是保持和组织的联系，并将自己对所见所闻的感想汇报给组织。

"三个代表"思想指出：中国共产党是代表先进文化、先进的生产力和广大群众最根本利益的政党。响应"三个代表"思想的要求、真正贯彻"三个代表"思想的精神，必需立足国情，也要放眼世界。只有这样，才能与时俱进，让我们取得无数光辉胜利的党永远年轻。所以，作为一名身处发达资本主义国家腹地的中共预备党员，我在认清资本主义冷酷实质的同时，更应该学习发达国家的先进文化知识，"长技以自强"，为回国后促进祖国更加繁荣富强打下基础。资本主义必将灭亡，社会主义终会胜利，这是以宏观为切入点。然而在短期内，资本主义仍然有着强烈的生命力，而且在一定程度上还吸收了社会主义的优秀内容，并将其应用在缓和社会矛盾、提高社会整体生活水平上，取得了相当显著的效果。相应地，我们也应该借鉴资本主义国家的成功经验，用来为社会主义服务。

德国是一个发达资本主义国家，其引以为荣的机器制造业的辉煌正是来自其对质量的严格要求和对工作的认真负责。正是这种严谨的作风和坚韧的意志使德国走出战争创伤、带领欧洲崛起。这种认真的精神和顽强的毅力值得我所学习，因为它们不但为中国共产党人在战争年代和社会主义建设时期所提倡，也可以应用到对"三个代表"思想的贯彻上来：只有严谨的治学态度，才能不断吸收先进的文化知识；只有刻苦地科学研究和严格的质量管理，才能促进生产力的发展；只有形成严谨的工作作风才能更好地为人民服务，更好地代表人民的利益。

但是，德国人严谨的作风在某些情况下就成为了刻板，我们不能一成不变地照搬，要有自己的取舍。在面临不同情况时实事求是、具体问题具体分析是以马列主义、思想和邓小平理论为指导的中国共产党员的行动准则。只有牢记这个行动准则，才能适应新情况，发现新问题，开拓创新、与时俱进。

以上便是我的思想汇报。虽然身处国外，但我会始终以合格共产党员的标准来要求自己，并积极保持和组织上的联系，及时学习党组织的新思想新精神，为早日成为正式党员努力奋斗！